“DẠY học THEO dự án TRONG môn vật lý THCS ”

Phần I: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Như chúng ta thấy, giáo dục truyền thống vẫn là một phương pháp đang được dạy và học trong thời đại ngày nay. Việc học tập của học sinh không thể là thụ động tiếp thu bài giảng của giáo viên mà phải là sự tham gia tích cực vào hoạt động học tập để tạo một tâm thế có thể tham gia vào các hoạt động sản xuất và xã hội sau này. Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, ta thấy rằng giáo dục hiện đại đang đứng trước yêu cầu và thách thức lớn lao của xã hội. Việc làm sao để có thể cải tạo phương pháp truyền thống trở thành một phương pháp mới hiệu quả có tác dụng tốt trong quá trình dạy học đã và đang được rất nhiều nhà giáo dục quan tâm. Để làm được điều này chúng ta cần phải đổi mới toàn diện các nhiệm vụ dạy học: nội dung, phương tiện, phương pháp… Một phương pháp có thể làm được điều đó, có thể nói đến là dạy học theo dự án. Đây là phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, chính vì vậy nó sẽ làm cho học sinh tham gia tích cực vào bài học, làm thay đổi vai trò của giáo viên và học sinh. Giáo viên giờ đây chỉ là người hướng dẫn giúp cho học sinh tự tìm ra tri thức cho mình. Chính vì vậy, tôi quyết định nghiên cứu phương pháp dạy học này. Đặc biệt, vận dụng nó thế nào vào dạy học các kiến thức vật lý trong chương trình THCS đó chính là nội dung của đề tài: “DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG MÔN VẬT LÝ THCS ” .

Phần I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài -Như thấy, giáo dục truyền thống phương pháp dạy học thời đại ngày Việc học tập học sinh thụ động tiếp thu giảng giáo viên mà phải tham gia tích cực vào hoạt động học tập để tạo tâm tham gia vào hoạt động sản xuất xã hội sau -Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, ta thấy giáo dục đại đứng trước yêu cầu thách thức lớn lao xã hội Việc để cải tạo phương pháp truyền thống trở thành phương pháp hiệu có tác dụng tốt trình dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm Để làm điều cần phải đổi toàn diện nhiệm vụ dạy học: nội dung, phương tiện, phương pháp… -Một phương pháp làm điều đó, nói đến dạy học theo dự án Đây phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, làm cho học sinh tham gia tích cực vào học, làm thay đổi vai trò giáo viên học sinh Giáo viên người hướng dẫn giúp cho học sinh tự tìm tri thức cho Chính vậy, định nghiên cứu phương pháp dạy học Đặc biệt, vận dụng vào dạy học kiến thức vật lý chương trình THCS nội dung đề tài: “DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG MÔN VẬT LÝ THCS ” Mục đích nghiên cứu -Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, lấy người học làm trung tâm -Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào chương trình vật lý THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng -Quá trình dạy học vật lý trường THCS : cách thức tổ chức, nội dung, kiến thức… Trang 3.2 Phạm vi - Hoạt động dạy học vật lý giáo viên học sinh trường THCS Hùng Vương Giả thuyết khoa học -Nếu vận dụng mô hình dạy học dự án cách thích hợp vào dạy học trường THCS nâng cao hiệu dạy học vật lý cho học sinh nhà trường Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý thuyết khái niệm dự án phương pháp dạy học theo dự án - Ứng dụng vào dạy học vật lý - Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học vật lý trường THCS - Nghiên cứu xây dựng quy trình vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học vật lý - Thiết kế phương án dạy học theo phương pháp dạy học dự án - Thực nghiệm sư phạm phương án xây dựng cho phương pháp 6.Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: + Các tài liệu, công trình liên quan đến đề tài nghiên cứu + Tìm hiểu phương pháp dạy học dự án lý thuyết từ rút phương pháp chung để nghiên cứu -Thực nghiêm sư phạm: Thực dạy thiết kế, so sánh với lớp đối chứng để rút cần thiết, chỉnh lý thiết kế đề xuất hướng áp dụng vào thực tiễn, mở rộng kết nghiên cứu Trang Phần II: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN -Khi bàn phương pháp giáo dục, J.Piaget (1896-1980) nhà tâm lý học người Pháp tiếng nói: “Trẻ em phú cho tính hoạt động thực giáo dục thành công không sử dụng không thực kéo dài tính hoạt động đó” Như vậy, hoạt động yếu tố thiếu cho phát triển trẻ trình giáo dục giáo dưỡng -Thuyết hoạt động đề cập: HS phát triển toàn diện phải cho chúng hoạt động Chúng ta nhận thấy HS hoạt động học tập tự lực, sáng tạo cần phải tổ chức, định hướng, tạo điều kiện cho HS tự giải vấn đề, tự lực suy nghĩ, đề xuất phương án, đưa kiến thức mới,…Dạy học theo dự án phương pháp đáp ứng điều Có thể nói, việc ứng dụng phương pháp thực phổ biến giới Nhưng Việt Nam bắt đầu năm gần đây, phương pháp Giáo dục Đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam triển khai thí điểm nhiều trường học nước theo chương trình Dạy học cho tương lai Intel (Intel Teach to the Future) -Trong năm gần đây, giảng viên trường ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh, ĐHSP Hà Nội giảng cho sinh viên mô hình dạy học dự án tổ chức thực dạy học dự án cho đối tượng sinh viên, thu hút tham gia tích cực, khơi dậy lòng say mê, hứng thú người học -Ở trường phổ thông cấp, năm gần GV tập huấn triển khai thí điểm vài trường Tuy nhiên, dạy học truyền thống giữ “ mạnh” trường phổ thông Bên cạnh đó, có vài trường áp dụng dạy học theo dự án vào chương trình học -Bên cạnh có nhiều công trình nghiên cứu nhiều tác giả khác vận dụng quan điểm dạy học dự án vào tổ chức dạy học số trường Thành Phố Hồ Chí Minh Hà Nội…bước đầu thu nhiều thành công việc đổi PPDH, phát huy tính tích cực, tự chủ người học, lôi người học vào thực dự án học tập cách tự giác Những công trình Trang nghiên cứu liên quan tới dạy học theo dự án Việt Nam như: “Project-Based Learning (PBL) việc ứng dụng vào dạy học môn Vật lý trường phổ thông Việt Nam tương lai” tác giả Hồ Thanh Liêm -Như vậy, tin tưởng rằng, PP DHTDA tiếp tục phát huy cách hiệu tương lai Trang Phần III: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I - CƠ SỞ LÝ LUẬN Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học -Xã hội ngày phát triển, đặt yêu cầu cao người Vì vậy, với tiến thời đại, người phải có khả mới: học tập, giải vấn đề, trao đổi, làm việc theo tổ, làm công dân, làm lãnh đạo Phương pháp dạy học truyền thống chưa thể trang bị cho khả Do đó, yêu cầu đặt phải đổi PPDH Sau số nguyên nhân dẫn đến đổi PPDH: + Hiện nay, bối cảnh quốc tế đất nước ta có nhiều thay đổi: phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, toàn cầu hóa mạnh mẽ…nếu biết tận dụng hội, tiếp cận công nghệ vào mục đích phát triển quốc gia định thắng lợi Do đó, bên cạnh việc học tập, kế thừa thành khoa học nhân loại, cần trước đón đầu, cần phải đổi tư duy, đổi phương pháp làm việc, học tập +Nhu cầu học tập người dân ngày nhiều, trình độ dân trí ngày cao, mô hình xã hội học tập hình thành phát triển Sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện CNTT vào trình dạy học Việc sử dụng thành khoa học công nghệ làm thay đổi hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học + Sự bùng nổ thông tin khiến vòng đời SGK giáo trình phải rút ngắn, không bị coi lạc hậu phản tác dụng Chính vậy, ta thấy SGK năm gần bị thay đổi liên tục Trong bể kiến thức bao la, người học phải tùy chọn cho riêng tri thức cần thiết hữu ích, họ cần giúp đỡ Trong học tập, họ cần phương pháp tìm kiếm thông tin thông tin; muốn học phương pháp tìm kiếm chân lí chân lí Và vậy, người thầy thời đại có vị trí mới, cao hơn, khó khăn bội phần, làm bên cạnh người học, hiểu theo Trang nghĩa đen lẫn nghĩa bóng Giúp người học chiếm lĩnh, giúp người học tự đào tạo -Có thể nói rằng, việc đổi PPDH nghĩa phủ nhận trơn PPDH truyền thống cho vào dĩ vảng mà kết hợp mang tính kế thừa cho PPDH mang lại hiệu cao cho người học Đổi phương pháp vấn đề tất yếu thời đại Do đó, định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Vậy, dạy học lấy học sinh làm trung tâm dạy học nào? -Người học không thụ động nghe thầy giảng truyền đạt kiến thức mà học tích cực hành động mình, nghĩa người học tự tìm “cái chưa biết”, “cái cần khám phá”, tự tìm kiến thức Người học đặt trước kiến thức có sẵn SGK hay giảng áp đặt thầy giáo mà tình cụ thể, thực tế sống Từ việc xuất mâu thuẫn nhận thức, người học có nhu cầu, hứng thú giải vấn đề tình Tự đặt vào tình sống, người học quan sát, suy nghĩ, tra cứu, thí nghiệm, đặt giả thuyết, phân tích, phán đoán, giải vấn đề Tuy nhiên, kiến thức mà người học khám phá, tìm hiểu mắc sai sót, không hoàn thiện Lúc này, lớp học nơi để người học hoàn thiện mảng kiến thức cho hoàn thiện, xác 1.2 Định hướng đổi PPDH vật lý trường THCS Trang -Hoà vào nhu cầu chung phát tiến xã hội, đáp ứng yêu cầu người mới, Vật lý học có đổi dạy học mặt: + Xác định mục tiêu học; +Tổ chức hoạt động học tập; +Sử dụng thiết bị dạy học; +Đánh giá kết học tập HS; + Soạn giáo án (lập kế hoạch học) -Để làm điều này, vạch định hướng để đổi PPDH Vật lý, môn Vật lí môn khoa học thực nghiệm Nên trải nghiệm định thực tế lĩnh hội kiến thức sâu sắc bền chặt Ông bà ta xưa có câu "Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm", để hiểu biết giới vật lí phải quan sát tượng Như vậy, đổi phương pháp dạy học vật lí phải hướng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm cao nữa, cho học sinh tập dượt giải số vấn đề vật lí thực tế Do để phát huy vai trò HS, có định hướng đổi sau: + Sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh +Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng GV sang phương pháp nặng tổ chức cho HS hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ +Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hoà với học tập hợp tác + Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học + Coi trọng việc rèn luyện kĩ ngang tầm với việc truyền thụ kiến + Tăng cường làm thí nghiệm vật lí dạy học +ĐDổi cách soạn giáo án, tăng cường sử dụng giáo án điện tử ứng dụng CNTT 1.3 Phương pháp dạy học tích cực Trang -Với định hướng vào người học, nhà nghiên cứu giáo dục - dạy học nghiên cứu đưa nhiều PPDH tích cực Vậy ta hiểu PPDH tích cực? -Như biết, phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại hướng đến mục đích cuối làm cho HS tiếp thu kiến thức Khó nói phương pháp hay mà ta nói phương pháp có ưu điểm riêng, vận dụng vai trò người thầy trình dạy học -Phương pháp giảng dạy gọi tích cực hội tụ yếu tố sau: + Thể rõ vai trò nguồn thông tin nguồn lực sẵn có + Thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học +Thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động +Thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trò mối tương tác trình học + Thể kết mong đợi người học -Do đó, phương pháp dạy học tích cực hiểu thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Ở đây, “tích cực” dùng với nghĩa hoạt động, chủ động (nghĩa tích cực không tiêu cực) Phương pháp dạy học tích cực hướng phát huy tính vai trò người học Do đó, GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực - Dạy học dựa vấn đề (Problem based learning): phương pháp học tập mà chủ yếu hướng dẫn học sinh cách học, cách hợp tác với thành viên khác nhóm để tìm giải pháp cho vấn đề có thực sống đồng thời liên quan đến chương trình học Những vấn đề sử dụng để khơi dậy trí tò mò khởi xướng nhu cầu học tập, rèn luyện cho học sinh khả tư nghiêm túc, kĩ phân tích chuyên sâu kĩ tìm kiếm sử dụng nguồn tư liệu hỗ trợ Trang - Dạy học theo nhóm (Group-based learning): phương pháp dạy học hợp tác giúp thành viên nhóm chia băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức làm cho học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp thu thụ động từ giáo viên Sự thành công học phụ thuộc chủ yếu vào tham gia nhiệt tình thành viên nhóm - Dạy học dự án (Project based learning): thực điều kiện xác định có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau, cần tham gia giáo viên nhiều môn học Hình thức nảy phù hợp với yêu cầu học sinh huy động kiến thức tổng hợp chuyên sâu lĩnh vực để phân tích, tổng kết, đưa kết triển khai thực công việc Hình thức làm chủ yếu làm theo nhóm, kết dự án sản phẩm giới thiệu viết, thuyết trình… -Hiện nay, có nhiều PPDH tích cực khác nữa: PPDH kiến tạo, phương pháp vấn đáp, phương pháp đóng vai, …nhưng vận dụng hợp lý phù hợp trình dạy học hướng đến mục tiêu chung công giáo dục vấn đề mà nhà giáo dục phải biết tiếp thu chọn lọc cho đối tượng cho cấp học,…để phát huy tối đa tiềm lực phương pháp II Dạy học dự án (Project Based Learning) a.Khái niệm dạy học theo dự án -Trong từ điển Tiếng Việt (của tác giả Hoàng Phê), dự án danh từ, nghĩa dự thảo văn kiện luật pháp hay kế hoạch cụ thể -Trong tiếng Anh thuật ngữ “dự án” “project”, có nguồn gốc từ tiếng Latinh “proicere” có nghĩa phác thảo, dự thảo, thiết kế -Trong thực tiễn sản xuất, kinh tế, xã hội, khái niệm dự án sử dụng phổ biến, đặc tính không lặp lại điều kiện thực dự án Trang -Woodward (nhà sư phạm Mỹ) coi dự án “Các tập tổng hợp – Những kĩ năng, kĩ thuật học làm việc độc lập ứng dụng hoàn cảnh cụ thể” -Có thể nói, khái niệm dự án hiểu dự định, kế hoạch, cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực cần thực nhằm đạt mục tiêu đề Dự án thực điều kiện xác định có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học theo dự án tác giả: + Cách học dựa dự án (PBL) mô hình học tập khác với mô hình học tập truyền thống với nội dung giảng ngắn, tách biệt lấy giáo viên làm trung tâm Cách hoạt động học tập dựa dự án thực cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều giá trị học thuật, lấy học sinh làm trung tâm hòa nhập với vấn đề thực tiễn giới thực Học theo dự án mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Cách học phát triển kiến thức kỹ học sinh thông qua nhiệm vụ mở rộng, đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu thể kết học tập thông qua sản phẩm lẫn phương thức thực +Dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu (Viện nghiên cứu sư phạm) + Theo dự án bồi dưỡng giáo viên phổ thông “Dạy học cho tương lai – Teaching For Future” Intel tổ chức thì: Dạy học theo dự án mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức kĩ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Chương trình dạy học theo dự án xây dựng dựa Trang 10 Ví dụ: tuần 1: phổ biến đề tài; tuần 2: thu thập xử lý thông tin; tuần 3: hoàn chỉnh nội dung; tuần 4: thuyết trình - Đối với HS: + Chia nhóm + Chọn chủ đề + Thảo luận, thống xây dựng kế hoạch thực dự án + Phân công nhiệm vụ cụ thể cho bạn nhóm (tùy theo lực bạn) + Đối với bạn làm quen với dự án: xem dự án mẫu, bước tiếp cận với đề tài nhận + Dựa vào tiêu chí đánh giá GV, HS lên kế hoạch cụ thể: thời gian tiến hành, trình tự thực hiện, thời gian hoàn thành dự án Giai đoạn 5:Thực dự án Đây giai đoạn HS thực dự án theo phân công kế hoạch chung Trong trình thực dự án, HS phải tìm cách giải vấn đề có liên quan đến nội dung học sống xã hội mà GV nhóm xác định Cũng từ sản phẩm dự án hình thành - Đối với GV: + Theo dõi trình thực em chẳng hạn tìm kiếm thông tin, phân tích thông tin vá không xác, nay, nguồn thông tin đa dạng, ý nguồn mà HS lấy + Giải câu hỏi mà HS gặp phải trình thực - Đối với HS: Thực theo kế hoạch đề Cụ thể: + Thu thập thông tin + Xử lý thông tin + Học nhóm, giải vấn đề khó khăn + Tổng hợp thông tin, việc kết hợp lý thuyết thực hành, hình thành sản phẩm Giai đoạn 6:Thu thập kết công bố sản phẩm Trang 30 -Đây giai đoạn HS hoàn thành dự án đem sử dụng Là kết tinh trình => mục tiêu dự án thể Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, Sản phẩm dự án sản phẩm vật chất tạo từ hoạt đông làm việc nhóm hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Trình bày sản phẩm cho GV trước lớp hội trường cho GV tổ môn bạn khối Đối với GV: + Tổ chức cho HS trình bày kết + Tổ chức cho nhóm trao đổi ý kiến + Rèn luyện cho HS kĩ trình bày quan điểm trước nhiều người * Xây dưng chuẩn đánh giá dự án -Đánh giá thước đo cho việc phân tích mặt hay chưa HS trình học tập -Vì chuẩn đánh giá chung cho PPDH này, GV phải nghiên cứu kĩ cho chuẩn đánh giá phù hợp khách quan Thông thường, xây dựng đánh giá cho nhóm HS HS thông qua việc xây dựng tiêu chí Những tiêu chí tùy thuộc vào sản phẩm dự án làm mà ta quy định, việc đưa tiêu chí cần đảm bảo công bằng, minh bạch, rõ ràng -Có thể nói giai đoạn GV mà HS người tham gia khác tham gia đánh giá trình thực dự án kết dự án Từ đánh giá vai trò, lực HS rút kinh nghiệm cho việc thực dự án * Kết luận -Tóm lại, dạy học theo dự án phương pháp (hình thức) dạy học khắc phục hạn chế PPDH truyền thống, phù hợp với xu Trang 31 đại thể rõ quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp Do góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Dạy học theo dự án phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu giáo dục đại Vận dụng hiệu có tác dụng tích cực cho phát triển người trong xã hội ngày III Minh họa bước thực dạy học theo dự án 1.Thiết kế vấn đề- ý tưởng dự án vật lý “ an toàn tiết kiệm điện” -Ngày nay, khoa học công nghệ tiên tiến, kinh tế ngày phát triển, đời sống xã hội ngày nâng cao; người sử dụng nhiều thiết bị điện để phục vụ cho nhu cầu sinh hoạt ngày: tivi, máy tính, điện thoại, máy lạnh,…Như nhu cầu sử dụng điện lớn, lượng điện sản xuất có giới hạn Vấn đề sử dụng điện cho an toàn tiết kiệm vấn đề riêng mà chung toàn xã hội -Một số dự án: +Tuyên truyền viên – sử dụng tiết kiệm điện +Người thợ điện giỏi –an toàn điện -Trong dự án này, HS đóng vai trò tuyên truyền viên thợ điện tuyên truyền sử dụng an toàn tiết kiệm điện Để làm điều này, HS phải tìm hiểu thực trạng sử dụng điện, tình hình sản xuất điện,các giải pháp tiết kiệm đện sử dụng an toàn điện; từ trình bày cho GV sở lý thuyết Thiết kế mục tiêu dự án a Về kiến thức: - Biết thao tác an toàn điện - Biện pháp tiết kiệm điện b Về kĩ Trang 32 - Thực biện pháp an toàn tiết kiệm điện gia đình, nhà trường Qua đó, góp phần hình thành cho học sinh kỹ kỉ 21: + Thu thập xử lí thông tin + Tìm kiếm thông tin mạng + Ứng dụng CNTT học tập + Làm việc theo nhóm + Viết trình bày báo cáo trước tập thể + Học tập tích cực, chủ động, sáng tạo + Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn + CNTT: sử dụng phần mềm Microsoft Office c Thái độ - Nhận vai trò quan trọng biện pháp an toàn tiết kiệm điện - Độc lập, tự giác, tự chịu trách nhiệm trước nhóm - Hứng thú trình làm dự án 3.Thiết kế câu hỏi định hướng - Câu hỏi khái quát: Làm để sử dụng an toàn tiết kiệm điện - Câu hỏi học: Nêu biện pháp cụ thể để tiết kiệm an toàn điện sử dụng? - Câu hỏi nội dung: +Tình hình sản xuất điện nước ta? +Thống kê tình hình tai nạn điện năm 2015? +Tiết kiệm điện mang lại lợi ích gì? + Thực biện pháp an toàn điện mang lại lợi ích cho chúng ta? +Các giải pháp tiết kiệm điện? +Các quy tắc sử dụng điện an toàn? 4.Thiết kế tập dự án cho HS Giải pháp thực dự án: - Tổ chức học tập (Chia lớp thành 04 nhóm, nhóm cử nhóm trưởng thư ký) Trang 33 - Phân công thực (căn vào yêu cầu, nội dung dự án, nhóm trưởng nghiên cứu, phân công công việc cho thành viên Thư kí có nhiệm vụ cập nhật (nhật ký làm việc) tổng hợp kết thực theo kế hoạch; - Địa điểm thực dự án (ở nhà xã hội – thời gian học lớp số tiết làm việc lớp theo chương trình) Với dự án này, GV đặt yêu cầu HS phải thiết kế: - Một sản phẩm thuyết trình PPT dự án tham gia 5.Thiết kế tài liệu hỗ trợ HS -SGK vật lý -Tìm kiếm www.google.com.vn với từ khóa: tiết kiệm điện ; an toàn điện; … - Các trang Web: www.evn.com.vn ; www.vatlyvietnam.org ; www.tailieuvatly.com Kế hoạch hỗ trợ trình diễn đa phương tiện - Cung cấp số slide mẫu - Một số thông tin trình bày - Cuối phải có lời chào kết thúc 6.Thiết kế tiêu chí đánh giá phản hồi Tiêu chí đánh giá trình chiếu Mỗi tiêu chí tối đa điểm Tổng điểm tối đa đạt được: 10 điểm Tiêu chí Nội dung điểm 1.5 điểm Đảm bảo tính Đảm bảo tính điểm Đảm bảo tính 0.5 điểm Nội dung xác, hệ xác, vận xác, việc chưa thống, dụng vận dụng vận dụng kiến xác, không vận kiến thức thức dụng kiến thức bản, khai thác chưa đầy đủ, kiến thức khai từ nhiều thông tin bản, thông tin thác từ nguồn nhiều thông sơ sài sơ sài nguồn tin Trang 34 thông tin – Các tranh – Hình ảnh sử dụng ảnh sử ảnh sử dụng tranh ảnh minh thức mục đích dụng Các tranh – Nhiều tranh – không lựa chọn kĩ mục đích, Không có họa, font chữ xác, có số khó đọc càng, font chữ, font chữ rõ font chữ khó màu chữ, cỡ ràng đọc – Cấu trúc chữ hợp lí – Các slide dễ slide không rõ – Các slide dễ – Các slide dễ hiểu, không ràng, xếp hiểu, hiểu, xếp tải không hợp lí xếp hợp lí, làm hợp lí, không bật nội tải Sử dung Khai thác dụng công tính tính tính ứng dụng nghệ chương trình Khai thác Không khai Dùng sai nhiều số thác chương chương trình trình chương trình thông tin Làm – Có – Có – Có – việc chứng làm việc chứng làm việc chứng làm việc nhóm nhóm chặt chẽ nhóm chặt chẽ theo nhóm – Các thành – Phân công – Có viên phân công chia sẻ công công Chưa có chứng làm việc theo phân nhóm – Phân công chia sẻ công việc tương đối hiệu công không rõ ràng việc rõ ràng rõ ràng việc chưa cao chưa đạt 5.Trìn hiệu – Thuyết trình – Giọng thuyết – Giọng thuyết – Giọng thuyết h bày rõ ràng, trình trình rõ ràng, trình khó trình khó nghe, bày sáng tạo thuyết – Trả lời tốt –Trả lời –Trả lời –Không trả lời trình câu hỏi tốt câu hỏi câu hỏi câu Trang 35 mạch lạc nghe khó hiểu thảo luận thảo luận thảo luận hỏi thảo luận Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Mỗi tiêu chí tối đa điểm Tổng điểm tối đa đạt được: 10 điểm Tiêu chí Sự điểm Tốt Tham gia đầy 1,5 điểm điểm Khá Tham gia đầy 0,5 điểm Tạm Cần điều chỉnh Tham gia Tham gia tham đủ chăm đủ, chăm chỉ, thường gia làm việc làm việc lãng phí thời lớp lớp hầu thực hết gian công thời gian làm việc việc không liên quan Sự Lắng nghe Thường lắng Đôi lắng cẩn thận ý nghe cẩn thận không nghe kiến ý kiến nghe người khác Sự lắng ý người kiến khác người khác Đưa Đưa Đưa có phản hồi nghe kiến người khác Đưa phản hồi chi phản hồi tiết có tính xây tính xây dựng tính xây dựng có ích có phản hồi không dựng cần cần thiết lời thiết thích Tôn trọng ý phản Sự hồi Không lắng chưa thích hợp Thường tôn Thường tôn Không tôn hợp thành trọng trọng trọng tác viên khác thành viên thành viên thành viên chia sẻ công khác chia sẻ khác không khác không việc cách công việc chia sẻ công chia sẻ công công Sự cách công việc cách việc cách công công Hoàn thành Thường hoàn Không hoàn Không hoàn công việc thành công thành nhiệm vụ thành nhiệm vụ Trang 36 xếp giao thời việc giao thời gian gian giao giao đúng thời gian, thời gian thời không gian làm làm đình trệ thường xuyên đình trệ tiến công việc buộc nhóm triển công việc nhóm phải điều chỉnh nhóm thay đổi 7.Tổ chức hoạt động dạy học theo dự án -Thời gian thực dự án : tuần Thời gian Giáo viên Học sinh Trước thực dự án - Giới thiệu chung sơ dự án, Nghe giáo viên giới thiệu câu hỏi định hướng - Chú ý nghe câu hỏi định - Chia lớp thành 04 nhóm hướng trả lời - Lập nhóm dự án - Bầu nhóm trưởng, thư - Giới thiệu cách đánh giá dự án kí - Hướng dẫn HS số phương pháp - Mỗi nhóm nhận dự án Tuần làm việc nhóm thuyết trình hiệu -Ngồi nghe, lấy phiếu đánh giá - Gợi ý cho học sinh số tài liệu, - Ghi chép trang web liên quan Thực dự án Hướng dẫn cách đánh giá chọn lọc thông tin - Theo dõi tiến độ làm việc - Đã hoàn thành việc tìm nhóm qua trưởng nhóm kiếm tài liệu dạng - Giải thắc mắc văn nhóm - Kiểm tra tiến trình làm việc, từ - Chuẩn bị số câu hỏi Trang 37 đốc thúc, khuyến khích, định hướng cần giải trọng tâm làm việc nhóm học sinh Tuần -Làm việc nhóm hoàn thành trình diễn PPT - Hoàn thành báo cáo sản phẩm, - Các nhóm trình bày thời gian: nhóm phút - Cả lớp thảo luận - Tổ chức thảo luận - Đánh giá - Ghi lại kiến thức cần - Thống kê kiến thức cho HS thiết Trang 38 IV KẾT LUẬN A,Ý nghĩa đề tài công tác -Qua việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án học sinh rèn luyện theo kỉ cần thiết để làm hành trang vào sống: + Thu thập xử lí thông tin + Tìm kiếm thông tin mạng + Ứng dụng CNTT học tập + Làm việc theo nhóm + Viết trình bày báo cáo trước tập thể + Học tập tích cực, chủ động, sáng tạo + Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn + CNTT: sử dụng phần mềm Microsoft Office -Bên cạnh giáo viên có đổi phương pháp, kiểm tra đánh giá để tạo hứng thú cho học sinh; phát huy phong trào thi đua dạy tốt học tốt nhà trường -Giáo viên xây dựng mối quan hệ thân thiện, chia khó khăn học tập với học sinh -Do năm thực đổi phương pháp nên chủ yếu nghiên cứu bước thực áp dụng thí điểm vài dự án số lớp; kết khảo sát tỉ lệ học sinh hứng thú với môn áp dụng phương pháp: Lớp Thời gian Sĩ số Tỉ lệ học sinh trung bình 9A 3/2015- 5/2015 27 60% 9B 3/2015-5/2015 29 62% Tỉ lệ hứng thú trước áp dụng Tỉ lệ học sinh trung bình 58% 75% 60% 78% 76% 71% Tỉ lệ hứng thú sau áp dụng II,Kinh nghiệm -Để thực tốt phương pháp dạy học theo dự án, giáo viên cần đảm bảo nguyên tắc: Dạy học tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng Trang 39 gắn với chuẩn; dạy học đảm bảo người học trung tâm hoạt động dạy học; -Đảm bảo hợp lý lí luận thực tiễn; đảm bảo tính khách quan, khoa học, thường xuyên trình đánh giá việc thực dự án học sinh; đảm bảo có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại trình dạy học -Thường xuyên kiểm tra giám sát tiến trình thực dự án học sinh; giải đáp kịp thời thắc mắc em trình thực -Các sản phẩm dự án học sinh thực nên gắn liền với thực tế em thấy việc học tập kiến thức hữu ích -Giáo viên cần gần gũi, thân thiết với học sinh; tạo niềm tin cho em học tập III.Kiến nghị : - Các tổ nhóm chuyên môn cần thảo luận để tìm cách tổ chức dạy học theo phương pháp phù hợp với thực tế nhà trường - Nhà trường cần có hội thảo vấn đề để giúp tất đồng chí giáo viên trường trao đổi học tập lẫn -Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất cho cho sinh giáo viên dạy học theo phương pháp học lớp : phòng nghiệm, máy tính, dụng cụ học tập, Long Hải, Ngày 10 tháng 10 năm 2015 Người viết VÕ TRƯỜNG BẢO PHƯƠNG Trang 40 MỤC LỤC Phần I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng 3.2 Phạm vi Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 6.Phương pháp nghiên cứu Phần II: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN Phần III: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I - CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học 1.2 Định hướng đổi PPDH vật lý trường THCS 1.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực II Dạy học dự án (Project Based Learning) a.Khái niệm dạy học theo dự án b.Lịch sử nghiên cứu phương pháp dạy học dự án e Đặc điểm dạy học dự án g Phân loại dạy học dự án h Ưu, nhược điểm i Những quan điểm dạy học theo dự án f Một số quy trình dạy học dự án k Xây dựng quy trình dạy học dự án dạy học vật lý III Minh họa bước thực dạy học theo dự án Trang 41 1.Thiết kế vấn đề- ý tưởng dự án vật lý “ an toàn tiết kiệm điện” Thiết kế mục tiêu dự án 3.Thiết kế câu hỏi định hướng 4.Thiết kế tập dự án cho HS 5.Thiết kế tài liệu hỗ trợ HS 6.Thiết kế tiêu chí đánh giá phản hồi 7.Tổ chức hoạt động dạy học theo dự án IV KẾT LUẬN A,Ý nghĩa đề tài công tác B,Kinh nghiệm C.Kiến nghị Trang 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 01 - http://www.intel.vn/content/www/vn/vi/education/teach-program.html 02-Vận dụng phương pháp kỹ thuật giảng dạy tích cực UEF Tại http://www.uef.edu.vn/ 03-Một số tài liệu diễn đàn: Kinh nghiệm giảng dạy Vật Lý Tại http://vatlylamdong.com/ 04- Dạy học cho tương lai – Teaching For Future Intel 05-Một số tư liệu website www.luanvan.com Trang 43 Xác nhận, đánh giá, xếp loại đơn vị : Long Hải, ngày 10 tháng 10 năm 2015 Tôi xin cam đoan, sáng kiến kinh nghiệm ………………………………… thân viết, không ………………………………… chép nội dung ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… VÕ TRƯỜNG BẢO PHƯƠNG ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… Thủ trưởng đơn vị Trang 44 [...]... dạy học theo dự án: * Phân loại theo chuyên môn - Dự án trong một môn học: trọng tâm nội dung nằm trong một môn học - Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau - Dự án ngoài chuyên môn: là các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học * Phân loại theo sự tham gia của người học: -Dự án cho nhóm học sinh, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm học sinh là hình thức dự án dạy học chủ... vai trò lập dự án của GV nhưng chưa thấy được cách thức tổ chức HS thực hiện dự án như thế nào, tiến hành ra sao… k Xây dựng quy trình dạy học dự án trong dạy học vật lý * Những khó khăn khi áp dụng DHDA vào dạy học Vật lý -Có thể nói dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học mới tuy đã được áp dụng ở một số môn học nhưng chưa phổ biến Chính vì thế, khi áp dụng vào dạy học môn Vật lý sẽ gặp phải... (“Ngày dự án ), nhưng giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học - Dự án lớn: dự án thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần (hay 40 giờ học) , có thể kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án ) Cách phân chia theo thời gian này thường áp dụng ở trường phổ thông * Phân loại theo nhiệm vụ -Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm của dự án, có thể phân loại các dự án theo các dạng sau: + Dự án tìm hiểu: là dự án khảo... học chủ yếu Trong trường phổ thông còn có dự án toàn trường, dự án dành cho một khối lớp, dự án cho một lớp học *Phân loại theo sự tham gia của giáo viên: -Một giáo viên tham gia dự án hoặc dưới sự cộng tác hướng dẫn của nhiều giáo viên tham gia dự án 30B Trang 15 * Phân loại theo quỹ thời gian: - Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học - Dự án trung bình: dự án trong một hoặc... Xây dựng quy trình dạy học dự án trong dạy học vật lý -Nghiên cứu một số quy trình dạy học PP DHTDA, nghiên cứu những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng vào dạy học vật lý, tôi đưa ra quy trình dạy học theo dự án trong vật lý như sau: Giai đoạn 1: Quyết định vấn đề, hình thành dự án Giai đoạn 2: Lập dự án Trang 24 Giai đoạn 3: Lập kế hoạch thực hiện Giai đoạn 4: Thực hiện dự án Giai đoạn 5: Trình bày... sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm được tạo ra Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, mà trong đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu g Phân loại dạy học dự án -Dạy học theo dự án có thể được phân loại theo nhiều phương diện khác nhau Sau... một dự án hoặc một chương trình - Qua cách miêu tả của Savoie và Hunghes thì trong qui trình trên, cho thấy cái nhìn khái quát về một dự án cần tổ chức cho học sinh thực hiện Cụ thể, thì theo tác giả thì một dự án có thể đem lại hiệu quả khi dự án đó phù hợp với người học, có liên hệ với thực tiễn cuộc sống và đặc biệt dự án không chỉ gói gọn trong một bài học, môn học mà có thể mở rộng sang nhiều môn. .. đề (gọi là dự án) mô phỏng những hoạt động có thật của xã hội chúng ta Những hoạt động này giúp học sinh thấy kiến thức cần học có ý nghĩa hơn + Dạy học theo dự án là dạy học có sử dụng các phương pháp tích cực và ứng dụng CNTT vào bài giảng, có tính chủ động Dạy học theo dự án là giáo viên hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu và trình bày lại bằng sản phẩm! Dạy học dự án là một phương pháp dạy học khá mới... học dự án -Như chúng ta thấy, hai từ Dự án thường được sử dụng phổ biến trong những lĩnh vực kinh tế - chính trị: trong sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lý xã hội Qua thời gian, khái niệm dự án đã dần dần đi vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học Khái niệm Dự. .. giáo viên, độc giả quan tâm đến vấn đề dạy học dự án: + Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, học sinh tiếp thu những kiến thức thông qua tình huống thực tế mà cái chính là người thực hiện theo sự hướng dẫn của giáo viên +Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, hướng học sinh đến việc tiếp thu kiến thức và kĩ ... phân loại dạy học theo dự án: * Phân loại theo chuyên môn - Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học - Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác - Dự án chuyên môn: dự án không phụ... theo dự án dạy học vật lý trường THCS - Nghiên cứu xây dựng quy trình vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học vật lý - Thiết kế phương án dạy học theo phương pháp dạy học dự án -... tiếp vào môn học * Phân loại theo tham gia người học: -Dự án cho nhóm học sinh, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm học sinh hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thông có dự án toàn