(Skkn 2023) một số giải pháp để dạy kiểu bài tác gia văn học trong chương trình ngữ văn thpt theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho người học

MỤC LỤC Nội dung trình bày TT PHẦN I Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Những nghiên cứu “Lớp học đảo ngược” 9 Dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho người học 11 Kiểu tác gia nhà trường phổ thông 13 CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN 15 Khảo sát thực trạng dạy học kiểu tác gia việc sử dụng mơ hình để dạy kiểu tác gia nhà trường THPT 15 Đánh giá thực trạng việc vận dụng mơ hình “ Lớp học đảo ngược” để dạy kiểu tác gia trường THPT qua khảo sát 16 CHƯƠNG III MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ DẠY KIỂU BÀI TÁC GIA VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT THEO MƠ HÌNH “ LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CHO NGƯỜI HỌC 19 Một số giải pháp để dạy kiểu tác gia văn học chương trình Ngữ văn THPT theo mơ hình “ Lớp học đảo ngược” nhằm phát triển lực phẩm chất cho người học 19 1.1 Giải pháp 1: Xây dựng hồ sơ học tập điện tử cho học sinh để dạy học kiểu tác gia theo mô hình “ Lớp học đảo ngược” 19 1.2 Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom để dạy học kiểu tác gia theo mơ hình 24 “ Lớp học đảo ngược” 1.3 Giải pháp 3: Kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “ Lớp học đảo ngược” 32 1.4 Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh phương pháp thảo luận nhóm dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “ Lớp học đảo ngược” 35 Mối quan hệ giải pháp đề xuất 38 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 38 3.1 Mục đích, yêu cầu khảo sát cấp thiết, tính khả thi 38 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian quy trình khảo sát 39 3.3 Khảo sát cấp thiết, tính khả thi 40 3.4 Đánh giá mối tương quan cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 44 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 47 Kết luận 47 Khuyến nghị 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHẦN III DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN TT Cụm từ đầy đủ Chữ viết tắt/ Kí hiệu CNTT Cơng nghệ thơng tin GD Giáo dục GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh HSHT Hồ sơ học tập LHĐN Lớp học đảo ngược NCKH Nghiên cứu khoa học 10 NL Năng lực 11 PC Phẩm chất 12 PP Phương pháp 13 PPDH Phương pháp dạy học 14 PPGD Phương pháp giáo dục 15 PT Phổ thông 16 SGK Sách giáo khoa 17 THPT Trung học phổ thông PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI William Arthur Ward - nhà GD người Mỹ - khẳng định: “Người thầy trung bình biết nói Người thầy giỏi biết giải thích Người thầy xuất chúng biết minh họa Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng…” Quả thật, từ bao đời nay, dù GD cũ hay mới, dù truyền thống hay đại, người thầy ln đóng vai trị định đến chất lượng đào tạo sở GD Là GV, mong muốn trở thành người thầy truyền lửa, truyền cảm hứng cho bao hệ học trò Muốn vậy, chúng ta, người GV thời đại mới, thời đại công nghệ tri thức 4.0, phải đổi PPDH, đổi hình thức đánh giá người học, tạo hội cho HS học tập chủ động, sáng tạo; giúp HS hình thành NL PC cần thiết người thời đại hơm Chương trình GDPT 2018 với yêu cầu đổi toàn diện GD định hướng đổi PPGD đánh giá kết GD theo định hướng PC, NL yêu cầu GV phải áp dụng PP tích cực hố hoạt động HS người thầy đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát NL, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Đây nhiệm vụ hàng đầu nhà trường, đặc biệt bối cảnh nay, ngành giáo dục đẩy mạnh thực nhiệm vụ bồi dưỡng cán quản lí đội ngũ GV thực Chương trình GDPT 2018 Mơn Ngữ Văn nhà trường PT môn học thuộc lĩnh vực GD ngôn ngữ văn học, kết hợp khoa học nghệ thuật, thông qua văn ngôn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe Đây mơn học vừa có tính cơng cụ, vừa có tính thẩm mĩ - nhân văn, mơn học giúp HS hình thành, phát triển lực chung lực mơn học Để làm điều đó, GV Ngữ Văn cần trang bị cho PPDH phù hợp Trong viết “Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam hướng phát triển sau năm 2015”, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống đưa quan điểm: “Dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng cần tập trung hình thành cho học sinh PPDH học PP học PPDH dạy học phải tạo cho học sinh tính hiếu kỳ, tò mò (curiosity) đam mê (passion) để tự họ tìm tự lý giải, qua mà hình thành NL” Chương trình GDPT 2018 đặt yêu cầu GV Ngữ Văn cần “sử dụng đa dạng PP, hình thức phương tiện dạy học, cần khuyến khích HS tự tìm đọc, biết cách thu thập, chọn lọc tài liệu thư viện Internet để thực nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm, sau trình bày, thảo luận kết nghiên cứu trước lớp, rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện CNTT để hỗ trợ cho việc trình bày.” Một PPDH vừa giúp môn Ngữ Văn đạt yêu cầu môn học vừa giúp HS đạt yêu cầu PC NL người học theo chương trình GDPT 2018 sử dụng mơ hình LHĐN Đây mơ hình dạy học kết hợp sử dụng cơng nghệ thơng tin nhằm thúc đẩy q trình học tập bên lớp học Đây xu dạy học ngày phổ biến giáo dục giới Thế giới ngày phẳng, người học có nhiều lựa chọn hội để tự học hiệu với hỗ trợ tài liệu học phong phú Internet Với mơ hình này, GV đưa hình thức đọc tóm tắt tài liệu học mới, trả lời câu hỏi, hoàn thành phiếu tập để kiểm tra hiểu biết người học Mô hình khơng hướng tới chủ động tích cực người học mà trọng tương tác người học GV, người học tham gia phát biểu, thảo luận, xây dựng giảng, chốt kiến thức GV Như vậy, hoạt động học LHĐN xoay quanh người học, lấy người học làm trung tâm, thúc đẩy học trị tích cực nổ Để phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS, mở rộng hình thức học tập với linh hoạt thời gian, không gian, phong phú, hấp dẫn học liệu đa phương tiện, mơ hình “LHĐN” cách thức hữu hiệu để dạy học đạt hiệu Trong chương trình Ngữ Văn THPT, nhận thấy kiểu tác gia văn học chiếm thời lượng lớn, lớp 10 (Bộ sách Kết nối tri thức với sống) tác gia Nguyễn Trãi ( tiết), lớp 11- ban - Tác gia Nguyễn Đình Chiểu ( tiết), Tác giả Nam Cao ( tiết), lớp 12- ban bản, Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh ( tiết); Tác giả Tố Hữu ( tiết) Tổng thời lượng kiểu tác gia 10 tiết Có thể thấy kiểu có khối lượng kiến thức rộng HS vốn kiến thức chưa nhiều, khơng tự học, tự tìm hiểu kiến thức trước, HS khó để nắm vững học Ở kiểu này, có kiến thức HS tự đọc hiểu, có nhiều đơn vị kiến thức khó tiếp nhận GV khó để hồn thành mục tiêu học, khó phát huy hết NL, PC người học thời gian lên lớp dạy theo cách học truyền thống Vì sử dụng mơ hình LHĐN (Flipped classroom), quỹ thời gian dành cho học rộng hơn, linh hoạt – thời gian trước sau lên lớp HS có nhiều thời gian hiểu, suy ngẫm, vận dụng kiến thức Để sử dụng hiệu mơ hình LHĐN việc dạy kiểu tác gia chương trình GDPT, GV cần có giải pháp cụ thể, giải pháp có sơ sở khoa học có tính khả thi Với lí trên, chọn đề tài Một số giải pháp để dạy kiểu tác gia văn học chương trình Ngữ văn THPT theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” nhằm phát triển lực phẩm chất cho người học làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, đồng thời mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, toàn diện ngành giáo dục nước nhà giai đoạn MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Đối với HS: + Giúp HS hứng thú với việc tự tìm hiểu kiến thức tác gia văn học văn học dân tộc giới Từ hình thành em NL tự học, tự nghiên cứu tìm hiểu NL giải vấn đề hành trình khám phá đúc kết tri thức cho + HS tự hình thành bồi dưỡng PC, NL cần thiết để nhằm góp phần hồn thiện thân, đáp ứng yêu cầu người thời đại - Đối với GV: + Tìm PPDH tích cực tạo hiệu học tập cao dạy kiểu tác gia theo mơ hình LHĐN, đồng thời nắm thực trạng việc hình thành, phát triển PC, NL cần thiết cho HS GV dạy kiểu tác gia nhà trường PT + Giúp thân nâng cao trình độ chuyên môn; thực đổi PPDH + Mong muốn có đóng góp hữu ích cho việc đổi hình thức dạy học kiểu tác gia nói riêng hoạt động đổi dạy học Ngữ văn nhà trường PT nói chung KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể: - HS khối (Khối 10,11,12) trường THPT Phan Đăng Lưu - 31 GV trường THPT huyện Yên Thành số trường huyện lân cận 3.2 Đối tượng nghiên cứu: số giải pháp để dạy kiểu tác gia văn học chương trình Ngữ văn THPT theo mơ hình LHĐN nhằm phát triển PC, NL cho người học kế hoạch dạy tác gia SGK Ngữ văn chương trình 10,11,12 Những giải pháp chúng tơi thực tác gia chương trình Ngữ văn nhà trường THPT nay, cụ thể sau: + Chương trình lớp 10 ( Bộ sách Kết nối tri thức với sống): Văn - Tác gia Nguyễn Trãi ( Bài 6: Nguyễn Trãi “ Dành để trợ dân này”) ( tiết) + Chương trình lớp 11 - Ban - (4 tiết): Bài Tác gia Nguyễn Đình Chiểu (2 tiết) Bài Tác giả Nam Cao (2 tiết) + Chương trình lớp 12 - Ban - (4 tiết): Bài Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh (2 tiết); Bài Tác giả Tố Hữu (2 tiết) GIẢ THUYẾT KHOA HỌC - Nếu không sử dụng giải pháp có sở khoa học mà chúng tơi đề đề tài NCKH học kiểu tác gia khó giúp HS đạt mục tiêu mà dạy tác gia muốn hướng đến người học Học sinh khó cảm thấy hào hứng học, lượng kiến thức dạy phong phú mà HS lại chưa trải nghiệm HS lười học lười hơn, khó để hình thành tinh thần tự giác cho em - Nếu kế hoạch dạy tác gia nhà trường PT thực đồng giải pháp có sơ sở khoa học, có tính khả thi mà chúng tơi đề cơng trình NCKH hiệu học tập đạt mục tiêu mong muốn kiểu Đầu tiên HS tự tiếp cận với kiến thức học mức độ nhận biết, thông hiểu cách tự giác Khi em tự nắm kiến thức bản, em nhớ kiến thức lâu Tiếp đến, học lớp giúp em khắc sâu kiến thức, nâng cao kiến thức thông qua q trình tương tác GV-HS; HS-GV; HS-HS; Khi tạo điều kiện cho em nói lên suy nghĩ, cảm nhận đời nghiệp sáng tác tác gia mà tìm hiểu tranh luận Quá trình ấy, GV dễ hình thành cho HS NL, PC cần thiết từ học tác gia Tóm lại, khơng có giải pháp mà chúng tơi đề xuất dạy học tác gia khó để thành công NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Đề tài tập trung vào nghiên cứu lý luận mơ hình LHĐN, dạy học theo NL, PC người học kiểu tác gia nhà trường PT - Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học kiểu tác gia, sử dụng mơ hình “LHĐN” để dạy kiểu nhà trường PT - Từ sở lý luận khảo sát thực trạng ấy, đề xuất giải pháp NCKH cho đề tài SKKN 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Đề tài NCKH tập trung nghiên cứu giải pháp dạy học kiểu tác gia theo mơ hình LHĐN Chúng sâu nghiên cứu giải pháp sau: + Giải pháp 1: Xây dựng hồ sơ học tập điện tử cho học sinh để dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “LHĐN” + Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom để dạy học kiểu tác gia theo mơ hình LHĐN + Giải pháp 3: Kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “LHĐN” + Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh phương pháp thảo luận nhóm dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “LHĐN” Chúng tin giải pháp mà đưa cơng trình NCKH hồn tồn có sở khoa học, có sở lí luận từ việc đổi PPDH chương trình Ngữ Văn định hướng phát triển NL, PC cho HS theo chương trình GDPT 2018, hồn tồn có tính khả thi thực tiễn dạy học dạy kiểu tác gia - Thời gian nghiên cứu: Đề tài NCKH nghiên cứu thời gian năm, sau chúng tơi thực thí điểm dạy học lớp mà thân đồng nghiệp trường dạy học năm học 2021-2022 năm học 2022-2023 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài NCKH này, sử dụng phối hợp nhiều PP thuộc hai nhóm: nghiên cứu lý thuyết (tài liệu) nghiên cứu thực tiễn Những PP chúng tơi sử dụng là: - PP so sánh - PP thực nghiệm khoa học - PP phân tích, bình luận - PP điều tra, khảo sát - PP kiểm tra NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ CỦA ĐỀ TÀI - Trong phạm vi đề tài NCKH này, tên gọi nó, chúng tơi tập trung bảo vệ cơng trình nghiên cứu là: số giải pháp để dạy kiểu tác gia văn học chương trình Ngữ văn THPT theo mơ hình LHĐN nhằm phát triển PC, NL cho người học - Đề tài vào khẳng định vấn đề sau: + Xây dựng hồ sơ học tập điện tử cho học sinh điều cần thiết dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “LHĐN” + Xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom để đánh giá mục tiêu học tập kỹ HS trình học kiểu tác gia theo mơ hình “LHĐN” + Kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh điều cần thiết để nắm bắt trình học tập em học tác gia theo mô hình “LHĐN”, đồng thời giúp em sớm hình thành NL tự học + Tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh PP thảo luận nhóm dạy học kiểu tác gia theo mơ hình LHĐN điều cần thiết để giúp em vừa nâng cao kiến thức, vừa vận dụng kiến thức vào giải vấn đề đặt từ học Trên sở đó, GV hình thành cho em NL, PC cần thiết người học Giải pháp 4: Thầy/ cô đánh tính cấp thiết giải pháp tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh phương pháp thảo luận nhóm dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết D.Không cấp thiết PHẦN II TÍNH KHẢ THI CỦA GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Thầy/ cô đánh tính khả thi giải pháp xây dựng hồ sơ học tập cho học sinh để dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Khơng khả thi Giải pháp 2: Thầy/ cô đánh tính khả thi giải pháp xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom để dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Khơng khả thi Giải pháp 3: Thầy/ cô đánh tính khả thi giải pháp kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh dạy học kiểu tác gia theo mô hình “Lớp học đảo ngược”? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Khơng khả thi Giải pháp 4: Thầy/ cô đánh tính khả thi giải pháp tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh phương pháp thảo luận nhóm dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Không khả thi PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Thưa em HS yêu quý! Hiện cô nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp để dạy kiểu tác gia văn học chương trình Ngữ văn THPT theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh” Để khảo sát cấp thiết tính khả thi, tính hiệu giải pháp đề xuất đề tài, mong em giúp chúng tơi hồn thành phiếu câu hỏi này! Trân trọng cảm ơn - Nhóm tác giả: GV Hồng Thị Phương GV Hồng Thị Bích Hồng PHẦN I TÍNH CẤP THIẾT CỦA GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Anh/ chị đánh tính cấp thiết giải pháp xây dựng hồ sơ học tập điện tử mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết D Khơng cấp thiết Giải pháp 2: Anh/ chị đánh tính cấp thiết giải pháp xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết D.Khơng cấp thiết Giải pháp 3: Anh/chị đánh tính cấp thiết giải pháp kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh mà GV sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” ? A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết D.Khơng cấp thiết Giải pháp 4: Anh/ chị đánh tính cấp thiết giải pháp tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh phương pháp thảo luận nhóm mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” ? A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết D.Khơng cấp thiết PHẦN II TÍNH KHẢ THI CỦA GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Anh/chị đánh tính khả thi giải pháp Xây dựng hồ sơ học tập điện tử cho học sinh mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Khơng khả thi Giải pháp 2: Anh/ chị đánh tính khả thi giải pháp Xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Không khả thi Giải pháp 3: Anh/ chị đánh tính khả thi giải pháp Kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Khơng khả thi Giải pháp 4: Anh/chị đánh tính khả thi giải pháp Tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh phương pháp thảo luận nhóm mà GV sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” ? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Khơng khả thi PHẦN III TÍNH HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Anh/ chị cho biết mức độ quan tâm thân Hồ sơ học tập điện tử học tác gia văn học: A Rất quan tâm B Quan tâm C Ít quan tâm D Khơng quan tâm Giải pháp 2: Theo anh/chị hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình“ Lớp học đảo ngược” có đánh giá trình độ lực người học khơng? A Rất xác B Chính xác C Ít xác D Khơng xác Giải pháp 3: Theo anh/ chị, giáo viên thực việc kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “ Lớp học đảo ngược” khiến cho HS: A Chăm học B Ham học C Ít quan tâm việc học D Không muốn học Giải pháp 4: Theo anh/ chị, việc giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao học dạy kiểu tác gia theo mơ hình “ Lớp học đảo ngược” phương pháp thảo luận nhóm có giúp cho người học hiểu sâu kiến thức học không? A Hiểu sâu sắc vấn đề đặt từ học B Hiểu vấn đề đặt từ học C Ít hiểu vấn đề đặt từ học D Không hiểu vấn đề đặt từ học PHỤ LỤC : SƠ ĐỒ KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI KHẢO SÁT HỌC SINH