7. Cấu trỳc luận văn
1.2.1. Dạy học giải quyết vấn đề trong bài học xõy dựng kiến thức mớ
“Vấn đề” trong bài học xõy dựng kiến thức mới chớnh là nội dung tri thức mới. Cõu hỏi nhận thức phải được đặt ra sao cho cõu trả lời là nội dung tri thức mới; vỡ vậy tỡnh huống cú vấn đề phải là tỡnh huống được tổ chức sao cho học sinh được đặt trước một nhiệm vụ nhận thức mà nếu chỉ bằng tri thức và kinh nghiệm sẵn cú HS khụng thể trả lời được.
Cú thể sử dụng cỏc loại tỡnh huống cú vấn đề mà lý luận dạy học đó nờu ra như: tỡnh huống bất ngờ, tỡnh huống bế tắc, tỡnh huống lựa chọn, tỡnh huống phỏt triển…bằng cỏc phương tiện như bài tập vật lý, thớ nghiệm vật lý, truyện kể vật lý, cỏc thớ dụ sinh động, hấp dẫn lý thỳ về ứng dụng vật lý trong đời sống, kỹ thuật, sản xuất…được trỡnh bày một cỏch tự nhiờn để HS dựng vốn tri thức kỹ năng của mỡnh để xem xột giải quyết, nhưng chưa thể giải quyết được và đó làm xuất hiện lỗ hổng mà HS khụng vượt qua được. HS mong muốn giải quyết vấn đề bởi cõu hỏi nhận thức đặt ra thỳ vị ở ý nghĩa thiết thực, ở hiện tượng gần gũi quen thuộc tưởng chừng như đó hiểu rừ mà trước đú HS khụng chỳ ý…HS chấp nhận giải quyết vấn đề để tỡm cõu trả lời mà GV đặt ra. Giai đoạn xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề kết thỳc.
Giai đoạn giải quyết vấn đề bao gồm một chuỗi tỡnh huống học tập, mỗi tỡnh huống gồm cỏc hành động kế tiếp sau: giả thuyết → hệ quả lụgic → thớ nghiệm kiểm tra → kết luận; nội dung kết luận chớnh là một nội dung của kiến thức mới mà bài học phải đem lại cho HS. GV khi thiết kế bài học cần phải sắp đặt, cấu tạo lại nội dung bài học sao cho mỗi dơn vị kiến thức cơ bản là kết luận của một chu kỳ trờn. Kết thỳc giai đoạn giải quyết vấn đề HS tự tỡm ra tri thức mới cú thể trả lời cho cõu hỏi đó đặt ra ở giai đoạn đặt vấn đề.
Giỏo viờn thể chế húa kiến thức, thụng bỏo cho HS rằng những kết luận thu được chớnh là nội dung của một khỏi niệm, định luật hoặc một lý thuyết nào đú của vật lý học.
Giai đoạn vận dụng tri thức mới: kiến thức mới thu được cú ý nghĩa gỡ, được ứng dụng như thế nào trong khoa học, trong đời sống? Cỏc tỡnh huống mới được đặt
ra để HS vận dụng tri thức vừa thu nhận để giải quyết nhiệm vụ, qua đú vừa cũng cố kiến thức vừa đem lại hứng thỳ, niềm vui nhận thức và tớnh hữu ớch của kiến thức đó xõy dựng được.
1.2.2. Dạy học giải quyết vấn đề trong bài học thực hành thớ nghiệm vật lý
Thớ nghiệm vật lý là sự tỏc động cú chủ định, cú hệ thống của con người vào cỏc đối tượng của hiện thực khỏch quan. Thụng qua sự phõn tớch cỏc điều kiện mà trong đú đó diễn ra sự tỏc động, ta cú thể thu nhận được tri thức mới [18,286].
Theo quan điểm của dạy học giải quyết vấn đề, bài học thực hành thớ nghiệm thực chất là HS tự lực giải quyết vấn đề: vận dụng tổng hợp kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành thớ nghiệm để thực hiện nhiệm vụ cụ thể nào đú trong phũng thớ nghiệm. Do đú nếu được tổ chức tốt thỡ bài học thực hành cú vai trũ to lớn trong việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho HS.
Cấu trỳc bài học thực hành thớ nghiệm vật lý theo định hướng dạy học giải quyết vấn đề:
Giai đoạn tạo tỡnh huống cú vấn đề: mỗi bài thớ nghiệm thực hành là một vấn đề học tập mà HS phải giải quyết vừa bằng tư duy lý thuyết vừa bằng tư duy thực nghiệm. “Vấn đề hoỏ” nội dung bài học thực hành thớ nghiệm là việc biến bài thực hành cú hướng dẫn chi tiết trong sỏch giỏo khoa thành bài tập thớ nghiệm.
Giai đoạn hướng dẫn giải quyết vấn đề: ở bài thớ nghiệm thực hành thụng thường, trong tài liệu hướng dẫn chi tiết cỏc thao tỏc thớ nghiệm, HS khụng cần phải xõy dựng phương ỏn thớ nghiệm và phương ỏn xử lý số liệu thớ nghiệm; ở cỏc thớ nghiệm thực hành này phương ỏn thớ nghiệm khụng cho sẵn mà chỉ đưa ra nhiệm vụ kốm điều kiện về dụng cụ thớ nghiệm. Cỏi mới của dạy học giải quyết vấn đề ở đõy là phương phỏp giải quyết vấn đề, phương phỏp suy luận trong sự vận dụng tổng hợp cỏc phương phỏp nhận thức khoa học. Kết quả HS khụng những cú phương phỏp, kỹ năng giải quyết một nhiệm vụ cụ thể được giao, củng cố cỏc kiến thức liờn quan trực tiếp mà cũn được bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trờn bỡnh diện tổng quỏt. Giai đoạn củng cố và vận dụng kiến thức: cú thể tiến hành với cỏc thiết bị thớ nghiệm cú sẵn ở trường phổ thụng, với cỏc đồ chơi cú bỏn trờn thị trường hoặc với cỏc dựng
cụ sẵn cú ở nhà, với cỏc vật liệu dễ kiếm, cỏc dụng cụ thớ nghiệm đơn giản do HS tự chế tạo từ những vật liệu này.
Giai đoạn củng cố phải được giao cho HS dưới dạng những nhiệm vụ cú nội dung sao cho phỏt triển được năng lực hoạt động trớ tuệ của HS.