Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Đổi mới phương pháp dạy học bài 7 “Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức”, GDCD lớp 10 Vĩnh Phúc, 2020 skkn PHỤ LỤC 1 Lời gi[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 Vĩnh Phúc, 2020 skkn PHỤ LỤC Lời giới thiệu…………………………………………………………………1 Tên sáng kiến……………………………………………………………… 3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến …………………………………………… … Ngày sáng kiến kinh nghiệm áp dụng lần đầu………………………………3 Mô tả chất sáng kiến……………………………………………… 5.1 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………3 5.2 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 5.3 Phương pháp nghiên cứu thời gian nghiên cứu……………………4 5.3.1 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………4 5.3.2 Thời gian nghiên cứu…………………………………………… 5.3.3 Kế hoạch nghiên cứu…………………………………………… 5.4 Khả phát triển ứng dụng thực tế………………………………4 5.5 Hiệu quả…………………………………………………………………4 5.6 Nội dung sáng kiến…………………………………………………5 5.6.1 Cơ sở lí luận……………………………………………………….5 5.6.1.1 Phương pháp dạy học tích cực……….………………….5 5.6.1.2 Những thành tựu đổi giảng dạy………… 11 5.6.1.3 Những hạn chế đổi phương pháp………… 12 5.6.1.4 Một số giải pháp khắc phục hạn chế………………… 17 5.6.2 Đổi phương pháp dạy học chuyên đề……………… 21 5.6.2.1 Nội dung chủ yếu chuyên đề………………………21 5.6.2.2 Mục tiêu chuyên đề……………………………… 21 5.6.3.3 Chuẩn bị giáo viên học sinh……………………22 5.6.3.4 Phương pháp kĩ thuật dạy học………………………22 5.6.2.5 Nội dung đổi phương pháp dạy học……………….23 5.6.2.6 Kết luận……………………………………………… 37 5.7 Về hiệu khả áp dụng sáng kiến……………………… 37 skkn Những thông tin cần bảo mật…………………………………………… 39 Các điều kiện cần thiết áp dụng sáng kiến…………………………… .39 Đánh giá lợi ích thu dự kiến………………………………… 39 Đánh giá lợi ích thu … ý kiến tác giả…………………………… 40 10 Đánh giá lợi ích thu được… ý kiến tổ chức, cá nhân……………….40 11 Danh sách tổ chức, cá nhân………………………………………….40 skkn DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc GDCD Giáo dục công dân HS Học sinh GV Giáo viên PPDH Phương pháp dạy học THPT QG Trung học phổ thông quốc gia KTDH Kĩ thuật dạy học SGK Sách giáo khoa skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU Đất nước ta đà phát triển cơng nghiệp hóa đại hóa, giới bước vào thời kì 4.0 với cơng nghệ vơ đại Vì vấn đề chất lượng nguồn lực người vấn đề cần quan tâm Đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, sống sở đào tạo Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Phương pháp giảng dạy khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp mà chủ yếu thầy nói - trị nghe Ngay tận thập niên 1990, phương pháp chi phối mạnh trường nước Học sinh thường phải ngồi nghe liên tục khoảng thời gian dài Trong phương pháp này, giáo viên dạy học sinh được dạy; giáo viên biết thứ học sinh khơng biết gì; giáo viên suy nghĩ học sinh buộc phải nghĩ theo cách giáo viên; giáo viên nói học sinh lắng nghe; giáo viên định (chọn lựa) học sinh phải làm theo Nhìn chung, giáo viên chủ thể học sinh khách thể trình dạy học Giáo viên quan tâm trước hết đến việc truyền đạt kiến thức, hướng đến mục tiêu làm cho học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức Phương pháp quan tâm đến việc phát triển tư duy, huấn luyện kỹ rèn luyện thái độ cho người học Nó dẫn đến tình trạng hầu hết học sinh học tập thụ động Hậu phương pháp giảng dạy cũ dẫn đến thụ động người học việc tiếp cận tri thức Sự thụ động nguyên nhân tạo cho người học trì trệ, ngại đọc tài liệu, ngại tranh luận, thiếu khả thuyết trình, lười tư thiếu tính sáng tạo tư khoa học. Người học cịn quan niệm cần học giáo viên giảng lớp đủ Ngoài thụ động họ thể qua phản ứng họ giảng giáo viên lớp Họ chấp nhận tất giáo viên trình bày Sự giao tiếp trao đổi thơng tin lớp học mang tính chiều skkn Đổi phương pháp giảng dạy cung cấp hội đặc biệt để nhận thức rõ giá trị quan trọng, thực chất sống Điều làm tăng khả mà thực yêu cầu giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ hiểu biết Vì vậy, vai trị người giáo viên trở thành nhân tố kích thích trí tị mị học sinh, mài sắc thêm lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả tổ chức, sử dụng kiến thức khả sáng tạo Việc áp dụng phương pháp giảng dạy địi hỏi phải có những tài liệu dạy - học Những tài liệu phải gắn với phương pháp kiểm tra nhằm khuyến khích khơng khả nhớ mà khả hiểu, kỹ thực hành sáng tạo học sinh. Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy phát triển lực, phẩm chất người học nhiều giáo viên thực Đổi hương pháp giảng dạy khơng có nghĩa loại trừ phương pháp thuyết giảng Thực chất kết hợp hài hoà nhuần nhuyễn thuyết giảng đối thoại với mục tiêu phát huy cao độ tính tích cực, động, độc lập, sáng tạo người học Với phương pháp yêu cầu người giảng không nắm vững vấn đề cần trình bày mà cịn phải động nhạy bén sáng tạo giảng, sở người giảng truyền thụ vấn đề cần thiết đến người học cách tự nhiên, sinh động hứng thú Việt Nam đứng trước hội gặp khơng thách thức khó khăn Chính ngành giáo dục phải đổi nâng cao nguồn lực người, việc quan trọng cần thiết đổi phương pháp giảng dạy Môn GDCD trường THPT từ trước đến bị coi môn học phụ, khơng có vị trí quan trọng học sinh, giáo viên, cấp quản lí Với quan điểm giáo viên môn, cá nhân nhận thấy mơn GDCD lớp 10 quan trọng để hình thành giới quan phương pháp luận quan điểm đắn đạo đức mối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân xã hội Học sinh có quan điểm đắn xã hội có cơng dân tốt, động lực thúc phát triển xã hội Bài 7- GDCD lớp 10 “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” nội dung thuộc triết học vật lịch sử mang tính khái quát trừu tượng cao Học sinh biết trình nhận thức vai trị thực tiễn, từ vận dụng vào trình học tập đời sống hàng ngày cá nhân tạo nên thành công cho cá nhân cho xã hội Bài 7- GDCD học có vai trị quan trọng chương trình GDCD lớp 10 có vai trị quan trọng skkn hình thành giới quan, phương pháp luận cá nhân Do yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập học sinh, sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phúc kiểm tra học kì theo đề chung sở thực chuẩn quy chế coi thi nên cần tiếp thu kiến thức cách thực Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học “thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 Để góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh,phát huy tính tích cực học tập HS TÊN SÁNG KIẾN Đổi phương pháp dạy học “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học “thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 - Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Đổi phương pháp dạy học “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ Tháng năm 2019 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 5.1 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu và áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” - Nghiên cứu đề tài khẳng định Đổi phương pháp dạy học “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức”, GDCD lớp 10 - là một hướng tiếp cận hiệu việc dạy “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” môn GDCD lớp 10 5.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Bài nghiên cứu triển khai với học sinh lớp 10 qua năm học 2018 - 2019, 2019 - 2020 skkn 5.3 Phương pháp thời gian nghiên cứu 5.3.1 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu này tôi đã thực hiện các phương pháp sau: - Phương pháp trải nghiệm thực tiễn: Tổ chức hoạt động đổi giảng dạy lớp Nhà trường phân cơng đồng nghiệp Phương pháp quan sát: Tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp Phương pháp trao đổi, thảo luận: Trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm từ - Phương pháp so sánh đối chiếu: Kết kiểm tra chuyên đề học sinh đưa nhận xét, rút kinh nghiệm giảng dạy - Phương pháp thăm dò ý kiến học sinh: Phát phiếu thăm dò để biết ý kiến học sinh đổi phương pháp dạy học, giáo viên tổng kết ý kiến đưa định phù hợp 5.3.2 Thời gian nghiên cứu Đề tài tiến hành từ tháng năm 2018 đến 5.3.3 Kế hoạch nghiên cứu Với nhiều năm giảng dạy môn GDCD, vừa tìm tịi, học hỏi kiến thức, phương pháp giảng dạy, sau áp dụng phương pháp kĩ thuật tích cực vào thực thiễn giảng dạy Trong trình áp dụng đổi phương pháp giảng dạy tự khảo sát tình hình thực tế tự đưa kết luận tính khả thi đổi phương pháp dạy học Ngồi tơi học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Từ đó, rút kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, học học sinh trung tâm, tự học, tự lĩnh hội kiến thức để nâng cao hiểu biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống 5.4 Khả phát triển, ứng dụng thực tế - Trong sáng kiến đề cập đến việc giúp giáo viên giảng dạy môn GDCD tham khảo số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo nên hứng thú cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nâng cao chất lượng môn GDCD - Các phương pháp mang tính khả thi cao phù hợp đối tượng học sinh, nhà trường skkn 5.5 Hiệu Áp dụng sáng kiến học sinh học “Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức” tích cực chủ động hứng thú tiếp thu kiến thức 5.6 Về nội dung sáng kiến 5.6.1 Cơ sở lí luận 5.6.1.1 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” PPDH - tích cực dùng với tức là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, trái lại thói thường học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động thầy giáo chưa đáp ứng được, có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích nghi, quen với lối học tập thụ động Vì thế, thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” để phân biệt với “Dạy học thụ động” Trên thực tiễn, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Phê chuẩn hoạt động học, đạo thầy, người học phải hăng hái chủ động cải biến skkn tri thức, lực, thái độ hoài nghi, hoàn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Bởi vậy, người học không tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có biện pháp học tốt hiệu việc dạy học hạn chế Như vậy, trọng vị trí hoạt động vai trị người học dĩ nhiên phải phát huy tính hăng hái chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học trị làm trọng tâm khơng phải biện pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục đích, nội dung, biện pháp, công cụ, tổ chức, đánh giá… liên quan đến biện pháp dạy học Đặc điểm biện pháp dạy học tích cực * Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, song song chủ thể hoạt động “học” - hút vào hoạt động học tập thầy giáo tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp nhận kiến thức thầy giáo xếp Được đặt vào tình thực tế, người học trực tiếp quan sát, bàn bạc, làm thí nghiệm, giải tình đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách thầy giáo khơng đơn giản truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn học sinh hoạt động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hoạt động tích cực dự khán hoạt động cộng đồng * Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không phương pháp nâng cao công hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong tầng lớp đại biến đổi nhanh - với phát triển khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học then chốt phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói thường, (lập trường tự học thì tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người) cuối học tập nhân lên gấp bội Vì thế, ngày người ta skkn ... KIẾN Đổi phương pháp dạy học ? ?Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức? ??, GDCD lớp 10 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh ? ?Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức? ??, GDCD. .. - Nghiên cứu? ?và? ?áp dụng vào? ?thực? ?tế giảng? ?dạy lớp ? ?Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức? ?? - Nghiên cứu đề tài khẳng định Đổi phương pháp dạy học ? ?Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức? ??, GDCD lớp 10 -... GDCD lớp 10 LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đổi phương pháp dạy học ? ?thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức? ??, GDCD lớp 10 - Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Đổi phương pháp