(Skkn 2023) một số kinh nghiệm về sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong giảng dạy môn gdcd giáo dục kinh tế pháp luật ở trường thpt

va n t to ng hi ep kn sk SỞ GD & ĐT NGHỆ AN qu TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG an - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ly w nl oa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM d lu an va ul nf oi lm Đề tài: nh “MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP at TỔ CHỨC TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC z z CHO HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD - GIÁO DỤC gm KINH TẾ PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG THPT” om l.c an Lu LĨNH VỰC: GIÁO DỤC CÔNG DÂN n va ac th Tác giả : Phạm Thị Huyền Giáo viên môn : GDCD Số điện thoại : 0904993435 Năm học 2022 – 2023 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM oi lm at nh Đề tài: z “MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP z gm TỔ CHỨC TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC om KINH TẾ PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG THPT” l.c CHO HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY MÔN GDCD - GIÁO DỤC an Lu n va LĨNH VỰC: GIÁO DỤC CÔNG DÂN ac th va n t to ng hi MỤC LỤC ep sk kn PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài: Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2 Sự cần thiết phải phát triển phẩm chất, lực cho học sinh chương trình mơn GDCD - GD KT& bậc THPT 1.3 Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi giảng dạy môn GDCD - GD KT&PL THPT Cơ sở thực tiễn 11 2.1 Thực trạng dạy học phát triển phẩm chất, lực thơng qua phương pháp tổ chức trị chơi môn GDCD - GDKT&PL trường THPT nói chung 11 2.2 Thực trạng việc dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thông qua phương pháp tổ chức trị chơi dạy học mơn GDCD - GD KT&PL trường THPT Lê Hồng Phong nói riêng 14 II MỘT SỐ KINH NGHIỆM SƯ PHẠM ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THƠNG QUA PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD - GD KT&PL Ở TRƯỜNG THPT 17 Lựa chọn nội dung học phù hợp để tổ chức dạy học phương pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh 17 Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động khởi động số chương trình GDCD - GD KT&PL trường THPT 18 Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động hình thành kiến thức số chương trình GDCD - GD KT&PL bậc THPT 22 Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động củng cố kiến thức số chương trình GDCD - GD KT&PL bậc THPT 26 Giáo án minh họa: sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi 30 qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 34 3.1 Kết đạt được: 34 3.2 Bài học kinh nghiệm: 39 IV: KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 40 1.Mục đích khảo sát 40 Nội dung phương pháp khảo sát: 40 Đối tượng khảo sát: 42 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 42 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 Kết luận: 49 Kiến nghị 49 Hướng phát triển đề tài 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ep kn sk Từ viết tắt Từ đầy đủ qu TT an GDPT GDKT& PL THPT PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa Nxb Nhà xuất PL Pháp luật ly GDCD oa Giáo dục công dân Giáo dục phổ thông w nl Giáo dục kinh tế pháp luật d Trung học phổ thông lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ep sk Lý chọn đề tài: kn Phẩm chất lực hai thành phần yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Do thời đại chương trình giáo dục áp dụng thực có khác cấu trúc, phương pháp nội dung hướng tới mục tiêu hình thành phẩm chất lực cho học sinh Vì Giáo dục phổ thông chuyển từ dạy học theo hướng tiếp cận tri thức sang định hướng tiếp cận lực, phát triển phẩm chất người học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học qu an ly w nl oa d Môn GDCD - GDKT&PL trường THPT khẳng định mơn học có vị trí quan trọng việc định hướng phát triển nhân cách học sinh thông qua việc cung cấp hệ thống tri thức quy luật kinh tế, đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước Đây mơn học đóng vai trị chủ đạo việc hình thành phẩm chất lực cho học sinh Vì thế, việc cung cấp cho em kiến thức, kỹ môn học vô cần thiết lu an va ul nf oi lm at nh Đặc biệt, từ năm học 2016- 2017 đến nay, môn GDCD môn thi tổ hợp xã hội sử dụng kì thi THPT Quốc gia Bộ giáo dục Đào tạo, đặc biệt số trường Đại học cịn lấy điểm thi mơn GDCD để xét tuyển đầu vào Bởi vậy, để giúp em học sinh học tập có hiệu cao, có kiến thức vững vàng đáp ứng yêu cầu kì thi buộc giáo viên phải khơng ngừng đổi cách dạy, đổi cách tiếp cận học sinh Với việc đổi dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, không áp đặt kiến thức chiều từ giáo viên việc phát huy tối đa phẩm chất lực người học vấn đề quan trọng cần thiết z z om l.c gm an Lu n va Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều trường phổ thông nói chung trường THPT Lê Hồng Phong nơi tơi giảng dạy nói riêng, nhiều năm qua học sinh tiếp thu kiến thức môn GDCD cách thụ động, chủ yếu dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt, chưa gắn kiến thức với thực tiễn đời sống nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động thân chiếm lĩnh tri thức Việc rèn luyện kỹ năng, hình thành phẩm chất, lực cho học sinh quan tâm hiệu chưa cao, điều dẫn tới việc học sinh thụ động, lúng túng giải vấn đề mà thực tiễn sống đặt ac th Xuất phát từ thực tế đòi hỏi người giáo viên giảng dạy môn cần phải tăng cường đổi mới, đặc biệt phải tâm kết hợp sử dụng linh hoạt, phương pháp, kỹ thuật hình thức dạy học phù hợp để tiết học trở nên nhẹ nhàng, hút, sinh động mà hiệu quả, từ góp phần phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Chính mong muốn tạo cho em tâm lý hứng khởi, chủ động, tích cực học tập đạt kết cao chủ đề chương trình mơn học GDCD - GD KT&PL, thân tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm thân thực thời gian qua trường THPT Lê Hồng Phong – Hưng va n t to ng hi Nguyên với đề tài “Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh giảng dạy môn GDCD GD KT& PL trường THPT” ep kn sk qu Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu an 2.1 Mục tiêu nghiên cứu ly - Thiết kế nội dung học sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi nhằm bồi dưỡng phát triển phẩm chất lực cho học sinh THPT w nl - Vận dụng cách phù hợp, linh hoạt có hiệu phương pháp tổ chức trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh từ tạo niềm vui hứng thú học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDKT&PL - GDCD trường THPT oa d lu an va ul nf 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu oi lm - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy học phương pháp tổ chức trò chơi nhằm hướng đến phát triển lực phẩm chất học sinh at nh - Nghiên cứu phương pháp tổ chức trò chơi, nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh dạy học môn GDKT&PL - GDCD trường THPT z z - Thiết kế mẫu giáo án dạy học phương pháp tổ chức trò chơi gm an Lu 3.1 Đối tượng nghiên cứu om Đối tượng phạm vi nghiên cứu l.c - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu khả thi vấn đề mà đề tài đưa n va - Đề tài áp dụng với tất khối lớp thực tế áp dụng với khối lớp mà phân công giảng dạy, kết mang lại khả quan Trong khuôn khổ đề tài giới hạn nghiên cứu lớp 10,11 mà giảng dạy trường THPT Lê Hồng Phong 3.2 Thời gian nghiên cứu thực nghiệm: - Năm học 2021- 2022 - Năm học 2022- 2023 Phương pháp nghiên cứu + Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (Điều tra, khảo sát, thực nghiệm) + Phương pháp thống kê toán học ac th - Thực nghiệm trường THPT Lê Hồng Phong va n t to ng hi Điểm kết nghiên cứu ep kn cứu sk - Là đề tài tác giả chưa có cơng trình nghiên qu - Đề tài áp dụng thực trường THPT Lê Hồng Phong số trường khác địa bàn huyện Hưng Nguyên an ly - Đề tài khai thác trang bị cho học sinh phương pháp, kỹ việc hợp tác giao tiếp từ giúp em tự tin, tự chủ bộc lộ thân học tập sống w nl oa - Đề tài xây dựng nội dung kĩ thuật tổ chức trò chơi phù hợp với hoạt động học tập phù hợp để phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học môn GDCD - GD KT& PL THPT d lu an va ul nf Đóng góp đề tài oi lm - Đề tài góp phần giúp học sinh nắm vũng kiến thức mơn học từ giúp em biết vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, xử lý tượng, vấn đề, tình thực tiễn sống, từ giúp em có khả tham gia hoạt động phù hợp với lứa tuổi để thực quyền nghĩa vụ công dân at nh z z om l.c gm - Đề tài góp phần đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho học sinh Phát triển em tính tích cực, tự lập, sáng tạo, chủ động học tập Tù hình thành lực hợp tác cho học sinh an Lu n va ac th va n t to ng hi PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ep sk kn I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU qu Cơ sở lý luận an ly 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1 Khái niệm phương pháp tổ chức trò chơi: w Phương pháp tổ chức trò chơi phương pháp dạy học tích cực thực tiễn có số quan niệm khác phương pháp nl oa d lu - Theo tác giả Đinh Văn Đức Dương Thị Thúy Nga phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT: Phương pháp tổ chức trò chơi phương pháp dạy học giáo viên thơng qua việc tổ chức trò chơi liên quan đến nội dung học, có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức gây hứng thú học tập cho học sinh an va ul nf lm oi - Phương pháp tổ chức trị chơi phương pháp dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi Trong mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi thể nội dung phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá người chơi at nh z z l.c gm 1.1.2 Khái niệm phẩm chất om - Phẩm chất ghép lại từ “phẩm” “chất” Phẩm tư cách Chất tính cách Như thế, phẩm chất hiểu tính chất bên người Tính chất bên xấu tốt, tuỳ theo rèn luyện, định hướng người Phẩm chất xem thước đo giá trị người Khơng phải sinh có phẩm chất Những phẩm chất xây dựng, rèn luyện phát triển theo thời gian an Lu n va - Phẩm chất xem chuẩn mực hành vi làm nên giá trị người Hay nói cụ thể phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, tình cảm cao quý, ý thức chấp hành thực tốt chuẩn mực xã hội, pháp luật hình thành trình rèn luyện, giáo dục lâu dài cá nhân 1.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu điều kiện giáo dục nước năm tới, nhà khoa học ac th - Phẩm chất (giới hạn nói đến người) hiểu chất, làm nên giá trị riêng người Nói đến phẩm chất người, thường nhìn nhận góc độ phẩm chất trị, phẩm chất đạo đức (đức) phẩm chất lực (tài) va n t to ng hi giáo dục Việt Nam đề xuất định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục trung học phổ thơng năm tới Theo đó, chương trình dạy học định hướng lực hình thành cho người học phẩm chất là: Yêu gia đình, quê hương, đất nước; Nhân ái, khoan dung; Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư; Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; Thực nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật ep kn sk qu an ly w 1.1.4 Khái niệm lực nl Hiện có nhiều quan niệm khác khái niệm lực, đáng ý số quan niệm sau: oa d lu an - Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể va ul nf oi lm - Tài liệu hội thảo chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định: Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực loại công việc bối cảnh định at nh z z om l.c gm - Năng lực xem khả huy động tổng hợp kiến thức (tri thức) kĩ năng, phẩm chất vào việc giải vấn đề diễn sống nhằm hướng đến thành công lĩnh vực cụ thể Năng lực biểu cụ thể đa dạng Mỗi người thường có lực - mạnh riêng Chính phát huy mạnh yếu tố góp phần tạo nên giá trị cho sống người an Lu n va 1.1.5 Phát triển lực Năng lực phân làm hai nhóm, lực chung lực đặc thù + Năng lực chung lực bản, cần thiết mà người có để sống, học tập, làm việc Đó lực mà cần vận dụng thường xuyên liên tục diễn hàng ngày sống ac th Phát triển lực phát triển khả hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, phát triển nhân cách, tính tích cực hoạt động giao lưu cá nhân đóng vai trị định Phát triển kiên trì học tập, rèn luyện tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn Phát triển khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ phát triển thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… Phát triển lực chung lực đặc thù học sinh va n t to ng hi ep số chương trình GDCD GD KT&PL THPT thời điểm có thực khả thi không? kn sk qu Theo em việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động củng cố kiến thức số chương trình GDCD - GD KT&PL THPT thời điểm có thực khả thi khơng? an Rất khả thi 3,5 ly w nl oa d Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau: Với kết thu nhận gải pháp đạt 3,48 điểm; giải pháp đạt 3,45 điểm; giải pháp đạt 3,47 điểm; giải pháp đạt 3,5 điểm Với mức điểm ca bốn giải pháp học sinh nhận xét khả thi Điều cho thấy học sinh hứng thú tham gia học tập phương pháp tổ chức trò chơi lu an va ul nf oi lm nh PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ at Kết luận: Đề tài áp dụng thành cơng q trình giảng dạy trường THPT Lê Hồng Phong THPT Thái Lão; trường Phạm Hồng Thái, đề tài có khả ứng dụng rộng rãi cho trường THPT khác Riêng với thân tơi, q trình thực đề tài tơi thu nhận cho nhiều học kinh nghiêm quý giá Tôi nhận thấy, việc dạy- học mơn học nói chung mơn giáo dục cơng dân giáo dục kinh tế pháp luật nói riêng phải trọng vào việc hình thành phẩm chất, lực cho học sinh Và phải xem làm nhiệm vụ trọng tâm mục tiêu hướng tới Vì để tiết dạy - học môn GDCD - GD KT&PL không trở nên khô khan, cứng nhắc, nặng nề mà trở thành hội để em sáng tạo, phát huy khiếu sở trường bước khẳng định giá trị thân, người giáo viên cần phải linh hoạt, sáng tạo phối kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Đây tảng quan trọng để phát triển hệ công dân cho tương lai z z om l.c gm an Lu n va - Về phía nhà trường: Hỗ trợ tạo điều kiện sở vật chất cho giáo viên việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình dạy học - Về phía Sở giáo dục Đào tạo: Hỗ trợ thêm phương tiện thiết bị , tài liệu tham khảo, tư liệu dạy học nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên HS - Đối với giáo viên: Phải tích cực đổi phương phápdạy học ; Thường xuyên cập nhật thông tin để đảm bảo phù hợp với thực tiễn môn; Đầu tư 49 ac th Kiến nghị va n t to ng hi nhiều hoạt động thiết kế kế hoạch dạy học, nhiệt tình giảng dạy; Tích cực dự giờ, sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu học, đặc biệt sinh hoạt chuyên môn theo cụm ep kn sk qu - Đối với phụ huynh: Thường xuyên kiểm tra đôn đốc việc học tập nhà em, tạo điều kiện để em tích cực chuẩn bị, làm tập thực yêu cầu giáo viên an ly Hướng phát triển đề tài w Đây đề tài xây dựng từ thực tiễn giảng dạy thân nhận thấy có hiệu cao mong hỗ trỡ từ phía nhà trường, tổ, nhóm chun mơn để thân tiếp tục tiếp cận, trao trao đổi học hỏi kinh nghiệm từ đồng nhiệp để tiếp tục sử dụng phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu Đề tài đưa vào áp dụng trường THPT địa bàn khác Sự thành công biện pháp mà thân áp dụng lớp thực nghiệm trường THPT Lê Hồng Phong khẳng định cần thiết nhân rộng việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh THPT không áp dụng cho học sinh trường Huyện mà áp dụng cho học sinh phạm vi toàn tỉnh Hi vọng biện pháp khả thi đóng góp vào việc việc hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT tỉnh nhà nói chung nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm om l.c Trên kinh nghiệm thân sử dụng để giảng dạy Trong trình dạy học, thiết kế hoạt động, cố gắng vận dụng phương pháp dạy học tích cực, trọng việc chọn sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi với mục đích tạo hứng thú học tập, nhằm phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, với kinh nghiệm giảng dạy, tổ chức tiết học thân giáo viên chưa nhiều lại giảng dạy mơi trường có đối tượng học sinh khơng đồng nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp an Lu n va 50 ac th Tôi xin chân thành cảm ơn ! va n t to ng hi TÀI LIỆU THAM KHẢO ep sk Sách Giáo khoa , Sách giáo viên GDCD lớp 11, 12 sách giáo khoa, sách giáo viên GDKT&PL 10 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định kn qu an ly hướng phát triển lực học sinh môn GDCD w Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ nl oa d thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 2010 lu Sách giáo viên, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục 2010 Phan Ngọc Liên - Nguyễn Xuân Trường, Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ an va ul nf Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo oi lm năng- GDCD 12, Nxb Giáo dục 2010 nh at định hướng phát triển lực học sinh, Nxb Giáo dục, 2015 Bộ giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình Giáo dục phổ thông - Chương z z om l.c gm trình tổng thể an Lu n va ac th va n t to ng hi PHỤ LỤC ep kn sk PHỤ LỤC MỘT SỐ MẪU PHIẾU SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI qu Phiếu thu thập thông tin thực trạng việc dạy học phát triển phẩm chất, lực cho HS 1.Phiếu khảo sát xin ý kiến giáo viên GDCD - GDKT&PL Khảo sát google biểu mẫu (https://forms.gle/iPkqUcEHWjQ8kDaS7) Câu 1: Theo hầy (cô) việc dạy học theo định hướng hình thành phẩm chất, phát triển lực cho học sinh cần thiết hay khơng? a Rất cần thiết b Cần thiết c cần thiết d Không cần thiết Câu Theo thầy (cơ) việc dạy, học theo định hướng hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thường gặp khó khăn phía học sinh? a Trình độ khơng đồng em b Khơng hứng thú với mơn học c Chưa tích cực tham gia hoạt động d Tâm lý học sinh xem thường môn phụ Câu Theo thầy (cô) việc dạy, học theo định hướng hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thường gặp khó khăn phía giáo viên? a Thiếu kinh nghiệm, thiếu phương tiện dạy học b Kết hợp sử dụng phương pháp chưa phù hợp c Chưa có tài liệu hướng dẫn d Học sinh không hợp tác Câu 4: Nội dung chương trình giáo dục phổ thơng có thuận lợi khó khăn thầy (cơ) q trình dạy học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh? a Lượng kiến thức tiết học nặng b sĩ số lớp học đông c Cơ sở vật chất thiếu d Học sinh chưa tâm vào việc học Câu Trong trình dạy học Thầy (cô) áp dụng phương pháp tổ chức trò chơi? a Áp dụng thường xuyên b Áp dụng số c Thỉnh thoảng áp dụng d Chưa áp dụng Câu Khi dạy học phương pháp tổ chức trị chơi thầy (cơ) thấy tiết học mang lại hiệu mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi a Rất hiệu b Hiệu c Ít hiệu d Không hiệu Phiếu khảo sát ý kiến học sinh trường THPT Lê Hồng Phong Khảo sát biểu mẫu (https://forms.gle/mVyxWxFTDa97CCmw8) Câu 1: Ở trường em giáo viên sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi dạy học môn GDCD – GDKT,PL diễn nào? a.Thường xuyên b.Thỉnh thoảng c Ở số tiết học d.Chưa Câu 2: Em có thích tham gia học tập phương pháp tổ chức trò chơi khơng? a Rất thích b.Thích c Bình thường d Khơng thích Câu 3: Được học tập phương pháp tổ chức trò chơi mang lại cho em kỹ nào? a.Kỹ hợp tác b.Kỹ giao tiếp c.Kỹ giải vấn đề d.Các kỹ khác Câu 4: Qua tiết học phương pháp tổ chức trò chơi mang lại cho em lực nào? a.Năng lực giao tiếp hợp tác b.Năng lực tư sáng tạo c.Năng lực điều chỉnh hành vi d Năng lực tham gia hoạt động xã hội Câu 5: Hiệu học tập giáo viên sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi nào? a Rất khả quan b Khả quan c Ít khả quan d Không khả quan Phiếu khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp dành cho GV Bằng cách lập biểu mẫu đường link sau: https://forms.gle/Z1QfNymyFdoC3Zgo7 Kính mong thầy/cơ vui lịng dành thời gian đọc kỹ trả lời xác, khách quan câu hỏi cách đánh dấu ( X ) vào ô phương án trả lời lựa chọn ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va Câu 1: Theo thầy/cô việc Lựa chọn nội dung học phù hợp để tổ chức dạy học phương pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thời điểm có thực cấp thiết khơng? Mức độ Khơng Ít cấp thiết cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết ac th Giải pháp va n t to ng hi ep Câu 1: Theo thầy/cô việc lựa chọn nội dung học phù hợp để tổ chức dạy học phương pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh kn sk Khơng Rất Ít khả thi Khả thi khả thi khả thi qu an ly Trong thời điểm có khả thi khơng? w nl oa d lu Mức độ an Giải pháp va Khơng Ít cấp thiết cấp thiết ul nf Cấp thiết Rất cấp thiết oi lm at nh z Câu 2: Theo thầy/cơ Sử dụng phương pháp tổ chức trị chơi hoạt động khởi động số chương trình GDCD - GD KT&PL trường THPT thời điểm có thực cấp thiết khơng? z Không om an Lu n va Mức độ Không Ít cấp thiết cấp thiết Không khả thi Cấp thiết Ít khả thi Khả thi Rất cấp thiết Rất khả thi ac th Câu Sử dụng phương pháp tổ chức trị chơi hoạt động hình thành kiến thức số chương trình GDCD - GD KT&PL THPT thời điểm có khả thi không? khả thi l.c Giải pháp Câu 3: Sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động hình thành kiến thức số chương trình GDCD - GD KT&PL THPT thời điểm có thực cấp thiết khơng? Rất Ít khả thi Khả thi khả thi gm Câu 2: Theo thầy/cơ Sử dụng phương pháp tổ chức trị chơi hoạt động khởi động số chương trình GDCD - GD KT&PL trường THPT thời điểm có thực khả thi khơng? va n t to ng hi ep Mức độ kn sk Giải pháp qu Câu 4: Theo thầy/cô việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động củng cố kiến thức số chương trình GDCD - GD KT&PL THPT thời điểm có thực cấp thiết khơng? an Khơng Ít cấp thiết cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết ly w nl oa d Câu 4: Theo thầy/cô việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động củng cố kiến thức số chương trình GDCD - GD KT&PL THPT thời điểm có khả thi khơng? lu Khơng Rất an Ít khả thi Khả thi khả thi khả thi va ul nf oi lm nh at Phiếu khảo sát tính khả thi giải pháp dành cho HS đường link sau: https://forms.gle/9r2WrEj1hn53DifGA z z Em đọc kỹ trả lời xác, khách quan câu hỏi cách đánh dấu (X ) vào ô phương án trả lời lựa chọn cấp thiết cấp thiết Cấp thiết Rất an Ít Lu cấp thiết n va ac th Câu 1: Theo em việc lựa chọn nội dung học phù hợp để tổ chức dạy học phương pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thời điểm có khả thi không? Không om Câu 1: Theo em việc Lựa chọn nội dung học phù hợp để tổ chức dạy học phương pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh thời điểm có thực cấp thiết không? Mức độ l.c gm Giải pháp Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi va n t to ng hi Giải pháp Câu 2: Theo em việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động khởi động số chương trình GDCD - GD KT&PL trường THPT thời điểm có thực cấp thiết không? Câu 2: Theo em việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động khởi động số chương trình GDCD - GD KT&PL trường THPT thời điểm có thực khả thi không? ep Rất cấp thiết kn sk Khơng cấp thiết Mức độ Ít Cấp cấp thiết thiết qu an ly w Khơng Rất nl Ít khả thi Khả thi oa khả thi khả thi d lu an ul nf Khơng Ít Cấp thiết oi lm cấp thiết cấp thiết Rất cấp thiết at nh z z Ít khả thi Khả thi om l.c khả thi Rất Không gm khả thi an Lu n va Khơng Ít cấp thiết cấp thiết Khơng khả thi Cấp thiết Ít khả thi Khả thi Rất cấp thiết Rất khả thi ac th Câu 4: Theo em việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động củng cố kiến thức số chương trình GDCD - GD KT&PL THPT thời điểm có thực cấp thiết khơng? Câu 4: Theo em việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động củng cố kiến thức số chương trình GDCD - GDKT&PL THPT thời điểm có khả thi khơng? va Câu 3: Theo em việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi hoạt động hình thành kiến thức số chương trình GDCD - GD KT&PL THPT thời điểm có thực cấp thiết không? Câu Theo em việc sử dụng phương pháp tổ chức trị chơi hoạt động hình thành kiến thức số chương trình GDCD - GD KT&PL THPT thời điểm có khả thi khơng? va n t to ng hi MỘT SỐ HÌNH ẢNH KẾT QUẢ KHẢO SÁT ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH, TƯ LIỆU VỀ HOẠT ĐỘNG DẠYHỌC ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm om l.c Hình ảnh học sinh hồn thành trị chơi “ Ai nhanh hơn” an Lu n va ac th va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Hình ảnh HS tham gia trị chơi “ Trình bày phút” an Lu n va ac th va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Hình ảnh HS tham gia trị chơi “ Đối mặt” an Lu n va ac th Hình ảnh HS tham gia trị chơi “ Giải chữ” va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z Hình ảnh HS tham gia trị chơi “ Đuổi hình bắt chữ” z om l.c gm an Lu n va ac th Hình ảnh HS tham gia trò chơi “ Tiếp sức”