Giải pháp tạo hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng bộ môn tin học 11 tại trường THPT thọ xuân 5, huyện thọ xuân

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU:……………………………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài:…………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Khái quát chương trình Tin học 11: 2.1.2 Sự hứng thú học tập học sinh: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp 1: 2.3.2 Giải pháp 2: 2.3.3 Giải pháp 3: 2.3.4 Giải pháp 4: 15 2.3.5 Giải pháp 5: 16 2.3.6 Giải pháp 6: 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường: 18 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ: 19 3.1 Kết luận: 19 3.2 Kiến nghị: 19 MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài: Thực Chỉ thị số 2919/CT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018- 2019 ngành Giáo dục; Quyết định số 2071/QĐ-BGDĐT ngày 16/6/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học giáo dục giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên áp dụng từ năm học 2017-2018; Công văn số 3711/BGDĐT-GDTrH ngày 24 tháng năm 2018 Bộ GDĐT việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2018-2019 Thực Quyết định số 2569/QĐ-UBND ngày 09 tháng 07 năm 2018 Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hóa việc ban hành Kế hoạch thời gian năm học 2018 -2019 giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên; Sở GDĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2018- 2019 Giáo dục trung học sau: - Thực tốt phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá tích cực; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học học sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Đổi cách đánh giá, dạy giáo viên theo hướng dẫn Công văn số 572/HD-SGDĐT ngày 29/3/2017 Giám đốc Sở GDĐT - Thực Công văn 1675/SGDĐT-GDTrH ngày 01 tháng 10 năm 2012 Sở GDĐT để tăng cường thời lượng cho hoạt động phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học phù hợp với đối tượng học sinh Công nghệ thông tin xem ngành mũi nhọn, chiếm vị trí hàng đầu sách kinh tế khoa học kỹ thuật nước phát triển Thực chủ trương đổi phương pháp dạy học: Hội nghị TW khóa XI thơng qua Nghị “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Thực nhiệm vụ năm học qua đặc biệt năm học 2018 - 2019 tiếp tục giảng dạy môn tin học lớp khối 11 giảng dạy cho học sinh giỏi môn Tin học không trăn trở để có chất lượng đại trà tốt, hồn thành nhiệm vụ cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi mà nhà trường giao cho Sau năm giảng dạy lớp 10A1, 10A5, 10A6, 10A7 lớp 11A1, 11A5, 11A6, 11A7 nhận thấy em khối 11 năm khơng có chuyển biến mạnh thái độ học tập khơng có kết chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn Bên cạnh học sinh đam mê với việc học tập tin học có phận khơng nhỏ em khơng thích học, chán học, ngun nhân hứng thú học tập Nhận thấy cơng việc đầy khó khăn nên từ đầu năm học tơi có tâm đổi cách giảng dạy từ tạo hứng thú việc học cho em Thấy thách thức đó, dựa thực tiễn giảng dạy nghiên cứu tơi rút số kinh nghiệm, xin chia sẻ vài phương pháp thông qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Giải pháp tạo hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng môn Tin học 11 trường THPT Thọ Xuân 5, huyện Thọ Xuân” Rất mong đồng nghiệp góp ý để sáng kiến tiếp tục hoàn thiện làm tài liệu tham khảo đồng thời áp dụng cách có hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đưa giải pháp thiết thực tác động đến hứng thú học tập môn tin học em lớp 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp tạo hứng thú học tập môn tin học 11 cho học sinh lớp 11A1 trường THPT Thọ Xuân 5, Thọ Xuân, Thanh Hoá Phạm vi nghiên cứu: 42 học sinh thuộc lớp 11A1 trường THPT Thọ Xuân Từ đồng nghiệp áp dụng cho học sinh khối 11 trường THPT Thọ Xuân làm tài liệu tham khảo 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Trực tiếp dạy thực nghiệm lớp, khảo sát lớp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu, sách báo, … - Kiểm tra trước sau tác động 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Khái quát chương trình Tin học 11: Tầm quan trọng Tin học 11: “PASCAL Niklaus Wirth phát triển dựa Algol năm 1970 Pascal tên nhà toán học triết học người Pháp Blaise Pascal Pascal ngơn ngữ đặc biệt thích hợp cho kiểu lập trình có cấu trúc Cho đến dùng để giảng dạy lập trình nhiều trường trung học đại học giới Đó ngơn ngữ cho phép mơ tả thuật tốn thuận tiện, phục vụ nhiều ứng dụng kĩ nghệ khoa học lập trình hệ thống” [1] Vì hữu ích cho việc học lập trình cấp cao Và điểm mà thời điểm giáo viên giảng dạy tin học 11 luôn khắc sâu đầu nội dung kiến thức thi chọn Học sinh giỏi cấp Tỉnh cấp Quốc gia Nội dung chương trình Sách giáo khoa tin học 11 khơng có q nhiều kiến thức mơn khác Trong phân phối chương trình có tổng 52 tiết năm có 31 tiết tiết tập thực hành, ôn tập kiểm tra, nội dung kiến thức nằm chương hai chương đầu bao gồm khái niệm ngôn ngữ lập trình, ba chương là: Cấu trúc rẽ nhánh lặp; Kiểu liệu có cấu trúc (Mảng Xâu; kiểu ghi thuộc phần giảm tải sách giáo khoa); Tệp thao tác với tệp khơng có phức tạp học sinh học không hiểu Vấn đề sách giáo khoa Tin 11 nằm chương VI “Chương trình lập trình có cấu trúc” kiến thức đáng ý nằm phần cách truyền tham số chương trình (tham số tham biến), thuật tốn chủ yếu lại nằm chương và thuật toán lớp 10 trình bày Kiến thức Sách giáo khoa qua 13 năm giảng dạy thấy dạy lại cảm thấy tinh thần kiến thức em xa vời 2.1.2 Sự hứng thú học tập học sinh: Để học sinh hứng thú với việc học trước hết tạo tập trung ý cao độ, say mê học sinh với môn học, với giảng giáo viên với nhiệm vụ mà giáo viên giao cho em Kết học tập lớp học nghiêm túc, học sinh hiểu bài, tỷ lệ giỏi qua hoạt động kiểm tra đánh giá ngày nâng lên Ngược lại khơng có hứng thú dù hoạt động khơng đem lại kết cao, hoạt động học học sinh Vì để có hứng thú học tập mơn tin học 11 thì: - Nêu ý nghĩa thiết thực việc học môn tin học thân - Cảm thấy thích hay thỏa mãn với kiến thức mà em có mơn học đặc biệt lập trình - Việc học tin học trách nhiệm nhu cầu cơng dân đặc biệt đồn viên niên thời đại trước phát triển hội nhập đất nước Giáo viên nhận thức sâu sắc điều kiện tạo hứng thú cho học sinh học mơn tin học có nhiều giải pháp phù hợp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Để tạo hứng thú đến học sinh phải hiểu tâm sinh lý học sinh từ đầu năm học, nhiều hình thức khác tơi cố tìm hiểu học sinh xem em nghĩ gì, làm cần gì: - Sơ lược đặc điểm lớp 11A1: Lớp có đầu vào tốt khối có số học sinh học tốt lại trung bình khá, lí trường bán cơng chuyển đổi, nằm địa bàn có khu vực xã miền núi nên việc thu hút học sinh mũi nhọn tương đối khó khăn, đa số em học theo mơn xã hội, lớp có 16 nam, 26 nữ Trong lớp chênh lệch học lực em rõ ràng, lớp đầu khối lớp 10 có học sinh phải thi lại rèn luyện hè, giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiều kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm - Thông qua khảo sát đầu năm: Tôi đưa số câu hỏi để em tích vào hình thức trắc nghiệm: + Để điều tra thái độ em với môn tin học 11 đưa câu hỏi “ Các em có thích học môn Tin học không?” thu 42 câu trả lời: Mức độ: Số lượng Phần trăm Số HS điều tra 42 100 % Thích học 4,76 Học theo phong trào 25 59,52 Bình thường 16,67 Khơng thích 10 19,05 + Với câu hỏi “Công nghệ thông tin (Tin học) thân em không?” thu kết sau: Mức độ: Số lượng Số HS điều tra 42 Rất quan trọng 29 Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng có quan trọng Phần trăm 100 % 69,04 11,9 19,04 0,02 Thông qua kết khảo sát thấy đa số em nhận định tin học môn học quan trọng, nhiều em thích, đam mê thực tế giảng dạy lớp tơi thấy: - Trong học có biểu hiện: Khơng tập trung nghe giảng, nói chuyện, ngủ gật - Ở nhà: gần không học cũ, khơng đọc kiến thức - Thái độ: nói thích thờ với mơn tin, thích học phòng máy Như tơi nhận định đa số em khơng có hứng thú với việc học tin học Nguyên nhân thực trạng đó: Để tìm hiểu ngun nhân tơi đưa câu hỏi khảo sát sau: Câu hỏi: “Theo em học mơn tin học để làm gì?”, thu kết sau: Mức độ: Số lượng Phần trăm Số HS điều tra 42 100 % Tiếp thu kiến thức 16,67 Học cho tương lai 12 28,57 Lí khác 18 42,85 Khơng thích 11,91 Nhận xét: Thực tế chứng tỏ số em nhận thức mục đích học tập chủ yếu học sinh THPT để chuẩn bị cho tương lai chưa nhiều Phương pháp giảng dạy giáo viên tốt nằm nửa học sinh phận khơng nhỏ chưa lơi em vào hoạt động học Như kết luận ngun nhân việc học sinh khơng có hứng thú học: - Nhiều em thích học xuất phát từ tâm lý coi môn tin học môn phụ, khơng mơn thi thức kỳ thi THPT Quốc gia nên học sinh không ý học - Chưa định hướng tương lai nhiều sinh viên học xong mà khơng có việc làm - Khó tập trung học tập nhiều yếu tố bên tác động từ thời buổi kinh tế thị trường, không giữ ý chí tâm học tập - Giáo viên giảng dạy thực chất chưa hút học sinh thật vào giảng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Đây giải pháp mà tơi áp dụng q trình giảng dạy: 2.3.1 Giải pháp 1: Khơi dậy em lập trình tốn thực tế giải lập trình em có thuật tốn nhằm nâng cao tò mò, muốn tìm hiểu tri thức thấy cần thiết việc học Để khẳng định điều tơi lấy số ví dụ từ số tốn lập trình thường gặp học nâng dần đến toán sát thực tế sống cho em: Ví dụ 1: Lập trình giải phương trình: ax + b = Với hệ số a, b số thực nhập vào từ bàn phím [4] Ví dụ 2: Lập trình giải phương trình trùng phương: ax + bx2 + c = Với hệ số a, b, c số thực nhập vào từ bàn phím [4] (Ngồi có giải phương trình bậc ) Ví dụ 3: Lập trình tính đưa hình vận tốc v chạm đất vật rơi tự từ độ cao h, biết v = , g gia tốc rơi tự g = 9,8 m/s2 Độ cao h (m) nhập từ bàn phím [1] Ví dụ 4: Cho số nguyên p,q,r (p,q,r ≠ 0) Kiểm tra ba số này, theo thứ tự nhập vào, có tạo thành cấp số nhân hay khơng? Viết chương trình thực u cầu trên? [3] Ví dụ 5: Cho tệp văn bản: (Xin trích dẫn lời Dennis Ritchie tác giả ngôn ngữ C) “PASCAL ngơn ngữ lịch Nó tiếp tục tồn Nó khởi nguồn cho khơng ngơn ngữ đàn em có ảnh hưởng sâu sắc đến việc thiết kế ngơn ngữ lập trình nói chung” Yêu cầu: Em chuẩn hóa văn yêu cầu soạn thảo văn quy định học 16 SGK Tin học 10 [1] Ví dụ 6: Em tìm hiểu hoạt động sở bán hàng (hàng tạp hoá) Xây dựng phần mềm quản lý bán hàng Giáo viên phân tích số ý để em hình dung yêu cầu toán để thấy ý nghĩa cần phải viết phần mềm Khơng phân tích theo hướng sử dụng Cơ sở liệu thông qua bảng để lưu trữ thơng tin lớp 12 Ví dụ 7: Nêu số phần mềm ứng dụng thường dùng văn phòng: Phần mềm tin học văn phòng Microsoft Office, Phần mềm giải nén WinRAR, Phần mềm diệt virus Avast, Bằng số ví dụ đến kết luận “Tin học nói chung lập trình nói riêng có vai trò vơ to lớn sống đại” Có nhiều em thích đam mê ngành cơng nghệ, làm tốt điều ta nuôi đam mê cho em để em có điều kiện để tiếp tục phát triển 2.3.2 Giải pháp 2: Giúp việc dạy học có hiệu phải dựa phân loại học sinh nhằm làm cho học sinh trạng thái phải làm việc theo lực em Đây vô quan trọng giáo viên cần phải hiểu lực học sinh để dạy khơng dạy theo mặt chung, em có trình độ khác nhau, khả tiếp thu kiến thức khác Đặc thù tuyển sinh trường THPT Thọ Xuân trường bán công chuyển sang cơng lập có số học sinh dân tộc, có sở vật chất đánh giá trường phổ thông tỉnh nên việc thu hút học sinh khó khó khăn đặc biệt cạnh tranh chất lượng với trường đứng đầu huyện Nhưng có số học sinh giỏi lớp, nên lớp phân loại học sinh rõ nét đặc biệt lớp 11A1 Các lớp khác phải có giáo án khác lớp giáo án giảng dạy phải hướng vào đối tượng khác theo mức độ yêu cầu khác + Với học sinh học lực giỏi: Kích thích em phát triển ý tưởng thuật tốn, chí tự đặt tình tốn so với tốn gốc mà thầy nêu Cùng trao đổi với học sinh để giải vấn đề đó, với đối tượng cần trao truốt để em khơng bị hứng đặc biệt phải đưa em vào tình “Có vấn đề” để em tư tránh nhàm chán hay học sinh ngồi chơi không Cần tranh thủ thực hành tiết tập giáo viên cần chuẩn bị tập dạng lập trình Sách tập Tin học 11 đề thi học sinh giỏi năm theo mức độ tăng dần để học sinh tiếp cận Nhưng không sa đà vào đối tượng để số lại ngồi học cho có lệ Ví dụ tốn gốc: Ngồi tập thực hành (Sách giáo khoa tin học 11) giáo viên phải tìm hiểu số dạng ví dụ như: Sau em thực song tập thực hành số (Tiết 28,29 sách giáo khoa tin học 11) giáo viên đưa tương tự để em tìm hiểu giải tốn: Ví dụ 1: Hãy lập trình: - Nhập xâu S chứa ký tự La tinh in thường kí tự số từ đến - Đếm đưa hình số kí tự khác xâu S Ví dụ, S = ‘abcabcaab’, số kí tự khác 3.[4] Ví dụ 2: Hãy lập trình: - Nhập xâu bát kì từ bàn phím - Chuẩn hố xâu theo quy tắc sau: + Xoá dấu cách đầu xâu có; + Xố dấu cách cuối xâu có; + Thay dãy nhiều dấu cách liên tiếp dấu cách - Đưa kết chuẩn hố hình? [4] Ví dụ 3: Câu 6, (phần Câu hỏi tập trang 79 sách giáo khoa tin học 11) + Với học sinh trung bình khá: Đây số học sinh chủ yếu lớp nên giảng tập trung vào đối tượng này, yêu cầu em nắm kiến thức bản, học đến đâu đến đó, Ví dụ: Cũng tập thực hành 5, có yêu cầu “Kiểm tra xâu có phải xâu đối xứng khơng Xâu đối xứng có tính chất: đọc từ phải sang trái thu kết giống đọc từ trái qua phải” - Thuận lợi: kiến thức đối xứng có tốn học: em nắm - Xâu đối xứng gì? - Cần tạo xâu đảo ngược K (xâu đọc từ phải sang) để so sánh với xâu ban đầu đến kết luận - Viết lại chương trình khơng dùng biến xâu K + Với học sinh học lực yếu: Trong lý thuyết tranh thủ nhắc nhở thêm cho em, số điểm cần lưu ý giảng để em ghi nhớ Trong tập tập giảm mức độ yêu cầu cho số em này, tuyệt đối không để em chán nản hay học mà khơng hiểu Kiên trì, nhẫn nại với em, tìm em biết, hiểu, làm để khích lệ, biểu dương dù nhỏ 2.3.3 Giải pháp 3: Giải thích cho em hiểu thuật toán: Vấn đề việc học lập trình hiểu thuật tốn, em làm ham, hiểu thích Thực tế mặt thuật tốn tiết 11 – Cấu trúc rẽ nhánh viết chương trình cụ thể u cầu tư thuật tốn tồn chương trình chương sách giáo khoa Tin học 11 em triển khai ngơn ngữ lập trình cho thuật toán biết nghiên cứu – sách giáo khoa Tin học 10 Vì từ trước em viết chương trình giáo viên cần cho em viết lại thuật toán tập nhà trước đó: - Thuật tốn giải phương trình bậc nhất, bậc hai - Tính tổng số dãy số - Thuật tốn tìm số lớn dãy số nguyên - Thuật toán kiểm tra tính nguyên tố số nguyên dương - Thuật toán xếp tráo đổi - Thuật tốn tìm kiếm Làm để em hiểu thuật tốn cần minh họa ví dụ cụ thể bước một, cần tìm, tính tốn dựa vào khéo léo phương pháp truyền đạt giáo viên toán Khi hiểu thuật tốn cần kỹ diễn đạt thuật tốn ngơn ngữ lập trình Nên ý tránh số lỗi thường gặp soạn thảo chương trình máy từ chương trình Trong q trình em xây dựng thuật tốn cần lưu ý với em điểm học sinh học lực giỏi lớp 11A1: - Một là: với toán cần xác định yêu cầu toán (input ouput), ý đến giới hạn liệu vào (ví dụ N integer hay word, longint chí vượt qua liệu longint) để khai báo liệu, lựa chọn thuật toán tối ưu - Hai là: Với tốn tiếp cận đưa toán quen thuộc gặp gọi “quy lạ quen” chia nhỏ toán thành toán nhỏ để giải gọi “chia để trị” Một số ví dụ giải thích Thuật tốn: Bài tốn 1: Tìm Max dãy số gồm N số nguyên a1, a2,…, aN Trước tiên giáo viên phát vấn học sinh nêu ý tưởng để giải toán này: * Ý tưởng: - Ban đầu coi Max a1 - Duyệt từ đầu dãy đến cuối dãy, gặp số a i >Max gán Max ai, cuối tìm Max * Thuật toán: Cách 1: Liệt kê bước - Bước 1: Nhập N N số nguyên a1, a2,…, aN - Bước 2: Max  ai, i - Bước 3: Nếu i > N đưa giá trị Max kết thúc - Bước 4: 4.1: Nếu > Max Max 4.2: i i+1 quay lại bước Cách 2: Biểu diễn sơ đồ khối Nhập n dãy a1,a2,…,an Maxa1 , i i >N? Đưa Max kết thúc >Max? Maxai ii+1 Bài toán 2: Dùng thuật toán xếp tráo đổi để xếp dãy số a1, a2,…, aN theo thứ tự không giảm * Ý tưởng: - Duyệt từ đầu dãy đến cuối dãy, gặp số a i > ai+1 đổi chỗ số cho nhau.Tức số đứng sau phải lớn hay số đứng trước, giống học sinh xếp hàng phải tuân theo quy tắc bé đứng trước lớn đứng sau Như ta phải duyệt dãy số nhiều lần, lần đưa số vị trí * Thuật Tốn: Giáo viên lại tiếp tục trình chiếu hướng dẫn học sinh cách biểu diễn thuật toán Cách 1: Liệt kê bước Bước 1: Nhập số lượng số hạng dãy (N) số cụ thể a1,a2…,aN Bước 2: MN Bước 3: Nếu M< đưa dãy số xếp Bước 4: M  M - 1, i0 Bước 5: i  i+1 Bước 6: Nếu i >M quay lại bước Bước 7: Nếu >ai+1 đổi chỗ số cho quay lại bước Cách 2: Biểu diễn sơ đồ khối Nhập n dãy a1,a2,…,an MN MM ? Tráo đổi ai+1 >ai+1 ? 10 Sau trình chiếu cách biểu diễn thuật toán xếp, giáo viên gọi em học sinh lên đứng trước lớp theo thứ tự ngẫu nhiên để mô trực tiếp thuật toán xếp Cần xếp lại cho em đứng theo thứ tự bé đứng trước, lớn đứng sau theo bước thuật tốn Mơ phỏng: Lúc đầu em đứng sau: ( Ta coi em số để tiện theo dõi) Lần duyệt thứ (tính từ phải sang trái): Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ 11 Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ Sau lần duyệt thứ bạn số vị trí Lần duyệt thứ 2: 12 Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ 6 5 Sau lần duyệt thứ bạn số số vị trí Lần duyệt 3: 13 Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ, sau lần ta bạn vị trí: số 1,4,5,6 Lần duyệt Bạn số cao bạn số nên đổi chỗ,còn lại vị trí ==> Sau vòng duyệt ta hàng theo thứ tự sau: 14 2.3.4 Giải pháp 4: Liên tục đổi phương pháp giảng dạy: Đây vấn đề mấu chốt giáo viên muốn trì hứng thú em giảng Để giáo viên thường xuyên đổi phương pháp giảng dạy vấn đề khó, nên tơi có số kinh nghiệm muốn đề xuất sau: - Ln tích lũy, trao dồi liên tục kinh nghiệm giảng dạy: với tiết dạy ta phải rút kinh nghiệm chưa Không dám khẳng định dạy tiết thành công, tiết sang lớp khác thành cơng - Tăng cường giảng dạy phòng máy máy chiếu, sử dụng giáo án điện tử: Phần đa học sinh thích học phòng máy, nhà trường có 01 phòng máy có 26 máy, có 03 giáo viên giảng dạy Như tất giáo viên cần đăng ký lịch dạy phòng máy theo tuần, tránh trường hợp trùng tiết có lớp học nhiều, lớp học Khi dạy phòng máy cần phải: + Quản lí lớp tốt, phát huy lớp tự quản ban cán lớp + Nên dùng máy chiếu để hướng dẫn em + Yêu cầu em phải làm tập nhà + Thường xuyên theo sát tiến trình em làm máy, chấm điểm nêu gương học sinh ý thức tốt, làm việc hiệu quả, hồn thành chương trình nhanh nhất, xử lý tốn tốt - Tăng cường dự để học hỏi chun mơn, rút kinh nghiệm: Những lớp học có giáo viên đến dự sôi nổi, ý thức học tập em nâng cao Đây điều kiện thuận lợi để phát huy sáng tạo trình giảng dạy biện pháp quan trọng giúp giáo viên chuẩn bị đầy đủ kiến thức hồ sơ, sổ sách trước đến lớp, tránh tình trạng dạy chay, thiếu chuẩn bị - Trong giảng, xác định rõ kiến thức bản, trọng tâm, kiến thức khó, hay sai lầm mà em thường gặp phải Ví dụ 1: Dạy chương VI chương trình lập trình có cấu trúc phải làm được: + Giúp cho học sinh thấy khác biệt hàm thủ tục; + Bài tốn chọn hàm, chọn thủ tục, cụ thể toán + Phần biến tham số chương trình con: có loại biến (biến tồn cục, biến cục bộ) loại tham số (tham số hình thức, tham số thực sự, tham trị tham biến) Vậy để phân biệt lấy ví dụ chương trình chứa loại biến loại tham số đề giúp em thấy khác chúng + Truyền tham số chương trình con: phần nói khơng em mơ hồ, nên khai thác tốt chương trình Hoan_doi sách giáo khoa trang 99, 100 làm ví dụ hướng dẫn máy chiếu để em thấy thay đổi giá trị giá trị a,b in thay đổi hai biến x, y tham số biến hay tham số trị Ví dụ 2: 15 Khi học sinh tiếp cận với cấu trúc câu lệnh ln nhắc nhở em cấu trúc câu lệnh công thức tốn lý hóa, phải đảm bảo không thừa không thiếu dù dấu câu Ví dụ 3: Khi học sinh bắt đầu viết chương trình yêu cầu em viết câu lệnh thụt vào vài kí tự (1 tab) để dễ quản lí chương trình - Khơng tham kiến thức: trước soạn giáo án xem lại chuẩn kiến thức kỹ kiến thức giảm tải, đảm bảo kiến thức “vừa sức” với học sinh Với tổng số 26 tiết tập thực hành, ôn tập (chiếm 50% tổng số tiết) nên vào khả tiếp thu học sinh để ôn tập tránh trường hợp thầy nói thầy nghe lớp có vài học sinh hiểu - Kết hợp giảng dạy học giáo dục: điều không bắt buộc giảng dạy công nghệ thông tin nên kết hợp giáo dục sử dụng công nghệ thông tin sống cho có văn hóa quy định pháp luật Đồng thời nêu gương số học sinh xuất sắc trường Chị Lê Hải Duyên năm học 2017-2018 Thi đại học đạt 27,25 học trường Đại học Dược Hà Nội, anh Lê Văn Đức 12C1 năm học 2012-2013 thi đạt 24,75 học Bách khoa Hà nội, khoa CNTT làm kỹ thuật Tại Viettel Hà Nội, Anh Nguyễn Trí Thanh Năm học 2017 – 2018 thi đạt 25,50 trường Học Viện Quân Y Hà Nội Một số người Việt nam thành đạt nghành công nghệ Nguyễn Tử Quảng với phần mềm diệt virut Bkav, người Việt Nam làm việc cho tập đoàn Microsoft, Google để em thấy người gẫn gũi, bình thường mà họ thành công 2.3.5 Giải pháp 5: Đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động dạy học Các kiểm tra định kỳ theo quy định: kiểm tra cuối kỳ kiểm tra 45 phút số kiểm tra thường xuyên (kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút) giáo viên cần kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá học sinh như: - Giáo viên đánh giá học sinh - Học sinh đánh giá lẫn - Học sinh tự đánh giá Đánh giá có vai trò quan trọng trọng việc tạo động lực để em học tập, để em học tốt chứng minh cho người thấy kết học tập mình, để bạn học yếu soi lại kết học tập, kiểm tra đánh giá phải đảm bảo: - Xác định rõ mục đích việc kiểm tra đánh giá - Phải xác, cơng bằng, khách quan - Có độ tin cậy cao - Dựa vào đặc thù môn tin học Khi kiểm tra đánh giá lưu ý số điểm sau: 16 - Các kiểm tra định kỳ cần nằm kế hoạch kiểm tra, có ma trận đề, có nhắc nhở em chuẩn bị trước Luôn đảm bảo 100% kiểm tra định kỳ có nhắc em chuẩn bị, có hệ thống câu hỏi tập để em ôn tập lần lại thêm lần em cố gắng Không tạo cảm giác nặng nề hay áp lực cho em trước kiểm tra mà tạo cảm giác cho em muốn kiểm tra kiến thức thân, chứng tỏ tiến với người - Hệ thống câu hỏi tập xác, khoa học, có phân loại học sinh - Với kiểm tra viết (tự luận tự luận kết hợp trắc nghiệm): chấm phải sửa bài, có lời phê Lời phê giáo viên quan trọng tâm tư, niềm tin, hy vọng giáo viên, ghi nhận tiến bộ, khả tiếp thu kiến thức em đồng thời phải thiếu, sai hay hạn chế em để em khắc phục - Với hình thức kiểm tra miệng: Không hỏi dồn học sinh, hỏi rõ ràng ý Nếu học sinh trả lời tốt nên hỏi thêm câu hỏi bổ sung để tăng điểm cho học sinh, học sinh không trả lời tốt nên hạ thấp yêu cầu Trường hợp em khơng thuộc có thời gian nên cho em hội lần sau để em tiếp tục cố gắng đồng thời cương với em cố tình chây lỳ, khơng học bài, ý thức học lớp - Với hình thức kiểm tra để em đánh giá lẫn tự đánh giá nhiều thời gian nên thường quan tâm số thời điểm, số trường hợp cho kết khả quan Nhưng lưu ý giáo viên cần chọn học sinh biết để tự đánh giá biết đánh giá bạn khác, không để em đánh giá nhận xét tràn lan, không đảm bảo yêu cầu kiểm tra đánh giá 2.3.6 Giải pháp 6: Thường xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh học Việc gây hứng thú cho học sinh học không lần mà phải rèn luyện thường xuyên từ phút đầu đến phút cuối học Hơn phải làm cho mức độ hứng thú ngày tăng em không để ý thời gian trơi nhanh chóng học kết thúc học sinh cảm thấy luyến tiếc Để làm điều tơi có số kinh nghiệm sau: - Áp dụng giải pháp nêu thay đổi liên tục thời điểm khác - Luôn dành thời gian để hiểu, nắm phát triển em học sinh - Mọi vấn đưa phải nằm “tầm nhận thức” em, nghĩa em có tư vấn đề - Trong tiết dạy hay chương, toán đưa em vào tình có vấn đề để em phải suy nghĩ - Sau học lại tiếp tục đưa vấn đề học sau học giải hôm sau ta tiếp tục làm rõ vấn đề - Luôn tạo động lực để em tiếp tục học phấn đấu 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường: Kết đạt học sinh: Kể từ áp dụng Sngs kiến kinh nghiệm tơi kiên trì áp dụng triệt để giải pháp nêu, đan xen hình thức để tạo hứng thú qua theo dõi học sinh theo mốc thời gian tuần đầu đến học kỳ 1, kết thúc học kỳ 1, học kỳ 2, kết thúc năm học nhận thấy qua lần em cho thấy tiến bộ, nhiều em cho thấy tiến cách ổn định: Giữa học kỳ khơng có học sinh nằm gục xuống bàn, đa số chăm nghe giảng, nói chuyện, làm việc riêng học lý thuyết Qua kiểm tra cũ em có ý thức học làm nhà chất lượng chưa cao, có hỏi han lẫn cách học với tâm học thầy yêu cầu Tồn tại: lớp 11A1 số học theo cách đối phó thể việc ghi chép mạc lại sách giáo khoa - Cuối học kỳ 1: Các em chăm nghe giảng, 100% ghi đầy đủ, phát biểu tích cực, học làm nhà tự giác, có làm tập mà thầy giao lớp tùy theo lực học sinh, số em có đọc tập sách tập tin, khơng có học sinh vi phạm nề nếp tiết dạy - Giữa học kỳ 2: Với toán làm lớp đa số em viết lại tốt, có áp dụng với toán dạng, chuyển tốn từ việc nhập liệu vào từ bàn phímvà ghi liệu ngồi hình thành dọc liệu từ tệp ghi liệu vào tệp Có nhiều em tìm giải tốn mà em tìm nguồn tài liệu mạng Trong tiết học sôi nổi, có tranh luận tốn, khả phán đốn tốn gốc, tìm thuật tốn tối ưu em giải Nhiều học sinh hỏi toán sách tập hơn, đặc biệt có số em thầy giúp đỡ tiếp cận sâu với đề thi học sinh giỏi tỉnh em Lê Văn Bình, Lê Văn Trà lớp 11A1 Đã đạt giải học sinh giỏi cấp tỉnh môn Tin học năm học vừa qua (01 giải 01 giải khuyến khích) - Cuối năm học: + Trên lớp: 100% học sinh lớp làm yêu cầu sách giáo khoa, 100% chăm nghe giảng xây dựng bài, khơng có học sinh vi phạm nề nếp + Học làm theo yêu cầu giáo viên, số lượng học sinh tìm thêm nguồn tài liệu ngồi SGK để làm có tăng thêm + Chất lượng đại trà: số học sinh thực nâng bậc từ Trung bình lên khá, từ lên giỏi + Chất lượng mũi nhọn: Từ trường thành lập (2003) đến trước năm học 2018 2019 học sinh đạt học sinh giỏi cấp Tỉnh mơn Tin học khơng có Năm học 2018 – 2019: có 02 giải (01 giải ba 01 giải KK) lớp 11A1 18 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ: 3.1 Kết luận: Qua thử nghiệm nêu, Tôi thấy dạy Tin học lớp 11 khơng khơng khí nặng nề trước, học sinh bước đầu nhận dạng để tìm phương pháp giải, biết xuất phát từ đâu, tự giải tốn, có kỹ giải thục Điều cho thấy để giúp học sinh lớp 11 trường THPT Thọ Xuân có số phương pháp thực tế liên quan tới Tin học giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, giúp em nhìn nhận môn cách thực tế Để thực điều giáo viên cần phải tích cực nghiên cứu tài liệu, trau dồi lực chuyên môn, lắng nghe ý kiến góp ý đồng nghiệp phản hồi từ học sinh Bên cạnh mặt đạt hạn chế, tơi cố gắng tìm biện pháp để nâng cao hiệu năm tới Trong viết đề tài này, thân khơng tránh khỏi sai sót, mong q thầy cơ, đồng nghiệp góp ý chân thành để rút kinh nghiệm cho năm sau viết tốt hơn; có phương pháp ứng dụng tốt 3.2 Kiến nghị: Qua thực nghiệm giảng dạy, tơi có đề xuất sau: - Dạy học môn Tin học theo giải pháp tìm kiếm đường kích thích hứng thú học tập học sinh, xóa đơn điệu, nhàm chán Vì nên tăng cường việc trao đổi nhóm, tổ chun mơn để tìm cách tiếp cận giảng phù hợp với thực tế địa phương đối tượng học sinh - Đẩy mạnh công tác chuyên môn, tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy tì tòi sáng tạo giáo viên - Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tin học trường THPT, tơi mong đồng nghiệp có hướng tiếp cận cho đáp ứng nhu cầu dạy học giúp học sinh thật hứng thú với việc học tập mơn Tin học Với đóng góp nhỏ trên, tơi mong đồng nghiệp tham khảo, góp ý, giúp tơi hồn thiện mảng đề tài để có hiệu hơn, thực đem lại hứng thú cho học trò 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Sĩ Đàm, Sách giáo khoa Tin học 10,11, 12 Nhà xuất giáo dục [2] Hồ Sĩ Đàm, Sách giáo viên Tin học 10,11, 12 Nhà xuất giáo dục [3] Hồ Sĩ Đàm, Bài tập Tin học 10, 11 Nhà xuất giáo dục [4] Quách Tất Kiên, Nguyễn Hải Thanh: Câu hỏi tập chọn lọc bám sát chuẩn kiến thức, kĩ Tin học 11 – Nhà xuất giáo dục 2008 20 ... pháp thông qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp tạo hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng môn Tin học 11 trường THPT Thọ Xuân 5, huyện Thọ Xuân Rất mong đồng nghiệp góp ý để sáng kiến... Đưa giải pháp thiết thực tác động đến hứng thú học tập môn tin học em lớp 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp tạo hứng thú học tập môn tin học 11 cho học sinh lớp 11A1 trường. .. lớp 11A1 trường THPT Thọ Xuân 5, Thọ Xuân, Thanh Hoá Phạm vi nghiên cứu: 42 học sinh thuộc lớp 11A1 trường THPT Thọ Xuân Từ đồng nghiệp áp dụng cho học sinh khối 11 trường THPT Thọ Xuân làm tài