Một số kinh nghiệm dạy phụ đạo học sinh yếu kém môn vật lý

Một số kinh nghiệm dạy phụ đạo học sinh yếu kém môn vật lý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDTX – DN HÀ TRUNG

MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN VẬT LÍ

Họ và tên: Lê Thị Hương Đơn vị: Trung tâm GDTX – DN Hà Trung SKKN thuộc môn: Vật lí

Năm học 2011 - 2012 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ

Vấn đề học sinh yếu hiện nay luôn được xã hội quan tâm và tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này Để đưa nền giáo dục nước nhà phát triển toàn diện thì người giáo viên không những chỉ biết dạy mà còn phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu trên cũng là khó khăn với không ít giáo viên nhưng ngược lại giải quyết được điều này là góp phần xây dựng trong bản thân mỗi giáo viên một phong cách và phương pháp dạy học hiện đại, giúp cho học sinh có hướng tư duy mới trong việc lĩnh hội kiến thức

Việc vận dụng sự đổi mới công tác dạy và phụ đạo học sinh yếu không chỉ là trách nhiệm mà còn là bổn phận, nghĩa vụ của người thầy Mặt khác, nếu quan tâm đến việc phụ đạo học sinh yếu thì sẽ làm cho các em tự tin hơn khi đến lớp, công tác duy trì sĩ số mới được đảm bảo, góp phần làm nên thắng lợi của công tác phổ cập giáo dục ở địa phương Tuy nhiên đối tượng học viên (HV) của Trung tâm giáo dục thường xuyên (TTGDTX) rất phức tạp do trình

độ văn hóa thường ở mức trung bình và yếu, một số HV có những hoàn cảnh đặc biệt, trình độ tiếp thu không đồng đều về kiến thức, một số lớn các HV do còn yếu về kiến thức cơ bản toán học, khả năng tiếp thu chậm (do lớn tuổi và

bỏ học lâu) và thời gian rèn luyện tại nhà không nhiều nên dẫn đến tỉ lệ HV yếu kém về bộ môn vật lí rất cao, các HV khi học tại các TTGDTX còn mặc cảm với bạn bè thi đậu vào các trường THPT Vì thế giáo viên có vai trò quyết định trong việc lựa chọn phương pháp dạy để thực hiện chương trình sao cho đạt được các mục tiêu đào tạo Do vậy việc giảng dạy những kiến thức cơ bản phổ thông về bộ môn vật lí để HV có hứng thú học tập là điều rất cần thiết

Bộ môn vật lí là môn học đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện cho học viên những tư duy logic, nhận thức được thế giới xung quanh tạo cho học viên có niềm tin vào khoa học trong việc giải thích các hiện tượng tự nhiên, ứng dụng các thành tựu khoa học trong lĩnh vực sản xuất và cải thiện đời sống, rèn luyện kĩ năng lao động trong thời đại hiện nay Tuy nhiên làm thế nào để học viên có hứng thú học tập bộ môn, nâng cao trình độ học tập bộ

môn vật lí là một vấn đề mà bản thân tôi trong nhiều năm công tác giảng dạy rất chú trọng đồng thời đó cũng là mối lo của các thầy cô có nhiệt huyết với nghề Tại TTGDTX Hà Trung việc phụ đạo cho HV yếu kém không chỉ là mối lo của các thầy cô mà ngay cả Ban giám đốc và phụ huynh HV của Trung tâm cũng đặt ra ngay từ đầu mỗi năm học và đưa vào kế hoạch học tập Việc phụ đạo cho HV yếu kém là rất cần thiết nhưng làm thế nào để đạt kết qủa cao mà lại không tốn thời gian, công sức là vấn đề vô cùng khó khăn Qua những vấn đề trên tôi lựa chọn đề tài “Một số kinh nghiệm dạy phụ đạo học

sinh yếu kém môn vật lí” đã thực hiện tại TTGDTX Hà Trung Một trong những trọng tâm của sự phát triển đất nước là đổi mới nền giáo dục, phương hướng giáo dục của Đảng, Nhà nước và của Ngành giáo dục và đào tạo trong thời gian trước mắt cũng như lâu dài là đào tạo những con người "Lao động, tự chủ, sáng tạo" có năng lực thích ứng với nền kinh tế thị trường, có năng lực giải quyết được những vấn đề thường gặp, tìm được việc làm, biết lập nghiệp và cải thiện đời sống một ngày tốt hơn

PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lí luận

- Luật giáo dục đã ghi rõ giáo dục phổ thông là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HV phù hợp với từng lớp học, môn học, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú trong khi học bộ môn

- Phương pháp tích cực là phương pháp giáo dục - dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học thông qua kích thích động cơ phù hợp để tạo ra hứng thú học tập

- Trong giáo dục học đại cương, bài tập được xếp trong hệ thống phương pháp giảng dạy, phương pháp này được coi là một trong các phương pháp quan trọng nhất để nâng cao việc rèn luyện kĩ năng, phân tích và giải quyết tình huống có vấn đề nhằm củng cố kiến thức cơ bản trong qúa trình học tập của HV

- Phát triển các năng lực nhận thức, thực tiễn và nhân cách người học thông qua quá trình dạy và học, giáo viên giúp đỡ, định hướng và điều chỉnh hoạt động của HV

- Định hướng, khái quát, đầy đủ, HV thực hiện Thực tế cho thấy HV

có thể tự hành động trên cơ sở nắm vững các phương pháp chung cho một loạt các đối tượng khác nhau

- Mặt khác việc phụ đạo cho HV yếu kém môn vật lí là một trong những vấn đề rất quan trọng, cấp bách, cần thiết và không thể thiếu trong các môn học ở các cấp học Nhất là trong cuộc vận động" Hai không" hiện nay, đòi hỏi GV dạy thực chất và HV học thực chất Song song với vấn đề trên HV phải nhanh chóng tiếp cận với phương pháp dạy học mới đang được tiến hành

"HV tích cực, chủ động, nghiên cứu tìm tòi, sáng tạo để lĩnh hội và vận dụng kiến thức vào cuộc sống"

II Thực trạng của HV học tại các TTGDTX

2.1 Thuận lợi

Là một TTGDTX – DN ở vùng chiêm trũng, có nhiều khó khăn cho hoạt động dạy học nói riêng và cho hoạt động giáo dục nói chung, song BGĐ, các tổ trưởng chuyên môn và cán bộ giáo viên trong Trung tâm luôn luôn nỗ lực, cố gắng phấn đấu Trung tâm đã xây dựng được nề nếp, ý thức của giáo viên và HV, đặc biệt là một trường đặc thù và phức tạp vậy nhưng năm học nào Trung tâm cũng giữ vững có nề nếp tốt nhất trong khối THPT Từ đó gây dựng được niềm tin đối với bậc cha mẹ HV Mặt khác các HV vừa học văn hóa, vừa học nghề nên HV mong muốn lĩnh hội các kiến thức về vật lí để vận dụng giải thích các hiện tượng trong thực tiễn

2.2 Khó khăn

- Phần lớn các HV thi trượt đầu vào từ các trường phổ thông, một bộ phận thì bị lưu ban hoặc nghỉ học ở các trường phổ thông chuyển sang học loại hình bổ túc văn hóa nên đầu vào của các Trung tâm nhận các HV bị hụt hẫng về kiến thức hỗ trợ lẫn kiến thức của bộ môn vật lí Đa số HV học rất yếu các môn tự nhiên, các kiến thức cũ đã học ở cấp dưới gần như quên hết

Do nhu cầu thi cử để HV nhớ một nội dung kiến thức rộng lớn và nhiều kĩ năng khác là rất khó khăn

- Còn một số phụ huynh khi thấy con em mình học ở TTGDTX thì mặc cảm, thiếu sự quan tâm đến việc học của con em và phó mặc cho nhà trường, thầy cô Một số HV có hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn về kinh tế, đời sống tình cảm nên không chú tâm học

- Chương trình môn vật lí BTTHPT phải dùng chung SGK với chương

trình THPT vì thế khối lượng và mức độ kiến thức của chương trình môn lí 12

là rất nặng và quá tải cho HV học GDTX Phân phối chương trình rất ít tiết luyện tập nên trong một tiết dạy giáo viên khó mà rèn luyện kĩ năng cho HV

2.3 Kết quả, hiệu quả của thực trạng trên.

Để áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy có hiệu quả tôi đã tiến hành kiểm tra chất lượng ban đầu ngay năm học 2010 - 2011 Kết quả đạt như sau:

Lớp

Tổng

số

HV

Kết quả kiểm tra

III Các giải pháp thực hiện.

3.1 Lập danh sách học viên yếu, kém.

Bước 1: Lập kế hoạch xuất phát từ tình hình thực tiễn của Trung tâm vào đầu mỗi năm học phải lập được kế hoạch để phụ đạo các HV yếu kém của từng khối (do tình hình hiện nay của các TTGDTX là thiếu phòng học nên chủ yếu là dành cho học viên khối 12), việc lập kế hoạch phải đảm bảo đúng đối tượng là HV yếu kém: việc này tiến hành sau ít nhất hai bài kiểm tra 15 phút và kiểm tra 1 tiết chất lượng

Bước 2: Lập danh sách học viên yếu kém dựa trên tình hình cụ thể của từng lớp trong khối đồng thời liên hệ lấy ý kiến của giáo viên chủ nhiệm lớp

về hoàn cảnh và nghề nghiệp của học viên

Bước 3: Lên kế hoạch kiểm tra (chỉ ra đề kiểm tra trung bình, khá ) đánh giá sự tiếp thu của HV Qua đó lên kế hoạch bổ sung phần HV còn chưa nhận biết

3.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên và xây dựng “chương trình khung”

Việc chọn giáo viên phụ đạo rất quan trọng Do đó Ban Giám đốc phải giao cho được những thầy cô có kinh nghiệm, có tâm huyết theo dạy những đối tượng này Có thể nói phải vừa dạy vừa dỗ các em đi từ những cái cơ bản nhất của bộ môn

Thực tế có nhiều thầy rất giỏi nhưng khi dạy những đối tượng học sinh này thì không hiệu quả Ngược lại có những thầy không phải siêu sao gì

nhưng kĩ lưỡng, tỉ mỉ và kiên trì với học viên thì mới hiệu quả hơn Chính vì thế, việc chọn giáo viên phụ đạo cho học sinh yếu kém vừa trên cơ sở tự nguyện vừa trên cơ sở dựa vào tâm huyết, sự tận tụy, chu đáo, quan tâm của từng giáo viên và tổ trưởng bộ môn hàng năm giới thiệu cho Ban Giám đốc danh sách giáo viên tham gia dạy phụ đạo

Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên dạy có trách nhiệm soạn thảo kế hoạch và chương trình giảng dạy phải đảm bảo đúng yêu cầu cụ thể sau:

- Phải lập được mục đích trọng tâm các kiến thức công cụ hỗ trợ bộ môn và kiến thức cơ bản của từng chương, dự đoán thời gian cần phụ đạo cho từng chương

- Trong từng chương cần nêu được việc vấn đề HV chưa biết trong từng chủ đề, các công cụ, phương pháp, các dữ liệu cần thiết để giải quyết vấn

đề HV chưa nhận biết

3.3 Thực hiện phụ đạo theo kế hoạch đã được duyệt của Ban Giám đốc TTGDTX.

Để việc dạy phụ đạo HV yếu, kém đạt hiệu quả cao cần sự nỗ lực lớn của giáo viên và thực hiện nghiêm túc kế hoạch của Ban giám đốc cũng như

sự chỉ đạo sát sao, quan tâm của cấp lãnh đạo

3.4 Đánh giá kết quả, phân tích tồn tại để rút kinh nghiệm và thi đua khen thưởng.

Sau mỗi chương cho các HV làm các bài kiểm tra để nắm rõ sự tiếp thu kiến thức của các em từ đó bổ sung kiến thức cho HV chưa nhận biết hoặc việc vận dụng còn chưa tốt Phải có nhận xét, đánh giá kết quả học tập của

HV và nêu được những vấn đề rút kinh nghiệm về thời gian giảng dạy, về chương trình và sự quan tâm của các cấp Đồng thời tổ chức tuyên dương khen thưởng HV tiến bộ nhằm tạo bầu không khí thi đua sôi nổi

IV Các biện pháp để tổ chức thực hiện.

4.1 Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức công cụ hỗ trợ bộ môn và kiến thức cơ bản của từng chương để cung cấp truyền đạt cho học sinh.

Thí dụ : Kiến thức cơ bản lí thuyết chương I : Dao động điều hòa

a/ Kiến thức toán cần thiết hỗ trợ cho chương :

- Các đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch, tính chất đồng biến và nghịch

biến của hàm số.

- Các công thức lượng giác trong tam giác vuông

- Công thức lượng giác về cung liên kết

- Phương trình lượng giác cos x = cosa ; sinx = sina ; tanx = tana

- Định lý hàm cosin

- Cách lấy đạo hàm các hàm số sinu ; cos u

b/ Kiến thức cơ bản của chương I : Chỉ yêu cầu HV hiểu và vận dụng Bài 1: Hiểu biết và phân biệt được các dao động: Dao động cơ; dao động tuần hoàn và dao động điều hòa Viết được phương trình dao động điều hòa :

) cos(   

A t

x và giải thích được các đại lượng trong phương trình

+ Viết được công thức liên hệ giữa tần số góc, chu kì và tần số: f



 2  2

+ Lấy đạo hàm theo t để có được các phương trình vận tốc v và gia tốc a + Biến đổi để có công thức độc lập thời gian v và a.

Bài 2 : Con lắc lò xo Bài 3 : Con lắc đơn

- Lực kéo về : F = - kx (x là li độ của

vật m)

- Phương trình dao động điều hòa:

) cos(   

A t x

- Chu kì, tần số:

m

T  2 

m

k f



2

1



2

1 2

1

kx mv

Nếu bỏ qua mọi ma sát thì cơ năng

của con lắc là hằng số

- Lực kéo về : F = s

l

mg

 (s là li độ cong của vật m; biên độ góc nhỏ)

- Phương trình dao động điều hòa:

) cos(

s t s

- Chu kì, tần số:

l

T  2 

l

g f



2

1



2

1 2







 mv mgl W

Nếu bỏ qua mọi ma sát thì cơ năng của con lắc là hằng số

Bài 4 : Hiểu về tên gọi các dao động và đặc điểm của từng dao động qua đó phân biệt các dao động: dao động tắt dần, dao động duy trì, dao động cưỡng bức và sự cộng hưởng Nêu được điều kiện để xảy ra hiện tượng cộng hưởng Bài 5 : Tổng hợp dao động điều hòa cùng phương, cùng tần số :

- Biểu diễn phương trình của dao động điều hòa bằng một véc tơ quay

- Tổng hợp hai dao động điều hòa cùng phương, cùng tần số:

) cos( 1

1

x và x2 A2cos(  t 2) bằng phương pháp giản đồ Fre-nen

Từ đó kết luận:

+ Dao động tổng hợp của hai dao động điều hòa cùng phương, cùng tần

số là một dao động điều hòa cùng phương, cùng tần số với hai dao động đó

) cos(   

A t

+ Biên độ dao động tổng hợp: 2 12 22 2 1 2cos( 2 1)



 

















+ Pha ban đầu của dao động tổng hợp:

2 2 1 1

2 2 1 1

cos cos

sin sin

tan

























- Độ lệch pha hai dao động cùng phương, cùng tần số:      2   1 và sự ảnh hưởng của độ lệch pha

Qua kiến thức cơ bản về phần lí thuyết trên ngoài việc nắm kiến thức trọng tâm HV chưa biết còn có thể suy luận và vận dụng kiến thức đã có để giải quyết vấn đề mới nảy sinh

4.2 Rèn luyện kĩ năng phân tích các hiện tượng và kĩ năng giải các bài tập vật lí.

Trong quá trình phụ đạo HV yếu, kém mỗi GV nên coi trọng tính vững chắc của kiến thức, kĩ năng hơn là chạy theo mục tiêu đề cao mở rộng kiến thức Tránh đưa những vấn đề phức tạp và nâng cao để HV khó khăn trong việc lập luận nên đưa các vấn đề cơ bản và bài toán đơn giản Do đó khi hướng dẫn HV luyện tập cần chú ý các điểm sau:

- Đảm bảo HV hiểu đề bài: HV yếu kém nhiều khi vấp ngay từ bước đầu tiên, không hiểu đề toán nói gì, do đó không thể tiếp tục quá trình giải toán Vì vậy, đầu tiên tôi giúp các em hiểu rõ đầu bài, nắm được cái gì đã cho, cái gì cần tìm tạo điều kiện cho các em vượt qua sự vấp váp đầu tiên đó

- Phân tích hiện tượng vật lí của bài toán, tìm ra những định luật những công thức vật lí và những công cụ toán học liên hệ giữa cái đã cho và cái cần tìm

- Khi cho bài tập và nên hướng dẫn giải mẫu, GV đặt câu hỏi gợi mở dần để HV xác định được hướng giải Hướng dẫn HV suy luận dựa trên những vấn đề đã biết hình thành kiến thức mới đồng thời tạo hứng thú cho

HV trong quá trình học tập

Khi phụ đạo để tránh hiện tượng nhàm chán do làm nhiều bài tập định lượng

cần xen kẽ các bài tập định tính gây hứng thú cho HV.

Thí dụ: Chủ đề bài tập về về hiện tượng cộng hưởng điện.

Phần1: Bài tập trắc nghiệm

Câu 1 : Đặt điện áp uU 2 cos t (V) vào hai đầu đoạn mạch gồm điện trở thuần R, cuộn thuần cảm có độ tự cảm L và tụ điện có điện dung C mắc nối tiếp Biết   LC1 Tổng trở của đoạn mạch này bằng

- Mục đích câu 1 là tôi giúp HV có thể lập luận để nắm được các đặc trưng của hiện tượng cộng hưởng điện Từ đó HV rút ra Z = R (chọn đáp án A)

Câu 2: Đặt điện áp uU 2 cos t (với U và không đổi) vào hai đầu đoạn mạch có R, L, C mắc nối tiếp Biết điện trở thuần R và độ tự cảm L đều

xác định còn tụ điện có điện dung C thay đổi Phát biểu nào sau đây là sai khi

thay đổi điện dung của tụ điện thì công suất của đoạn mạch đạt cực đại?

A Điện áp giữa hai đầu đoạn mạch cùng pha với cường độ dòng điện trong mạch

B Điện áp hiệu dụng giữa hai đầu cuộn cảm đạt cực đại

C LC 2  1

D Điện áp giữa hai đầu đoạn mạch sớm pha hơn điện áp giữa hai đầu

tụ điện góc 2

- Mục đích câu 2 tôi giúp HV có thể phân tích, lập luận để rõ mối quan hệ độ lệch pha giữa các điện áp các đoạn mạch và các đặc trưng khi xảy ra cộng hưởng điện Từ đó HV rút ra 2 1





LC (chọn đáp án C)

Câu 3: Đặt điện áp u U 2 cos t (với U,không đổi) vào hai đầu đoạn mạch có R, L, C mắc nối tiếp Biết điện trở thuần R và độ tự cảm L đều xác định còn tụ điện có điện dung C thay đổi Thay đổi điện dung của tụ điện đến khi công suất của đoạn mạch đạt cực đại thì thấy điện áp hiệu dụng giữa hai bản tụ điện là 2U Điện áp hiệu dụng giữa hai đầu cuộn cảm thuần lúc đó là

- Mục đích câu 3 là tôi giúp các HV rèn luyện kĩ năng và tích lũy kiến thức về các bài tập cộng hưởng điện Từ đó HV làm bài nhanh đưa ra kết quả UL = UC

= 2U (chọn đáp án B)

Một số kinh nghiệm rút ra qua các câu trắc nghiệm :

+ HV biết suy luận tìm ra các kiến thức cơ bản khi nói về hiện tượng cộng hưởng đồng thời nhớ lại một số các công thức khác

+ HV rút ra một số trường hợp về hiện tượng cộng hưởng điện mà dùng phương pháp loại suy từ đó là kiến thức của mình về hiện tượng

Phần 2: Bài tập tự luận về hiện tượng cộng hưởng điện

Bài 1: Mạch điện R,L,C mắc nối tiếp biết R = 40 ; 1 30 

C



30

L

 Đặt vào hai đầu mạch điện áp u  120 2 cos 100 t(V) Tính:

- Tổng trở của mạch

- Điện áp hiệu dụng giữa hai đầu cuộn cảm thuần

- Công suất dòng điện

- Viết biểu thức dòng điện tức thời trong mạch

Mục đích bài tập 1 là tôi giúp HV có khả năng suy luận ra một hiện tượng đã học để bài giải đơn giản Hướng dẫn HV thấy ZL = ZC nên xảy ra cộng hưởng điện do đó: Z = R = 40; UL = I.ZL = Z L

R

U

= 90 V; Pmax =

R

U2

= 360W; i  3 2 cos 100 t(A)

Bài 2: Cho mạch điện R,L,C nối tiếp R = 20; L H



2 , 0

 và

F

C



2000

1

 Biết điện áp tức thời hai đầu mạch u  80 cos t(V) Tính để trong mạch có cộng hưởng điện và viết biểu thức cường độ dòng điện tức thời

Mục đích bài 2 là tôi giúp HV rèn luyện kĩ năng tính toán, nhận biết và suy luận từ cái đơn giản để củng cố kiến thức Từ đó HV phải làm được bài dựa vào hiện tượng cộng hưởng điện nên có: LC 2  1 hay   1  100 

LC

(rad/s); khi đó biểu thức i  4 cos 100 t(A)

Một số kinh nghiệm rút ra: Các bài tập tự luận HV được ôn và kiểm tra

lý thuyết đồng thời việc tạo hứng thú học tập cho HV trong quá trình giải bài tập có khả năng suy luận ra một hiện tượng đã học thì bài giải có thể đơn giản

4.3 Dựa trên những cơ sở đã biết của HV hình thành những đại lượng vật lí, qua đó tổng hợp thành kiến thức cơ bản đồng thời vận dụng