(Skkn mới nhất) phát triển năng lực học sinh thông qua tổ chức dạy học bằng mô hình lớp học đảo ngược kết hợp trò chơi khi tìm hiểu chủ đề quần thể sinh vật

sa ng ki en ki SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN nh ng hi -o0o - em w n lo SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ad th yj uy TÊN ĐỀ TÀI: ip la PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC DẠY HỌC BẰNG MƠ HÌNH "LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC" KẾT HỢP TRỊ CHƠI KHI TÌM HIỂU CHỦ ĐỀ “QUẦN THỂ SINH VẬT” an lu va n SINH HỌC 12 THPT ll fu oi m at nh z z vb k jm ht NHÓM TÁC GIẢ: Phan Thị Phát – SĐT: 0948105767 Lương Thị Vy – SĐT: 0832509530 Nguyễn Thị Thu Hà – SĐT: 0916037070 Đơn vị: Trường THPT Anh Sơn Năm thực hiện: 2022-2023 om l.c gm Lĩnh vực: SINH HỌC sa ng ki en MỤC LỤC ki nh ng MỤC LỤC hi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT em PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: NỘI DUNG w n I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN lo ad Cơ sở lí luận th Cơ sở thực tiễn 11 yj uy II GIẢI PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC BẰNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC KẾT HỢP TRỊ CHƠI KHI TÌM HIỂU CHỦ ĐỀ “QUẦN THỂ SINH VẬT”- SINH HỌC 12 19 ip la an lu Thiết kế quy trình dạy học chủ đề mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp trị chơi mơn Sinh học 19 va n Phân tích nội dung xác định mục tiêu chủ đề “ Quần thể sinh vật” 20 fu ll Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề “ Quần thể sinh vật” vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp trị chơi theo quy trình xây dựng 21 oi m at nh Thiết kế tiêu chí công cụ kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập kết học tập học sinh 30 z z III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 32 vb k jm ht IV KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 37 VI HIỆU QUẢ, Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 40 Kết luận 41 Kiến nghị 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH CHỨNG 44 PHỤ LỤC 47 om PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 41 l.c gm V ÁP DỤNG SKKN TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC 39 sa ng ki en DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ki nh Thông tin đầy đủ ng TT Chữ viết tắt hi GDĐT Phương pháp dạy học PPDH Hoạt động Dạy học Năng lực Kiểm tra đánh giá Phiếu học tập Giáo viên Học sinh 10 Trung học phổ thông 11 Thực nghiệm 12 Đối chứng em Giáo dục đào tạo w HĐ n lo ad DH th NL yj uy KTĐG ip PHT la an lu GV n va HS ll fu THPT oi m TN at nh ĐC z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh I Lí chọn đề tài ng Bước sang kỉ XXI, bùng nổ công nghệ thông tin, phát triển mạnh mẽ kinh tế xã hội đã tạo nhiều hội thách thức cho người Để chuẩn bị cho hệ trẻ đối mặt đứng vững trước thách thức mới, giúp em biết vận dụng tri thức, kĩ để giải vấn đề xảy sống trở thành cơng dân có ích cho xã hội, vai trò giáo dục ngày quốc gia trọng quan tâm đầu tư Đổi mới, cải cách giáo dục nhiều nước tiến hành hầu hết theo xu giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh hi em w n lo ad th yj Xuất phát từ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học, Nghị số 29 NQ/ TW, Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu lên mục tiêu cụ thể “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Văn kiện khẳng định phải chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất, phát huy tính chủ động sáng tạo người học uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh Sinh học môn khoa học sống, tập trung nghiên cứu cấp tổ chức sống, mối quan hệ sinh vật với với mơi trường Ngồi lực chung, dạy học sinh học cịn phát triển lực đặc thù mơn học Trong phần kiến thức chủ đề “Quần thể sinh vật” thuộc Sinh học 12 bao gồm chuỗi khái niệm, nhiều kiến thức mối quan hệ sinh thái quần thể vấn đề thực tiễn; vậy, gây số khó khăn hứng thú học tập học sinh việc tổ chức dạy học giáo viên Do đó, q trình dạy học giáo viên cần tìm tịi giải pháp tổ chức hoạt động nhằm nâng cao hứng thú học tập, giúp học sinh phát triển lực học tập, đồng thời nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường, nâng cao chất lượng sống Điều cho thấy, vấn đề cấp thiết phải nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học để nâng cao tích cực chủ động học sinh, tăng hứng thú học tập để học, học sinh học tập môi trường vui vẻ, hợp tác, tự lực từ đó, em u thích mơn học nâng cao chất lượng học tập z z vb k jm ht om l.c gm Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học, từ đặc thù môn học từ số thành công định công tác tổ chức dạy học, Chúng Chúng nghiên cứu lựa chọn đề tài “Phát triển lực học sinh thông qua tổ chức dạy học mơ hình "Lớp học đảo ngược" kết hợp trị chơi tìm hiểu chủ đề “Quần thể sinh vật”- Sinh học 12” với mong muốn áp dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm để em học sinh chủ động khám phá tri thức, nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 12 sa ng ki en II Mục đích nghiên cứu ki nh Đề xuất số kinh nghiệm tổ chức dạy học chủ đề “Quần thể sinh vật” Sinh học 12 mơ hình "Lớp học đảo ngược" kết hợp trò chơi nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh ng hi em III Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu đưa phương pháp vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp trò chơi vào giảng dạy chủ đề “Quần thể sinh vật” phần Sinh thái học lớp 12 w n lo ad IV Nhiệm vụ nghiên cứu th yj - Trình bày sở lý luận phân tích thực trạng cơng tác dạy học môn Sinh học 12, bất cập biện pháp cũ sử dụng uy ip - Đề xuất biện pháp vận dụng mơ hình "Lớp học đảo ngược" kết hợp trò chơi với vào giảng dạy chủ đề “Quần thể sinh vật” phần Sinh thái học lớp 12 la an lu - Tiến hành thực nghiệm so sánh hứng thú, kết học tập học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm có sử dụng biện pháp sáng kiến kinh nghiệm n va ll fu V Phương pháp nghiên cứu oi m - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: at nh + Nghiên cứu phương pháp dạy học kĩ thuật tổ chức dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm z z + Tham khảo tài liệu giáo dục có liên quan đến tâm lý học sinh Trung học phổ thông, đặc biệt học sinh lớp 12 vb ht k jm + Nghiên cứu nội dung kiến thức phần sinh thái học chương trình Sinh học 12 + Phương pháp điều tra: Phỏng vấn học sinh mong muốn hứng thú môn Sinh học, trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy với giáo viên khác + Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với học sinh giáo viên đồng nghiệp thuận lợi khó khăn dạy phần sinh thái học chương trình Sinh học lớp 12 + Phương pháp phân tích: Dựa vào phần thể học sinh lớp kiểm tra để phân tích đánh giá kết học Sinh học học sinh, hiệu om + Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ học tập em học sinh tiết Sinh học, quan sát cách giảng dạy giáo viên khác để học hỏi, rút kinh nghiệm l.c gm - Phương pháp nghiên cứu thực tế: sa ng ki en công tác giảng dạy giáo viên ki + Phương pháp tổng hợp: Tổng hợp thông tin từ phương pháp quan sát, điều tra, đàm thoại, phân tích để rút kết luận tìm kiếm giải pháp nh ng hi VI Điểm kết nghiên cứu đề tài em - Về lý luận: Làm sáng tỏ sở lí luận biện pháp vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp trị chơi vào dạy học chủ đề “Quần thể sinh vật” Sinh học 12, đổi đa dạng phong phú thêm phương pháp dạy học Sinh học giáo viên trường THPT, góp phần phát triển phẩm chất lực cho học sinh w n lo ad - Về thực tiễn: th + Đề tài góp phần đánh giá thực trạng việc vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp trò chơi dạy học Sinh học trường THPT yj uy ip + Đề tài đưa ứng dụng CNTT vào hỗ trợ trình dạy học nghiên cứu ứng dụng Quizizz, Wordwall, Youtube… la an lu + Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động dạy học vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp sử dụng trị chơi; Thử nghiệm thành cơng quy trình thiết kế hoạt động dạy học vào giảng dạy chủ đề “Quần thể sinh vật” Sinh học 12 n va ll fu oi m +Thiết kế công cụ đánh giá trình học tập đánh giá kết học tập học sinh nh at + Thơng qua nội dung, đề tài đóng góp thêm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp giảng dạy môn Sinh học đổi PPDH, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động học tập học sinh định hướng phát triển lực theo tinh thần đạo Bộ GD&ĐT thực chương trình Giáo dục phổ thông z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN II: NỘI DUNG ki nh I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ng Cơ sở lí luận hi 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu em Phương pháp dạy học trò chơi kết hợp với mơ hình lớp học đảo ngược nghiên cứu nhiều môn học, cấp học khác đạt hiệu cao Tuy nhiên, địa bàn chưa có nghiên cứu lớp học đảo ngược kết hợp với phương pháp trị chơi cho mơn Sinh học, đặc biệt khối 12 Từ nghiên cứu thực thấy kết mang lại tích cực, hiệu học tập học sinh có thay đổi đáng kể, em trở nên hứng thú việc học tập môn khác nhau, nhiều kỹ phát huy rèn luyện tốt Thông qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học w n lo ad th yj uy ip la 1.2 Một số khái niệm: an lu 1.2.1 Mơ hình “Lớp học đảo ngược” n va Mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) mơ hình học tập ngược lại với mơ hình lớp học truyền thống Mơ hình đời Mỹ cách khoảng 10 năm trước áp dụng nhiều trường học khác nhau, đa dạng từ cấp tiểu học đến đại học, sau nhân rộng nước khác thu hiệu cao ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm Hình ảnh so sánh mơ hình lớp học truyền thống với mơ hình lớp học đảo ngược Bản chất mơ hình lớp học đảo ngược hướng đến mục tiêu hoạt động hóa việc học người học, trọng tương tác người học môi trường học tập nhằm cập nhật, nâng cao kiến thức từ kiến thức vốn có học sinh đến kiến thức cần chiếm lĩnh Giáo viên phải tạo môi trường học tập thoải mái, động để thúc đẩy sáng tạo tiếp thu kiến thức học sinh tạo hội để rèn luyện, phát triển tư cho người học Trong mơ hình lớp học sa ng ki en ki đảo ngược, giáo viên cần xác định rõ việc dạy học phải lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm nh ng Trên sở nghiên cứu vai trò giáo viên, nhiệm vụ người học mơ hình lớp học truyền thống mơ hình lớp học đảo ngược, bảng so sánh: hi em Học sinh Giáo viên w n - Học sinh ghi chép lo Lớp học truyền - Giáo viên hướng dẫn thống - Giáo viên đánh giá ad - Học sinh làm theo hướng dẫn th yj - Học sinh có tập nhà uy đảo - “GV chia sẻ giảng, tài liệu, sách, video, trang web, cho người học nghiên cứu nhà” ip la Lớp học ngược an lu - “Người học hiểu sâu khái niệm, ứng dụng có kết nối với nội dung tạo thảo luận lớp.” va n - GV hướng dẫn, tổ chức - Người học nhận hỗ trợ thảo luận, chuẩn hóa cần thiết nội dung học lớp ll fu oi m nh at Mơ hình lớp học đảo ngược xây dựng dựa sở lý thuyết học tập tích cực (active learning) Đây cách tiếp cận dạy học theo hướng để người học chủ động khám phá, tiếp cận kiến thức thơng qua q trình tương tác Phương thức dạy học tạo mơi trường khuyến khích tính tự chủ học tập cho người học họ tìm hiểu trước kiến thức cần thiết chuẩn bị cho học tìm tịi trước vấn đề liên quan thay chờ đợi truyền đạt kiến thức giáo viên lớp z z vb k jm ht Phương pháp dạy học trò chơi phương pháp giảng dạy cung cấp kiến thức, kĩ môn Sinh học thông qua trị chơi Những trị chơi góp phần hình thành tảng kiến thức trình học tập Trên thực tế, giáo viên thường tổ chức trò chơi để học sinh củng cố kiến thức cũ bổ sung kiến thức om 1.2.2 Kỹ thuật sử dụng trò chơi dạy học l.c gm Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược có nghĩa học sinh học nghiên cứu tài liệu học nhà, đến lớp học sinh dành thời gian để làm tập, trao đổi kiến thức với bạn khác, giải vấn đề giáo viên đặt Quá trình học sinh học trước nhà kết hợp phương pháp học tập theo nhóm, tập thuyết trình cho bạn nghe dạy lại kiến thức cho người khác, Những phương pháp kết hợp lại với gọi mơ hình tháp học tập Franklin sa ng ki en ki thiếu Truyền đạt kiến thức thơng qua câu hỏi, phương pháp học hiệu Trò chơi học tập trò chơi xây dựng dựa kiến thức môn Sinh học Những trò chơi thường sử dụng câu hỏi liên quan đến môn Sinh học trường nhằm bổ sung kiến thức cho học sinh, khơi gợi tò mò liên quan đến việc học tập nh ng hi em Vai trò phương pháp dạy học trò chơi quan trọng việc dạy học, không củng cố kiến thức cho học sinh mà cịn cơng cụ hỗ trợ giáo viên giảng dạy đạt hiệu cao Hơn nữa, việc sử dụng phương pháp cịn có vai trị khích lệ nâng cao tinh thần học tập học sinh, em có hội sáng tạo, phát huy kỹ cách tốt Đồng thời, phương pháp cịn đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng lớp học, tạo môi trường học tập động, vui tươi, thoải mái thúc đẩy học sinh tích cực việc tiếp thu, ghi nhớ kiến thức w n lo ad th yj uy ip la Để tạo bầu khơng khí giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác tư sáng tạo, luật Giáo dục 2005 (Điều 5) quy định: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khổ hăng thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" an lu n va fu ll Phương pháp giảng dạy định kết học tập học sinh, thụ động em yếu tố có tác động lớn cách giảng dạy giáo viên Do đó, giáo viên cần xây dựng thực phương pháp dạy học tích cực để học sinh tham gia vào nhiều hoạt động học tập khác Các phương pháp từ đến nâng cao, độ khó từ thấp đến cao, khuyến khích học sinh hình thành thói quen học tập theo phương pháp Để thành công, giáo viên cần phải tạo phương pháp kết hợp vào việc giảng dạy cho phù hợp với học sinh Điều thực tốt có hợp tác giáo viên học sinh đạt hiệu tốt oi m at nh z z vb k jm ht om Theo tháp học tập Franklin, nhớ 5% nghe giảng trực tiếp từ giáo viên, nhớ tới 90% kiến thức mà dạy cho người khác Theo số kim tự tháp học tập, sách hay giảng lớp phương pháp học tập thiếu tương tác khiến cho kiến thức dù nạp vào đầu em lại rơi rụng 80-90% Ngược lại, học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức, thảo luận, trao đổi, trải nghiệm dạy lại cho người khác (ví dụ thuyết trình) em hiểu ghi nhớ học lâu l.c gm 1.2.3 Mơ hình tháp học tập sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj Minh họa mô hình tháp học tập uy ip Như vậy, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực mới, điển hình phương pháp dạy học trị chơi kết hợp với mơ hình lớp học đảo ngược điều cần thiết để đổi phương pháp giáo dục Điều gây hứng thú, thu hút em vào học, tăng cường khả ghi nhớ, đồng thời phát triển lực, phẩm chất cần thiết cho em học sinh hoàn thiện thân la an lu n va ll fu 2.3 Vai trò biện pháp vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp trò chơi dạy học oi m at nh Việc vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp trò chơi dạy học giúp em học sinh phát triển lực sáng tạo, tăng hứng thú việc học Thông qua phương pháp dạy học tích cực giúp kiến thức mơn học truyền tải đến học sinh dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến thức cách nhanh chóng Hơn nữa, việc kết hợp phương pháp dạy học giúp học sinh cảm thấy hứng thú việc học, tăng chủ động khả sáng tạo học tập Đặc biệt, với phương pháp dạy học tạo nên lớp học thoải mái, động, vui vẻ, khiến em không nhàm chán với việc học z z vb k jm ht Để vận dụng tổ chức dạy học Sinh học vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp trò chơi trường trung học phổ thơng địi hỏi giáo viên phải biết cách trao dồi học hỏi phương pháp giảng dạy cập nhật phát triển công nghệ thông tin giảng dạy Hơn nữa, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh rõ ràng cách thức thực cần biết cách quản lý trò chơi lớp học Giáo viên cần thay đổi thích nghi với phương pháp giảng dạy Trong 10 om 2.4.1 Khả vận dụng tổ chức dạy học Sinh học vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp trị chơi trường trung học phổ thơng l.c gm 2.4 Cơ sở khoa học dạy học mơn Sinh học vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” kết hợp trò chơi để phát triển lực cho học sinh sa ng ki en Sen đầm ki nh c Sản phẩm: ng Câu trả lời cho câu hỏi GV đưa hi em + Dấu hiệu nhận biết quần thể: ⮚ Tập hợp cá thể loài ⮚ Cùng sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm định ⮚ Có khả sinh sản tạo hệ w n lo ad + Quần thể tập hợp cá thể lồi, sống khoảng khơng gian xác định, vào thời điểm định, có khả sinh sản tạo hệ th yj uy + Đáp án tập: ip Không phải quần thể sinh vật la Quần thể sinh vật an lu n X X va X X X ll fu oi m X at nh Ví dụ Các cá thể rắn rừng thông Bèo mặt ao Cá chép đơn tính ao Gà lồng chợ Voi vườn bách thú Sen đầm z Hoạt động 2.1.2: Tìm hiểu trình hình thành quần thể (4 PHÚT) z vb a Mục tiêu: (2); (11); (12) jm ht b Nội dung: k Đại diện nhóm lên trình bày kết tìm hiểu nhà, kết hợp với quan sát hình ảnh động giáo viên hiển thị để xác định trình hình thành quần thể HS nêu diễn biến để hình thành quần thể sinh vật: - Nếu thích nghi cá thể gắn bó chặt chẽ với thông qua mối quan hệ sinh thái dần hình thành nên quần thể ổn định, cá thể khơng thích nghi bị đào thải di cư nơi khác Hoạt động 2.2 Tìm hiểu mối quan hệ cá thể quần thể (10 PHÚT) a Mục tiêu: ( 3); (11); (12) b Nội dung hoạt động Nhóm nhóm trình bày kết tìm hiểu nhà GV hiển thị số hình ảnh thể mối quan hệ cá thể quần thể; yêu 52 om - Đầu tiên số cá thể lồi phát tán đến mơi trường l.c gm c Sản phẩm: sa ng ki en ki cầu học sinh quan sát xác định hình ảnh ứng với mối quan hệ, sau hồn thành phiếu tập nh ng Sau nghe nhóm trình bày quan sát hình ảnh, nhóm 1234 hồn thành phiếu tập sau: hi em Nhóm 1+2: QUAN HỆ HỖ TRỢ w Xảy Hỗ trợ để Ý nghĩa Ví dụ n lo ad th yj Nhóm 3+4: ip an lu + Ở thực vật + Ở động vật la Xảy Biểu uy QUAN HỆ CẠNH TRANH n va Ý nghĩa Ví dụ ll fu z z Đảm bảo cho quần thể thích nghi với mơi trường sống Đảm bảo cho quần thể tồn ổn định, khai thác tối ưu nguồn sống mơi trường, làm tăng khả sống sót sinh sản cá thể Các thông nhựa liền rễ nhau, chó rừng hỗ trợ đàn vb Hỗ trợ để: Các cá thể tụ họp bên ( Quần tụ cá thể) at Xảy khi: nh QUAN HỆ HỖ TRỢ oi m c Sản phẩm: k jm ht l.c gm Ý nghĩa Ví dụ om Xảy khi: Biểu Ý nghĩa QUAN HỆ CẠNH TRANH Mật độ quần thể vượt “sức chịu đựng” môi trường, cá thể tranh giành thức ăn, nơi ở, ánh sáng nguồn sống khác, đực tranh giành + Ở thực vật: tỉa thưa + Ở động vật: phát tán cá thể động vật khỏi đàn Nhờ có cạnh tranh mà số lượng phân bố cá thể quần thể trì mức độ phù hợp, đảm bảo tồn phát triển quần thể 53 sa ng ki en Cỏ dại lúa sống ruộng đồng Ví dụ ki nh HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (8 PHÚT) ng a Mục tiêu: hi em Học sinh hệ thống củng cố lại kiến thức quần thể sinh vật b Nội dung GV thiết kế câu hỏi trắc nghiệm phần mềm Quizz để tổ chức cho HS tham gia luyện tập w n lo HS vào theo đường link GV gửi để vào tham gia trả lời câu hỏi trắc nghiệm ad th c Sản phẩm yj Kết làm học sinh uy ip Đáp án câu hỏi: la 1.B 2.D 3.C 4.C B an lu HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (4 PHÚT) va n a Mục tiêu: ll fu Bổ sung cho học sinh số mối quan hệ đặc biệt số loài sinh vật cấp độ quần thể m oi b Nội dung: nh at GV đưa câu hỏi: Tại “Tơ nhện có giá trị sản xuất khâu phẫu thuật người ta không nuôi nhện để lấy tơ”? z z c Sản phẩm: vb k TIẾT VÀ TIẾT jm ht Vì ni nhện, cá thể nhện sau vui vẻ với nhện đực ăn thịt bạn tình đói để cung cấp dưỡng chất cho thể gm HOẠT ĐỘNG 5: TÌM HIỂU CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ om l.c HOẠT ĐỘNG Mở đầu ( PHÚT) a Mục tiêu: Kiểm tra chuẩn bị báo cáo GV nhóm GV phân công tuần học trước b Nội dung hoạt động GV truy cập nhóm zalo lớp để kiểm tra nhóm học sinh nộp báo cáo nhóm zalo lớp hay chưa Đại diện học sinh nhóm báo cáo việc thực nhiệm vụ GV nhận xét ý thức trách nhiệm, thời gian nộp c Sản phẩm: Bài báo cáo nhóm zalo nhóm học sinh 54 sa ng ki en HOẠT ĐỘNG Hình thành kiến thức (64 PHÚT) ki a Mục tiêu: (4); (5); (9); (10); (11); (12); (13); (14); (15); (16) nh ng b Nội dung: hi Các nhóm báo cáo nội dung đặc trưng quần thể phân công tiết học trước Các nhóm cịn lại nhận xét; góp ý, chỉnh sửa em GV nhận xét; chốt kiến thức sau nhóm trình bày đặc trưng tương ứng w Các nhóm đánh giá lẫn thơng qua phiếu đánh giá đồng đẳng: Mỗi nhóm chấm điểm cho nhóm cịn lại Nhóm báo cáo xong, sau GV nhận xét, chốt kiến thức mở đường link trang tính giáo viên cấp riêng cho lớp chấm điểm theo tiêu chí mà GV yêu cầu phiếu chấm, xác định điểm trung bình cho nhóm xác định vị thứ nhóm n lo ad th yj c Sản phẩm: uy ip TỈ LỆ GIỚI TÍNH la - KN: Là tỉ lệ số lượng cá thể đực quần thể an lu - Đặc điểm: va + Tỉ lệ giới tính thường 1/1 n + Tuy nhiên, tỉ lệ thay đổi tùy thuộc vào loài, thời gian điều kiện sống ll fu Điều kiện môi trường Tỉ lệ tử vong Đặc điểm sinh sản Đặc điểm sinh lí tập tính Điều kiện dinh dưỡng at nh z z vb ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ ⮚ oi m - Tỉ lệ giới tính chịu ảnh hưởng yếu tố: k jm ht -Ý nghĩa: Đảm bảo hiệu sinh sản quần thể điều kiện mơi trường thay đổi + Nhóm tuổi trước sinh sản + Nhóm tuổi sinh sản + Nhóm tuổi sau sinh sản ⇨ Tạo nên tháp tuổi quần thể - Tháp phát triển - Tháp ổn định - Tháp suy giảm * Dựa theo tuổi thọ, người ta chia tuổi thành: + Tuổi sinh lí: Là thời gian sống đạt tới cá thể quần thể + Tuổi sinh thái: thời gian sống thực tế cá thể 55 om * Dựa theo khả sinh sản, người ta chia nhóm tuổi thành nhóm: l.c a Khái niệm: Nhóm tuổi tập hợp cá thể tuổi đặc trưng cho quần thể b Phân loại gm Nhóm tuổi sa ng ki en + Tuổi quần thể: tuổi bình quân cá thể quần thể ki nh Yếu tố ảnh hưởng đến cấu trúc nhóm tuổi: ng + Đặc điểm lồi hi + Điều kiện mơi trường sống: em * Khi môi trường sống bất lợi ⭢ cá thể non già chết nhiều cá thể có nhóm tuổi trung bình w * Khi môi trường sống thuận lợi ⭢ non lớn nhanh, tỉ lệ tử vong giảm n - Ý nghĩa sinh học: Cấu trúc thành phần nhóm tuổi cho thấy khả tồn phát triển quần thể tương lai lo ad th - Ý nghĩa thực tiễn: Nghiên cứu nhóm tuổi giúp bảo vệ khai thác tài nguyên sinh vật cách có hiệu yj uy Ví dụ: ip * Khi mẻ lưới, số lượng cá to nhiều, số lượng cá nhỏ nghề cá chưa khai thác hết tiềm cho phép la lu an * Khi mẻ lưới, số lượng cá to ít, số lượng cá nhỏ nhiều nghề cá rơi vào tình trạng khai thác mức => Nếu tiếp tục đánh bắt quần thể cá bị suy kiệt Ý nghĩa sinh thái nh Ví dụ Nhóm bụi mọc hoang dại, đàn trâu rừng,… z vb k jm ht Làm giảm cạnh tranh cá thể Cây thông rừng thông, chim hải âu làm tổ Tận dụng nguồn sống tiềm tàng môi trường Các lồi sâu cây, sị phù sa vùng triều a.Khái niệm: Mật độ thể quần thể số lượng thể đơn vị hay thể tích quần thể 56 om * MẬT ĐỘ CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ l.c gm Thường gặp điều kiện sống phân bố cách đồng mơi trường khơng có cạnh tranh gay gắt cá thể quần thể Các cá thể hỗ trợ chống lại điều kiện bất lợi môi trường z Các cá thể quần thể tập trung theo nhóm nơi có điều kiện sống tốt Thường gặp điều kiện sống phân bố không đồng môi trường Thường gặp điều kiện sống phân bố đồng môi trường có cạnh tranh gay gắt cá thể quần thể at Phân bố ngẫu nhiên Đặc điểm oi Phân bố đồng m Phân bố theo nhóm ll Kiểu phân bố fu Có kiểu phân bố cá thể quần thể: n va * SỰ PHÂN BỐ CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ sa ng ki en Ví dụ: Quần thể thơng: 1000 cây/ha, quần thể cá mè: con/m3 b Đặc điểm: ki Mật độ cá thể đặc trưng ảnh hưởng tới mức độ sử dụng nguồn sống môi trường, tới khả sinh sản tử vong cá thể nên mật độ cá thể quần thể xem đặc trưng quần thể nh ng hi em Mật độ cá thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm tuỳ theo điều kiện môi trường sống * KÍCH THƯỚC CỦA QUẦN THỂ w n a Khái niệm: lo Là số lượng cá thể khối lượng lượng tích luỹ cá thể phân bố khoảng không gian quần thể ad th Ví dụ: 25 voi/quần thể, 200 gà rừng/quần thể,… yj uy b Kích thước tối thiểu kích thước tối đa la + Kích thước tối thiểu: ip Kích thước quần thể dao động từ giá trị tối thiểu tới giá trị tối đa lu an Là số lượng cá thể mà quần thể cần có để trì phát triển fu * Nguyên nhân dẫn tới quần thể dễ bị diệt vong: n va Nếu quần thể xuống mức tối thiểu quần thể dễ dẫn đến diệt vong ll - Số lượng cá thể quần thể hỗ trợ cá thể bị giảm-> Khả chống lại điều kiện bất lợi môi trường oi m at nh - Số lượng cá thể -> gặp gỡ cá thể đực -> Khả sinh sản suy giảm z vb + Kích thước tối đa: z - Số lượng cá thể -> Xảy giao phối gần ht k jm Giới hạn cuối số lượng mà quần thể đạt được, cân với khả cung cấp nguồn sống mơi trường * Có nhân tố ảnh hưởng đến kích thước quần thể: + Mức độ sinh sản quần thể sinh vật: Là số lượng cá thể quần thể sinh đơn vị thời gian + Mức độ tử vong quần thể sinh vật: Là số lượng cá thể quần thể bị chết đơn vị thời gian + Phát tán cá thể quần thể sinh vật: Là xuất cư nhập cư cá thể * Xuất cư: Là tượng số cá thể rời bỏ quần thể chuyển sang sống quần thể bên cạnh di chuyển đến nơi * Nhập cư: 57 om c Những nhân tố ảnh hưởng tới kích thước quần thể l.c gm Nếu kích thước lớn → cạnh tranh, ô nhiễm , bệnh tật… → mức tử vong, di cư tăng sa ng ki en ki Là tượng số cá thể nằm quần thể chuyển tới sống quần thể Cách xác định kích thước quần thể: nh Nt = N0 + (Mức sinh sản + nhập cư) – ( Mức tử vong + Xuất cư) ng hi TĂNG TRƯỞNG CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT em a Quần thể tăng trưởng theo tiềm sinh học điều kiện môi trường không bị giới hạn - Đường cong tăng trưởng dạng chữ J w n - Điều kiện hoàn tồn thuận lợi: nguồn sống mơi trường dồi hoàn toàn thoả mãn nhu cầu cá thể diện tích cư trú quần thể b Quần thể tăng trưởng điều kiện môi trường bị giới hạn lo ad th - Đường cong tăng trưởng dạng chữ S yj uy - Điều kiện hoàn toàn không thuận lợi: xuất cư, nhập cư xảy ra, không thuận lợi thức ăn, nơi ở, dịch bệnh, ip la TĂNG TRƯỞNG CỦA QUẦN THỂ NGƯỜI an lu Dân số giới tăng liên tục suốt trình phát triển lịch sử Dân số tăng nhanh ảnh hưởng đến chất lượng sống : va n - Tình trạng đói nghèo gia tăng ll fu - Chế độ nuôi dưỡng giáo dục thấp - Gây nhiễm mơi trường oi m Ví dụ: Dân số Việt Nam 1945 tăng từ 18 triệu lên 82 triệu năm 2004, tức tăng z a Mục tiêu: at HOẠT ĐỘNG: Luyện tập (10 phút) nh 4.5lần Đến ngày 31/12/2021 dân số Việt nam đạt 98.564.407 người z vb - Tạo cho HS giải trí, thư giãn học tập ht jm - Thơng qua trị chơi ơn tập lại kiến thức liên quan đến kiến thức tiết 1, k b Nội dung hoạt đông: c Sản phẩm: HOẠT ĐỘNG: vận dụng (10 PHÚT) a Mục tiêu: Hướng cho học sinh học sinh tìm hiểu, nghiên cứu quần thể sinh vật thực tế đặc trưng: Tỉ lệ giới tính; tỉ lệ nhóm tuổi; phân bố cá thể quần thể; kích thước quần thể; mật độ cá thể có số liệu minh chứng cụ thể hình ảnh video b Nội dung: Số liệu đặc trưng quần thể Yêu cầu học sinh điều tra tìm hiểu, nghiên cứu quần thể sinh vật thực tế 58 om Kết làm học sinh https://wordwall.net/resource/24295846 l.c gm GV tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi thiết kế phần mềm Wordwall sa ng ki en ki đặc trưng: Tỉ lệ giới tính; tỉ lệ nhóm tuổi; phân bố cá thể quần thể; kích thước quần thể; mật độ cá thể có số liệu minh chứng cụ thể hình ảnh video (học sinh chuẩn bị trước nhà từ tiết 1) nh ng c Sản phẩm: hi em Số liệu minh chứng cụ thể đặc trưng quần thể TIẾT w HOẠT ĐỘNG 6: TÌM HIỂU BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ HOẠT ĐỘNG Mở đầu ( 10 PHÚT) n lo ad a Mục tiêu: th yj - Tái lại số kiến thức học tiết học trước: 36; 37;38 thuộc tiết 1, 2, chủ đề uy ip - Tạo tình để vào an lu b Nội dung hoạt động: la - Tạo khơng khí học tập, kích thích học sinh động não đầu học va Học sinh phải trả lời câu hỏi trò chơi khởi động: n Đây lệ số lượng cá thể đực quần thể? fu ll Đây mối quan hệ mà cá thể lồi bảo vệ chống lại điều kiện bất lợi tốt oi m at nh Đây kiểu phân bố giúp sinh vật tận dụng nguồn sống tiềm tàng môi trường? z Đây đặc trưng số lượng cá thể đơn vị diện tích hay thể tích z vb Đây số lượng cá thể sinh đơn vị thời gian jm ht Hiện tượng giúp nước muối khoáng có khả dẫn truyền sang khác? k - Học sinh tìm từ khố trị chơi: “ Biến động số lượng” Xác định nội dung cần tìm hiểu tiết thứ chủ đề Học sinh trả lời câu hỏi trị chơi tìm từ khố: Tỉ lệ giới tính Hỗ trợ Phân bố ngẫu nhiên Mật độ 5.Mức sinh sản Liền rễ Từ khố: Biến động số lượng HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI 59 om l.c gm c Sản phẩm sa ng ki en Hoạt động 7.1: Tìm hiểu biến động số lượng cá thể (10 phút) ki nh a Mục tiêu: (6); (11); (12); (13) ng b Nội dung: hi Lần lượt nhóm trình bày kiến thức tìm hiểu trước nhà em Nhóm 1: Trình bày biến động cá thể quần thể theo chu kì Ví dụ: Sự biến động số lượng mèo rừng Canada theo chu kỳ biến động số lượng thỏ, Chim cu gáy ăn hạt xuất nhiều vào mùa thu hoạch lúa, ngơ w n Nhóm 2: Trình bày biến động cá thể quần thể khơng theo chu kì lo ad Ví dụ: Miền Bắc có số lượng bị sát ếch, nhái giảm vào năm có giá rét (nhiệt độ < 80C), Miền Bắc Miền Trung có số lượng bị sát, chim, thỏ,… giảm mạnh sau trận lũ lụt th yj uy c Sản phẩm: ip + Khái niệm: Biến động số lượng cá thể tăng hay giảm số lượng cá thể quần thể la lu an + Phân loại: Có kiểu biến động số lượng biến động theo chu kỳ biến động không theo chu kỳ va n + Kết đáp án tập fu Là biến động không theo chu kỳ oi m at nh z X om l.c gm X k jm ht X vb X z Mèo rừng Canađa biến động theo chu kì 9-10 năm Sâu hại, xuất nhiều vào mùa hè khí hậu ấm áp Ếch nhái xuất nhiều mùa mưa Số lượng ếch nhái Việt Nam giảm vào năm có mùa động giá rét Dân cư thành phố Hồ Chí Minh bị giảm số lượng dịch Covid 19 hè năm 2021 Chim cu gáy xuất nhiều mùa thu hoạch lúa, ngô Cháy rừng làm cho nhiều loài sinh vật bị chết Muỗi thường có nhiều thời tiết ấm áp độ ẩm cao Cáo đồng rêu phương Bắc biến động theo chu kì 3- năm Là biến động theo chu kỳ mùa ll Ví dụ Là biến động theo chu kỳ nhiều năm X X X X 60 sa ng ki en 10 Sau trận lũ lụt Miền Bắc nước ta số lượng bò sát, chim nhỏ, thú thuộc gặm nhấm thường giảm mạnh X ki nh ng hi em - Biến động theo chu kỳ biến động xảy thay đổi có tính chu kỳ điều kiện mơi trường w - Biến động số lượng cá thể không theo chu kỳ biến động mà số lượng cá thể tăng hay giảm cách đột ngột điều kiện sống bất thường xảy như: lũ lụt; hạn hán; cháy rừng; dịch bệnh….hay hoạt động khai thác tài nguyên mức người gây nên n lo ad th Hoạt động 7.2 Tìm hiểu nguyên nhân gây biến động số lượng điều chỉnh số lượng cá thể quần thể (15 phút) yj uy a Mục tiêu: (7); (11); (12); (13); (14); (16) ip la b Nội dung hoạt động lu Lần lượt nhóm trình bày kiến thức tìm hiểu trước an nhà n va Nhóm 3: Trình bày nguyên nhân biến động số lượng cá thể quần thể thay đổi nhân tố sinh thái vơ sinh fu ll Ví dụ: cạnh tranh cá thể quần thể, số lượng kẻ thù, sức sinh sản, mức độ tử vong, oi m at nh Nhóm 4: Trình bày ngun nhân biến động số lượng cá thể quần thể thay đổi nhân tố sinh thái hữu sinh z Ví dụ: nhân tố sinh thái cạnh tranh cá thể đàn, số lượng kẻ thù ăn thịt,… z vb jm ht Nhóm 5: Trình bày điều chỉnh cá thể quần thể Ví dụ: cạnh tranh, di cư, dịch bệnh, k Nhóm 6: Trình bày trạng thái cân quần thể Ví dụ: điều kiện thời tiết, thiếu ánh sáng, Sự điều chỉnh số lượng cá thể quần thể - Quần thể sống môi trường xác định ln có xu hướng tự điều chỉnh số lượng cá thể cách làm giảm kích thích làm tăng số lượng cá thể quần thể + Điều kiện sống thuận lợi ⭢ quần thể tăng mức sinh sản + nhiều cá thể nhập cư tới, tử vong giảm ⭢ số lượng cá thể quần thể tăng nhanh + Điều kiện sống không thuận lợi ⭢ thức ăn nơi thiếu hụt ⭢ cạnh tranh gây gắt ⭢ Sinh sản giảm, tử vong cao, xuất cư tăng ⭢ Số lượng cá thể quần thể điều chỉnh giảm xuống Trạng thái cân quần thể Trạng thái cân quần thể số lượng cá thể ổn định cân với khả 61 om Nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể quần thể l.c gm c Sản phẩm: sa ng ki en cung cấp nguồn sống môi trường ki HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP ( PHÚT) nh ng a Mục tiêu: hi Ôn tập lại kiến thức biến động số lượng cá thể quần thể ( Ôn lớp) em Ôn tập đánh giá lực kiến thức sinh học học sinh sau học chủ đề quần thể sinh vật ( Làm tập nhà vào thời điểm GV quy định) w b Nội dung: n Học sinh trả lời trực tiếp câu hỏi trắc nghiệm tự luận GV đưa lo ad Học sinh làm tập link Quizizz với 20 câu trắc nghiệm th c Kết quả: câu trả lời học sinh thống kê phần mềm yj uy ip Sơ đồ tư của học sinh: la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 62 sa ng ki en Phụ lục ki nh PHIẾU ĐIỀU TRA MỨC ĐỘ HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ TỰ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN CỦA BẢN THÂN HS SAU KHI HỌC ng hi CHỦ ĐỀ em Các em cho biết số thông tin ý kiến vào bảng sau Hãy đánh dấu (x) vào ý kiến chọn: w n lo TT Ý kiến Nội dung trao đổi Không Đồng ý đồng ý Mức độ hứng thú em với học tập chủ đề “Cấu trúc tế bào”? a Rất hứng thú b Hứng thú c Bình thường d Khơng hứng thú Em phát triển kĩ gì? Kĩ thu thập thơng tin xử lí thơng tin Kĩ suy nghĩ phán đoán Kĩ làm việc nhóm Kĩ lãnh đạo Kĩ giao tiếp Kĩ trình bày, thuyết trình Kĩ sử dụng phương tiện CNTT Em xây dựng thái độ tích cực nào? Nhận thức trách nhiệm giao Tác phong làm việc Trách nhiệm với công việc chung Ý thức cầu toàn với sản phẩm học tập Hợp tác thành viên Em gặp phải khó khăn thực nhiệm vụ học tập? Khó khăn cách chiếm lĩnh tri thức Khó khăn ngơn ngữ (ngoại ngữ, ngơn ngữ Hố học) Khó khăn kinh phí Khó khăn trình độ sử dụng phương tiện CNTT phụ trợ cho trình bày sản phẩm Em giải khó khăn nào? Khắc phục (bằng cách trao đổi thông tin, học hỏi tìm ủng hộ từ bạn bè, gia đình chiếm tỉ lệ lớn trao đổi với GV) Bỏ qua Quan hệ em với thành viên nhóm nào? Tích cực, xây dựng Kém tích cực ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht 63 om l.c gm sa ng ki en ki Phụ lục THANG ĐO MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUNG CỦA HS SAU KHI HỌC CHỦ ĐỀ nh ng hi em Năng lực Mức w Xác định nhiệm vụ học tập Tự nhận xét Tự chủ ưu điểm, tự học thiếu sót thân n lo ad th Mức độ phát triển Mức Mức Lập thực Chủ động, tích cực thực kếhoạch học tập công việc củabảnthân tronghọctập Nhận xét ưu Căn vào mục đích hoạt điểm, thiếu sót động nhóm, đánh giá thân, mức độ đạt mục đích thành viên cá nhân, nhóm nhóm nhóm khác; rút kinh nghiệm nhómtrong cơng cho thân góp ý việc cho người nhóm Biết lắng nghe, phản Biết chủ động giao hồi tích cực tiếp; tự tin biết kiểm soát giao tiếp, chủ động cảm xúc, thái độ nói đềxuất mục đích hợp trước nhiều người táctrong nhóm Biết chủ động Biết theo dõi tiến độ hoàn gương mẫu hoàn thành công việc thành phần việc thành viên nhóm để giao, góp ý điều điều hồ hoạt động phối hợp; chỉnhthúc đẩy hoạt động chung; khiêm biết khiêm tốn tiếp thu góp tốn học hỏi thành ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên trongnhóm viên nhóm yj uy ip la an lu n va ll fu oi m Biết lắng nghe có phản hồi tích cực giao tiếp at z z vb k jm ht Biết điều chỉnh kế hoạch việc thực kế hoạch, cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hoàn cảnh Phát yếu tố Nêu ý tưởng mới,tích cực học tập sống; suy ý kiến nghĩ không theo lối mịn; tạo người khác; hình yếu tố dựa thành ý tưởng mới; đề xuất giải pháp cải ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng tiến hay 64 om Biết phân công nhiệmvụ phù hợp cho thành viên tham gia hoạt động l.c gm Giải vấn đề sáng tạo nh Giao tiếp hợp tác Biết cố gắng hồn thành phần việc phân cơng chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hoàn thành việc phân công Biết xác định nhận thông tin, nhận vấn đề đơn giản đặt câu hỏi Dựa hiểu biết có, biết hình thành ý tưởng sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 65 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm