Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN TIN HỌC 8 BẬC THCS

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực hiện Nghị quyết 402000NQQH của Quốc hội và chỉ thị số 142001 CTTTg của Thủ Tướng chính phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Đến nay việc đổi mới giáo dục phổ thông đã trở thành nền nếp sâu rộng từ đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phương pháp dạy học, đặc biệt là chú trọng đến đối tượng dạy học. Ở nước ta, một quốc gia đang phấn đấu để trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại, vì thế vấn đề được đặt ra lúc này là làm sao chúng ta có được một đội ngũ công nhân, lao động lành nghề, bắt kịp được trình độ của các quốc gia phát triển. Nhận thức được tính cấp thiết đó nên tin học đã được đưa vào giảng dạy chính thức trong nhà trường THCS trong cả nước. Xuất phát từ cuộc vận động ứng dụng đẩy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học của Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục và ban lãnh đạo nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Đặc biệt là bộ môn Tin học nói chung và bộ môn tin học lớp 8 nói riêng. Đến nay thì tin học cũng được giảng dạy trong các trường phổ thông bậc THCS cho tất cả các khối lớp. Do đó các em học sinh cũng đã dần tiếp cận với các phương tiện hỗ trợ học tập và công việc rất hữu ích này đồng thời cũng đã phần nào tạo cho mình được những kỹ năng cơ bản trong việc ứng dụng tin học vào cuộc sống, tuy nhiên trong quá trình giảng dạy giáo viên cũng gặp không ít khó khăn. Một trong những khó khăn đó chính là truyền đạt được hết những kiến thức cơ bản cho học sinh khối lớp 8, tức là Tin học dành cho THCS quyển 3, trong chương trình tin học quyển 3 này các em bước đầu sẽ làm quen với bộ môn lập trình để có thể nâng cao khả năng tư duy, logic, hệ thống lại kiến thức, lãnh hội các tri thức mới,... Chính vì vậy khi giảng dạy bộ môn tin học 8 giáo viên cần xây dựng những phương pháp làm sao để khơi dậy được tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của người học. Xuất phát từ những nguyên nhân trên tôi đã lựa chọn đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN TIN HỌC 8 BẬC THCS.

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực Nghị 40/2000/NQ-QH Quốc hội thị số 14/2001 CTTTg Thủ Tướng phủ đổi chương trình giáo dục phổ thông Đến việc đổi giáo dục phổ thông trở thành nếp sâu rộng từ đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phương pháp dạy học, đặc biệt trọng đến đối tượng dạy học Ở nước ta, quốc gia phấn đấu để trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, vấn đề đặt lúc có đội ngũ công nhân, lao động lành nghề, bắt kịp trình độ quốc gia phát triển Nhận thức tính cấp thiết nên tin học đưa vào giảng dạy thức nhà trường THCS nước Xuất phát từ vận động ứng dụng đẩy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục ban lãnh đạo nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt môn Tin học nói chung môn tin học lớp nói riêng Đến tin học giảng dạy trường phổ thông bậc THCS cho tất khối lớp Do em học sinh dần tiếp cận với phương tiện hỗ trợ học tập công việc hữu ích đồng thời phần tạo cho kỹ việc ứng dụng tin học vào sống, nhiên trình giảng dạy giáo viên gặp không khó khăn Một khó khăn truyền đạt hết kiến thức cho học sinh khối lớp 8, tức "Tin học dành cho THCS 3", chương trình tin học em bước đầu làm quen với môn lập trình để nâng cao khả tư duy, logic, hệ thống lại kiến thức, lãnh hội tri thức mới, Chính giảng dạy môn tin học giáo Trang viên cần xây dựng phương pháp để khơi dậy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo người học Xuất phát từ nguyên nhân lựa chọn đề tài: "MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN TIN HỌC BẬC THCS" II TỔ CHỨC THỰC HIỆN Cơ sở lý luận - Tin học đưa vào nhà trường, vào giáo dục nước ta nhằm giúp học sinh theo kịp với trình độ phát triển khu vực giới Đưa Tin học vào nhà trường nói chung THCS nói riêng việc làm cần thiết để em làm quen tiếp cận với công nghệ khoa học tiên tiến - Trong vài thập kỷ gần đây, có bùng nổ thông tin hay gọi thời đại thông tin Cùng với việc sáng tạo hệ thống công cụ mới, người tập trung trí tuệ bước xây dựng ngành khoa học tương ứng để đáp ứng yêu cầu khai thác tài nguyên thông tin Trong bối cảnh đó, ngành Tin học hình thành phát triển thành ngành khoa học độc lập với nội dung, mục tiêu, phương pháp nghiên cứu riêng ngày có nhiều ứng dụng hầu hết lĩnh vực hoạt động xã hội loài người - Hoạt động nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Đối với học sinh lớp học môn Tin học làm trái với nguyên lý nhận thức Việc dạy tin học nhà trường nước ta chưa dễ, Tin học gắn liền với công cụ riêng môn học máy tính “Tin học ngành khoa học nghiên cứu trình có tính chất thuật toán nhằm mô tả biến đổi thông tin Là khoa học dựa máy tính điện tử nghiên cứu cấu trúc, tính chất chung thông tin, quy luật phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm thông tin, xử lý thông tin cách tự động xác qua công cụ máy tính điện tử” Vậy làm học sinh dễ hiểu cách nhanh chóng xác có kỹ thực hành nhiệm vụ quan trọng người giáo viên dạy Tin học Trang - Theo nghị TW2 khóa khẳng định phải đổi phương pháp giáo dục, nâng cao chất lượng đào tạo cho học sinh khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tự sáng tạo học sinh Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp nâng cao chất lượng qua trình dạy học - Hiện nay, chương trình tin học đưa vào giảng dạy trường THCS dành cho khối lớp Nội dung biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Hoạt động hoạt động thành phần: Cho học sinh luyện tập hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung mục tiêu học, cụ thể sau: a Phát hoạt động tương thích với nội dung: Một hoạt động gọi tương thích với nội dung dạy học có tác động góp phần củng cố kiến tạo, ứng dụng tri thức bao hàm nội dung rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ có liên quan Với nội dung học ta cần phát hoạt động tương thích với nội dung Ví dụ: Trong 3: CHƯƠNG TRÌNH MÁY TÍNH VÀ DỮ LIỆU, phần Các phép toán với liệu kiểu số, ta phát hoạt động tương thích như: - Cho học sinh nhắc lại phép toán mà em học từ trước tới từ phép toán ta giới thiệu phép toán kiểu số (Pascal) Trang - Cho học sinh nhận xét giống khác ký hiệu phép toán lập trình phép toán toán học + Giống nhau: phép cộng phép trừ a+b=a+b a–b=a-b + Khác nhau: phép nhân, chia axb=a*b =a/b - Cho học sinh tiến hành chia hai số đơn giản có lẻ, nhằm giải thích hai lệnh chia lấy phần nguyên (DIV), chia lấy phần dư (MOD) DIV MOD =1 DIV =3 MOD =0 =2 b Phân tách hoạt động thành thành phần: Trang Trong trình hoạt động, nhiều hoạt động xuất thành phần hoạt động khác Phân tách hoạt động thành hoạt động thành phần biết cách tiến hành toàn hoạt động, nhờ vừa tiến hành luyện tập hoạt động toàn ý thực riêng hoạt động thành phần khó cần ý Ví dụ 1: Trong 7: CÂU LỆNH LẶP, phần Ví dụ câu lệnh lặp: Khi học câu lệnh FOR biến_điều_khiển : = giá_trị_đầu TO giá_tri_cuối DO câu_lệnh; Giáo viên yêu cầu học sinh tách câu lệnh thành câu lệnh thành phần theo thứ tự sau: B1: Kiểm tra điều kiện giá_trị_đầu > giá_tri_cuối kết thúc lệnh B2: Gán biến_điều_khiển := giá_trị_đầu B3: Thực câu_lệnh B4: Kiểm tra điều kiện thoát biến_điều_khiển = giá_tri_cuối kết thúc lệnh - B5: Tăng giá trị biến điều khiển lên Quay lên bước Minh hoạ câu lệnh : S:=0; For i:=1 to S:= S + 1; B1: : Kiểm tra điều kiện: giá_trị_đầu < giá_tri_cuối (1 max b max b=4 < max => max =5 B3: Nếu c > max c max c=7> max => max =c=7 B4: Nếu d > max d max d=2 < max => max =7 B5: Vậy giá trị lớn : max =7 Sau đưa thuật toán, yêu cầu học sinh mô tả thuật toán tìm số nhỏ số B1: Nhập a,b,c,d gán giá trị cho a B2: Nếu b < b B3: Nếu c < c B4: Nếu d < d B5: Vậy giá trị nhỏ : Minh hoạ câu lệnh: B1: Nhập a,b,c,d gán giá trị cho a a=5, b=4, c=7, d=2 = a =5 B2: Nếu b < b b=4 = b = B3: Nếu c < c c=7>min => =4 B4: Nếu d < d d=2 =d =2 B5: Vậy giá trị nhỏ : =2 - Xét tương tự: Hướng dẫn học sinh giải bài: Viết chương trình tính tổng 10 số tự nhiên (Trong 7: CÂU LỆNH LẶP) Trang Sau cho học sinh giải tương tự: Viết chương trình tính tổng 100 số tự nhiên (Trong 7: CÂU LỆNH LẶP) 2.3 Tri thức hoạt động Tri thức vừa điều kiện, vừa kết hoạt động Vì dạy học cần quan tâm tri thức cần thiết lần tri thức đạt trình hoạt động Ví dụ: (Trong 7: CÂU LỆNH LẶP) Giải toán sau nhiều phương pháp: Viết chương trình tính S= 1+2+3+ +n - Sử dụng lệnh lặp for to - Sử dụng lệnh lặp while Trang 2.4 Phân bậc hoạt động: cho việc điều khiển trình dạy học a Những để phân bậc hoạt động: - Sự phức tạp đối tượng: Đối tượng phức tạp hoạt động khó thực Vì ta dựa vào để phân bậc hoạt động Ví dụ: (Trong CÂU LỆNH ĐIỀU KIỆN ) Khi học câu lệnh rẽ nhánh IF THEN phân bậc phức tạp biến như: + HĐ1: Viết chương trình nhập hai số nguyên a,b xuất số lớn + HĐ2: Viết chương trình nhập ba số nguyên a,b,c xuất số lớn Trang 10 b Sự trừu tượng khái quát đối tương: Hoạt động trừu tượng, khái quát có nghĩa yêu cầu hoạt động cao Vì ta dựa vào để phân bậc hoạt động Ví dụ: (Trong 6: CÂU LỆNH ĐIỀU KIỆN) Viết chương trình nhập vào ba số nguyên a,b,c kiểm tra xem chúng có ba cạnh tam giác hay không? Sau theo thứ tự tăng dần + HĐ1: Nhập ba số a,b,c +HĐ2: Kiểm tra điều kiện để cạnh tam giác + HĐ3: Sắp xếp tăng dần c Nội dung hoạt động: Nội dung hoạt động gia tăng hoạt động khó hơn, nên nội dung phân bậc hoạt động Trang 11 Ví dụ: (Trong 9: LÀM VIỆC VỚI DÃY SỐ) Sau cho học sinh thực viết chương trình nhập vào dãy số nguyên từ bàn phím + Tìm vị trí xuất số dãy? + Tìm max, dãy số đó? Trang 12 d Sự phức hợp hoạt động: hoạt động phức hợp gồm nhiều hoạt động thành phần, gia tăng thành phần nâng cao yêu cầu đối vói hoạt động Ví dụ: (Trong 9: LÀM VIỆC VỚI DÃY SỐ) Cho dãy số nguyên, theo nội dung hoạt động phân làm hai mức độ sau: + Nhập vào dãy số nguyên + Đếm xem dãy có số nguyên tố Trang 13 e Chất lượng hoạt động: Thường tính độc lập, độ thành thạo, lấy làm để phân bậc hoạt động Ví dụ: (Trong 3: CHƯƠNG TRÌNH MÁY TÍNH VÀ DỮ LIỆU) Khi tiến hành dạy khái niệm (số nguyên), phân bậc hoạt động theo ba mức độ sau: + Cho ví dụ để học sinh hiểu khái niệm (số nguyên) Sĩ số lớp bao nhiêu? Hiện em học tổng cộng môn học? Tr ường có lớp? + Giáo viên giảng, gợi ý học sinh trình bày lại khái niệm (số nguyên) Vậy số ngư ời ta gọi số nguyên Vì sĩ số có 45,5 ngư ời được, môn học 13 môn rưỡi Tất số 1, 5, 6, ,111 số nguyên + Học sinh độc lập xây dựng khái niệm (số nguyên) V ậy từ ví dụ trên, bạn cho thầy biết số nguyên số nào? Số nguyên số phần thập phân Trên đây, số tư tưởng chủ đạo hình thành nội dung đề tài nhằm mục đích nâng cao phương pháp giảng dạy tin trường THCS Kèm theo ví dụ minh họa chi tiết cho cách thức dùng để áp dụng vào dạy Ngoài sau tiết tập, hay thực hành nên kết hợp trực quan thực hành trực tiếp với máy tính kết giáo dục thành công III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Qua thời gian nghiên cứu áp dụng phương pháp rút số nhận xét sau: - Khả tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh ngày phát huy tốt - Học sinh có hứng thú học tâp nên nhớ lâu Nhờ cách gợi động cho học sinh giúp em tự giác học tập - Quá trình phân bậc hoạt động giúp cho em bước tiếp nhận tri thức, hiểu sâu kỹ Trang 14 - Các em biết vận dụng phương pháp để giải tập môn khác vấn đề khó khăn sống - Bên cạnh vần học sinh lơ học tập, đến lớp chưa tập trung nghe giảng nên chưa tiến - Chất lượng giáo dục tăng cao trước * Khi vận dụng đề tài với toàn học sinh khối (151 em) nhận kết sau: Trang 15 TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI IV ĐỀ XUẤT KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Tôi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm năm, kết đạt tốt Tôi chia sẻ SKKN với số đồng nghiệp giảng dạy trường khác Tôi nhận thích thú đồng tình thử nghiệm, học sinh yêu thích học môn Tin học biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Trên sở có số đề xuất sau: - Nhà trường nên xây dựng chuyên đề cho môn tin học Trang 16 - Tổ chức thêm tổ, nhóm học sinh yêu thích tin học, phát huy hết khả sáng tạo em - Thư viện trường cung cấp thêm nhiều đầu sách tham khảo môn Tin học - Phòng giáo dục nên tổ chức thêm chuyên đề trao đổi kinh nghiệm đề tài ứng dụng V TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách nghiên cứu khoa học giáo dục – nhà xuất giáo dục 1999 - Sách giáo khoa tin học dành cho THCS - Sách tin học dành cho giáo viên - Sách tập dành cho THCS Trang 17 [...]... áp dụng sáng kiến kinh nghiệm của mình được 3 năm, kết quả đạt được rất tốt Tôi cũng đã chia sẻ SKKN này với một số đồng nghiệp giảng dạy ở các trường khác Tôi nhận được sự thích thú và đồng tình và cùng nhau thử nghiệm, học sinh yêu thích học môn Tin học và biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Trên cơ sở đó tôi có một số đề xuất sau: - Nhà trường nên xây dựng một chuyên đề cho môn tin học Trang... rưỡi được Tất cả các số 1, 5, 6, ,111 đều là số nguyên + Học sinh độc lập xây dựng khái niệm (số nguyên) V ậy từ các ví dụ trên, bạn nào có thể cho thầy biết số nguyên là số như thế nào? Số nguyên là số không có phần thập phân Trên đây, là một số tư tưởng chủ đạo hình thành nội dung của đề tài nhằm mục đích nâng cao phương pháp giảng dạy tin 8 trong trường THCS Kèm theo là những ví dụ minh họa chi tiết... các tổ, nhóm học sinh yêu thích tin học, phát huy hết khả năng sáng tạo của các em - Thư viện trường cung cấp thêm nhiều đầu sách tham khảo về bộ môn Tin học - Phòng giáo dục nên tổ chức thêm chuyên đề trao đổi kinh nghiệm về đề tài ứng dụng V TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách nghiên cứu khoa học giáo dục – nhà xuất bản giáo dục 1999 - Sách giáo khoa tin học dành cho THCS quyển 3 - Sách tin học dành cho giáo... ví dụ để học sinh hiểu khái niệm (số nguyên) Sĩ số lớp mình hiện nay là bao nhiêu? Hiện nay các em học tổng cộng bao nhiêu môn học? Tr ường mình hiện giờ có bao nhiêu lớp? + Giáo viên giảng, gợi ý học sinh trình bày lại khái niệm (số nguyên) Vậy những con số ở trên ngư ời ta gọi là số nguyên Vì sĩ số thì không thể nào có 45,5 ngư ời được, môn học cũng không có 13 môn rưỡi được Tất cả các số 1, 5, 6,... kỹ Trang 14 - Các em đã biết vận dụng phương pháp này để giải quyết được những bài tập của những bộ môn khác và những vấn đề khó khăn trong cuộc sống - Bên cạnh đó vần còn những học sinh lơ là học tập, đến lớp con chưa tập trung nghe giảng nên vẫn chưa tiến bộ được - Chất lượng giáo dục tăng cao hơn trước * Khi vận dụng đề tài này với toàn bộ học sinh của khối 8 (151 em) tôi nhận được kết quả như sau:... thành công hơn III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Qua một thời gian nghiên cứu và áp dụng phương pháp này tôi đã rút ra được một số nhận xét sau: - Khả năng tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh ngày càng phát huy tốt hơn - Học sinh có hứng thú học tâp nên nhớ bài lâu hơn Nhờ cách gợi động cơ cho học sinh giúp các em tự giác hơn trong học tập - Quá trình phân bậc hoạt động giúp cho các em từng bước... VỚI DÃY SỐ) Cho một dãy số nguyên, theo nội dung của hoạt động phân làm hai mức độ như sau: + Nhập vào 1 dãy số nguyên + Đếm xem trong dãy có bao nhiêu số nguyên tố Trang 13 e Chất lượng của hoạt động: Thường là tính độc lập, độ thành thạo, cũng có thể lấy làm căn cứ để phân bậc hoạt động Ví dụ: (Trong bài 3: CHƯƠNG TRÌNH MÁY TÍNH VÀ DỮ LIỆU) Khi tiến hành dạy một khái niệm (số nguyên), phân bậc hoạt... dung cũng là một căn cứ phân bậc hoạt động Trang 11 Ví dụ: (Trong bài 9: LÀM VIỆC VỚI DÃY SỐ) Sau khi cho học sinh thực hiện viết chương trình nhập vào một dãy số nguyên từ bàn phím + Tìm vị trí xuất hiện của 1 số trong dãy? + Tìm max, min trong dãy số đó? Trang 12 d Sự phức hợp của hoạt động: mỗi hoạt động phức hợp gồm nhiều hoạt động thành phần, gia tăng những thành phần này cũng là nâng cao yêu cầu... tượng, khái quát có nghĩa là yêu cầu hoạt động càng cao Vì vậy ta có thể dựa vào đó để phân bậc hoạt động Ví dụ: (Trong bài 6: CÂU LỆNH ĐIỀU KIỆN) Viết chương trình nhập vào ba số nguyên a,b,c kiểm tra xem chúng có là ba cạnh của một tam giác hay không? Sau đó sắp theo thứ tự tăng dần + HĐ1: Nhập ba số a,b,c +HĐ2: Kiểm tra điều kiện để có thể là 3 cạnh của một tam giác + HĐ3: Sắp xếp tăng dần c Nội dung... ứng dụng V TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách nghiên cứu khoa học giáo dục – nhà xuất bản giáo dục 1999 - Sách giáo khoa tin học dành cho THCS quyển 3 - Sách tin học dành cho giáo viên - Sách bài tập dành cho THCS quyển 3 Trang 17