7. Cấu trỳc luận văn
3.5.1 Đỏnh giỏ định tớnh
Chỳng tụi ỏp dụng phương phỏp tiếp cận quỏ trỡnh để đỏnh giỏ sự phỏt triển tớnh tớch cực tư duy của HS.
- GV dạy thực nghiệm đó làm quen với phương phỏp dạy học sỏng tạo, thực hiện vai trũ người tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của HS. Đó vận dụng lý
thuyết dạy học giải quyết vấn đề cú sự hỗ trợ của mỏy vi tớnh, sử dụng cỏc cõu hỏi hướng dẫn đỳng lỳc, đỳng chỗ đó cú tỏc dụng kớch thớch HS tự lực đi đến kiến thức mới, đào sõu, khai thỏc cỏc khớa cạnh kiến thức khỏc nhau. Quan sỏt tiến trỡnh học tập của HS chỳng tụi rỳt ra được một số nhận xột như sau:
+ Cỏc tiết dạy ở lớp thực nghiệm đó lụi cuốn được sự chỳ ý của HS, cỏc em tớch cực suy nghĩ, tranh luận và cảm thấy tự tin hơn và mong muốn được sỏng tạo.
+ Cỏc dự đoỏn, giả thuyết mà HS (hoặc nhờ định hướng của GV) được thực nghiệm xỏc nhận là nguồn động viờn khớch lệ đối với cỏc em.
+ Qua một số giờ dạy thực nghiệm với những bài đầu khi GV nờu cõu hỏi HS cũn lỳng tỳng, song ở bài học sau HS đó dần quen với cỏch tư duy mạch lạc hơn, khi GV sử dụng cỏc cõu hỏi hướng dẫn đỳng lỳc, đỳng chỗ đó cú tỏc dụng dẫn HS đi đến kiến thức mới và đú chớnh là dấu hiệu để đỏnh giỏ tư duy phỏt triển.
+ Chỳng tụi đó sử dụng cỏc cõu hỏi để kiểm tra miệng ở cuối giờ để củng cố kiến thức ở cỏc lớp, thỡ ở lớp thực nghiệm số % cỏc em đó trả lời đỳng nhiều hơn, diễn đạt khỏ mạch lạc và rừ ràng. Điều đú chứng tỏ HS ở lớp thực nghiệm hiểu và nắm vững kiến thức hơn so với ở cỏc lớp đối chứng.