Đang tải... (xem toàn văn)
-Ở Việt Nam nói chung và ngành giáo dục đào tạo nói riêng phải đầu tư phát triển về mọi mặt. Đặc biệt là nguồn nhân lực tức là phải đào tạo ra một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ trong mọi hoàn cảnh công tác và hoạt động xã hội nhằm đáp ứng được nhu cầu trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Để đáp ứng được các yêu cầu trên, môn Tin học đã được đưa vào giảng dạy ở các trường phổ thông có nhiệm vụ trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về công nghệ thông tin và vai trò của nó trong xã hội hiện đại. Môn học này giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ và kĩ năng sử dụng máy tính phục vụ học tập và cuộc sống. Hơn nữa đặc trưng của môn Tin học là khoa học gắn liền với công nghệ, do vậy dạy học Tin học một mặt trang bị cho học sinh kiến thức khoa học về Tin học, phát triển tư duy thuật toán, rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, mặt khác phải chú trọng đến rèn luyện kĩ năng thực hành, ứng dụng, tạo mọi điều kiện để học sinh được thực hành, nắm bắt và tiếp cận những công nghệ mới của Tin học phục vụ học tập và đời sống. -Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học, bản thân tôi nhận thấy rằng nhiều học sinh còn yếu về kĩ năng thực hành trên máy, tư duy về thuật toán, thiếu kĩ năng hoạt động nhóm. Thậm chí còn có một số học sinh còn ngại thực hiện các thao tác trên máy mà chủ yếu là quan sát các học sinh khác trong nhóm thực hành (học sinh khá -giỏi). Do vậy chất lượng dạy và học cũng bị ảnh hưởng -Từ thực tế trên, trong quá trình dạy học tôi luôn băn khoăn trăn trở làm thế nào nâng cao chất lượng trong mỗi giờ học giúp các em thành thục các thao tác cơ bản với máy, hình thành các kĩ năng tốt, thành thạo việc sử dụng máy tính phục vụ cho nhu cầu hằng ngày của bản thân. Đó là lí do tôi chọn đề tài “Vài giải pháp nâng cao chất lượng bộ môn tin học THCS”
Chương CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Sự cần thiết hình thành giải pháp Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 2.1 Nâng cao, đổi phương pháp giảng dạy 2.2 Phát huy tính tích cực học sinh, tạo hứng thú cho học sinh 2.3 Chú trọng dạy kỹ cho học sinh 2.4 Đổi phương pháp đánh giá 2.5 Sử dụng thiết bị, phần mềm hỗ trợ quản lý dạy học Mục tiêu giải pháp 3.1 Phía giáo viên 3.2 Phía học sinh Căn đề xuất giải pháp Phương pháp thực Đối tượng phạm vi áp dụng Chương QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 1.Quá trình hình thành giải pháp 2.Nội dung giải pháp 2.1 Nâng cao, đổi phương pháp giảng dạy 2.1.1 Đặc thù môn Tin học 2.1.2 Phương pháp giảng dạy lý thuyết 2.1.3 Phương pháp tổ chức thực hành: 2.1.4 Vài phương pháp dạy tin học hiệu 2.2 Phát huy tính tích cực, tạo hứng thú cho học sinh 2.3 Chú trọng dạy kỹ cho học sinh………………………… 2.4 Đổi phương pháp đánh giá 2.4.1 Thực trạng 2.4.2 Các loại đánh giá kết học tập học sinh 2.4.3 Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ 2.4.4 Các nguyên tắc để đánh giá 2.4.5 Cách thực kiểm tra-đánh giá 2.5 Sử dụng thiết bị, phần mềm hỗ trợ quản lý dạy học 2.5.1 Máy chiếu hình đa phương tiện 2.5.2 Tạo đoạn phim minh họa 2.5.3 Tạo trác nghiệm tương tác với Adobe Presenter 2.5.4 Phần mềm đồ tư Imindmap 2.5.5 Sử dụng phần mềm netop school Chương HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP Thời gian áp dụng áp dụng thử giải pháp Hiệu đạt Khả triển khai, áp dụng giải pháp Chương KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Đề xuất, kiến nghị * Tài liệu tham khảo Chương CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.Sự cần thiết hình thành giải pháp -Khi người biết đến CNTT bắt đầu nghiệp mới, người bắt đầu biết cách thức ứng dụng CNTT vào tất lĩnh vực sống GIÁO DỤC số Trong giáo dục - đào tạo, CNTT góp phần đại hóa phương tiện, thiết bị dạy học, góp phần đổi phương pháp dạy học Theo quan điểm CNTT, để đổi phương pháp dạy học, người ta tìm “ phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hiệu hơn” -Ở Việt Nam nói chung ngành giáo dục đào tạo nói riêng phải đầu tư phát triển mặt Đặc biệt nguồn nhân lực tức phải đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ hồn cảnh cơng tác hoạt động xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Để đáp ứng yêu cầu trên, môn Tin học đưa vào giảng dạy trường phổ thông có nhiệm vụ trang bị cho học sinh hiểu biết công nghệ thông tin vai trò xã hội đại Mơn học giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ kĩ sử dụng máy tính phục vụ học tập sống Hơn đặc trưng môn Tin học khoa học gắn liền với công nghệ, dạy học Tin học mặt trang bị cho học sinh kiến thức khoa học Tin học, phát triển tư thuật toán, rèn luyện kĩ giải vấn đề, mặt khác phải trọng đến rèn luyện kĩ thực hành, ứng dụng, tạo điều kiện để học sinh thực hành, nắm bắt tiếp cận công nghệ Tin học phục vụ học tập đời sống -Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học, thân nhận thấy nhiều học sinh yếu kĩ thực hành máy, tư thuật toán, thiếu kĩ hoạt động nhóm Thậm chí có số học sinh ngại thực thao tác máy mà chủ yếu quan sát học sinh khác nhóm thực hành (học sinh -giỏi) Do chất lượng dạy học bị ảnh hưởng -Từ thực tế trên, trình dạy học băn khoăn trăn trở làm nâng cao chất lượng học giúp em thành thục thao tác với máy, hình thành kĩ tốt, thành thạo việc sử dụng máy tính phục vụ cho nhu cầu ngày thân Đó lí tơi chọn đề tài “Vài giải pháp nâng cao chất lượng môn tin học THCS” 2.Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 2.1 Nâng cao, đổi phương pháp giảng dạy Với xu hướng giáo dục 4.0 việc nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học nhu cầu thiết yếu Tuy nhiên, cần có nhìn cách hiểu đắn đổi phương thức dạy học Theo chuyên gia giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo : Việc đổi phương pháp dạy học không đồng nghĩa với việc đào tạo hoàn toàn theo phương pháp Đổi hiểu vận dụng sáng tạo phương pháp kỹ giảng dạy truyền thống, kết hợp với phương pháp phương tiện công nghệ đại Sự kết hợp cần thống hài hòa, phù hợp với đối tượng nội dung chương trình Theo đó, đổi phương pháp dạy học việc đổi quan niệm dạy học, từ thụ động tiếp nhận sang chủ động nắm bắt kiến thức, từ dạy học thuyết trình sang tự khám phá chủ động, từ dạy học tập trung vào việc dạy sang dạy học tập trung vào việc học Phương pháp thể tôn trọng học sinh vốn hiểu biết kinh nghiệm em Với phương pháp mới, học sinh có hội để tự phát vấn đề, tự thực hành thao tác máy tính Từ giúp học sinh dễ nắm bắt nhớ lâu Đồng thời, khiến học sinh mạnh dạn tự tin tham gia thực hành 2.2 Phát huy tính tích cực học sinh, tạo hứng thú cho học sinh Trong phương thức dạy học mới, học sinh chủ thể hoạt động dạy học, có tính tực giác tích cực để chủ động tiếp nhận kiến thức Về vấn đề này, chuyên gia giáo dục cho rằng, người học chủ thể chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kỹ Điều giúp học sinh phát huy tính tích cực người bị đông tiếp nhận kiến thức mà thầy giáo truyền đạt Với phương pháp này, thầy giáo giữ vai trò viêc điều khiển định hướng hoạt động học học sinh Qua việc định hướng này, giáo viên hình thành động bồi dưỡng thêm kiến thức cho Cụ thể, với việc giảng dạy môn Tin học, giáo viên nên đưa hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó Lúc đầu đưa câu hỏi dễ để tạo hứng thú học tập Tiếp hệ thống câu hỏi khó để phát huy tư tích cực, để học sinh tham gia ý kiến chủ động tìm hiểu kiến thức 2.3 Chú trọng dạy kỹ cho học sinh Theo tin tức tư vấn chuyên gia giáo dục, việc kết hợp lý thuyết thực hành xu hướng phát triển tất yếu giáo dục để đáp ứng nhu cầu chất lượng nguồn lao động Đây xem phương pháp dạy học Tin học hiệu Thực tế, học sinh phải học nhiều môn, nên Tin học xem môn học phụ, lượng kiến thức chương trình bị dồn nén Nếu học lý thuyết chung chung học sinh nắm bắt nhanh quên Bên cạnh Tin học mơn học đòi hỏi kỹ sử dụng máy tính thành thạo Chính thế, cần kết hợp đào tạo lý thuyết thực hành Đây xem yếu tố cần thiết giảng dạy môn Tin học 2.4 Đổi phương pháp đánh giá Về phương pháp kiểm tra đánh giá khơng phải có hình thức kiểm tra trắc nghiệm, tự luận đánh giá hiểu biết người học Chúng ta nhiều cách đánh giá khác như: vấn đáp, semina, thực chuyên đề , phương pháp đạt hiệu phạm vi định khơng có phương pháp tốt Mặt khác vấn đề quan trọng đằng sau kiến thức dạy sẽ diễn ra, kiến thức áp dụng vào đâu áp dụng nào? Người học vận dụng kiến thức sao?Như việc đổi phương pháp giảng dạy phải thể thông mục tiêu môn học, cách thức giảng dạy hình thức kiểm tra đánh giá chất lượng 2.5 Sử dụng phần mềm hỗ trợ quản lý, dạy học Các phần mềm hỗ trợ quản lý phòng máy giúp cho giáo viên học sinh dễ dàng giao tiếp trao đổi thông tin với cách quan sát nhiều hình làm việc học sinh lúc hay truyền tải hình ảnh từ máy giáo viên đến máy học sinh Đây biện pháp hay sử dụng số nước giới 3.Mục tiêu giải pháp 3.1 Phía giáo viên - Nâng cao chất lượng dạy - học môn tin học trường THCS tạo hứng thú học sinh trình dạy học -Trang bị số phương pháp giảng dạy phù hợp phục vụ cho chuyên môn -Đổi cách đánh giá, phù hợp với lực thực tiễn cho học sinh -Tạo nguồn tư liệu phục vụ cho giảng dạy 3.2 Phía học sinh - Về kiến thức -Hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với thực tế - Về kĩ - Phát triển cho học sinh kĩ năng: + Phát giải vấn đề + Tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá…) từ nguồn thơng tin, tư liệu thu thập - Rèn luyện nhiều kĩ năng: + Tổ chức kiến thức + Kĩ sống + Kĩ làm việc nhóm + Kĩ giao tiếp - Cho phép HS làm việc “một cách độc lập” để hình thành kiến thức cho kết thực tế - Nâng cao kĩ sử dụng CNTT vào trình học tập tạo sản phẩm -Về thái độ +Giúp cho học sinh cảm thấy u thích mơn học + Nhận thấy giá trị hoạt đơng nhóm, chấp nhận quan điểm khác nhau, phát triển tư phê phán, không ngừng nỗ lực học tập Căn đề xuất giải pháp -Hoà vào nhu cầu chung phát tiến xã hội, đáp ứng yêu cầu người mới, Tin học học có đổi dạy học mặt: + Xác định mục tiêu học; +Tổ chức hoạt động học tập; +Sử dụng thiết bị dạy học; +Đánh giá kết học tập HS; +Soạn giáo án (lập kế hoạch học) -Để làm điều này, vạch định hướng để đổi PPDH Tin học Nên khơng có trải nghiệm định thực tế lĩnh hội kiến thức khơng thể sâu sắc bền chặt Ơng bà ta xưa có câu "Trăm nghe khơng thấy, trăm thấy không làm Như vậy, đổi phương pháp dạy học tin học phải hướng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực tế cao nữa, cho học sinh tập dượt giải số vấn đề sống Do để phát huy vai trò HS, có định hướng đổi sau: + Sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh + Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng giáo viên sang phương pháp nặng tổ chức cho HS hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ +Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hoà với học tập hợp tác + Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học + Coi trọng việc rèn luyện kĩ ngang tầm với việc truyền thụ kiến kiến thức Phương pháp thực -Tìm kiếm thơng tin diễn đàn, trao đổi với giáo viên tin học để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy thực tế -Tham khảo tiết dạy đồng nghiệp, để đưa biện pháp cụ thể phù hợp với thực tiễn -Xây dựng số dự án dạy học tham khảo -Tham khảo thêm viết dạy học theo dự án để tích lũy thêm kinh nghiệm -Thực nghiệm dạy học lớp dạy so sánh kết đạt với lớp đối chứng 1.6 Đối tượng phạm vi áp dụng -Đối tượng áp dụng tiết dạy tin học cho học sinh lớp cấp trung học sở trường trung học sở Hùng Vương áp dụng cho trường tồn Huyện Long Điền Chương Q TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 1.Q trình hình thành giải pháp -Công nghệ thông tin phương tiện quan trọng phát triển, làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục giới đại, có Việt Nam Chúng ta thời đại thông tin kĩ thuật số, thời đại Internet Đảng Nhà nước có chủ trương sách đầu tư phát triển ứng dụng công nghệ thông tin như: - Chỉ thị số 58-CT/TW trị đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá rõ: “Ứng dụng phát triển CNTT nhiệm vụ ưu tiên chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, phương tiện chủ lực để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với nước trước” - Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục rõ: Nâng cao nhận thức vai trò CNTT; ứng dụng phát triển CNTT giáo dục đào tạo tạo bước chuyển trình đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập quản lí giáo dục -Phấn đấu thực mục tiêu cụ thể ngành là: Tổ chức tốt việc dạy học tin học tất cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập tin học nhà trường, - Đặc trưng môn Tin học khoa học gắn liền với công nghệ, dạy học Tin học mặt trang bị cho học sinh kiến thức khoa học Tin học, phát triển tư thuật toán, rèn luyện kĩ giải vấn đề, mặt khác phải trọng đến rèn luyện kĩ thực hành, ứng dụng, tạo điều kiện để học sinh thực hành, nắm bắt tiếp cận công nghệ Tin học phục vụ học tập đời sống -Việc áp dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tin học nhà trường THCS cần thiết Nội dung giải pháp 2.1 Nâng cao, đổi phương pháp giảng dạy Mục đích q trình đổi phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học tập học sinh Dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học sinh dựa nguyên tắc giáo viên giúp học sinh tự khám phá sở tự giác tự (tự suy nghĩ, tranh luận, đề xuất vấn đề giải quyết) Cụ thể hơn, dạy học tích cực hố nhằm tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, phát giải vấn đề sở tự giác tự do, tạo khả điều kiện chủ động hoạt động nhận thức 2.1.1 Đặc thù môn Tin học - Thực hành máy tính bắt buộc cấu thành giảng lý thuyết Đối với môn tin học khó dạy giáo viên hồn tồn khơng dùng máy tính để minh họa hay thực hành thao tác mẫu học Nếu thầy trò lớp học tập hoàn toàn với phấn bảng (học chay), việc tiếp thu kiến thức học suy giảm đến 90% Mặc dù theo thiết kế chương trình cố gắng tập thể tác giả sách giáo khoa việc trình bày kiến thức học cố gắng độc lập tối đa với thao tác cụ thể máy tính, việc truyền đạt giáo viên phụ thuộc nhiều vào việc minh họa hay trình diễn máy tính - Nhiều kiến thức học diễn đạt thông qua bước thực hành thao tác cụ thể máy tính Rất nhiều học (ví dụ học Tin học văn phòng) diễn đạt hồn tồn thơng qua thao tác cụ thể với phần mềm Cần ý đặc điểm để giáo viên chủ động việc diễn đạt học trường hợp khơng có máy tính trình diễn lớp - Kiến thức môn học gắn liền với công nghệ thay đổi nhanh giới Đặc thù làm cho Tin học khác hẳn so với tất mơn học có liên quan đến công nghệ hay học nghề khác Công nghệ Tin học, cụ thể máy tính thay đổi ngày len lỏi ngõ ngách sống hàng ngày, ngành, nghề khác Đặc thù cho Tin học trở thành môn học khó giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ cá nhân đủ kiến thức cập nhật - Mơi trường thực hành đa dạng không thống Đây đặc thù bật mơn Tin học Giáo viên cần có chủ động cao giảng dạy lý thuyết hướng dẫn thực hành cho học sinh Thông tin tài liệu giáo khoa mang tính pháp lý kiến thức mơn học khơng áp đặt qui trình thao tác máy tính Với học cụ thể, tùy vào điều kiện thực tế mà giáo viên hồn tồn chủ động việc trình bày khái niệm, minh họa thao tác máy tính cho dễ hiểu học sinh - Là mơn học chưa có nhiều kinh nghiệm lý luận thực tế cho việc giảng dạy nhà trường phổ thông Tin học ngành công nghệ mẻ Việt Nam phát triển nhanh giới Chính lý mà Tin học, Máy tính xã hội phổ cập nhà trường lại mẻ Từ đặc thù quan trọng nêu rút vài kết luận môn Tin học đưa vào giảng dạy nhà trường (1) Tin học phải mơn học “đặc biệt” theo nghĩa phải giảng dạy cách “linh hoạt”, không nên không phép áp đặt tiêu chuẩn đánh giá chặt phương pháp, tiến độ giảng dạy môn học khác nhà trường (2) Cần ưu tiên tối đa trang thiết bị cho giáo viên giảng dạy môn học Việc học chay môn Tin học dẫn đến thảm họa khơng lường trước (3) Giáo viên dạy môn Tin học cần cập nhật kiến thức thường xuyên cần kiểm tra kiến thức thường xuyên Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên có điều kiện học tập, nâng cao kiến thức kinh nghiệm Ngược lại giáo viên khơng thể ngồi n lòng với kiến thức ghi sách giáo khoa (4) Phương pháp giảng dạy, học đánh giá học sinh cần phải đổi tuân theo qui chế đặc biệt linh động 2.1.2 Phương pháp giảng dạy lý thuyết -Tin học mơn học mang tính Khoa học ứng dụng điển hình Việc giảng dạy lý thuyết mơn Tin học đòi hỏi linh hoạt cao giáo viên Không thể áp đặt kiến thức giáo viên hay sách giáo khoa làm chuẩn Với Tin học khái niệm có nhiều định nghĩa nhiều cách hiểu khác Giáo viên cần ý đến lõi kiến thức, đến kỹ sử dụng phần mềm kết cuối làm học sinh - Phương pháp giảng dạy theo module: Mơn tin học có đặc thù rõ nét chương trình chia thành module tương đối độc lập với Ví dụ có module: Hệ điều hành, Soạn thảo văn bản, Bảng tính điện tử, Lập trình 10 lực trí tuệ khơng thể mơn Tin học mà ứng dụng rộng rãi môn học khác -Học lý thuyết gắn liền với thực hành: Sau xác định động thái độ học tập đắn, tích cực; ta cần xác định phương pháp học tập cho hiệu khoa học Với học sinh, việc ghi nhớ kiến thức học như: việc ghi nhớ câu lệnh, ứng dụng thường khó khăn tốn nhiều thời gian Do vậy, phương pháp để ghi nhớ quan trọng cần thiết Có thể thực theo bước sau: Bước 1: Trình bày kiến thức dạng dàn Trước tiên, bạn đọc lại tồn học, sau đó, tóm tắt nội dung học Có thể đặt đề mục để dễ dàng ghi nhớ như: I, II, III; 1, 2, nhỏ a, b, c… tương ứng với mục nội dung Bước : Thực theo thao tác, câu lệnh học Ở bước vừa làm vừa tham khảo bước tóm tắt Bước 3: Sau thực theo thao tác học, làm lại thêm nhiều lần thành thạo Bước 4: Thường xuyên rèn luyện kĩ thực hành Học tin học mà không thường xuyên thực hành máy tính, thời gian sau, người học quên thao tác khó khăn thực thao tác 2.3 Chú trọng dạy kỹ cho học sinh - Dựa vào mục tiêu trình giảng dạy tin học trường trung học sở: Học sinh phải có kỹ năng sử dụng máy tính mạng máy tính phục vụ học tập Tin học, môn học khác sống Yêu cầu với giáo viên dạy kỹ năng: a Thao diễn , minh họa kỹ cho người học xem chu trình hoạt động hồn chỉnh b Chia nhỏ kỹ thành công việc có liên quan tách bạch phải minh họa chúng c Nói sau thử nghiệm kỹ với kết đạt d Tổ chức cho người học thực hành liên tục công việc nhỏ đạt mục đích e Đảm bảo công việc nhỏ phải kết nối lại với 15 BA GIAI ĐOẠN DẠY KỸ NĂNG Giai đoạn Đặc điểm giai đoạn Giới thiệu hay nhận thức (Thơng tin kỹ P.P giảng dạy thích hợp - Người học cố gắng ghi nhận- Thao diễn minh họa tồn kỹ - Người học "phải làm gì, làm nào? kỹ Phân tích nói mong đợi điều sử dụng thể thức điều học - Tầm quan dấunào Khuyến khích trao đổi - Biết cách nhận biết dấu hiệu, đưa hiệu quan trọng - Người học căng thẳng nhiều cách phân biệt chất lượng năng) thích hợp - Phản hồi ý kiến người học - Giảm dần quan tâm tới quá- Giáo viên tập trung vào kỹ Phát triển hay nắm (thực hành trình nhận thức k/niệm giảm tối thiểu hướng dẫn lời -Thực hành mẫu hành vi- Thực hành chuyên sâu nhiệm nhằm giảm bớt khả năngvụ nhỏ sau kết nối dần chúng lại với tạo phản ứng sai thực hành toàn kỹ mẫu hành - Phát triển điều phối và- Khuyến khích ý kiến phản hồi vi đúng) xuất nhịp nhàng người học - Xuất chiến lược liên- Giới thiệu chiến lược kế hoạch quan phán xét, lập kế hoạch Tự chủ - Căng thẳng giảm bớt - Giáo viên tạo nên tiếp nối, thực - Tăng tốc độ thực tăng hay củng cố hành phản hồi tức cao độ xác - Tạo hội thực hành tồn kỹ (tốc độ độ - Kỹ trở nên tự động năng, kỹ học xác - Chuyển dịch kỹ phát học lại nhiều lần thực triển cao - Cho phép thường xuyên có ý kiến hiện) phản hồi 2.4 Đổi phương pháp đánh giá 2.4.1 Thực trạng - Trong thực tế lâu việc kiểm tra môn Tin học có tượng thiên kiểm tra đánh giá (KTĐG) mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức người học 16 thông qua chủ quan đánh giá người dạy Vì việc KTĐG kết học tập chưa có tác dụng mạnh mẽ, kích thích, động viên học sinh nỗ lực học tập, đề khó làm cho học sinh có học lực từ trung bình trở xuống dễ chán đề dễ dẫn đến học sinh có tâm lí thoả mãn, nỗ lực phấn đấu - KTĐG tập trung vào việc Giáo viên đánh giá HS, tạo điều kiện cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn Nhiều giáo viên đề kiểm tra với mục đích để chấm dễ, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan Một phận giáo viên chưa nắm vững yêu cầu đổi KTĐG, việc KTĐG chủ yếu tiến hành tự phát theo kinh nghiệm giáo viên, phận không nhỏ chưa bám sát mục tiêu mơn học, chuẩn kiến thức, kỹ chương trình - Những năm gần đây, xu áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm phát triển mạnh trường học, mơn học Hình thức kiểm tra giáo viên học sinh hưởng ứng áp dụng tích cực Tuy nhiên, q trình thực bộc lộ nhiều bất cập, chưa cân đối hình thức tự luận với trắc nghiệm, có biểu đơn điệu lạm dụng hình thức trắc nghiệm làm giảm hiệu KTĐG 2.4.2 Các loại đánh giá kết học tập học sinh - Có loại đánh giá đánh giá chẩn đoán, đánh giá phần, đánh giá tổng kết định - Đánh giá chẩn đoán tiến hành trước dạy chương hay vấn đề quan trọng giúp cho giáo viên nắm tình hình kiến thức kiên quan có học sinh, điểm học sinh nắm vững, lỗ hổng cần bổ khuyết để định cách dạy cho thích hợp - Đánh giá phần tiến hành nhiều lần giảng dạy nhằm cung cấp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học, ghi nhận xét kết phần để tiếp tục thực chương trình cách vững - Đánh giá tổng kết tiến hành kết thúc mơn học, khóa học kì thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập, đối chiếu với mục tiêu đề - Ra định khâu cuối kiểm tra-đánh giá Dựa định hướng khâu đánh giá Giáo viên định biện pháp cụ thể để giúp đỡ họ sinh hay lớp sai sót đặc biệt hay thiếu sót phổ biến 2.4.3 Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ -Khi đánh giá cần phải tuân thủ yêu cầu sau: + Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học 17 + Cơng cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác định + Đánh giá phải mang tính khách quan, tồn diện, có hệ thống cơng khai + Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng công cụ đánh giá 2.4.4 Các nguyên tắc để đánh giá -Để đánh giá kết học tập cần dựa vào nguyên tắc mang tính tổng quát cụ thể + Đánh giá trình tiến hành, có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá + Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát +Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu + Khi đánh giá giáo viên phải biết phương tiện để di đến mục đích, thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học + Đánh giá gắn với việc học tập học sinh, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập học sinh Sau kích thích nỗ lực học tập học sinh, cuối đánh giá điểm số + Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết sai sót kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức + Qua lỗi mắc phải học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót q trình dạy đánh giá để thay đổi cách dạy cho phù hợp với học sinh + Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác + Lơi khuyến khích học sinh tham gia vào q trình đánh giá + Giáo viên phải thông báo rõ loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá giúp học sinh định hướng trả lời + Phải dựa sở phương phá dạy học mà xem xét kết câu trả lời, kiểm tra, kết hợp với chức chẩn đoán định mặt sư phạm + Trong câu hỏi xác định mặt định lượng, giáo viên thông qua câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích lời để xác định rõ nhận thức HS + Phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn hoàn cảnh thoải mái, HS cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt 18 + Không nên đặt câu hỏi mà thân giáo viên trả lời cách chắn + Nên nghi ngờ tính khách quan mức độ xác câu hỏi để từ đưa kết tối ưu 2.4.5 Cách thực kiểm tra-đánh giá Để thực tốt việc đổi cách thức kiểm tra, đánh giá Trước hết người giáo viên cần phải hiểu nắm vững lý luận chung phương pháp luận, nắm mục đích đánh giá giáo dục tiến hành cấp độ khác nhau, đối tượng, phương pháp khác mục đích khác nhau, làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ thái độ học sinh đối chiếu với yêu cầu chương trình mơn học Để làm điều ta cần làm rõ vần đề sau: Hình thức đánh giá: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ, để đổi kiểm tra đánh giá học sinh cần phải kết hợp nhiều hình thức đánh giá: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá đánh giá nhiều thời điểm, nhằm đánh giá thường xuyên tiến học sinh học Dạng câu hỏi để đánh giá gồm có kiểm tra nói kiểm tra viết - Kiểm tra nói: + Kiểm tra vấn đáp + Thuyết trình - Kiểm tra viết: + Tự luận + Loại câu trắc nghiệm khách quan + Loại câu trắc nghiệm – sai + Loại câu trắc nghiệm ghép đôi + Loại câu trắc nghiệm điền khuyết Thông qua kết kiểm tra đánh giá Đối với giáo viên cần rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, phương pháp nội dung cụ thể cho phù hợp Hướng dẫn học sinh: Phát sai sót thân để tự điều chỉnh hoạt động học tập để đạt hiệu cao Phân tích đề kiểm tra cụ thể để thấy đề kiểm tra đă đạt theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, nội dung kiểm tra phong phú có tính phân hóa cho đối tượng học sinh 19 Có thiết phải kiểm tra miệng đầu tiết học hay khơng, phân tích ưu điểm, nhược điểm khơng kiểm tra miệng đầu tiết dạy, cách triển khai nên làm cho tốt Xem xét thuận lợi khó khăn trình thực việc đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Đánh giá trình, theo trình việc kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với đặc thù môn, phù hợp với lứa tuổi, tâm sinh lý học sinh Đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục 2.5 Sử dụng thiết bị, phần mềm hỗ trợ quản lý dạy học -Để nâng cao hiệu giảng dạy môn tin học, việc sử dụng thiết bị cơng nghệ, phần mềm hỗ trợ giảng dạy thiếu Do giáo viên phải tận dụng hết lợi mà công nghệ đem lại để pục vụ cho mục tiêu giáo dục 2.5.1 Máy chiếu hình đa phương tiện -Được sử dụng để chiếu phóng to hình ảnh tĩnh động từ nguồn khác nh băng hình, đĩa hình, máy chiếu vật thể sản phẩm phần mềm từ máy tính lên hình phục vụ việc trình bày Một số yêu cầu sử dụng hiệu máy chiếu: ánh sáng phòng học phù hợp vị trí đặt máy chiếu đa để lớp, giáo viên quan sát thuận tiện Thiết kế trang trình chiếu cỡ chữ 24 trở lên cách dòng 1,5 Khơng sử dụng thời gian dài cần tắt máy Standby, tránh va đập, làm xước thấu kính, bảo quản máy nơi khơ -Thơng qua q trình sử dụng, máy chiếu Projector mang lại tác dụng lớn như: làm cho công việc dạy học nhẹ nhàng, thoải mái; hỗ trợ giáo viên hệ thống hóa kiến thức; có khả phóng lớn nội dung giảng; sử dụng hình ảnh, màu sắc, âm phong phú, sống động; tự động hoá việc triển khai giảng; sử dụng nhiều lần nội dung giảng; dễ dàng chỉnh sửa nội dung sẵn có; dễ dàng in phân phối giảng cho học sinh; dễ dàng chép giảng cho người khác; công cụ hỗ trợ giúp cho học sinhnhận thức, hệ thống hoá kiến thức, vận dụng kiến thức…(học sinh dễ tiếp thu, hiểu sâu, nhớ lâu ) 20 2.5.2 Tạo đoạn phim minh họa: Sử dụng phần mềm làm video, quay video hình chuyên nghiệp Camtasia Studio, ProShow Gold,…với khả tạo chỉnh sửa đọan video chất lượng cao để lưu trữ CD-ROM thiết bị cầm tay với nhiều chuẩn video khác tùy mục đích người dạy Với video minh họa làm học sinh hứng thú hơn, tích cực học tập 2.5.3 Tạo trác nghiệm tương tác với Adobe Presenter: Tạo câu hỏi trắc nghiệm, tương tác, vấn đáp (Quiz), ưu điểm mạnh Adobe Presenter Giáo viên cần khai thác để thể trình độ sư phạm cao xây dựng giảng điện tử, hệ thống tương tác thông minh Các câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra tiết hay thi tốt nghiệp có nhiệm vụ đánh giá lực thí sinh cách máy móc: điểm, sai thơi Vì mẫu câu hỏi “khô cứng”, đơn điệu Trái lại, câu hỏi trắc nghiệm Adobe Presenter thiết kế nhằm mục đích giúp người học học kiến thức, có hỗ trợ xử lý tình huống, gợi ý Phần mềm giúp cho giáo viên thiết kế mẫu câu hỏi phong phú đa dạng, thí dụ máy phát giọng đọc tiếng Anh để người học luyện nghe, điền câu trả lời.Adobe Presenter giúp giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi tương tác thơng minh, xử lý theo tình huống, có nhiều loại, nhiều dạng câu hỏi khác 2.5.4 Phần mềm đồ tư Imindmap :Tony Buzan, người tìm hiểu sáng tạo đồ tư thì: “Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ ý tưởng người phát triển.” Với phần mềm iMindMap giúp giáo viên thiết kế đồ tư để tóm tắt nội dung học, ôn tập chương, giúp cho học lôi cuốn, dễ học so với cách truyền thống 2.5.5 Sử dụng phần mềm netop school: Để hỗ trợ cho việc giảng dạy giáo viên sử dụng phần mềm Netop School môn tin học, Netop School mang đến học tin học thật sống động trực quan cho học sinh, giúp 21 em tiếp thu tốt nhớ lâu mà em học Đồng thời, cách làm giúp giáo viên đỡ vất vả việc quản lý hướng dẫn học sinh học tập, tạo gần gũi giáo viên học sinh, giúp em mạnh dạn phát huy hết khả Trình diễn giảng tính đặc biệt Netop School Teacher cho phép học sinh quan sát giáo viên thực máy Các thao tác máy giáo viên hiển thị hình máy học sinh Ngồi phần mềm có chức giám sát hình máy học sinh; tính giúp giáo viên theo dõi hoạt động học tập học sinh từ máy giáo viên mà không cần giám sát máy Phần mềm có thêm chức hữu ích: Điều khiển máy học sinh: giáo viên sử dụng tính để kịp thời giúp đỡ học sinh gặp khó khăn can thiệp vào máy học sinh mà không cần đến tận nơi; sử dụng tính tắt máy đồng loạt máy 22 Chương HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP 1.Thời gian áp dụng áp dụng thử giải pháp -Thời gian áp dụng : Từ tháng 10 năm 2016 đến tháng 09 năm 2018 2.Hiệu đạt : -Tỉ lệ hứng thú học tập môn lớp trước sau áp dụng giải pháp: Lớp Năm học 2016-2017 9A 9B 9C 9D Sĩ số 27 26 26 26 Tỉ lệ hứng thú trước áp dụng 75% 78% 83% 80% Tỉ lệ hứng thú sau áp dụng 95% 92% 96% 97% Lớp Năm học 2017-2018 9A 9B 9C 9D Sĩ số 26 27 24 25 Tỉ lệ hứng thú trước áp dụng 79% 90% 88% 91% Tỉ lệ hứng thú sau áp dụng 95% 97% 96% 97% -Tỉ lệ học sinh có kỉ thực hành, có phương pháp thuyết trình, kiến thức tốt lớp trước sau áp dụng giải pháp : Năm học Trước áp dụng Sau áp dụng 2016-2017 35/105 học sinh 33,3% 63/105 học sinh 60.0% 2016-2017 20/102 học sinh 19.6% 52/102 học sinh 50.9% 3.Khả triển khai, áp dụng giải pháp - Dạy học nghệ thuật, sử dụng kết hợp tốt pháp dạy học đường tốt để đạt mục đích, u cầu tiết dạy; có hiệu tốt giúp người học hiểu nắm thông tin cần thiết Có thể tóm tắt ưu điểm sau 23 sau áp dụng giải pháp: Giúp học sinh hình thành phát kĩ cần thiết thời đại ngày kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm… - Giúp học sinh chuyển: + Từ nghiên cứu lí thuyết sang vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn + Từ hình thức học tập thụ động sang hình thức học tập chủ động có định hướng + Từ hình thức thụ đơng ghi nhớ, lặp lại sang khám phá, tích hợp trình bày + Từ kiến thức đơn kiện, thuật ngữ, nội dung sang hiểu rõ trình + Từ phụ thuộc vào giáo viên sang chủ động tổ chức + Là hình thức dạy học phù hợp với mục tiêu giáo dục theo quan điểm UNESCO: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự hoàn thiện 24 Chương KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận -Tóm lại, việc áp dụng giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy tin học trường trung học sở phù hợp với xu đại thể rõ quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp Do góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Muốn học sinh học tốt mơn học nói chung mơn Tin học nói riêng điều người giáo viên phải tạo học sinh niềm say mê, hứng thú học tập môn Giờ học phải thu hút ý ham học hỏi học sinh, tạo cho em lòng tin vào khả mình, nhiệt tình ham mê học tập -Các giải pháp đáp ứng nhu cầu giáo dục đại Vận dụng hiệu có tác dụng tích cực cho phát triển người trong xã hội ngày -Qua việc áp dụng hiệu giải pháp học sinh rèn luyện theo kỉ cần thiết để làm hành trang vào sống: + Thu thập xử lí thơng tin + Tìm kiếm thông tin mạng + Ứng dụng CNTT học tập + Làm việc theo nhóm + Viết trình bày báo cáo trước tập thể + Học tập tích cực, chủ động, sáng tạo + Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn + CNTT: sử dụng phần mềm Microsoft Office , phần mềm hỗ trợ học tập,… -Bên cạnh giáo viên có đổi phương pháp, kiểm tra đánh giá để tạo hứng thú cho học sinh; phát huy phong trào thi đua dạy tốt học tốt nhà trường.Giáo viên xây dựng mối quan hệ thân thiện, chia sẻ khó khăn học tập với học sinh -Để thực tốt giải pháp, giáo viên cần đảm bảo nguyên tắc: Dạy học tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn; dạy học 25 đảm bảo người học trung tâm hoạt động dạy học Đảm bảo hợp lý lí luận thực tiễn; đảm bảo tính khách quan, khoa học, thường xuyên trình đánh giá việc học học sinh; đảm bảo có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại trình dạy học Thường xuyên kiểm tra giám sát tiến trình học học sinh; giải đáp kịp thời thắc mắc em trình thực Các học học sinh nên gắn liền với thực tế em thấy việc học tập kiến thức hữu ích VÀ cuối quan trọng giáo viên cần gần gũi, thân thiết với học sinh; tạo niềm tin cho em học tập 2.Đề xuất, kiến nghị - Các tổ nhóm chun mơn cần thảo luận để tìm cách tổ chức dạy học áp dụng theo phương pháp phù hợp với thực tế nhà trường - Nhà trường cần có hội thảo vấn đề để giúp tất đồng chí giáo viên trường trao đổi học tập lẫn -Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất cho cho sinh giáo viên dạy học theo giải phương pháp này: phòng máy tính, phòng học lắp máy chiếu sẵn, … -Nhà trường cần mua phần mềm quyền phục vụ cho giảng dạy tin học để giáo viên sử dụng phục vụ giảng dạy Long Hải, ngày 10 tháng 10 năm 2018 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 01- Phương pháp giảng dạy Tin học -Dựa theo tài liệu ThS Tạ Thị Thanh Bình Bộ mơn Tin học ứng dụng- Khoa CNTT Đại học SP TP Hồ Chí Minh 02 - http://www.intel.vn/content/vn/vi/education/teach-program.html 03-Lí luận giảng dạy Tin học–Ths Lê Đức Long Đại học SP TP Hồ Chí Minh 04- Vận dụng phương pháp kỹ thuật giảng dạy tích cực UEF Tại http://www.uef.edu.vn/ 05- Một số tài liệu diễn đàn: Kinh nghiệm giảng dạy Tin học Tại http://giaoduc.net/ , www.baigiang.violet.vn 06- Một số tư liệu website www.luanvan.com 27 Xác nhận, đánh giá, xếp loại đơn Long Hải, ngày 10 tháng 10 năm vị : ……………………………………… 2018 ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… …………… ……………………………………… … ……………………………………… … ……………………………………… … ……………………………………… … ……………………………………… … ……………………………………… … Thủ trưởng đơn vị 28 29 ... đến máy học sinh Đây biện pháp hay sử dụng số nước giới 3.Mục tiêu giải pháp 3.1 Phía giáo viên - Nâng cao chất lượng dạy - học môn tin học trường THCS tạo hứng thú học sinh trình dạy học -Trang... để học sinh thực hành, nắm bắt tiếp cận công nghệ Tin học phục vụ học tập đời sống -Việc áp dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tin học nhà trường THCS cần thiết Nội dung giải. .. chất lượng môn tin học THCS 2.Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 2.1 Nâng cao, đổi phương pháp giảng dạy Với xu hướng giáo dục 4.0 việc nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học nhu cầu