Đang tải... (xem toàn văn)
I 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, cùng với việc đổi mới mục tiêu và nội dung dạy học, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm đã được đặt ra một cách bức[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Trong năm gần đây, với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm đặt cách thiết Bởi yêu cầu việc dạy học đại tăng cường hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Việc đổi dạy học để có hoạt động học tập chủ động tích cực, sáng tạo ấy, người thầy lấy học sinh làm trung tâm môn Ngữ văn đem lại hứng thú cho thầy lẫn trò Học trò bộc lộ thân, đánh giá nhiều phía, thầy hiểu thực chất trị để từ có phương pháp thích hợp nhằm đem lại hiệu cao dạy học Mặt khác, đổi phương pháp tạo cho học sinh có nề nếp làm việc khoa học, rèn luyện mạnh dạn, tự tin, bồi dưỡng lực giao tiếp Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy người thầy cần biết lựa chọn phương pháp dạy tối ưu nhất, phù hợp với phương pháp đổi mới, phù hợp với mục tiêu nội dung học Song để đến thành công giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải biết không ngừng nổ lực phấn đấu, sáng tạo, đổi phương pháp dạy học, đầu tư thích đáng vào cơng việc Việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Tuy nhiên, đổi phải phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Để đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, học sinh giáo viên khơng thể có sẵn sách giáo khoa qua tài liệu hướng dẫn giảng dạy Việc tìm tịi, nghiên cứu, sử dụng tư liệu dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng điều vơ cần thiết Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phần Tiếng Việt nói riêng qua mười năm thực đổi thay sách giáo khoa, trăn trở làm để giúp em học sinh THCS đặc biệt em khối lớp dễ hiểu, dễ nắm bắt kiến thức biện pháp tu từ, bên cạnh việc học kiến thức học sinh THCS cần sử dụng biện pháp tu từ vào việc giải đề thi thường xuyên sau phục vụ cho việc thi chuyển cấp lên THPT Vấn đề mà chắc hẳn không chỉ riêng tôi, mà rất nhiều đồng nghiê ̣p khác quan tâm Nên mạnh dạn đưa đưa sáng kiến: Đổi Phương pháp dạy học biện pháp tu từ phân môn Tiếng Việt lớp 6,7 Trường Tiểu Học – THCS Fansipan Hy vọng với kinh nghiệm nhỏ bé rút từ thực tiễn thân mười năm giảng dạy góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu dạy mơn Ngữ văn nói chung giảng dạy kiến thức biện pháp tu từ nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.2.1 Đối với học sinh: skkn - Giúp học sinh THCS nắm khái niệm biện pháp tu từ từ vựng cách hệ thống vốn kiến thức biện pháp tu từ chương trình THCS, đặc biệt học sinh lớp 6, - Trên sở nắm vững khái niệm em biết phân biệt rõ ràng điểm giống khác biện pháp tu từ có phương pháp phân tích biện pháp tu từ cách cụ thể 1.2.2 Đối với giáo viên: - Đây tài liệu quan trọng để giúp học sinh dễ nắm bắt kiến thức biện pháp tu từ - Giáo viên vận dụng soạn biện pháp tu từ lên lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối lớp 6, Trường Tiểu học - THCS Fansipan 1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Đề tài tập trung nghiên cứu đưa cách tối ưu giúp học sinh THCS đặc biệt học sinh khối lớp 6, nắm kiến thức phép tu từ từ vựng - Đề tài thực nghiệm hai lớp khối lớp 6,7 năm học 2020 -2021, 20212022 Trường Tiểu học - THCS Fansipan, Phường Đông Vệ, Thành Phố Thanh Hố 1.5 Phương pháp nghiên cứu: Xuất phát từ lí luận, áp dụng vào thực tiễn, từ thực tiễn rút học kinh nghiệm, dựa vào mục tiêu giảng dạy đổi thực tiễn dạy môn Ngữ văn Trường Tiểu học - THCS Fansipan, Phường Đông Vệ, Thành Phố Thanh Hố, tơi vạch kế hoạch thực đề tài Khi thực dùng Phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Nghiên cứu lí luận văn học - Phương pháp điều tra sư phạm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong q trình dạy học mơn Ngữ văn đặc biệt dạy phân môn Tiếng Việt phần biện pháp tu từ, nhận thấy học sinh, đặc biệt học sinh khối hiểu khái niệm chung chung chưa sâu tìm hiểu giá trị biểu đạt vận dụng chưa linh hoạt phép tu từ vào tìm hiểu, khám phá tạo lập văn bản, giao tiếp… Một số học sinh lẫn lộn phép tu từ với dẫn đến hiểu sai, vận dụng sai Để học sinh nhận biết, tìm hiểu giá trị nghệ thuật vận dụng có hiệu phép tu từ đòi hỏi người giáo viên phải hướng học sinh đến việc tìm hiểu cách cụ thể, tỉ mỉ gần gũi với tư duy, nhận thức em cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật cách vận dụng phép tu từ vào nói, viết Nghĩa gắn với hiểu biết từ thực tế sống hiểu biết mà em phân tích tìm hiểu phần văn Như vậy, trình dạy học phân môn tiếng Việt thu hút ý học sinh, học sinh nhận biết hơn, hiểu sâu giá trị nghệ thuật phép tu từ, tránh nhầm lẫn phép tu từ với phép tu từ Đồng thời lần củng cố thêm kiến thức văn học, sống luyện cho học sinh cách viết lời văn trau chuốt, có hình ảnh, hàm súc, có tính biểu cảm cao Trong chương trình Ngữ văn THCS phần thực hành Tiếng Việt có học biện pháp tu từ, nội dung sáng kiến đề cập đến sau: Lớp 6: Bài 5, 6, 7: So sánh, Ẩn dụ, Nhân hóa, Hốn dụ, So sánh, Điệp ngữ Lớp 7: Bài 13: Điệp ngữ; Bài 14: Chơi chữ Để phân tích biện pháp tu từ qua đoạn văn, đoạn thơ Trong sáng kiến lựa chọn biện pháp tu từ có khả áp dụng rộng rãi để phân tích, từ giúp người đọc hiểu thấu đáo vấn đề Biết vận dụng biện pháp tu từ để phân tích đoạn thơ, thơ Trong trình giảng dạy vận dụng sáng kiến này, thấy học sinh dễ tiếp thu kiến thức hơn, có kỹ nhận diện biện pháp tu từ 2.2 Thực trạng: 2.2.1 Thuận lợi – khó khăn: - Thuận lợi: Đối tượng học sinh Trường Tiểu học - THCS Fansipan đa số em ngoan, có ý thức học tập tốt Tài liệu tham khảo, dụng cụ học tương đối đầy đủ Đặc biệt có mạng In- tơ-nét thuận lợi cho việc tìm tham khảo tài liệu phục vụ cho việc dạy học - Khó khăn: Một số học sinh chưa nắm vững kiến thức lí thuyết học môn tiếng Việt nên việc tiếp nhận kiến thức văn học em hạn chế Một số em chưa tự giác, chưa dành nhiều thời gian cho việc học nhà, ảnh hưởng đến việc nắm bắt kiến thức 2.2.2 Thành công hạn chế: - Thành công: Khi áp dụng đề tài em dễ nắm bắt kiến thức, tạo cho em hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức biện pháp tu từ - Hạn chế: số học sinh cịn mơ hồ, chưa nhận diện xác biện pháp tu từ 2.2.3 Mặt mạnh – mặt yếu: skkn - Mặt mạnh: đề tài đưa phương pháp để dạy, để em nhận diện tiếp thu biện pháp tu từ phân môn tiếng Việt cấp THCS Ngồi cịn áp dụng tích hợp với phân mơn Tập làm văn học tác phẩm Văn học - Mặt yếu: Việc tiếp thu kiến thức học sinh khác nên kết học tập có em đạt kết chưa cao 2.3 Giải pháp, biện pháp: 2.3.1 Mục tiêu giải pháp: - Hệ thống hóa lại kiến thức biện pháp tu từ, cách phân biệt điểm giống khác biện pháp tu từ Đồng thời đưa phương pháp giúp học sinh phân tích biện pháp tu từ câu, đoạn văn, đoạn thơ - Những kiến thức trình bày sáng kiến có nội dung biện pháp tu từ từ lớp đến lớp nêu phần sở lí luận việc hướng dẫn bước cụ thể để phân tích biện pháp tu từ Căn vào hướng dẫn SGV SGK, sáng kiến cịn giúp giáo viên Ngữ văn đỡ việc tìm tài liệu soạn 2.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: Phương pháp dạy cụ thể: 2.3.2.1 So sánh: a So sánh: đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Ví dụ: Trẻ em búp cành Bao gồm: Vế A (Trẻ em) , từ so sánh (như), vế B (búp cành) Giáo viên hỏi: Tại tác giả lại so sánh “Trẻ em” với “Búp cành”? Trẻ em búp cành vật giai đoạn trình phát triển Từ đặc điểm màu sắc, trạng thái non tơ “Búp cành” giúp người đọc liên tưởng tới đặc điểm tươi trẻ, tràn trề sức sống trẻ em Như so sánh nghĩa đem chưa biết, chưa rõ đối chiếu với biết để qua biết mà nhận thức, hình dung chưa biết Khi dạy này, bước giáo viên hướng dẫn học sinh phát phép so sánh thơng qua cấu trúc Cấu trúc phép so sánh có hai vế: -Vế A vế nêu tên vật, việc so sánh - Vế B nêu tên vật , việc dùng để so sánh với vật, việc nói vế a, hai vế thường có: - Từ ngữ phương diện so sánh - Từ ngữ so sánh vắng từ ngữ phương diện so sánh, vắng từ ngữ so sánh , hai Sau tìm hiểu giáo viên cho học sinh rút mơ hình phép so sánh đa dạng để học sinh, đặc biệt học sinh yếu, trung bình để nhận biết Mỗi dạng giáo viên lấy nhanh cho học sinh lấy nhanh ví dụ để minh họa Ví dụ: Dạng đầy đủ phép so sánh: Rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường thành vô tận Rõ ràng ví dụ có đầy đủ cấu tạo phép skkn so sánh, giáo viên cho học sinh phát vế phép so sánh, phương diện so sánh, từ so sánh điền vào mơ hình sau: Vế A Phương diện Từ ngữ Vế B (sự vật so sánh) so sánh so sánh (dùng để so sánh) Rừng đước dựng lên cao hai dãy trường thành vô ngất tận (A) (x) (y) (B) Từ mơ hình cho ta thấy phép so sánh đầy đủ Nếu gọi vế A A, vế B B, phương diện so sánh x, từ ngữ so sánh y, diễn tả cách hiểu biện pháp so sánh sau: Ax = By (nếu so sánh ngang bằng) Ax = Bx; Ax > Bx; Ax < Bx (nếu so sánh không ngang bằng) Từ ngữ so sánh (yếu tố y) cấu tạo so sánh từ xác định kiểu so sánh: là, như, bằng, giống như, … nhiêu, v.v (so sánh ngang bằng) hay, chẳng bằng, không bằng, hơn, kém, v.v (so sánh không ngang bằng) Như vậy, dựa vào mục đích từ so sánh người ta chia phép so sánh thành hai kiểu: - So sánh ngang bằng: Phép so sánh ngang thường thể từ so sánh sau đây: là, như, y như, tựa như, giống cặp đại từ bao nhiêu, nhiêu Ví dụ (ví dụ tham khảo tài liệu Dạy học Tiếng Việt THCS tác giả Hồng Xn Tâm- Bùi Tất Tươm): Gió đơng chồng lúa chiêm Phải biết vụ lúa chiêm gieo cấy vào đầu mùa lạnh, gặt vào đầu mùa nóng hiểu gió đơng (phương đơng khơng phải mùa đơng) vào mùa nóng quan hệ khắng khít (x) với giai đoạn trưởng thành, sinh sơi chín rộ lúa chiêm Từ hiểu hình ảnh so sánh (y) chồng lúa chiêm (B) nói gió đơng (A) Mục đích so sánh nhiều khơng phải tìm giống hay khác mà nhằm diễn tả cách hình ảnh phận hay đặc điểm vật giúp người nghe, người đọc có cảm giác hiểu biết vật cách cụ thể sinh động Vì phép so sánh thường mang tính chất cường điệu Ví dụ: Cao núi, dài sông (Tố Hữu) - So sánh không ngang (so sánh kém): Trong so sánh không ngang từ so sánh sử dụng từ : hơn, là, kém, gì, chẳng bằng… Ví dụ: Những ngơi thức ngồi A: ngơi thức Chẳng mẹ thức chúng B: mẹ thức; y: chẳng bằng: x : ? Những ngơi thức ngồi chẳng vất vả bằng, chẳng có tình u mẹ thức chúng Ngồi giáo viên cịn cho em muốn chuyển so sánh không ngang sang so sánh ngang người ta thêm từ phủ định: Không, chưa, chẳng vào câu ngược lại Ví dụ: Trị chơi dân gian quyến rũ tơi cơng thức tốn học Trị chơi dân gian quyến rũ tơi khơng cơng thức tốn học skkn Lưu ý: HS Khi phương diện so sánh (x) bị lược ngơn việc xác định lúc dễ, từ so sánh bị lược Ví dụ: Gió đơng chồng lúa chiêm Phải biết vụ lúa chiêm gieo cấy vào đầu mùa lạnh, gặt vào đầu mùa nóng hiểu gió đơng (phương đơng khơng phải mùa đơng) vào mùa nóng quan hệ khắng khít (x) với giai đoạn trưởng thành, sinh sơi chín rộ lúa chiêm Từ hiểu hình ảnh so sánh (y) chồng lúa chiêm (B) nói gió đông (A) Như vào vấn đề phân tích dựa vào mơ hình chia hình thức so sánh sau đây: - Yếu tố y từ (tựa như, chừng …) Ví dụ: Đơi ta làm bạn thong dong Như đôi đũa ngọc nằm mâm vàng (Ca dao) - Yếu tố y từ hô ứng … nhiêu Ví dụ: Qua đình ngã nón trơng đình Đình ngói thương nhiêu (Ca dao) - Yếu tố y từ Ví dụ: Chúng chị đá tảng trời Chúng em chuột nhắc đòi lung lay (Ca dao) Nếu thay nội dung khơng thay đổi, thay đổi sắc thái ý nghĩa từ sắc thái khẳng định chuyển sang giả định - Trong thơ ca nhờ cấu trúc cân đối cô đọng ngôn ngữ thơ nên nhiều yếu tố y vắng mặt Ví dụ: Người ngồi lớn mênh mông Trời xanh, biển rộng, ruộng đồng, nước non (Tố Hữu) Trước tiên cần xác định đối tượng so sánh: - So sánh đồng loại: + So sánh người với người: Ví dụ: Lúc nhà mẹ cô giáo Khi tới trường cô giáo mẹ hiền (Lời hát) + So sánh vật với vật: Ví dụ: trơng hai bên bờ, rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường thành vô tận (Sông nước Cà Mau) - So sánh khác loại: + So sánh vật với người: Ví dụ: Ngơi nhà trẻ nhỏ Lớn lên với trời xanh (Đồng Xuân Lan) + So sánh cụ thể với trừu tượng ngược lại: Ví dụ: Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy skkn ( Ca dao) Trong học so sánh, SGK Ngữ văn tập hai không phân biệt hai loại so sánh: so sánh lôgic so sánh tu từ Định nghĩa nội dung miêu tả so sánh tu từ, tức biện pháp tu từ so sánh Trong cấu tạo biện pháp so sánh, điều quan trọng phải diện hai vế: vế so sánh vế dùng để so sánh Phương diện so sánh mặt đối tượng muốn miêu tả so sánh Đó nhận xét hình thể, phẩm chất, hoạt động hay trạng thái đối tượng Những điều hồn tồn diễn đạt vị từ (tính từ, động từ), ngữ vị từ hay cụm C-V Ví dụ: (tham khảo tài liệu Dạy học Tiếng Việt THCS tác giả Hoàng Xuân Tâm- Bùi Tất Tươm): Đứa bé nấm = Đứa bé lùn Trăng đĩa = Trăng tròn Non xanh nước biếc tranh họa đồ = Non xanh nước biếc đẹp Tay tre sợi tóc = Tay tre nhiều rối Sơng ngịi, kênh rạch mạng nhện = Sơng ngịi, kênh rạch bủa giăng chi chít Dế Choắt gã nghiện = Dế Choắt người gầy gò dà nghêu Giá trị ví dụ so sánh cách chọn đối tượng dùng để so sánh: nấm, đĩa, tranh họa đồ, sợi tóc, mạng nhện, gã nghiện Các đối tượng gợi tả hiệu tính chất, hình thể đối tượng so sánh: lùn, tròn, đẹp, nhiều rối, bủa giăng chi chít, người gầy gị dài nghêu b Tác dụng so sánh - So sánh tạo hình ảnh cụ thể sinh động Phần lớn phép so sánh lấy cụ thể so sánh với không cụ thể cụ thể hơn, giúp người hình dung vật, việc cần nói tới cần miêu tả Ví dụ: Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy (Ca dao) - So sánh cịn giúp cho câu văn hàm súc gợi trí tưởng tượng ta bay bổng Vì thơ thể nhiều phép so sánh bất ngờ Ví dụ: Tàu dừa lược chải vào mây xanh Cách so sánh thật bất ngờ, thật gợi cảm Yếu tố (3) bị lược bỏ Người đọc người nghe mà tưởng tượng mặt so sánh khác làm cho hình tượng so sánh nhân lên nhiều lần c Bài tập bổ sung: Sau cho học sinh nắm vững kiến thức ta cho em làm thêm tập bổ sung để giúp em nhận diện kiểm tra kiến thức em cách xác tập SGK em dựa vào sách giải mà không nắm kiến thức Bài Phép so sánh sau có đặc biệt: Mẹ già chuối hương Như xôi nếp một, đường mía lau (Ca dao) skkn * Gợi ý: Chú ý chỗ đặc biệt sau đây: - Từ ngữ phương diện so sánh bị lược bỏ Vế (B) chuẩn so sánh khơng phải có mà có ba: chuối hương – xơi nếp mật - đường mía lau nhằm mục đích ca ngợi người mẹ nhiều mặt, mặt có nhiều ưu điểm đáng q Bài Tìm phân tích phép so sánh (theo mơ hình so sánh) câu thơ sau: a Ngoài thềm rơi la đa Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng (Trần Đăng Khoa) b Quê hương chùm khế Cho chèo hái ngày Quê hương đường học Con rợp bướm vàng bay (Đỗ Trung Quân) Gợi ý: Chú ý đến so sánh a Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng b Quê hương chùm khế Quê hương đường học 2.3.2.2 Nhân hóa: a Nhân hóa: gọi tả vật, cối, đồ vật, … từ ngữ vốn dùng để gọi tả người Ví dụ: Cây dừa Sải tay Bơi Ngọn mùng tơi Nhảy múa (Trần Đăng Khoa) b Tác dụng phép nhân hoá Phép nhân hoá làm cho câu văn, văn thêm cụ thể, sinh động, gợi cảm; làm cho giới loài vật, cối, đồ vật, … trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghĩ, tình cảm người Ví dụ: Bác giun đào đất suốt ngày Hơm qua chết bóng sau nhà (Trần Đăng Khoa) c Các kiểu nhân hóa: Có kiểu nhân hóa sau: - Dùng từ ngữ vốn gọi người (chú, chị, cô,…) để gọi vật: Ví dụ: Chú gà trống nhà em thật đáng yêu Hoặc: Dế Choắt cửa, mắt nhìn chị Cốc Rồi hỏi : - Chị Cốc béo xù đứng trước cửa nhà ta ? (Tơ Hồi) - Dùng từ vốn hoạt động, tính chất người để hoạt động tính chất vật: Ví dụ: + Dùng động từ thuộc hoạt động người để miêu tả tồn vận động trời – núi – trăng – hoa: skkn Vì mây cho núi lên trời Vì chưng gió thổi hoa cười với trăng + Dùng tính từ miêu tả, động từ hành vi người, khốc lên cho đối tượng khơng phải người: Lúa chen vai đứng dậy – Trần Đăng Hoặc: Súng thức Vui giành nửa, Nên bâng khuâng sương biếc nhớ người (Tố Hữu) - Trò chuyện, xưng hơ với vật người: Ví dụ: + Coi đối tượng người mà người tâm tình nói chuyện với chúng … Buồn trông nhện giăng tơ Nhện ơi, nhện hỡi, nhện chờ mối ai? Buồn trông chênh chếch mai, Sao ơi, hỡi, nhớ mờ? (Ca dao) + Trị chuyện với vật, hơ-gọi vật trị chuyện với người, hơ gọi người: Núi cao chi núi ơi? Núi che mặt trời chẳng thấy người thương (Ca dao) Tuy nhiên phân tích biện pháp nhân hóa, học sinh thường lúng túng xác định vế nhân hóa vế nhân hóa Vế nhân hóa vế tạo nên tượng nhân hóa, từ ngữ vốn dùng để nói (gọi, tả, kể, nhận định) người Vế nhân hoá thường làm vị ngữ hay phụ ngữ miêu tả (định ngữ trang trí) cho vế nhân hóa Ví dụ: Mn nghìn mía múa gươm Kiến hành quân đầy đường (Trần Đăng Khoa) Vế nhân hóa từ ngữ: múa gươm, hành quân Vế nhân hóa là: mn nghìn mía kiến Nhờ cách dùng múa gươm hành quân (là từ ngữ miêu tả hoạt động người) mà mn nghìn mía kiến nhân hóa Do có chức nhận thức chức biểu cảm-cảm xúc nhân hóa sử dụng rộng rãi Trong sinh hoạt hàng ngày ta thường nghe nói: điếu cày kêu (sòng sọc), đường lượn vòng, bụng muốn (mà) chân không muốn bước… Trong lời nói nghệ thuật ta thường gặp nhân hóa: gió khóc, gió rền rĩ, trăng chiếu mơ màng, sơng thầm khúc hùng ca xưa cũ, khăn thương nhớ ai, đèn thương nhớ ai… Ngồi nhân hố thực hóa ngữ cảnh định: Ví dụ: Gậy tre, chơng tre chống lại sắt thép quân thù, tre xung phong vào xe tăng, đại bác, tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre hy sinh để bảo vệ người Tre, anh hùng lao động! Tre, anh hùng chiến đấu! (Thép Mới) skkn d Bài tập bổ sung: Tương tự biện pháp so sánh ta cho em làm tập bổ sung để kiểm tra kiến thức Bài Tìm phép nhân hoá nêu tác dụng chúng câu thơ sau: Trong gió mưa Ngọn đèn đứng gác Cho thắng lợi, nối theo Đang hành quân lên phía trước (Ngọn đèn đứng gác- Chính Hữu) Gợi ý: Chú ý cách dùng từ vốn hoạt động người như: Đứng gác, nối theo nhau, hành quân, lên phía trước Bài 2: Xác định phép nhân hóa cho biết thuộc kiểu nhân hóa nào? Khăn thương nhớ Khăn rơi xuống đất ? Khăn thương nhớ Khăn vắt vai (Ca dao) Em hỏi kơ nia Gió mày thổi đâu Về phương mặt trời mọc (Bóng kơ nia) Gợi ý: Trò chuyện tâm với vật người 2.3.2.3 Ẩn dụ: a Ẩn dụ: gọi tên vật tượng tên vật tượng khác có nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Khi dạy này, giáo viên cần phân tích làm rõ mối quan hệ gữa ẩn dụ so sánh học tiết trước để học sinh dễ hình dung Ẩn dụ thực chất kiểu so sánh ngầm yếu tố so sánh giảm yếu tố làm chuẩn so sánh nêu lên Muốn có phép ẩn dụ hai vật tượng so sánh ngầm phải có nét tương đồng quen thuộc khơng trở nên khó hiểu Ẩn dụ loại so sánh ngầm, ẩn vật, việc so sánh (Vế A), phương diện so sánh, từ so sánh vật, việc dùng so sánh (Vế B) Vậy muốn tìm phép ẩn dụ hiểu hay, hàm súc ẩn dụ phải xuất phát từ từ ngữ ẩn dụ (Vế B) để tìm đến vế A (Sự vật, việc so sánh) Thơng thường học sinh tìm phép ẩn dụ mà tìm giá trị nghệ thuật nó, tìm sơ sài, chung chung, nhiều sai lệch nội dung Để khắc phục điều đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu phép ẩn dụ Ví dụ: Thuyền có nhớ bến ? Bến khăng khăng đợi thuyền Bến lấy làm ẩn dụ để lâm thời biểu thị người có lịng thuỷ chung chờ đợi, hình ảnh đa, bến nước thường gắn với khơng thay đổi đặc điểm quen thuộc có người có lịng thuỷ chung 10 skkn Ẩn dụ phép chuyển nghĩa lâm thời khác với phép chuyển nghĩa thường xuyên từ vựng Trong phép ẩn dụ, từ chuyển nghĩa lâm thời mà thơi Ví dụ: Giá đành nguyệt mây Hoa hoa khéo đọa đày thân hoa (Nguyễn Du, Truyện Kiều) Hoa (B) mang ý nghĩa ẩn dụ, người phụ nữ có nhan sắc (A) b Tác dụng ẩn dụ Ẩn dụ làm cho câu văn thêm giàu hình ảnh mang tính hàm súc Sức mạnh ẩn dụ mặt biểu cảm Cùng đối tượng ta có nhiều cách thức diễn đạt khác (thuyền – biển, mận - đào, thuyền – bến, biển – bờ) ẩn dụ dùng cho nhiều đối tượng khác Ẩn dụ biểu hàm ý mà phải suy hiểu Chính mà ẩn dụ làm cho câu văn giàu hình ảnh hàm súc, lôi người đọc người nghe Ví dụ: Trong câu : Người Cha mái tóc bạc Nếu thay Bác Hồ mái tóc bạc tính biểu cảm c Các kiểu ẩn dụ: Vì ẩn dụ có ý nghĩa hàm súc nên phân kiểu, dạng ẩn dụ thường gặp: - Ẩn dụ hình thức hình thành sở nét tương đồng hình thức đối tượng Con đường hình thành ẩn dụ hình thức xuất phát từ nét tương đồng hình thức vật, tượng người Ví dụ: Đầu tường lửa lựu lập lịe đâm bơng (Nguyễn Du, Truyện Kiều) Ở đây, tất nhiên khơng có lửa Chữ lửa (B) văn cảnh dùng để biểu thị màu đỏ hoa lựu (A) Có thể chưa trơng thấy hoa lựu bao giờ, chưa biết hoa lựu màu đỏ, đọc câu thơ suy vậy, có thành ngữ quen thuộc “đỏ lửa” Câu thơ gợi cảnh thật rực rỡ: đầu tường, màu đỏ hoa lựu tạo nên bơng hoa lửa lập lịe! Chính cách dùng ẩn dụ lửa lựu Nguyễn Du làm cho ta cảm nhận hoa lửa từ màu đỏ hoa lựu - Ẩn dụ cách thức hình thành sở nét tương đồng cách thức hành động đối tượng Ẩn dụ cách thức đem lại cho người đọc bao cảm xúc sâu xa Ví dụ: Về thăm nhà Bác làng sen, Có hàng râm bụt thắp lên lửa hồng (Nguyễn Đức Mậu) Nhìn “hàng râm bụt” với hoa đỏ rực tác giả tưởng đèn “thắp lên lửa hồng” Hành động thắp ý hoa nở - Ẩn dụ phẩm chất (dựa vào tương đồng phẩm chất vật tượng) Hay nói cách khác: dùng theo lối chuyển nghĩa lấy tên gọi chung thay tên riêng lấy tên riêng thay tên chung Ví dụ: Anh đội viên nhìn Bác Càng nhìn lại thương Người cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm 11 skkn (Đêm Bác không ngủ - Minh Huệ) Lấy hình tượng Người Cha để gọi tên Bác Hồ - Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác (dựa vào tương đồng cảm giác) Hay nói cách khác ẩn dụ B cảm giác vốn thuộc loại giác quan dùng để cảm giác A vốn thuộc loại giác quan khác cảm xúc nội tâm Nói gọn lấy cảm giác A để cảm giác B Ví dụ: Đoạn văn “…Chao ơi, trơng sơng, vui sướng thấy nắng giịn tan Sau kì mưa dầm, vui nối lại chiêm bao đứt quãng…” Giáo viên hỏi HS: Trong sống, từ “giịn tan” thường dùng đặc điểm cụ thể vật nào? Giòn tan: Dùng đặc điểm vật cứng cụ thể bị gãy, vỡ bánh, gỗ, kính… Chứ khơng dùng để tượng tự nhiên “Nắng” Giáo viên lại hỏi tiếp: Theo em, Cụm từ: “ nắng giịn tan” có đặc biệt so với cách nói thơng thường? - Đây ẩn dụ chuyển đổi cám giác nhà văn Nguyễn Tuân (Từ vị giác, thính giác sang thị giác) Hoặc Ví dụ: tập trang 70 Ngữ văn tập hai cho ví dụ tốt ẩn dụ chuyển đổi cảm giác Câu a) câu b): Chảy hoạt động dòng chất lỏng (tiêu biểu nước) Đối với tượng chảy, ta cảm nhận giác quan: thị giác, xúc giác, thính giác (nếu dòng chảy gây tiếng động đủ nghe thấy) Trong câu “Mùi hồi chín chảy qua mặt”, “Ánh nắng chảy đầy vai”, mùi hồi ánh nắng, qua ẩn dụ, cảm nhận dòng chất lỏng chảy mơn man da thịt Mùi hồi cảm giác chảy rõ với động tác ngẩng mặt lên để dịng hương chảy qua có gió nhẹ thổi qua cánh rừng hồi * Lưu ý: Khi dạy phép ẩn dụ, giáo viên nhấn mạnh thêm: Ẩn dụ dùng nhiều lời ăn tiếng nói hàng ngày làm cho lời nói hội thoại mang đậm đà màu sắc biểu cảm, cảm xúc Ví dụ: Khi mẹ nựng thường hay nói : cún con, cục vàng…Hoặc sử dụng nhiều ẩn dụ chuyển đổi cảm giác như: Ví dụ: Giọng chua, nói đau, màu nóng… Cho học sinh tìm thành ngữ ẩn dụ để cần em biết vận dụng vào giao tiếp hàng ngày, lập văn để tăng thêm giá trị hàm súc cho lời nói Ví dụ: Nuôi ong tay áo, gậy ông đập lưng ông, chuột sa chỉnh gạo, nhà lính tính nhà quan d Bài tập bổ sung: Bài 1: Phân tích nghệ thuật ẩn dụ câu thơ sau: "Thân em vừa trắng lại vừa trịn" (Bánh trơi nước - Hồ Xn Hương) * Gợi ý: - Nghĩa đen: Bánh trôi nước màu sắc hình dáng - Nghĩa bóng : Hình ảnh vẻ đẹp người phụ nữ có da trắng thân hình đầy đặn Khi phân tích ta làm sau : Cách sử dụng nghệ thuật ẩn dụ nhà thơ thật tài tình qua hình ảnh bánh nhà thơ gợi cho người đọc hình dung hình ảnh khác thật sâu săc kín đáo hình ảnh (nghĩa bóng) Từ gợi cảm xúc cho người đọc người phụ nữ xưa Bài 2: Chỉ biện pháp tu từ phân tích giá trị biểu cảm hai câu thơ sau: 12 skkn Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ (Viễn Phương - Viếng lăng Bác) * Gợi ý: - Phép tu từ ẩn dụ: Mượn hình ảnh mặt trời để Bác Hồ - Cách sử dụng nghệ thuật ẩn dụ nhà thơ thật tài tình qua hình ảnh “mặt trời” vầng thái dương “nghĩa đen”, tác giả tạo hình ảnh so sánh ngầm sâu sắc, tế nhị làm cho người đoc suy nghĩ hình dung hình ảnh Bác Hồ (nghĩa bóng) người rực rỡ ấm áp mặt trời dẫn dắt dân tộc ta đường giành tự độc lập xây dựng tổ quốc công dân chủ văn minh từ tạo cho người đọc tình cảm u mến khâm phục vị lãnh tụ kính yêu dân tộc 2.3.2.4 Hoán dụ: a Hoán dụ: gọi tên vật, tượng, khái niệm tên vật, tượng, khái niệm khác có quan hệ gần gũi với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Ví dụ: Đầu bạc tiễn đầu xanh (Người già tiễn người trẻ: dựa vào dấu hiệu bên ngoài) Trong SGK bốn kiểu hoán dụ, nhiên thực tế ta phải hiểu có hai kiểu hốn dụ lớn hốn dụ từ vựng hốn dụ tu từ (trong hoán dụ tu từ phân thành nhiều loại nhỏ), kiểu hoán dụ SGK hoán dụ tu từ Trong q trình dạy giáo viên ý thêm cho học sinh điều nắm kĩ để khỏi nhầm lẫn Hốn dụ từ vựng: trường hợp đơn giản hốn dụ, tên gọi khách thể thường tên riêng, chuyển sang khách thể khác Hoán dụ tu từ thường cấu tạo dựa vào mối liên hệ lôgic khách quan b Các kiểu hốn dụ: Có bốn kiểu hốn dụ thường gặp: - Lấy phận để gọi toàn thể: Ví dụ: Liên hệ cơng cụ lao động thân sức lao động kết lao động: Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm (Hồng Trung Thơng) Bàn tay (cơng cụ kì diệu lao động) làm liên tưởng đến sức sáng tạo phi thường sức lao động Hoặc: Đầu xanh tội tình gì? Má hồng đến q chưa thơi (Nguyễn Du) Đầu xanh (bộ phận thể) biểu thị người độ tuổi trẻ trung, bước vào đời (toàn thể) Má hồng (bộ phận thể) biểu thị người đàn bà sống kiếp lầu xanh (toàn thể) - Lấy vật chứa đựng để gọi vật bị chứa đựng: Ví dụ: Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn với thị thành đứng lên (Tố Hữu) Hai câu thơ nhà thơ Tố Hữu viết người lao động nước ta thời kì Cách mạng tháng Thời ấy, y phục đặc trưng người nông dân áo nâu, người công nhân áo xanh 13 skkn Khi phân tích ví dụ giáo viên hỏi: Các từ in đậm câu thơ ? Dùng áo nâu để người nông dân, áo xanh người công nhân, nông thôn người sống nông thôn , thị thành người sống thành thị Giáo viên hỏi tiếp: Giữa áo nâu, áo xanh, nông thôn, thị thành với vật có mối quan hệ thề ? - Dùng dấu hiệu, vật chứa đựng vật để gọi vật Hoặc: Vì trái đất nặng ân tình Nhắc tên người Hồ Chí Minh (Tố Hữu) Trái đất (vật chứa đựng) biểu thị đông đảo nhân dân (vật chứa đựng) Liên hệ vật chứa đựng vật bị chứa đựng Trong đời sống ngày ta sử dụng nhiều như: hội trường đứng dậy vỗ tay, làng đổ xem … - Lấy cụ thể để gọi trừu tượng: Ví dụ: Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao Một, Ba số lượng cụ thể trường hợp dùng thay cho số số nhiều Hoặc: Kháng chiến ba ngày đêm không nghỉ Bắp chân đầu gối săn gân (Tố Hữu) Bắp chân đầu gối săn gân (cụ thể) biểu thị tinh thần kháng chiến dẻo dai Mục đích chủ yếu hốn dụ nhấn mạnh vào dấu hiệu, thuộc tính đối tượng nói đến (dấu hiệu thuộc tính dùng làm đại diện, thay cho đối tượng) Cịn chức chủ yếu hốn dụ nhận thức biểu cảm – cảm xúc Nó khắc sâu đặc điểm tiêu biểu cho đối tượng miêu tả Nó dùng rộng rãi lời nói nghệ thuật nhiều phong cách - Lấy dấu hiệu vật để gọi vật: Ngày Huế đổ máu Chú Hà nội Tình cờ cháu Gặp Hàng Bè (Tố Hữu) Đổ máu dấu hiệu chiến tranh" Có thể hiểu Ngày Huế đổ máu ngày Huế nổ chiến Hoặc: Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hơm Áo chàm (y phục) dùng để người Việt Bắc d Bài tập bổ sung: Tìm phân tích hốn dụ ví dụ sau: - Chồng ta áo rách ta thương Chồng người áo gấm xông hương mặc người (Ca dao) - Một viên gạch hồng, Bác chống lại mùa băng giá 14 skkn “áo rách” hoán dụ lấy quần áo (áo rách) để thay cho người (người nghèo khổ) Cịn“áo gấm” hốn dụ lấy quần áo (áo gấm) để thay cho người (người giàu sang, quyền quí) - “Viên gạch hồng” hoán dụ lấy đồ vật (viên gạch hồng) để biểu trưng cho nghị lực thép, ý chí thép người (Bác Hồ vĩ đại) Còn “ Băng giá” hoán dụ lấy tượng tiêu biểu (cái lạnh Pa-ri) để gọi thay cho mùa (mùa đông) * Lưu ý: Khi dạy biện pháp tu từ lớp 6, tơi thấy em đa số cịn chưa phân biệt giống khác biện pháp tu từ Sau số kỹ giúp em phân biệt biện pháp tu từ này: So sánh ẩn dụ: Cả hai dựa vào giống hai đối tượng nhưng: - Một đằng đặt hai đối tượng để đối chiếu (so sánh) - Một đằng dùng tên đối tượng dùng để so sánh mà gọi tên đối tượng so sánh, tên thật đối tượng so sánh ẩn (ẩn dụ) Ví dụ: So sánh Ẩn dụ - Cơ giáo mẹ hiền - Mẹ hiền trường [ ] - Tay tre sợi tóc - Nước gương soi tóc hàng tre - Hoa lựu màu đỏ lửa - Đầu tường lửa lựu lập l đâm bơng Ẩn dụ Hốn dụ: Giữa ẩn dụ Hốn dụ có điểm chung chuyển đổi tên gọi: gọi tên vật, tượng tên gọi vật tượng khác Điểm khác biệt hai phương thức là: chuyển đổi tên gọi ấy: - Trong ẩn dụ dựa sở hai đối tượng giống phương diện Ví dụ: Đầu tường lửa lựu lập loè đâm Chữ lửa văn cảnh dùng để biểu thị màu đỏ hoa lựu - Còn hốn dụ dựa sở hai đối tượng gần Ví dụ: Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn với thị thành đứng lên (Tố Hữu) Hoặc: Đầu bạc tiễn đầu xanh (Người già tiễn người trẻ: dựa vào dấu hiệu bên ngoài) Tác dụng ẩn dụ hoán dụ nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho nội dung diễn đạt Tuy vậy, biện pháp nghệ thuật này, đối tượng chủ thể tình diễn đạt lại vắng mặt thay nên tiếp thu địi hỏi ý thức, gia cơng định 2.3.2.5 Điệp ngữ: a Điệp ngữ nói viết, người ta dùng biện pháp lặp lại từ ngữ (hoặc câu) để làm bật ý, gây cảm xúc mạnh Cách lặp lại gọi phép điệp ngữ; từ ngữ lặp lại gọi điệp ngữ * Lưu ý: Chúng ta cần phân biệt điệp ngữ lỗi lặp từ: - Lặp lực tổ chức câu: lỗi diễn đạt - Lặp có dụng ý tăng hiệu biểu đạt câu: tu từ cú pháp - Lặp bệnh lí quan phát âm: nói lắp - Điệp ngữ vừa để nhấn mạnh ý vừa tạo cho câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ giàu âm điệu, giọng văn trở nên tha thiết, nhịp nhàng hào hùng mạnh mẽ 15 skkn Ví dụ:Trời xanh Núi rừng Những cánh đồng thơm ngát Những ngả đường bát ngát Những dịng sơng đỏ nặng phù sa Hoặc: Ta muốn ôm sống bắt đầu mơn mởn Ta muốn riết mây đưa gió lượn Ta muốn say với cánh bướm tình yêu Ta muốn thâu hôn nhiều Tác dụng: Điệp từ "Ta" lập lại lần nhấn mạnh khát vọng cháy bỏng muốn mở lịng để ơm trọn, tận hưởng sống b Các loại điệp ngữ: + Điệp ngữ cách quãng + Điệp ngữ nối tiếp + Điệp ngữ chuyển tiếp (điệp ngữ vòng) Ta vào vị trí yếu tố lặp, phân biệt: - Điệp ngữ cách quãng dạng điệp ngữ từ ngữ lặp lại đứng cách xa nhằm gây ấn tượng bật có nhạc tính cao Ví dụ: Anh tìm em lâu, lâu Cô gái Thạch Kim, Thạch Nhọn Khăn xanh, khăn xanh phơi đầy lán sớm Sách giấy mở tung trắng rừng chiều Đơi có kiểu cách qng lần xuất câu đầu văn lần lặp lại câu cuối văn Điệp cách quãng kiểu phương tiện để thực kiểu cấu trúc văn có tên gọi đầu cuối tương ứng Ví dụ: Trăm năm ơng phủ Vĩnh Tường ôi! Cái nợ ba sinh trả Chôn chặt văn chương ba thước đất, Tung hô hồ thỉ bốn phương trời Trăm năm ông phủ Vĩnh Tường ôi! (Hồ Xuân Hương) - Điệp ngữ tiếp nối tiếp: dạng điệp ngữ từ ngữ lặp lại trực tiếp đứng bên nhằm tạo nên ấn tượng mẻ, có tính chất tăng tiến Ví dụ: Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết Thành cơng, thành cơng, đại thành cơng (Hồ Chí Minh) - Điệp ngữ chuyển tiếp (điệp ngữ vịng) dạng điệp ngữ có tác dụng tu từ lớn Chữ cuối câu trước láy lại thành chữ đầu câu sau thế, làm cho câu văn, câu thơ liền đợt sóng Người ta thường dùng thơ trữ tình để diễn tả cảm giác triền miên Ví dụ: Cùng trơng lại mà chẳng thấy Thấy xanh xanh ngàn dâu Ngàn dâu xanh ngắt màu, 16 skkn Lịng chàng ý thiếp sầu (Đồn Thị Điểm) Với tư cách phương tiện tu từ cú pháp, điệp ngữ sử dụng rộng rãi tất phạm vi lời nói: hành chính-cơng vụ, khoa học, luận, sinh hoạt ngày văn nghệ thuật 2.3.2.6 Trong SGK Ngữ văn THCS đề cập đến việc vận dụng biện pháp tu từ từ vựng để phân tích câu văn, câu thơ: Việc vận dụng biện pháp tu từ để phân tích đoạn thơ văn tương đối khó Nhưng nắm vững biện pháp nghệ thuật việc vận dụng để phân tích đoạn thơ thơ bước dễ dàng Tuy nhiên trình vận dụng vào phân tích đoạn thơ, thơ yêu cầu học sinh phải đọc kĩ đoạn thơ, thơ đó, xác định biện pháp tu từ, nhận thấy giá trị, ý nghĩa, hiệu quả, dụng ý diễn đạt thông qua phép tu từ mà tác giả sử dụng đoạn thơ, thơ Dạng tìm, phân tích tác dụng biện pháp tu từ thơ văn vốn quen thuộc, thường sử dụng kiểm tra, thi cử Để làm tốt dạng này, học sinh cần nhớ vận dụng bước sau: Bước 1: Chỉ biện pháp tu từ câu/ đoạn thơ/ văn từ ngữ thực Bước 2: Nêu/ phân tích tác dụng/ hiệu quả/ giá trị biểu đạt biện pháp tu từ phương diện: + Giá trị biểu đạt nội dung: Biện pháp tu từ góp phần thể nội dung nói đến câu/ đoạn/ văn bản… có chứa biện pháp tu từ + Giá trị người cảm nhận: (giá trị gợi hình gợi cảm biện pháp tu từ cho người đọc, người nghe cảm nhận hình ảnh, dáng vẻ, âm thanh, hương vị hay gợi tình cảm, cảm xúc ) + Giá trị tác giả: biện pháp tu từ thể tài tình cảm tác giả đồng thời tài năng, tình cảm tác giả khơi gợi điều cho người đọc, người nghe, người cảm nhận Bước 3: Viết thành đoạn văn, văn ngắn Ví dụ: Chỉ phân tích hiệu việc sử dụng biện pháp tu từ đoạn thơ sau: - Chiếc thuyền nhẹ hăng tuấn mã - Cánh buồm giương to mảnh hồn làng Cách làm Bước 1: Xác định xác biện pháp tu từ có đoạn thơ từ ngữ thực hiện: - So sánh thuyền khơi “ - So sánh “Cánh buồm với mảnh hồn làng” hăng tuấn mã” tức thuyền chạy nhanh ngựa đẹp khỏe (tuấn mã) phi Bước 2: Phân tích giá trị (cái hay) biện pháp tu từ ba phương diện: - Đối với việc biểu đạt nội dung: Các biện phá tu từ góp phần thể cảnh Cánh buồm no gió khơi trở thành biểu tượng phù hợp đầy ý nghĩa làng chài 17 skkn - Đối với người cảm nhận: Hai câu thơ tác giả dùng biện pháp so sánh Tuy nhiên câu lại có hiệu nghệ thuật riêng + So sánh thuyền khơi “hăng tuấn mã” tức thuyền chạy nhanh ngựa đẹp khỏe (tuấn mã) phi, tác giả so sánh cụ thể, hữu hình với cụ thể hữu hình khác Sự so sánh làm bật vẻ đẹp, mạnh mẽ thuyền khơi + So sánh “Cánh buồm với mảnh hồn làng” tức so sánh vật cụ thể hữu hình, quen thuộc với trừu tượng vơ hình có ý nghĩa thiêng liêng Cách so sánh làm cho hình ảnh cánh buồm trở nên cụ thể sống động mà cịn đẹp lớn lao, trang trọng, thiêng liêng Cánh buồm no gió khơi trở thành biểu tượng phù hợp đầy ý nghĩa làng chài - Đối với tác giả: thể quan sát, liên tưởng tinh tế, tài tình tình yêu thiên nhiên, yêu sống lao động ngợi ca lòng trân trọng mến yêu tự hào với vẻ đẹp người cảnh sắc quê hương Từ khơi gợi ta tình yêu vẻ đẹp đỗi bình dị quê hương đất nước trân trọng công sức, vất vả người lao động chuyến khơi tình thần họ hăng hái, mạnh mẽ Bước 3: Viết thành đoạn văn văn ngắn Đây bước cuối định viết có thành cơng hay khơng Vì ta khơng nên hiểu làm biện pháp tu kiểu tiếng việt nên trả lời cách máy móc cứng nhắc Ta nên hiểu kiểu dạng cảm thụ văn học phải biết trình bày biện pháp tu từ cách sâu sắc có chất văn Vì phải đặt ngữ liệu có chứa biện pháp tu từ hệ thống toàn (Giới thiệu thật ngắn gọn tác giả tác phẩm chuyển đến ngữ liệu mà phân tích để làm tốt lên cảm nhận sâu sắc giá trị biện pháp tu từ đó) Ví dụ: Q hương là nguồn cảm hứng vơ tận nhiều nhà thơ Việt Nam, có Tế Hanh. Bài thơ Quê hương là tác phẩm tiêu biểu cho hồn thơ Tế Hanh Bài thơ khắc họa tranh tươi sáng, sinh động làng quê miền biển, bật vẻ đẹp khỏe khoắn, đầy sức sống người dân làng chài 2.3 Kết nội dung nghiên cứu Qua thời gian thử nghiệm sử dụng sang kiến dạy học, thân tơi thấy có nhiều tác dụng: - Phát huy tính tích cực học sinh q trình hoạt động lớp việc nghiên cứu học cũ nhà - Việc nắm kiến thức biện pháp tu từ học sinh vững hơn, có hệ thống xóa lỗ hổng kiến thức môn - Giúp em biết vận dụng kĩ tu từ vào việc phân tích hay, đẹp thơ văn KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA KIẾN THỨC VỀ CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ Ở CÁC LỚP TIẾN HÀNH KHẢO SÁT THU ĐƯỢC SAU ÁP DỤNG Lớp TSHS Số lượng trung TSHS bình (Năm học: 20202021) skkn Số lượng trung bình (Năm học: 20202021) 18 14 em Khi áp dụng đề tài em 28,5 % Số lượng trung TSHS bình (Năm học: 2021Lớp TSHS 2022) Khi chưa áp dụng đề tài 7A 17 em 10 em 58,8% 18 em 6A 13 em em 69,2% 12 em Số lượng trung bình (Năm học: 20212022) Khi áp dụng đề tài em 27,7% em 41.6% 6A Khi chưa áp dụng đề tài 14 em em 64,2% Qua bảng kết khảo sát ta thấy có khác biệt rõ rệt Số học sinh trung bình giảm đáng kể Trên số phương pháp giúp học sinh THCS nắm vững kiến thức biện pháp tu từ từ vựng Đề tài thực chủ yếu mang tính chủ quan cá nhân tơi tích luỹ q trình giảng dạy đơn vị trường đặc biệt khó khăn Tuy kết bước đầu chưa cao lắm, với nhiệt tình nổ lực theo khả năng, tơi tích lũy số học thực tiễn Rất mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp, để việc giảng dạy môn Ngữ văn nói chung dạy biện pháp tu từ từ vựng phần Tiếng việt nói riêng cho học sinh nói riêng nhà trường chất lượng ngày nâng cao, giúp học sinh học tốt 19 skkn KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong q trình giảng dạy, tơi ln trăn trở tìm phương pháp tối ưu để tạo hứng thú cho học sinh học tập Làm để nâng cao chất lượng hiệu dạy học, để qua tiết dạy học sinh lĩnh hội lượng kiến thức cần đạt Vì nội dung sáng kiến kinh nghiệm giúp em thêm hứng thú học tập nắm vững kiến thức biện pháp tu từ Chính biện pháp tu từ tạo nên câu văn, câu thơ hay, tác phẩm hay Bởi hay khơng nội dung hay mà cịn hay hình thức, hình thức diễn đạt ngơn ngữ mẻ, đặc sắc Đó đặc trưng ngơn ngữ nghệ thuật, khác với ngôn ngữ tự nhiên 3.2 Đề xuất, Kiến nghị: Đây số điều mà thân rút sau thời gian tìm tịi, nghiên cứu thực giảng dạy trực tiếp số lớp học: Đối với giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn: cần phải phát huy hết tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, tích cực tự học tự rèn, đọc nhiều tư liệu để nâng cao tay nghề, tích luỹ chuyên môn cho thân Đối với nhà trường: Cần trang bị cho giáo viên tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung, hỗ trợ cho giáo viên trình giảng dạy Tuy nhiên thân nhận thấy để tiết học môn Ngữ Văn đạt hiệu sát với thực tế nhà trường cần có buổi sinh hoạt chuyên đề để giáo viên thảo luận vấn đề cụ thể chủ đề qua lựa chọn xây dựng mẫu giáo án chung phù hợp để có tiết dạy đạt hiệu cao Đây đề xuất riêng thân tơi mong q thầy hội đồng đóng góp ý kiến để thân tơi ngày hồn thiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trương Thị Tuyết Nhung 20 skkn ... biện pháp: 2.3.1 Mục tiêu giải pháp: - Hệ thống hóa lại kiến thức biện pháp tu từ, cách phân biệt điểm giống khác biện pháp tu từ Đồng thời đưa phương pháp giúp học sinh phân tích biện pháp tu. .. giống khác biện pháp tu từ có phương pháp phân tích biện pháp tu từ cách cụ thể 1.2.2 Đối với giáo viên: - Đây tài liệu quan trọng để giúp học sinh dễ nắm bắt kiến thức biện pháp tu từ - Giáo... giúp học sinh THCS đặc biệt học sinh khối lớp 6, nắm kiến thức phép tu từ từ vựng - Đề tài thực nghiệm hai lớp khối lớp 6 ,7 năm học 2020 -2021, 20212022 Trường Tiểu học - THCS Fansipan, Phường