SKKN : một số biện pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu kém môn vật lý thcs a,Cơ sở lý luận : Thực hiện cuộc vận động “Hai không” với bốn nội dung do Bộ GD ĐT phát động, trong đó có nội dung “Chống bệnh thành tích trong giáo dục” là một trong những chủ trương chính sách đúng đắn của Đảng và nhà nước ta hiện nay nhằm đánh giá thực chất chất lượng học sinh. Bên cạnh đó cũng phản ánh được chất lượng và hiệu quả giảng dạy của giáo viên. Những học sinh lên lớp là những học sinh có kiến thức thực sự, xứng đáng đựơc lên lớp. Những học sinh không đảm bảo được yêu cầu sẽ không được lên lớp. Xuất phát từ vấn đề này, chúng ta không thể hiểu theo hướng là vô tư để học sinh yếu kém “ở lại lớp” mà không có trách nhiệm của giáo viên trong đó. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu kém gồm có chủ quan và khách quan mà nếu giáo viên kịp thời quan tâm, giáo dục sẽ giúp cho nhiều học sinh yếu kém tiến bộ và thoát khỏi tình trạng yếu kém. Những học sinh học tập yếu, kém vẫn luôn luôn tồn tại trong giáo dục, tuy nhiên về số lượng học sinh yếu, kém nhiều hay ít là tùy ở từng nhà trường và từng bộ môn. Mức độ tiến bộ của học sinh yếu, kém nhanh hay chậm trong quá trình được giáo dục và rèn luyện mới là điều đáng quan tâm của riêng mỗi nhà trường, mỗi nhà quản lý giáo dục và mỗi thầy cô giáo. Giúp đỡ học sinh yếu kém được gắn với cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” và “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”. Khi học sinh đã tiếp thu và vận dụng được kiến thức trong bài học thì sẽ hình thành được sự hứng thú, say mê với môn học. Từ đó các em sẽ xác định cho mình kế hoạch học tập, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, có tính độc lập cao trong tư duy nhận thức sẽ thúc đẩy học sinh học tập tiến bộ… Giáo viên phải tìm cách để bổ sung được những “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu là những kiến thức cơ bản và trọng tâm trong mỗi bài học có trong sách giáo khoa Vật lý ). Muốn làm tốt nhiệm vụ này thì bản thân giáo viên cần phải nắm bắt chính xác và đánh giá được mức độ kiến thức đọng lại ở mỗi học sinh trong mỗi tiết dạy để lên được kế hoạch, thiết kế nội dụng tiết học sao cho có hiệu quả nhất. Điều quan trọng ở đây là học sinh phải hoàn toàn tự giác cao trong suy nghĩ và hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ, cân nhắc kĩ lưỡng những thông tin nhận được để “ lấp lại lỗ hổng kiến thức” và phải luôn có hành động phản hồi lại kiến thức một cách chính xác, khoa học nhất. b,Cơ sở thực tiễn. Từ thực tế việc giảng dạy môn Vật lý ở Trường THCS Nguyễn Công Trứ những năm qua thì tỷ lệ học sinh yếu kém rất cao, ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập chung của các em. Giảm tỷ lệ học sinh yếu kém trong môn vật lý cũng đồng nghĩa với việc góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và giảm học sinh bỏ học. Việc giảm tỉ lệ học sinh yếu môn vật lý phần nào phản ánh được hiệu quả việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên bộ môn. Môn Vật lý trung học cơ sở là một môn học có thể nói là khó học, khó hiểu với nhiều học sinh nhất là học sinh từ mức trung bình trở xuống nhưng nó lại có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển tư duy của học sinh trong học tập, trong đời sống thực tiễn và khoa học kĩ thuật với kiến thức bộ môn. Trong quá trình giảng dạy bộ môn Vật lý, người thầy không những phải hướng tới mục tiêu là giúp học sinh nắm được kiến thức cơ bản, hình thành phương pháp, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ và động cơ học tập đúng đắn để cho học sinh có khả năng tiếp cận và chiếm lĩnh những nội dung kiến thức mới, khắc sâu thêm kiến thức cũ đã được học mà còn giúp học sinh biết đưa kiến thức Vật lý đã học vào đời sống, vào thực tiễn.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIẢM TỶ LỆ HỌC SINH YẾU, KÉM MÔN VẬT LÝ A.PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý chọn đề tài -Trong năm gần đặc biệt giai đoạn nay, lãnh đạo Đảng, tiến hành cách mạng toàn diện lĩnh vực, đổi giáo dục trọng tâm công đổi mới.Với quan niệm giáo dục quốc sách hàng đầu, báo cáo trị đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học ” Trong thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều chủ trương, biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt thực vận động lớn : "Hai không", "Mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo", "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Qua thực vận động làm giáo dục thay đổi nhiều mặt -Trong năm qua, thực trạng ngày tính đa dạng trình độ học sinh lớp tăng Do đó, làm cách để tất đối tượng học sinh khai thác tối đa giảng thầy, học sinh yếu vấn đề đặt cho giáo viên Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ… so với học sinh khác Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em thu kết cao nhất, tránh cho em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó điều mà thân muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học Trang………………………………………………………………………………….… sinh yếu.Vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển toàn diện người giáo viên biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với không giáo viên Nhưng ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Từ thực tế dạy môn Vật lý Trường THCS Nguyễn Công Trứ : Tỷ lệ học sinh yếu cao, chí có lớp số học sinh chiếm từ 30% dến 50% Vì vậy, thân đồng nghiệp dạy môn vật lý trường thường xuyên phải dạy lớp có nhiều học sinh yếu Kết có nhiều học sinh không tiến mà yếu hơn, phải thi lại, phải lưu ban nhiều em phải chịu cảnh rời xa mái trường.Vì thế, Tôi thiết nghĩ việc tìm nguyên nhân có biện pháp giúp đỡ đối tượng học sinh để em tiến lên mức đạt yêu cầu có kết cao học tập nói chung môn vật lý nói riêng việc làm cần thiết Nếu làm điều nâng dần chất lượng giảng dạy, đồng thời làm cho em thích học, thích đến trường, yêu trường yêu lớp đặc biệt giảm số lượng học sinh bỏ học Và lí năm chọn đề tài “Một số giải pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn vật lí ” để viết II.Mục đích phương pháp nghiên cứu a.Mục đích nghiên cứu -Tìm giải pháp nhằm giảm tỉ lệ học sinh yếu môn vật lý THCS -Đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh qua tạo hứng thú học tập môn vật lý Trang………………………………………………………………………………….… -Nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn đổi giáo dục toàn diện vấn đề trọng tâm phải thực b.Phương pháp nghiên cứu đề tài -Kết hợp phương pháp nghiên cứu khoa học để thực đề tài: +Phương pháp dạy thực nghiệm áp dụng giải pháp đề +Điều tra, so sánh, đối chiếu kết học tập học sinh năm môn liên quan +Trao đổi với học sinh, đồng nghiệp để tìm hướng giải vấn đề III.Giới hạn đề tài -Đề tài nghiên cứu số giải pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn vật lý trường học THCS -Thời gian nghiên cứu đề tài :Từ tháng năm 2013 đến tháng 05 năm 2014 -Địa điểm : Trường trung học sở Nguyễn Công Trứ -Đối tượng học sinh lớp: 9A-9B IV.Các giả thiết nghiên cứu - Cơ nắm thực trạng nguyên nhân khách quan, chủ quan dẫn đến chất lượng học tập học sinh yếu môn vật lý -Nhà trường có đầy đủ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên môn vật lý giảng dạy lấy thông tin hồ sơ học sinh -Phân loại thành công nhóm học sinh yếu -Có kết hợp thông tin hai chiều nhà trường với phụ huynh học sinh ngượi lại V.Cở sở lý luận, sở thực tiễn a,Cơ sở lý luận : - Thực vận động “Hai không” với bốn nội dung Bộ GD & ĐT phát động, có nội dung “Chống bệnh thành tích giáo dục” chủ trương sách đắn Đảng nhà nước ta nhằm đánh giá thực chất chất lượng học sinh Bên cạnh phản ánh Trang………………………………………………………………………………….… chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên Những học sinh lên lớp học sinh có kiến thức thực sự, xứng đáng đựơc lên lớp Những học sinh không đảm bảo yêu cầu không lên lớp Xuất phát từ vấn đề này, hiểu theo hướng vô tư để học sinh yếu “ở lại lớp” mà trách nhiệm giáo viên Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu gồm có chủ quan khách quan mà giáo viên kịp thời quan tâm, giáo dục giúp cho nhiều học sinh yếu tiến thoát khỏi tình trạng yếu Những học sinh học tập yếu, luôn tồn giáo dục, nhiên số lượng học sinh yếu, nhiều hay tùy nhà trường môn Mức độ tiến học sinh yếu, nhanh hay chậm trình giáo dục rèn luyện điều đáng quan tâm riêng nhà trường, nhà quản lý giáo dục thầy cô giáo Giúp đỡ học sinh yếu gắn với vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Khi học sinh tiếp thu vận dụng kiến thức học hình thành hứng thú, say mê với môn học Từ em xác định cho kế hoạch học tập, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, có tính độc lập cao tư nhận thức thúc đẩy học sinh học tập tiến bộ… Giáo viên phải tìm cách để bổ sung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu kiến thức trọng tâm học có sách giáo khoa Vật lý ) Muốn làm tốt nhiệm vụ thân giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá mức độ kiến thức đọng lại học sinh tiết dạy để lên kế hoạch, thiết kế nội dụng tiết học cho có hiệu Điều quan trọng học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghĩ hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ, cân nhắc kĩ lưỡng thông tin nhận để “ lấp lại lỗ hổng kiến thức” phải có hành động phản hồi lại kiến thức cách xác, khoa học b,Cơ sở thực tiễn Trang………………………………………………………………………………….… -Từ thực tế việc giảng dạy môn Vật lý Trường THCS Nguyễn Công Trứ năm qua tỷ lệ học sinh yếu cao, ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập chung em Giảm tỷ lệ học sinh yếu môn vật lý đồng nghĩa với việc góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giảm học sinh bỏ học -Việc giảm tỉ lệ học sinh yếu môn vật lý phần phản ánh hiệu việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên môn -Môn Vật lý trung học sở môn học nói khó học, khó hiểu với nhiều học sinh học sinh từ mức trung bình trở xuống lại có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển tư học sinh học tập, đời sống thực tiễn khoa học kĩ thuật với kiến thức môn Trong trình giảng dạy môn Vật lý, người thầy phải hướng tới mục tiêu giúp học sinh nắm kiến thức bản, hình thành phương pháp, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ động học tập đắn học sinh có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức mới, khắc sâu thêm kiến thức cũ học mà giúp học sinh biết đưa kiến thức Vật lý học vào đời sống, vào thực tiễn B.PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề -Qua năm công tác giảng dạy môn Vật lý thân xin đưa phân tích thực trạng nguyên nhân khách quan, chủ quan dẫn đến chất lượng học tập học sinh yếu môn vật lý a Về phía học sinh - Học sinh chưa tự giác học, chưa có động học tập, chưa có tâm học tập, kiến thức từ lớp Nhiều học sinh đuối sức học tập, không theo kịp bạn, thiếu kiến thức, kỹ năng, khả để học tập lớp Trang………………………………………………………………………………….… học (ngồi nhầm lớp), sinh chán học, sợ học Khả ý tập trung vào giảng giáo viên không bền, lười suy nghĩ, trông chờ thầy cô giải giúp - Học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học: hầu hết học thụ động, lệ thuộc vào loại sách giải (chép tập vào không hiểu ), học vẹt, khả vận dụng kiến thức - Học sinh lười học: Đa số em thời gian cho việc tự học, không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà không xem bài, không chuẩn bị bài, đến học cắp sách đến trường - Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh Khả phân tích tổng hợp, so sánh hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin Trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp hạn chế, chưa biết phát huy khả Nhiều học sinh chưa biết đổi đơn vị, chưa biết làm tính, yếu kỹ tính toán bản, cần thiết - Một số học sinh học thất thường, đến trường không vào lớp học, ham chơi, la cà quán xá b Về phía gia đình học sinh - Đa số Gia đình học sinh làm nghề biển, gặp nhiều khó khăn kinh tế khiến trẻ không tâm vào học tập, bố mẹ lo làm lụng suất ngày thời gian quan tâm ý đến việc học tập em; số phụ huynh vùng làm ăn xa để nhà với ông bà nên việc quan tâm ý đến việc học tập em phối hợp giáo dục với nhà trường, với thầy cô giáo hạn chế -Bên cạnh đó, có phận lớn phụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo đôn đốc em học tập, phó thác cho nhà trường, cho thầy cô Một số Trang………………………………………………………………………………….… gia đình không hạnh phúc ảnh hưởng đến học tập học sinh Người lớn chưa làm gương chuyện học c.Về phía giáo viên -Nguyên nhân học sinh học yếu hoàn toàn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên Người ta thường nói “ có Thầy hay có trò giỏi ” Ngày nay, để thực tốt công tác giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tuy nhiên, giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà điều quan trọng người giáo viên phải phân loại nắm rõ nhóm đối tượng học sinh lớp phụ trách để từ biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức - Nhiều giáo viên tổ chuyên môn quen với việc dạy đối tượng học sinh Khá giỏi lại phân công vào giảng dạy lớp có tỉ lệ học sinh yếu cao nên phương pháp lên lớp không phù hợp dẫn đến chất lượng môn lớp ngày xuống - Còn số giáo viên chưa nắm những yêu cầu kiến thức dạy nên nhiều giáo viên “tham” kiến thức tiết dạy nên việc dạy học dàn trải, nâng cao kiến thức cách tùy tiện, dạy phần dành đọc thêm, - Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng; có tiết giáo viên nói lan man, lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm nên giáo viên đưa câu hỏi học sinh không tự suy nghĩ trả lời mà cắm cúi vào sách giáo khoa, vào tài liệu, có sợ bị gọi trả lời, làm tiết học trở nên trầm trầm rời rạc Kết giáo viên thường xuyên bị “ cháy” giáo án, học sinh nắm hời hợt trở thành yếu làm hiệu tiết dạy chưa cao - Môn Vật lý môn học thực nghiệm lượng lớn giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, thí nghiệm Trang………………………………………………………………………………….… hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng dạy học; số giáo viên ngại sử dụng nên làm cho việc tiếp thu kiến thức học sinh trở nên thụ động, không tạo hứng thú kích thích niềm say mê môn học học sinh - Một số giáo viên thiếu nghệ thuật cảm hoá học sinh yếu kém, không gây hứng thú cho học sinh thích học môn Chưa xử lý hết tình tiết dạy, chưa động viên tuyên dương kịp thời học sinh có biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ e Môi trường xã hội: - Tình hình kinh tế xã hội địa phương nhìn chung có lên không ổn định, theo mùa vụ …điều gây tâm lí buồn chán, lo lắng cho miếng ăn ỷ lại học sinh, nhiều tạo cho học sinh suy nghĩ không cần học có sống thoải mái, sung túc - Môi trường xung quanh nhà trường ngày phức tạp, ngày nhiều hàng quán ăn uống, tụ điểm tạo nên cám dỗ lôi học sinh ăn chơi bỏ học II Các giải pháp thực a.Phân loại học sinh yếu môn Vật lý Căn vào điểm sau để phân chia học sinh yếu môn Vật lý: - Điểm môn năm học qua, tham khảo thêm điểm môn học có liên quan gần gũi khối Toán, số Hóa -Điểm khảo sát chất lượng học sinh đầu năm -Những biểu trình học tập lớp, điểm Phân chia học sinh yếu môn Vật lý thành nhóm sau: Nhóm 1: Học sinh kiến thức chung, có khả tiếp thu thấp Trang………………………………………………………………………………….… Nhóm 2: Có ý thức học tập, có khả tiếp thu chậm so với học sinh bình thường Nhóm 3: Có kiến thức bản, có ý thức học tập chưa có phương pháp học tập đắn Nhóm 4: Học sinh không quan tâm, lơ việc học, học sinh lười học b Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu 1.Các biện pháp chung -Giáo dục ý thức học tập, hình thành lòng ham thích say mê môn học cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh ham học, có ý thức vươn lên học tập : + Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn + GV phải tăng cường sử dụng triệt để thí bị thí nghiệm, ĐDDH sẵn có tự làm học, tăng cường cho học sinh làm thí nghiệm thực hành Đồng thời, giáo viên định hướng giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh (đặc biệt nhóm học sinh yếu kém) tự làm thí nghiệm đơn giản ĐDDH có chương trình học + Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hoàn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, đa số phụ huynh thiếu quan tâm đến cái, thân phụ huynh chưa hiểu tầm quan trọng việc học tập Giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy cô tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên Trang………………………………………………………………………………….… - Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện tiết dạy mình: Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ tâm tư tình cảm, suy nghĩ sống đặc biệt khó khăn học tập thân + Giáo viên tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không la mắng nặng lời dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tôn trọng + Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em Giáo viên cần có quan tâm, học sinh có tiến bộ, giáo viên phải nhận động viên kịp thời, nhận xét trực tiếp vào làm khen ngợi trực tiếp trước lớp sau kiểm tra + Tuy nhiên trường hợp giáo viên thân thiện, mềm dẻo mà số đối tượng học sinh, số tình cụ thể đó, giáo viên cần thể nghiêm khắc, răn đe để đưa em vào nề nếp, khuôn khổ Điều quan trọng giáo viên phải tác động vào ý thức học sinh, học sinh hiểu nghiêm khắc nhằm mục đích giáo dục, thân em, trù dập hay phân biệt đối xử với học sinh - Giáo viên phân loại đối tượng học sinh: Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… -Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện Trang………………………………………………………………………………….… 10 tập phù hợp Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể Ví dụ yêu cầu luyện tập tiết tập, em dành cho 1-3 bài, 1-2 mức độ cao dành cho đối tượng học sinh -Nhà trường tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến tiết tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải giáo viên chuẩn bị kỹ, cho học sinh học phụ đạo thấy việc học có tác dụng, bổ ích, học sinh có khả tiếp thu tiến học tập công tác phụ đạo thu hút học sinh phát huy tác dụng - Giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với giảng, đơn vị kiến thức cho nhóm đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học tức thay đổi từ phương pháp học sinh tiép nhận kiến thức thụ động từ giáo viên sang phương pháp học sinh tự tìm kiến thức Điều đó, yêu cầu học sinh phải tự nghiên cứu, tự tìm tòm, tự khám phá theo định hướng, dẫn dắt giáo viên, tức học sinh phải hoạt động nhiều Trước vấn đề đó, người giáo viên phải thường xuyên tìm tòi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo.Tuy nhiên học sinh yếu kém, trình triển khai hoạt động, tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, thảo luận lại phản tác dụng Ví dụ: Học sinh học yếu, khả tiếp thu, phân tích, kết luận hạn chế mà giáo viên phân công vào nhóm có học sinh học sinh yếu thụ động hẳn đi, không tự tin nêu ý kiến mình, ỷ lại vào bạn học đại diện cho nhóm nên học sinh yếu không muốn hoạt Trang………………………………………………………………………………….… 11 động yếu Bên cạnh việc đổi phương pháp đòi hỏi học sinh phải tự giác, tự học cao, mà đối tượng học sinh yếu lại hạn chế khả Vì theo ý kiến cá nhân đổi phương pháp, đặc biệt phương pháp hoạt động thảo luận nhóm áp dụng mà nên vận dụng vào đơn giản dễ hiểu, tiết tập - Giao nhiệm vụ nhà hướng dẫn phương pháp tự học: Đây biện pháp quan trọng học sinh yếu + Trong tuần giao cho em phần kiến thức mà em hổng, em yếu lượng tập vừa phải nhà.Tuy nhiên cần ý phần kiến thức hệ thống tập giao nhà phải phù hợp với nhóm học sinh yếu + Trong tiết dạy giáo viên tỏ thái độ quan tâm, nhắc nhở để tạo cởi mở giao tiếp làm cho em không ngần ngại Mặt khác để em có hội hỏi giáo viên chỗ em bị vướng mắc, chưa hiểu để nhà giải tiếp + Giáo viên phải kiểm tra việc thực nhiệm vụ em, thu lại để chấm dành thời gian thích hợp em lỗi sai -Đối với kiểm tra: + Hệ thống câu hỏi phải thật đơn giản, dễ hiểu + Nội dung câu hỏi phải sát với kiến thức trọng tâm học + Trong kiểm tra nên kết hợp hình thức TNKQ tự luận, hệ thống câu hỏi tập đưa phải vừa sức với đối tượng + Phải chấm cách nghiêm túc, tìm chỗ mà học sinh làm điểm để động viên khích lệ + Lời phê vào kiểm tra học sinh quan nên: phải khen nhiều chê rõ sai trọng tâm cho học sinh + Khi trả phải dành thời gian khen ngợi tuyên dương trước tập thể Trang………………………………………………………………………………….… 12 lớp phải sửa cho học sinh sai cụ thể để em khắc phục -Đối với việc đánh giá kết học sinh: Khi đánh giá đối tượng học sinh này, kết hợp nhiều mặt trình học tập em như: + Qua điểm em đạt kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút học kỳ + Qua biểu học tập môn học kỳ: thái độ, động học tập có thay đổi không? Nhiệm vụ giao cho nhà ( tập, ghi chép ) hoàn thành nào? Ý thức học tập lớp như: xây dựng bài, hoạt động làm việc theo nhóm Giáo viên môn phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường c Các giải pháp cụ thể Các biện pháp cụ thể phù hợp với nhóm đối tượng học sinh yếu sau: Đối với nhóm 1: Học sinh kiến thức chung, có khả tiếp thu thấp + Khi triển khai mới, xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh Và sau phần chốt ngắn gọn kiến thức vào góc bảng, sau tiết học ta có toàn kiến thức trọng tâm góc bảng để củng cố khắc sau cho em, học sinh yếu yêu cầu nắm ý thật Đặc biệt, học sinh yếu kém, coi trọng tính vững kiến thức kỹ chạy theo mục tiêu đề cao mở rộng kiến thức + Khi hướng dẫn học sinh luyện tập, đặc biệt ý đến điều sau: Đối với học sinh yếu nên yêu cầu em làm dạng toán thật bản, tính toán đơn giản, dựa vào tính chất, công thức đơn giản Trang………………………………………………………………………………….… 13 nhất, không nên đưa dạng phức tạp cần sử dụng phương pháp giải nhanh, liên quan đến định luật, thuyết vật lý… Sau giáo viên hướng dẫn giải mẫu, lúc nên đặt câu hỏi gợi mở dần để học sinh xác định hướng giải đặc biệt hệ thống câu hỏi phải nhằm vào yếu nhóm trình bày… Đến tập tương tự, cho HS khoảng thời gian để tự tìm hướng giải, giáo viên quan sát, thấy học sinh lệch hướng giáo viên phân tích kĩ cho em thấy sai chỗ Khi hướng dẫn, trọng “mốc giải chính” tóm tắt chưa? Áp dụng công thức chưa? Nếu quay sang hưóng dẫn học sinh khác + Sau thấy em làm bài, giáo viên lên bảng yêu cầu học sinh đứng chỗ trình bày, bước giải học sinh đễ tập trung nhóm Trong trình giải, giáo viên nhấn mạnh chỗ học sinh hay sai lầm, nên tránh + Khi em làm nên khen ngợi cá nhân nhóm học sinh này, đồng thời phải cho điểm cao để khích lệ Nên ý nêu em có làm sai không nên chê bai trước lớp mà phải tìm nhỏ mà học sinh làm để khen khen mặt tự giác học tập học sinh -Đối với Nhóm 2: Có ý thức học tập, có khả tiếp thu chậm so với học sinh bình thường + Giáo viên chia nhỏ nhóm học sinh ra, nhóm chia nhỏ tốt, phân công học sinh học nhóm để giúp đỡ học sinh yếu Theo dõi sát trình học sau kiểm tra, nhóm tiến tuyên dương cộng điểm thưởng nhóm trưởng + Giáo viên ý phân tích cho học sinh kiến thức thường sai, việc phân tích thường xuyên thực kết hợp tiết học Trang………………………………………………………………………………….… 14 tiết luyện tập để giúp em lấp lỗ hổng, chỗ yếu thường xuyên + Học sinh yếu khả tiếp thu nắm bắt kiến thức chậm, nên giáo viên cần giảm tải trình nhận thức học sinh cách giản lược hóa nội dung học, rút gọn lại dạng trọng tâm, truyền tải súc tích dạng hình ảnh trực quan, dễ hiểu dễ quan sát Đối với tập, giáo viên cố gắng đưa bước cụ thể, rõ ràng tốt Đối với Nhóm 3: Có kiến thức bản, có ý thức học tập chưa có phương pháp học tập đắn -Giáo viên tổ chức kèm cặp, phụ đạo thêm cho học sinh Việc phụ đạo thực theo kế hoạch chung nhà trường giáo viên tự tổ chức cho học sinh với thời lượng tuần buổi Trong buổi này, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa chắc, hiểu sai lệch kiến thức, sai lệch tượng vật lý, giáo viên tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững hơn, nói Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà Qua việc giải tập, qua tập giao nhà, giáo viên tập dần cho em phân tích, tính chất, tượng vật lý kiến thức,của tập để giúp em hình thành kỹ từ đưa cách giải toán dễ dàng -Thông qua giáo viên chủ nhiệm thông báo với gia đình học sinh việc tổ chức học phụ đạo, phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà Đối với Nhóm 4: Học sinh không quan tâm, lơ việc học, học sinh lười học -Làm thay đổi nhận thực tầm quan trọng việc học em, thay đổi bi quan chán nản tâm em phải đối mặt với hoàn cảnh gia đinh…bằng cách: Giáo viên vừa phân tích động viên cho em cấn thiết việc học, nêu trường hợp thật cụ thể Trang………………………………………………………………………………….… 15 học sinh năm trước không tâm học nên không đạt điểm lên lớp Nêu lên gương bạn học sinh vượt lên hoàn cảnh để đạt kết cao học tập -Giúp em tránh xa trò chơi vô bổ, tránh xa bạn bè hư hỏng: phân tích cho em tác hại trò chơi đến tinh thần, đến sức khỏe đến học tập em Đồng thời, làm thay đổi nhận thức môn tăng lòng yêu thích học tập môn để em quay trở việc học tập: giao cho em thực công việc đơn giản, sau đánh giá trước lớp, có tuyên dương khen thưởng cho điểm -Bên cạnh phải tăng cường kiểm tra đầu giờ, cuối giờ; kiểm tra việc ghi chép làm tập nhà Chú trọng kiểm tra cũ em yếu Đối với học sinh tiến có học bài, làm bài, giáo viên động viên, khuyến khích tinh thần em, khen ngợi em trước lớp Giáo viên nghiêm túc phê bình em chưa tiến bộ, giáo viên cho học sinh thời hạn, sau thời hạn giáo viên cho học sinh kiểm tra để học sinh sữa chữa điểm xấu, từ tạo tâm lí cho học sinh cảm thấy có động lực học thấy thân có khả học nên cố gắng thời gian tới -Ngoài ra, phải kết hợp với giáo viên môn khác, giáo viên chủ nhiệm, lớp để thường xuyên kiểm tra, đôn đóc, nhắc nhở theo dõi tiến em học sinh để kịp thời động viên kịp thời Đồng thời phải phối hợp với gia đình để tăng hiệu biện pháp giáo dục C KẾT LUẬN I,Ý nghĩa đề tài công tác - Qua việc áp dụng giải pháp để giảm tỉ lệ học sinh yếu, môn vật lý nhận thấy đề tài có thành công bước đầu nhiều khó khăn bất cập Một số học sinh yếu, chưa tiến động học Trang………………………………………………………………………………….… 16 tập, chán học không muốn học; gia đình không quan tâm nên dẫn tới tâm lý bất cần tư vấn tâm lý, khuyên nhủ -Bên cạnh giáo viên có đổi phương pháp, kiểm tra đánh giá để tạo hứng thú cho học sinh; phát huy phong trào thi đua dạy tốt học tốt nhà trường -Giáo viên xây dựng mối quan hệ thân thiện, chia khó khăn học tập với học sinh -Kết đạt được: Lớp Thời gian Sĩ số Tỉ lệ TB 9A 9B 8/2013 27 18 5/2014 27 22 8/2013 30 19 5/2014 30 24 67% 81% 63% 80% II,Kinh nghiệm -Giáo viên phải phân loại học sinh yếu, phải tương đối xác từ có biện pháp giáo dục hợp lý -Kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường: Đoàn, đội, tổ chuyên môn kết hợp với gia đình học sinh để việc giáo dục có hiệu -Đổi phương pháp giảng dạy ,sử dụng đồ dùng dạy học, giáo cụ trực quan để tạo hứng thú cho em, đặt biệt em học sinh yếu, Khuyến khích, khen ngợi em có tiến bộ, tiến chút thành công bước đầu -Giáo viên cần gần gũi, thân thiết với học sinh; tạo niềm tin cho em học tập III.Kiến nghị : - Các tổ nhóm chuyên môn cần tổ chức dự đồng chí nhóm Từ để góp ý cho phương pháp giảng dạy, đặc biệt phương pháp dạy lớp có nhiều học sinh yếu Đồng thời nhóm thường xuyên trao đổi đánh giá tiến lớp có nhiều học sinh yếu lần học tháng qua điểm kiểm tra thường xuyên, định kỳ Trang………………………………………………………………………………….… 17 - Nhà trường cần có hội thảo vấn đề để giúp tất đồng chí giáo viên trường trao đổi học tập lẫn để giảm tỉ lệ học sinh yếu tất môn học - Hội đồng môn Phòng Giáo Dục Đào Tạo cần tích cực tổ chức hội thảo, hội nghị chuyên đề triển khai kinh nghiệm, cách tổ chức phụ đạo học sinh yếu để giáo viên có điều kiện học hỏi lẫn đặc biệt giáo viên trường kinh nghiệm công tác giảng dạy -Tổ chức lớp phụ đạo cho học sinh yếu môn vật lý, phân loại theo trình độ để xếp lớp Người viết Trang………………………………………………………………………………….… 18 MỤC LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý chọn đề tài 01 II.Mục đích phương pháp nghiên cứu 02 a.Mục đích nghiên cứu 02 b.Phương pháp nghiên cứu đề tài 02 III.Giới hạn đề tài 03 IV.Các giả thiết nghiên cứu 03 V.Cở sở lý luận, sở thực tiễn 03 a,Cơ sở lý luận : 03 b,Cơ sở thực tiễn 04 B.PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề 05 a Về phía học sinh 05 b Về phía gia đình học sinh 06 Trang………………………………………………………………………………….… 19 c.Về phía giáo viên 06 e Môi trường xã hội……………… 08 II Các giải pháp thực 08 a.Phân loại học sinh yếu môn Vật lý 08 b.Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu 08 c.Các biện pháp chung 08 III Các giải pháp cụ thể 13 C KẾT LUẬN I,Ý nghĩa đề tài công tác 16 II,Kinh nghiệm 17 III.Kiến nghị : 17 Trang………………………………………………………………………………….… 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 01 -Bài viết báo Tiền Phong : Thầy giáo Mai Văn Hóa - Trường THPT Đinh Chương Dương (Thanh Hóa) chia sẻ kinh nghiệm giảm tỷ lệ học sinh yếu môn Vật lý 02-Vận dụng phương pháp kỹ thuật giảng dạy tích cực UEF Tại http://www.uef.edu.vn/ 03-Một số tài liệu diễn đàn: Kinh nghiệm giảng dạy Vật Lý http://vatlylamdong.com/ Tại Trang………………………………………………………………………………….… 21 Xác nhận, đánh giá, xếp loại đơn vị : Long Hải, ngày 10 tháng 10 năm 2014 Tôi xin cam đoan, sáng kiến kinh nghiệm ………………………………… thân viết, không ………………………………… chép nội dung ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… VÕ TRƯỜNG BẢO PHƯƠNG ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… Thủ trưởng đơn vị Trang………………………………………………………………………………….… 22 [...]... Qua việc áp dụng các giải pháp để giảm tỉ lệ học sinh yếu, kém môn vật lý tôi nhận thấy đề tài đã có những thành công bước đầu mặc dù vẫn còn nhiều khó khăn bất cập Một số học sinh yếu, kém vẫn chưa tiến bộ là do không có động cơ học Trang………………………………………………………………………………….… 16 tập, chán học không muốn học; gia đình không quan tâm nên dẫn tới tâm lý bất cần mặc dù đã được tư vấn tâm lý, khuyên nhủ -Bên... hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo.Tuy nhiên đối với học sinh yếu kém, đôi khi trong quá trình triển khai các hoạt động, tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, thảo luận lại phản tác dụng Ví dụ: Học sinh đã học yếu, khả năng tiếp thu, phân tích, kết luận hạn... những cái nhỏ nhất mà học sinh làm được để khen hoặc khen về mặt tự giác học tập của học sinh -Đối với Nhóm 2: Có ý thức học tập, có khả năng tiếp thu bài nhưng chậm so với học sinh bình thường + Giáo viên chia nhỏ nhóm học sinh này ra, các nhóm được chia càng nhỏ càng tốt, phân công các học sinh khá về học cùng nhóm này để giúp đỡ các học sinh yếu này Theo dõi sát trong quá trình học cũng như sau mỗi... đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với từng bài giảng, từng đơn vị kiến thức cho từng nhóm đối tượng học sinh Đổi mới phương pháp dạy học tức là thay đổi từ phương pháp học sinh tiép nhận kiến thức thụ động từ giáo viên sang phương pháp học sinh tự tìm ra kiến thức Điều đó, yêu cầu học sinh phải tự nghiên cứu, tự tìm tòm, tự khám phá theo sự định hướng, dẫn dắt của giáo viên, tức là học sinh phải hoạt... phân công vào nhóm có các học sinh khá hơn thì học sinh yếu sẽ thụ động hẳn đi, không tự tin nêu ra ý kiến của mình, ỷ lại vào các bạn học khá hơn sẽ đại diện cho nhóm nên học sinh yếu không muốn hoạt Trang………………………………………………………………………………….… 11 động và sẽ càng yếu hơn Bên cạnh đó việc đổi mới phương pháp này đòi hỏi học sinh phải tự giác, tự học rất cao, mà đối tượng học sinh yếu kém lại rất hạn chế ở khả... quay sang hưóng dẫn học sinh khác + Sau khi thấy các em cơ bản làm được bài, giáo viên lên bảng yêu cầu học sinh đứng tại chỗ trình bày, mỗi bước giải là một học sinh đễ tập trung cả nhóm Trong quá trình giải, giáo viên nhấn mạnh những chỗ học sinh hay sai lầm, nên tránh + Khi các em đã làm được bài nên khen ngợi cá nhân và nhóm học sinh này, đồng thời phải cho điểm cao để khích lệ Nên chú ý nêu các... đổi học tập lẫn nhau để giảm tỉ lệ học sinh yếu kém ở tất cả các môn học - Hội đồng bộ môn của Phòng Giáo Dục và Đào Tạo cần tích cực tổ chức các hội thảo, hội nghị chuyên đề triển khai các kinh nghiệm, cách tổ chức phụ đạo học sinh yếu kém để giáo viên có điều kiện học hỏi lẫn nhau đặc biệt là đối với giáo viên mới ra trường còn ít kinh nghiệm trong công tác giảng dạy -Tổ chức các lớp phụ đạo cho học. .. sở lý luận : 03 b,Cơ sở thực tiễn 04 B.PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng của vấn đề 05 a Về phía học sinh 05 b Về phía gia đình học sinh 06 Trang………………………………………………………………………………….… 19 c.Về phía giáo viên 06 e Môi trường xã hội……………… 08 II Các giải pháp thực hiện 08 a.Phân loại học sinh yếu kém môn Vật lý 08 b .Một. .. báo Tiền Phong : Thầy giáo Mai Văn Hóa - Trường THPT Đinh Chương Dương (Thanh Hóa) chia sẻ kinh nghiệm giảm tỷ lệ học sinh yếu kém môn Vật lý 02-Vận dụng các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy tích cực tại UEF Tại http://www.uef.edu.vn/ 03 -Một số tài liệu trong diễn đàn: Kinh nghiệm giảng dạy Vật Lý http://vatlylamdong.com/ Tại Trang………………………………………………………………………………….… 21 Xác nhận, đánh giá, xếp loại của... thân thiết với học sinh; tạo niềm tin cho các em trong học tập III.Kiến nghị : - Các tổ nhóm chuyên môn cần tổ chức dự giờ của các đồng chí trong nhóm Từ đó để góp ý cho nhau về phương pháp giảng dạy, đặc biệt là phương pháp dạy ở các lớp có nhiều học sinh yếu kém Đồng thời các nhóm cũng thường xuyên trao đổi đánh giá về sự tiến bộ của các lớp có nhiều học sinh yếu kém trong các lần học ở các tháng ... kết học tập chung em Giảm tỷ lệ học sinh yếu môn vật lý đồng nghĩa với việc góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giảm học sinh bỏ học -Việc giảm tỉ lệ học sinh yếu môn vật lý phần phản ánh hiệu... lôi học sinh ăn chơi bỏ học II Các giải pháp thực a.Phân loại học sinh yếu môn Vật lý Căn vào điểm sau để phân chia học sinh yếu môn Vật lý: - Điểm môn năm học qua, tham khảo thêm điểm môn học. .. biệt giảm số lượng học sinh bỏ học Và lí năm chọn đề tài Một số giải pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn vật lí ” để viết II.Mục đích phương pháp nghiên cứu a.Mục đích nghiên cứu -Tìm giải pháp