SKKN một số giải pháp rèn kỹ năng sử dụng chuột và bàn phím giúp nâng cao hiệu quả tiết thực hành cho học sinh lớp 3 trường tiểu học nga hải

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG SỬ DỤNG CHUỘT VÀ BÀN PHÍM GIÚP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT THỰC HÀNH CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA HẢI Người thực hiện: Lê Thị Khuyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Hải SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tin học THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC I Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu SKKN hoạt động GD, thân, đồng nghiệp nhà trường 17 III Kết luận, kiến nghị 18 Kết luận 18 Kiến nghị I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại Công nghệ thông tin thực bùng nổ có tác động lớn đến cơng phát triển kinh tế - xã hội đất nước Đảng nhà nước ta xác định rõ tảng để đất nước phát triển ứng dụng Tin học – Công nghệ thông tin đưa vào ứng dụng triệt để lĩnh vực phát triển kinh tế xã hội Chính xác định tầm quan trọng Bộ Giáo dục Đào tạo đưa môn Tin học vào nhà trường giảng dạy bậc Tiểu học Tin học bậc tiểu học sở để hình thành kiến thức, kỹ thực hành máy tính, giúp em tìm kiếm kiến thức kỹ Vì điều mà thân tơi nghĩ đóng góp phần nhỏ vào phát triển nước nhà Với vai trò giáo viên dạy tin học trường Tiểu học, mong muốn giúp học sinh có thành cơng định bậc Tiểu học để em có móng vững tạo đà cho em cấp học Đó sở giúp học sinh phát triển toàn diện thể chất tâm hồn tri thức lí trí Xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng CNTT nên nhà nước ta đưa môn tin học vào nhà trường Năm học 2016 – 2017 Trường tiểu học Nga Hải – Nga Sơn – Thanh Hóa đầu tư phịng máy vi tính để đưa môn tự chọn Tin học vào bậc tiểu học nhằm tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen với máy tính, biết lợi ích máy tính đời sống học tập Trong q trình dạy học tơi phát em thơng minh có hứng thú học việc học môn Tuy nhiên, kĩ thực hành em chậm hiệu chưa cao Qua thực tế tơi ln băn khoăn, trăn trở mong muốn tìm giải pháp khắc phục, nâng cao chất lượng thực hành có hiệu thông qua sáng kiến: “Giải pháp rèn kỹ sử dụng chuột bàn phím giúp nâng cao hiệu tiết thực hành cho học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Hải” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nâng cao chất lượng giảng dạy đổi phương pháp dạy mơn Tin học Tiểu học: - Tìm phương pháp dựa sở khoa học để truyền thụ kiến thức cho học sinh thêm sinh động thực tế hơn, đặc biệt chương trình tin học phần kiến thức trìu tượng địi hỏi học sinh phải có tư duy, sáng tạo kĩ thực hành giải vấn đề cho học sinh - Đổi phương pháp dạy học – lấy người học làm trung tâm - Tích cực hóa hoạt động người học, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện - Giúp Hs chủ động chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ, kích thích lịng ham mê học tập học sinh, tránh lối học thụ động - Đòi hỏi cao kỹ thực hành học sinh, hình thành thao tác nhanh chóng, xác sử dụng chuột bàn phím - Góp phần rèn luyện số phẩm chất cần thiết người lao động thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Qua góp phần nâng cao chất lượng giáo viên, nâng cao kiến thức cho học sinh ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh khối Trường Tiểu học Nga Hải PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thường xuyên sưu tầm tra cứu tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài, qua phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu - Phương pháp khảo sát thực tiễn: + Thực quan sát q trình học tập lớp, ngồi học tập, đặc biệt theo dõi thực hành học sinh nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp nhằm nâng cao hiệu + Tổng kết kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp giảng dạy trường Tiểu học + Thông qua kiểm tra lý thuyết thực hành + Khảo sát, điều tra thực tế dạy tin học số trường Tiểu học nhằm nghiên cứu thực trạng dạy tin học Trường tiểu học + Qua dự giờ, trao đổi, thảo luận chia sẻ với giáo viên tổ, khối Quá trình dạy học gồm thành tố bản: Mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phương tiện thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập Với thành tố đó, để nghiên cứu đề tài sử dụng số nhóm phương pháp sau: - Tác động vào việc trình bày mục tiêu học - Tác động vào nội dung dạy học - Tác động vào phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Tác động vào phương tiện, thiết bị dạy học - Kiểm tra đánh giá – nhận xét Ngoài trình nghiên cứu đề tài tơi cịn sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác như: Tạo trị chơi, thủ thuật dạy thực hành xác, II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Từ “Tin học” người pháp tên Philipe Dreyfus dùng vào năm 1962 để định nghĩa cho môn khoa học mẻ lĩnh vực xử lý thông tin Sau năm 1966, viên hàn lâm khoa học pháp đưa định nghĩa sau: “Tin học môn khoa học xử lý hợp lý thông tin, đặc biệt thiết bị tự động, thơng tin chứa đựng kiến thức lồi người lĩnh vực kỹ thuật, kinh tế xã hội” [4] Vậy ta coi mơn Tin học mơn học nghiên cứu việc tự động hóa q trình xử lí thơng tin Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giao lưu giáo viên gây nên hoạt động giao lưu cần thiết trò nhằm đạt mục tiêu dạy học [4] Phương pháp nâng cao chất lượng cách thức tiến hành hoạt động dạy học để nâng cao trình tiếp thu học sinh [4] Phương pháp dạy học Tin học nghiên cứu mối liên hệ có tính quy luật thành phần q trình dạy học mơn tin học chủ yếu mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu việc dạy học mơn theo mục đích đặt [4] Trên sở nghiên cứu, tìm hiểu sở tâm lý học sinh tiểu học sở phương pháp luận dạy học, thấy vận dụng phương pháp dạy học giảng dạy môn tin học tiểu học đem lại hiệu cao hơn, nâng cao chất lượng dạy học Xu hướng chung phương pháp dạy học chủ yếu dựa ứng dụng lý thuyết kiến tạo: “Dạy học lấy người học làm trung tâm hay hoạt động hóa người học, phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo học sinh” Người học có vai trị tích cực tự điều khiển Phương pháp dạy học giảng dạy tin học Tiểu học dựa lý thuyết hành động nhận thức, lý thuyết hoạt động Bởi trình nhận thức cần có kết hợp tư hành động, lý thuyết thực hành: “Tâm lí người hình thành thể qua hoạt động” Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tịi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Giáo viên phải có học tập, say mê với lịng tâm cao đạt yêu cầu giảng dạy môn tin học THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thực trạng: Vể phía giáo viên: Mơn Tin học có nhiều đặc thù khác nhau, khác cấp học, khối lớp Từ người bắt đầu sử dụng máy tính, đến người sử dụng thành thạo máy tính Mặt khác, khác biệt môn Tin học lý thuyết – tập – thực hành hay nói cách khác nói – làm – có kết quả, nói chung phải đạt ba Hiện môn học đưa vào thí điểm số trường Tiểu học huyện Cho tới xã, huyện nghèo, vùng khó khăn sở vật chất để giảng dạy thực hành thiêu thốn, chưa đảm bảo Từ bất cập mà trình độ hiểu biết tin học, kĩ sử dụng máy tính lớp chênh lệch khác Tuy môn Tin học môn môn học tự chọn nhà trường tạo điều kiện để học sinh học từ khối lớp 3.Giáo viên đào tạo kiến thức Tin học để đáp ứng yêu cầu dạy học Tin học bậc Tiểu học Về phía học sinh: Qua q trình quan sát thực hành em học sinh khối lớp – Trường tiểu học Nga hải nhận thấy có số vấn đề sau: Sĩ số học sinh lớp dao động từ 30 – 32 em mà số lượng máy phòng máy cịn hạn chế nên máy có tới - em học sinh ngồi máy tính Đây môn học đặc thù nên học sinh chưa nghiêm túc phụ huynh chưa thực quan tâm Các em học sinh nhỏ nên khả nhận thức môn học chưa cao Đa số em gia đình nơng dân nên điều kiện mua máy vi tính cho học cịn gặp nhiều khó khăn, em khơng có máy tính để thực hành nhà Các em học sinh tiếp xúc với máy tính trường chủ yếu, tìm tịi khám phá máy vi tính với em hạn chế, nên việc thực hành kỹ thao tác sử dụng máy cịn mang tính chậm chạp Quan trọng em học sinh khối lớp 3, em bắt đầu làm quen giống người bạn nên có lúng túng làm quen với máy tính Chính điều nên tơi nghĩ em học sinh khối phải gây đam mê hứng thú từ ban đầu để em có ý thức tự giác thích học Kết khảo sát khối lớp trường Tiểu học Nga Hải đầu năm 2020 2021 sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT KHỐI Số học sinh chưa biết Mức độ sử dụng máy tính sử dụng máy tính Thao tác nhanh, xác Thao tác Thao tác chậm Chưa biết thao tác Số lượng 12 21 28 22 Tỉ lệ 14.5% 25.3% 33.7% 26.5% CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trên sở nghiên cứu tìm hiểu sở tâm lý học sinh Tiểu học sở phương pháp luận dạy học thấy vận dụng phương pháp dạy học giảng dạy môn Tin tiểu học đem lại hiệu cao hơn, nâng cao chất lượng dạy học Xu hướng chung phương pháp dạy học chủ yếu dựa ứng dụng lý thuyết kiến tạo: “ Dạy học lấy người học làm trung tâm hay hoạt động hóa người học, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh” Vì thân giáo viên trực tiếp giảng dạy trường Tiểu học Nga Hải Tôi nhận thấy việc cần làm để em có đam mê hứng thú học khám phá Trong trình giảng dạy để nâng cao chất lượng có hiệu tốt cho em học sinh tiết thực hành định đưa giải pháp cụ thể sau: Giải pháp 1: Giáo dục học sinh hoạt động tự giác, tích cực Học sinh chủ thể chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ khơng phải nhân vật bị động hoàn toàn theo lệnh giáo viên Giáo viên đóng vai trị chủ đạo điều khiển, định hướng trình hoạt động học sinh Học sinh thông qua hoạt động cụ thể để định hướng thành động cơ, kiến tạo tri thức cho Chẳng hạn dạy nội dung lý thuyết Tin học người giáo viên cần đưa hệ thống nhiều câu hỏi từ dễ đến khó Lúc đầu nêu câu hỏi dễ để lơi cuốn, phát huy tính tích cực hoạt động đến tất đối tượng học sinh mà học sinh chậm phát triển, giáo viên cần ưu tiên, khuyến khích học sinh Sau đưa câu hỏi khó dần để tất học sinh tham gia ý kiến tự hình thành tri thức mới, giáo viên góp ý, nhận xét để học sinh xác nhận lại tri thức [1] Ví dụ: Khi dạy học nội dung Tin học cách tắt máy an tồn Giáo viên khơng nên nêu trực tiếp cách tắt máy an toàn ngay, áp đặt cho học sinh phải nắm mà người giáo viên phải khơi dạy tích cực, tự giác hoạt động học sinh Học sinh tự hoạt động tìm tịi cách tắt máy an tồn sau: Khi khơng làm việc với máy tính em cần phải tắt máy Nếu em không tắt máy mà để máy tính hoạt động suốt ngày có ảnh hưởng gì? Với câu hỏi có nhiều học sinh biết nên lớp chắn sôi Vậy em tắt máy cách nào? Học sinh trả lời nhiều cách khác như: Rút nguồn điện, nhấn vào nút Power thân máy, dùng chuột để tắt máy, dùng bàn phím để tắt máy Giáo viên: Có nhiều cách tắt máy khác nhau, theo em cách tắt máy an toàn, khơng làm cho máy tính mau hỏng? Giáo viên chốt: Em tắt máy chuột bàn phím an tồn nhất, máy tính khơng bị hư hỏng bền Học sinh xác nhận lại tri thức Hay dạy học với nội dung thực hành, giáo viên áp đặt, bắt buộc học sinh thực hành cách thụ động theo ý muốn mình, mà người giáo viên phải có phương pháp để phát huy tính tích cực, tự giác biện pháp khuyến khích, khen thưởng để học sinh tích cực thực hành, chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ cho Giải pháp 2: Dạy học lý thuyết gắn liền với thực hành Phương pháp dạy học lý thuyết gắn liền với thực hành môn học khác, với môn Tin học tiểu học phương pháp khơng thể thiếu dạy nội dung Tin học Đây phương pháp dạy học chủ đạo trình dạy học Tin tiểu học Bởi học sinh tiểu học lứa tuổi mà tâm lý chưa phát triển, khả diễn đạt kém, học lý thuyết chung chung học sinh mau quên Kiến thức Tin học nội dung tương đối mẻ, xa lạ có nhiều khái niệm trừu tượng nhiều học sinh Hơn kiến thức Tin học đòi hỏi nhiều kĩ sử dụng máy tính nhanh chóng xác [1] Chẳng hạn dạy nội dung tắt máy an toàn yêu cầu học sinh trình bày cách tắt máy an tồn lý thuyết yêu cầu khó học sinh học tốt Cịn yêu cầu học sinh lên tắt máy tính theo cách an tồn q nhiều học sinh biết đến Vì dạy học lý thuyết gắn liền với thực hành máy tính điều kiện quan trọng để học sinh xác nhận tri thức mới, hình thành kĩ cho Tri thức Tin học khơng địi hỏi cao khả trình bày lý thuyết sng mà địi hỏi học sinh phải có kĩ thực hành thành thạo, biết sử dụng máy tính thành thạo [1] Hay dạy nội dung tập vẽ máy tính theo phân phối chương trình Bộ giáo dục tất tiết thực hành, tiết lý thuyết Như dạy Tin học tiểu học đòi hỏi cao kĩ thực hành học sinh, hình thành thao tác nhanh chóng, xác sử dụng chuột bàn phím Đây sở, tảng người bắt đầu học Tin học Chính mà học Tin học ln thực phịng máy để kết hợp song song lý thuyết thực hành, học nội dung thực hành nội dung Giải pháp 3: Dạy học hợp tác nhằm hình thành học sinh khả giao tiếp, khả hợp tác, khả thích ứng khả độc lập suy nghĩ Học sinh phải trao đổi, hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm với thực hành máy tính Để áp dụng giải pháp thành cơng vào q trình giảng dạy tiết thực hành mơn Tin học tiến hành sau: 1.Thiết kế dạy thực hành Thiết kế dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, phần thiếu giáo viên trước dạy, đặc biệt với thực hành Để thiết kế dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh tối thiểu cần phải làm công việc sau: -Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kĩ năng, thái độ từ đưa yêu cầu cụ thể, rõ ràng cho thực hành, phù hợp đối tượng học sinh nhóm Với yêu cầu cần đưa thời gian định để hoàn thành nhằm thúc đẩy học sinh hoàn thành nhiệm vụ Gợi ý học sinh nhiều cách thực để phát triển kĩ toàn diện, khơi dậy sáng tạo cho học sinh - Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào giảng, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, giải thích cho học sinh cần thiết - Chuẩn bị tốt phòng thực hành, cài đặt phần mềm, thực hành mẫu, thiết bị dạy học [2] Thành lập nhóm học hợp tác */ Xác định số lượng học sinh nhóm hợp tác Sau xác định mục tiêu thực hành, định số lượng học sinh nhóm Số lượng học sinh nhóm phụ thuộc vào nội dung thực hành số lượng máy Đối với yêu cầu thực hành đơn giản tơi cho học sinh làm việc theo nhóm đơi, yêu cầu thực hành cao cho học sinh thảo luận thực hành theo nhóm – học sinh [2] */ Lựa chọn thành viên vào nhóm hợp tác Tơi thường xếp thành viên vào nhóm theo hai cách: Cách 1: nhóm cố định thời gian dài tháng đặt tên riêng Cách 2: Nhóm học sinh có lực đa dạng nhóm có học sinh hỗ trợ học sinh yếu, học sinh đảm nhận trách nhiệm hỗ trợ học sinh yếu Với nhóm vậy, vấn đề cần giải chứa đựng cân nhắc, toàn diện */ Xác định thời gian trì nhóm hợp tác Cần trì hoạt động nhóm đến thời điểm đủ độ ổn định thành cơng Khi nhóm cũ có vấn đề hoạt động hiệu tơi giải tán nhóm thành lập nhóm để đảm bảo tất học sinh học tập Việc học sinh hoạt động nhóm với tất bạn lớp Nó giúp cho việc xây dựng cho em cảm nhận tích cực lành mạnh hợp tác, mang lại cho em nhiều hội để thực hành kĩ cần thiết cho việc hoạt động nhóm [2] Tổ chức, điều hành hoạt động học tập lớp Việc thiết kế tốt dạy phù hợp với đối tượng học sinh xem có bước đầu thành cơng bước khởi đầu cho tiết dạy cịn khâu định thành cơng khâu tổ chức điều hành hoạt động học tập lớp Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nội dung thực hành cụ thể, rõ ràng Yêu cầu nhóm phân tích yêu cầu, trao đổi, thảo luận Giáo viên cần theo dõi bám sát nhóm để hỗ trợ kịp thời cần thiết, gợi ý cách khác để rèn luyện, nâng cao kỹ cho học sinh Ln có ý thức giáo viên trợ giúp, tránh việc sâu can thiệp làm hạn chế khả độc lập sáng tạo học sinh Phân công nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể phù hợp cho thành viên Giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng quản lý nhóm đảm bảo cho tất thành viên hoạt động làm nhiệm vụ [2] Giáo viên kiểm tra hiệu cách định học sinh nhóm thực yêu cầu đặt nơi dung thực hành cho nhóm trưởng kiểm tra kết thực hành lẫn thành viên nhóm nhóm kiểm tra theo vịng trịn Làm em có ý thức thực hành Đánh giá kết hoạt động nhóm hợp tác */ Đánh giá hoạt động nhóm Nhóm trưởng đánh giá hoạt động thành viên nhóm kỹ năng, thái độ, tinh thần hợp tác học tập */ Các nhóm đánh giá kết làm việc Cách 1: Giáo viên trình chiếu kết nhóm, đại diện nhóm chia sẻ, đánh giá Cách 2: Các nhóm tham quan sản phẩm nhóm bạn chia sẻ, đánh giá lẫn */ Giáo viên đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm hợp tác Đánh giá khả làm việc nhóm, nhóm làm việc có khoa học hay không Giải pháp 4: Giáo viên mạnh dạn thay đổi , xây dựng ý tưởng, phương pháp học tập cho phần học phù hợp, hiệu với điều kiện dạy học nhà trường khả tiếp thu học sinh Nội dung giảng dạy chương trình SGK học Tin học Quyển Nội dung phù hợp, lôi học sinh Để thực dạy đạt hiệu quả, việc thực theo chương trình, tơi thực sau: * Phần 1: Làm quen với máy tính Ở phần học này, từ đầu tiên, giúp cho học sinh xác định rõ nhận biết phận máy tính tác dụng phận cách cho học sinh quan sát giảng lý thuyết Sau đó, vấn đề làm quan tâm tạo cho em có thao tác thành thạo sử dụng chuột bàn phím Ví dụ 1: BÀI CHUỘT MÁY TÍNH Khi giáo viên giới thiệu phận chuột, giáo viên phải mơ tả chuột, có loại chuột, thân chuột có nút nào, thao tác nút đó, tay đặt lên chuột Giới thiệu phận chuột: Hình dạng số chuột: Học sinh quan sát hình dạng chuột nhận xét thân chuột có nút Hình Mặt chuột thường có nút: Nút trái chuột nút phải chuột Nút phải Nút trái Hình 2 Cách đặt tay thao tác sử dụng chuột: Để điều khiển nhanh thành thạo chuột trước hết phải biết cách cầm chuột chức chuột a) Hướng dẫn học sinh cách cầm chuột: - Đặt úp bàn tay phải lên chuột, ngón trỏ đặt vào nút trái chuột, ngón đặt vào nút phải chuột - Ngón ngón cịn lại cầm giữ hai bên thân chuột Hình ảnh minh họa: Cách cầm chuột Hình b) Hướng dẫn học sinh thao tác sử dụng chuột: - Di chuyển chuột: Thay đổi vị trí chuột mặt phẳng - Nháy chuột: Nhấn nút trái chuột thả ngón tay - Nháy đúp chuột: Nháy chuột nhanh hai lần liên tiếp - Kéo thả chuột: Nhấn giữ nút trái chuột, di chuyển trỏ chuột đến vị trí cần thiết thả ngón tay nhấn giữ chuột Sau học sinh quan sát thao tác giáo sử dụng chuột q trình thực hành Để giúp em sử dụng thành thạo thao tác tiết học tơi cịn lồng ghép số trò chơi như: Trò chơi Dots, trò chơi Stick,…Với phương pháp học sinh nắm bắt nhanh, hứng thú nhanh chóng sử dụng chuột Ví dụ 2: BÀI BÀN PHÍM MÁY TÍNH Để giúp em làm quen với bàn phím, với thao tác gõ phím nhanh, xác việc làm yêu cầu học sinh quan sát bàn phím, nêu tên phím khu vực bàn phím, cách đặt tay bàn phím */ Yêu cầu học sinh quan sát bàn phím máy tính: Hình 4: Bàn phím máy tính - Tơi cầm trực tiếp bàn phím để hướng dẫn cho học sinh biết khu vực bàn phím Khu vực bàn phím Hình - Sau học sinh nắm khu vực bàn phím Tiếp theo tơi vừa nêu tên trực tiếp cho học sinh quan sát hàng phím khu vực bàn phím sau: Trong khu vực bàn phím gồm hàng phím số, hàng phím trên, hàng phím sở, hàng phím Đặc biệt em quan sát thật kĩ hàng phím sở có khác biệt với tất phím khác hai phím có gai phím F phím J 10 Hàng phím số Hàng phím Hàng phím sở Hàng phím Hai phím có gai Hình * Phần 2: Em tập gõ bàn phím */ Học sinh phân biệt khu vực vị trí hàng phím hàng phím Tiếp theo Gv hướng dẫn bạn cách đặt tay, cách gõ bàn phím quan trọng trình bạn luyện gõ bàn phím Ví dụ 1: TẬP GÕ CÁC PHÍM Ở HÀNG CƠ SỞ Gv hướng dẫn làm mẫu cho học sinh quan sát cách đặt tay cách gõ bàn phím sở Các bước đặt tay bàn phím sau: - Tại hàng sở, em đặt ngón trỏ tay trái lên phím F (phím có gai), ngón cịn lại đặt lên phím A, S, D hình minh họa - Đặt ngón trỏ tay phải lên phím có gai J, ngón cịn lại đặt lên phím K, L, ; Hình - Khi em đặt tay lên bàn phím vị trí em thực cách gõ sau: Mỗi ngón tay gõ phím màu minh họa hình Hai ngón tay dùng để gõ phím cách Sau gõ xong phím G H phải đưa ngón tay trỏ phím xuất phát tương ứng F J Ví dụ 2: TẬP GÕ CÁC PHÍM Ở HÀNG TRÊN - Yêu cầu học sinh quan sát phím hàng phím Gv hướng dẫn làm mẫu cho hs quan sát - Các ngón tay đặt lên phím xuất phát hàng sở 11 - Cách gõ: Các ngón tay vươn để gõ phím hàng Sau gõ xong phím, phải đưa ngón tay phím xuất phát tương ứng hàng sở Hình Ví dụ 3: TẬP GÕ CÁC PHÍM Ở HÀNG DƯỚI - Yêu cầu hs quan sát phím hàng phím Gv hướng dẫn làm mẫu cho hs quan sát - Các ngón tay đặt lên phím xuất phát hàng sở - Cách gõ: Các ngón tay đưa xuống để gõ phím hàng Sau gõ xong phím, phải đưa ngón tay trở lại phím xuất phát tương ứng hàng sở Hình Ví dụ 4: TẬP GÕ CÁC PHÍM Ở HÀNG PHÍM SỐ - Yêu cầu hs quan sát phím hàng phím số Gv hướng dẫn làm mẫu cho hs quan sát - Các ngón tay đặt lên phím xuất phát hàng sở - Cách gõ: Mối ngón tay vươn để gõ phím số Sau gõ xong phím, phải đưa ngón tay phím xuất phát tương ứng hàng sở Hình 10 12 Giải pháp 5: Sử dụng phối hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Phương pháp kiểm tra viết Phương pháp kiểm tra viết môn Tin học sử dụng dành cho nội dung lý thuyết học khơng cần máy tính thực hành Khi đánh giá trọng định hướng sản phẩm số tạo máy tính đề cao đánh giá lực thơng qua khả vận dụng thực tiễn phương pháp kiểm tra viết giấy có xu hướng giảm dần [5] Điểm khác biệt so với mơn học khác mơi trường kiểm tra “viết” mơn tin học thiên mơi trường số Nói cách khác, việc kiểm tra “viết” có xu hướng thực máy tính, mạng máy tính internet Trong môi trường này, phương pháp kiểm tra “viết” dạng trắc nghiệm ưu tiên sử dụng Đối với học sinh Tiểu học, môi trường số kiểm tra, đánh giá nói chung(ĐGTX ĐGĐK) phải đảm bảo thân thiện, đơn giản, dễ sử dụng bắt mắt [5] */ Các dạng câu hỏi trắc nghiệm Khi câu hỏi trắc nghiệm thiết kế với hỗ trợ phần mềm Tin học, có nhiều loại câu hỏi hình thức thể Bảng số loại câu hỏi trắc nghiệm thường dùng kiểm tra trắc nghiệm môn tin học Bảng 1: Các loại câu hỏi trắc nghiệm thường dùng STT Các loại câu hỏi Giải thích Câu hỏi nhiều chọn Là loại câu thông dụng nhất, gồm hai phần lựa, phương án phần câu dẫn phần lựa chọn Phần câu dẫn trả lời ln có câu hỏi (MCQ – Multiple Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trả lời Hs Choise) trả lời chọn phương án nhất(đúng nhất, hợp lí nhất) Những phương án lại phương án nhiễu Câu hỏi nhiều lựa Giống câu hỏi MCQ câu trả lời gồm nhiều chọn, nhiều phương phương án án trả lời (MRQ – Multiple Response) Câu hỏi đúng/sai Thường bao gồm câu phát biểu để phán đoán (True – False, đến định hay sai Yes/no) Câu hỏi điền chỗ Loại câu đòi hỏi trả lời hay trống cụm từ cho câu hỏi trực tiếp hay câu (FIL – Fill in the nhận định chưa đầy đủ Các cụm từ cần điền có Blank) thể có danh sách cho sẵn Câu hỏi trả lời ngắn Với loại câu hỏi này, Hs cần trả lời cụm (SHO – Short từ Cụm từ có danh sách cho answer) sẵn 13 Câu hỏi ghép cặp (MAT - matching) Loại câu thường bao gồm hai dãy thông tin gọi câu dẫn câu đáp Hai dãy thông tin có số câu khơng Hs làm cần ghép chúng lại cách thích hợp Câu hỏi xếp lại Loại câu hỏi đưa quy trình thực bước (SOR – mà bước sai thứ tự Hs cần thứ tự sorting) quy trình Câu hỏi chọn trực Đây loại câu hỏi đặc biệt sử dụng kiểm tiếp hình tra có máy tính Hs cần dùng chuột để chọn ảnh(HOT - hotspot) vào vị trí hình ảnh Phương pháp vấn đáp Ví dụ dạy giáo viên dùng dạng vấn đáp gợi mở, sau cung cấp tri thức dùng vấn đáp củng cố để đảm bảo học sinh nắm đầy đủ tri thức Cuối dùng vấn đáp kiểm tra để có thơng tin ngược kịp thời từ phía học sinh Dưới số ví dụ minh họa dạng câu hỏi */ Vấn đáp gợi mở Trong dạy học nội dung “làm quen với trình chiếu đơn giản” – lớp 3, Hs biết cách chèn hình ảnh từ WordArt vào trình chiếu hình ảnh cịn nhỏ thiếu thơng tin hình ảnh Gv giúp học sinh khắc phục điều câu hỏi gợi động như: - Hãy nháy vào hình ảnh kéo thả chuột điểm mốc xung quanh hình ảnh để khám phá tác dụng điểm mốc - Làm cách để chỉnh sửa hình ảnh sau chèn vào trang chiếu */ Vấn đáp củng cố Hãy nêu cách thực tạo trang chiếu chèn hình ảnh từ thư viện WordArt chỉnh sửa hình ảnh cách hợp lí */ Vấn đáp kiểm tra Ví dụ 1: Kiểm tra mức biết Câu hỏi trắc nghiệm sau nhằm kiểm tra xem học sinh có so sánh hay khơng hình dạng máy tính để bàn máy tính sách tay thơng thường Câu hỏi trắc nghiệm: Hãy chọn phát biểu SAI phát biểu sau: A) Máy tính để bàn máy tính xách tay có phận: Thân máy, hình, bàn phím, chuột B) Máy tính để bàn máy tính xách tay thơng thường khơng có phận máy in C) Khơng máy tính để bàn, máy tính xách tay khơng có thân máy D) Khơng máy tính xách tay, máy tính để bàn thơng thường khơng có bàn phím chuột gắn thân máy Ví dụ 2: Kiểm tra mức vận dụng Câu hỏi tự luận sau nhằm kiểm tra xem Hs có nhận phận máy tính hay khơng chúng hình dạng khác nhau, khơng giới thiệu trước học 14 Câu hỏi tự luận: Em đọc tên thiết bị cho hình đây: Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập Đây phương pháp đánh giá thông qua tài liệu minh chứng cho tiến Hs, Hs tự lưu giữ minh chứng cho kết học tập với lời nhận xét Thầy/cơ bạn học Hồ sơ học tập chứng điều mà Hs tiếp thu Có số loại hồ sơ học tập như: Hồ sơ tiến bộ, hồ sơ trình, hồ sơ mục tiêu hồ sơ thành tích Đối với Hs tiểu học, chủ yếu sử dụng loại hồ sơ trình nhờ vào chúng tạo loại hồ sơ lại, đặc biệt hồ sơ đánh giá tiến thành tích học tập Hs Gv cần hướng dẫn tập luyện cho Hs thói quen lưu giữ tổ chức lưu hợp lí minh chứng kết học tập: làm, sản phẩm hoạt động tất học, kiểm tra, phiếu học tập, phiếu thực hành, phần thưởng,…Những nhận xét gián tiếp phản ánh thái độ, cảm xúc, điểm mạnh, yếu tiến Hs */ Các bước đánh giá hồ sơ học tập Bước 1: Xác định đánh giá hồ sơ học tập: Nếu ĐGĐK, hồ sơ trình xem xét đánh giá mục tiêu thành tích đạt Khi 15 công cụ đánh giá sử dụng minh chứng “giấy khen”,” tài liệu khác” đặc biệt “bài kiểm tra” định kì Nếu ĐGTX, loại hồ sơ tiến loại hồ sơ trình lựa chọn sử dụng Các công cụ đánh giá tập trung vào đánh giá kiểm tra sản phẩm hoạt động, đặc biệt sản phẩm hoạt động nhóm Bước 2: Xây dựng cơng cụ đánh giá: Sau xác định mục tiêu đánh giá (ĐGĐK hay ĐGTX) đây, tiến hành thu thập minh chứng hồ sơ học tập Từ tiến hành xây dựng phiếu/bảng tiêu chí đánh giá cho minh chứng chưa mơ tả tiêu chí đánh giá Bước 3: Xây dựng bảng đánh giá hồ sơ học tập: Sau tất minh chứng đánh giá, tạo bảng đánh giá hồ sơ học tập theo mẫu Khi hoàn thành bảng này, tham chiếu chuẩn đánh giá để đưa kết đánh giá cuối Bảng 2: Mẫu bảng đánh giá hồ sơ học tập TT Loại minh chứng Minh Địa CHT HT HTT chứng [1, [5, [9, 10] 4) 8) … … Bài học…, ngày … … … … Xếp mức Kết đánh giá CHT HT Số báo Đạt mức …(…%) … … …(…%) HTT …(…%) x Chỉ báo HT HTT …+…=…% Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập Quy trình thực tự đánh giá sản phẩm: Bước 1: Gv giao nhiệm vụ tạo sản phẩm - Gv tổ chức học sinh thành nhóm - Gv mơ tả sản phẩm đích cần tạo cung cấp cho Hs gợi ý hướng dẫn cần thiết để tạo sản phẩm đích Bước 2: Gv hướng dẫn học sinh tự đánh giá - Hướng dẫn sử dụng công cụ tự đánh giá sản phẩm nhóm - Hướng dẫn sử dụng cơng cụ tự đánh giá hoạt động nhóm Bước 3: Học sinh thực tạo sản phẩm tự đánh giá Nhóm cử đại diện nhóm thư kí; phân cơng cơng việc cho người nhóm Các thành viên nhóm tiến hành thực cơng việc 16 Gv khuyến khích thành viên nhóm trao đổi, thảo luận tương tác, hỗ trợ trình tạo sản phẩm chung.Gv tham gia hỗ trợ, gợi ý hướng dẫn cho số nhóm Căn vào phiếu hướng dẫn tự đánh giá sản phẩm nhóm, nhóm tự cho điểm nhóm vào bảng tự đánh giá sản phẩm nhóm đến nhóm khác chấm điểm vào bảng đó.Quy định chấm điểm nhóm thường theo vịng trịn Căn vào phiếu đánh giá hoạt động nhóm, Hs tự đánh giá đánh giá lẫn cho cá nhân nhóm cho điểm vào bảng đánh giá hoạt động nhóm Bước 4: Học sinh báo cáo sản phẩm - Một số đại diện nhóm báo cáo sản phẩm kết đánh giá - Gv tổng kết nhận xét, khen ngợi nhóm làm tốt - Nhắc Hs lưu minh chứng vào hồ sơ học tập Trong năm học 2020 – 2021 vận dụng giải pháp vào thực tế giảng dạy thấy thực có hiệu Song giải pháp cịn nhiều mặt hạn chế cần đóng góp bạn bè đồng nghiệp HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THẤN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Sau nghiên cứu qua trình thực nghiệm tơi nhận thấy đạt hiệu khích lệ Số lượng học sinh sử dụng thao tác máy thành thạo tăng lên rõ rệt Tiết dạy trở nên nhẹ nhàng hiệu hơn, tạo nhiều hứng thú cho học sinh trình tiếp thu Qua trình áp dụng vào giảng dạy tin học khối 3, so sánh với bảng tổng hợp trước thu kết sau: Mức độ thao tác Trước thực chuyên đề Số Hs Tỷ lệ Sau thực chuyên đề Số Hs Tỷ lệ Thao tác nhanh, xác 12 14.5% 20 24.1% Thao tác 21 25.3% 32 38.6% Thao tác chậm 28 33.7% 22 26.5% Chưa biết thao tác 22 26.5% 10.8% Tăng, giảm Tăng 9.6% Tăng 13.3% Giảm 7.2% Giảm 15.7% Từ bảng kết cho thấy giải pháp áp dụng vào việc dạy tin học khối trình bày em khơng nắm vững kiến thức mà cịn thấy em có ý thức tự giác học cao hơn, tinh thần học tập tốt hơn, tiếp thu nhanh dẫn tới có chất lượng thật 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Nâng cao hiệu giáo dục vấn đề cấp bách đặt lên hàng đầu nghiệp giáo dục Dạy tốt – học tốt mục tiêu mà người làm công tác giáo dục hướng tới Tôi xin trích dẫn lời nói ngun Tổng Bí Thư Nơng Đức Mạnh lễ khai giảng năm học trường thị xã Sơn Tây “ Muốn có chất lượng, hiệu trường học, hai yếu tố dạy học yếu tố học quan trọng Dạy tốt mà học không tốt khơng có kết tốt Muốn tiếp thu tốt kiến thức, thầy giáo dạy học sinh phải chăm học” [3] Trong năm gần đây, nhiều nội dung công tác thi đua ngành giáo dục cụ thể hóa phong trào thi đua “ Hai tốt”, vận động “Mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo” phong trào “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực”… Những tên thực gắn với trách nhiệm ủng hộ thầy cô giáo, bậc phụ huynh tồn xã hội [3] Theo tơi song song với việc bồi dưỡng nhân tài, nâng cao chất lượng giáo dục việc đưa giảng dạy mơn tin học nhiệm vụ cần thiết cấp bách góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với việc phát triển kinh tế xã hội thời kỳ Sáng kiến kinh nghiệm mang nội dung “ Giải pháp rèn kỹ sử dụng chuột bàn phím giúp nâng cao hiệu tiết thực hành cho học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Hải” phần giúp bạn bè, đồng nghiệp nhằm góp phần quan trọng vào việc giảng dạy mơn tin học cịn mẻ trường Tiểu học đặc biệt trường bắt đầu áp dụng môn tin học trường Tiểu học Những biện pháp tơi vừa trình bày khơng phải xa lạ chúng ta, tựa thứ “ Rau cỏ trị bệnh” mà ta bắt gặp sống đời thường Bất hiểu áp dụng được.Tuy vậy, thực tế lúc giáo viên trọng địi hỏi lương tâm người thầy , cần phải coi học sinh đứa Khi cố gắng người giáo viên đạt kết tốt, học sinh tin yêu Đó phần thưởng lớn đời dạy học mình[3] KIẾN NGHỊ Mơn tin học mơn chủ yếu thực hành máy tính dụng cụ học tập có giá trị cao vật chất cần có quan tâm mức cấp ngành nhà trường tạo điều kiện sắm sửa máy móc, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn tin học để giúp cho em có điều kiện học tập tốt Trên số giải pháp mà áp dụng vào dạy tin học khối Tuy nhiên nhiều yếu tố khách quan chủ quan nhiều mặt hạn 18 chế Rất mong bổ sung góp ý cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để chuyên đề hồn thiện có hiệu cao Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Hải, ngày 12 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Khuyên 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO thvinhtru – Trường Tiểu học A – Thị Trấn Vĩnh Trụ - Lý Nhân – Hà Nam – “Phương pháp dạy môn tin học nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Nguyễn Thị Huyền – Tiểu học Gio Bình – Gio Linh – Quảng Trị SKKN – “Áp dụng phương pháp hợp tác thực hành môn Tin học Tiểu học” Hà Văn Huyện, GV Trường tiểu học Kim Đồng, Huyện EaKar, Tỉnh Đăk Lăk – “Hướng dẫn học sinh học tốt môn Tin học Tiểu học”-SKKN năm học 20112012 Nguyễn Quỳnh Mai – Gv Trường Tiểu học Phương Liệt – Quận Thanh Xuân – Hà Nội SKKN – “Phương pháp nâng cao chất lượng môn Tin học Trường Tiểu học” Tài liệu tham khảo – Mô đun 03 GVPT – Sử dụng CNTT kiểm tra, đánh giá học sinh Tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực môn Tin học 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI STT Tên SKKN Rèn kĩ sử dụng chuột bàn phím kết hợp phần mềm học tốn cho học sinh lớp Trường tiểu học Nga Văn Xếp loại Năm học C – cấp tỉnh 2016 - 2017 21 ... giải pháp khắc phục, nâng cao chất lượng thực hành có hiệu thông qua sáng kiến: ? ?Giải pháp rèn kỹ sử dụng chuột bàn phím giúp nâng cao hiệu tiết thực hành cho học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Hải? ??... nội dung “ Giải pháp rèn kỹ sử dụng chuột bàn phím giúp nâng cao hiệu tiết thực hành cho học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Hải? ?? phần giúp bạn bè, đồng nghiệp nhằm góp phần quan trọng vào việc giảng... dạy học Tin học bậc Tiểu học Về phía học sinh: Qua q trình quan sát thực hành em học sinh khối lớp – Trường tiểu học Nga hải nhận thấy có số vấn đề sau: Sĩ số học sinh lớp dao động từ 30 – 32