skkn một số GIẢI PHÁP GIẢM tỷ lệ học SINH yếu, kém môn vật lý

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIẢM TỶ LỆ HỌC SINH YẾU, KÉM MÔN VẬT LÝ A.PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý chọn đề tài -Trong năm gần đặc biệt giai đoạn nay, lãnh đạo Đảng, tiến hành cách mạng tồn diện lĩnh vực, đổi giáo dục trọng tâm công đổi mới.Với quan niệm giáo dục quốc sách hàng đầu, báo cáo trị đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học ” Trong thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều chủ trương, biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt thực vận động lớn : "Hai không", "Mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo", "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Qua thực vận động làm giáo dục thay đổi nhiều mặt -Trong năm qua, thực trạng ngày tính đa dạng trình độ học sinh lớp tăng Do đó, làm cách để tất đối tượng học sinh khai thác tối đa giảng thầy, học sinh yếu vấn đề đặt cho giáo viên Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ… so với học sinh khác Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em thu kết cao nhất, tránh cho em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó điều mà thân muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học Trang………………………………………………………………………………….… sinh yếu.Vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển tồn diện người giáo viên khơng biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên Nhưng ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Từ thực tế dạy môn Vật lý Trường THCS Nguyễn Công Trứ : Tỷ lệ học sinh yếu cao, chí có lớp số học sinh chiếm từ 30% dến 50% Vì vậy, thân đồng nghiệp dạy môn vật lý trường thường xuyên phải dạy lớp có nhiều học sinh yếu Kết có nhiều học sinh khơng khơng tiến mà yếu hơn, phải thi lại, phải lưu ban nhiều em phải chịu cảnh rời xa mái trường.Vì thế, Tơi thiết nghĩ việc tìm ngun nhân có biện pháp giúp đỡ đối tượng học sinh để em tiến lên mức đạt yêu cầu có kết cao học tập nói chung mơn vật lý nói riêng việc làm cần thiết Nếu làm điều nâng dần chất lượng giảng dạy, đồng thời làm cho em thích học, thích đến trường, yêu trường yêu lớp đặc biệt giảm số lượng học sinh bỏ học Và lí năm tơi chọn đề tài “Một số giải pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu mơn vật lí ” để viết II.Mục đích phương pháp nghiên cứu a.Mục đích nghiên cứu -Tìm giải pháp nhằm giảm tỉ lệ học sinh yếu môn vật lý THCS -Đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh qua tạo hứng thú học tập môn vật lý -Nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn đổi giáo dục toàn diện vấn đề trọng tâm phải thực b.Phương pháp nghiên cứu đề tài Trang………………………………………………………………………………….… -Kết hợp phương pháp nghiên cứu khoa học để thực đề tài: +Phương pháp dạy thực nghiệm áp dụng giải pháp đề +Điều tra, so sánh, đối chiếu kết học tập học sinh năm môn liên quan +Trao đổi với học sinh, đồng nghiệp để tìm hướng giải vấn đề III.Giới hạn đề tài -Đề tài nghiên cứu số giải pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn vật lý trường học THCS -Thời gian nghiên cứu đề tài :Từ tháng năm 2013 đến tháng 05 năm 2014 -Địa điểm : Trường trung học sở Nguyễn Công Trứ -Đối tượng học sinh lớp: 9A-9B IV.Các giả thiết nghiên cứu - Cơ nắm thực trạng nguyên nhân khách quan, chủ quan dẫn đến chất lượng học tập học sinh yếu môn vật lý -Nhà trường có đầy đủ sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên môn vật lý giảng dạy lấy thông tin hồ sơ học sinh -Phân loại thành công nhóm học sinh yếu -Có kết hợp thông tin hai chiều nhà trường với phụ huynh học sinh ngượi lại V.Cở sở lý luận, sở thực tiễn a,Cơ sở lý luận : - Thực vận động “Hai không” với bốn nội dung Bộ GD & ĐT phát động, có nội dung “Chống bệnh thành tích giáo dục” chủ trương sách đắn Đảng nhà nước ta nhằm đánh giá thực chất chất lượng học sinh Bên cạnh phản ánh chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên Những học sinh lên lớp học sinh có kiến thức thực sự, xứng đáng đựơc lên lớp Những học sinh không đảm bảo yêu cầu không lên lớp Xuất phát từ vấn đề này, hiểu theo hướng vô tư để học sinh yếu “ở lại lớp” mà khơng có trách Trang………………………………………………………………………………….… nhiệm giáo viên Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu gồm có chủ quan khách quan mà giáo viên kịp thời quan tâm, giáo dục giúp cho nhiều học sinh yếu tiến khỏi tình trạng yếu Những học sinh học tập yếu, luôn tồn giáo dục, nhiên số lượng học sinh yếu, nhiều hay tùy nhà trường môn Mức độ tiến học sinh yếu, nhanh hay chậm trình giáo dục rèn luyện điều đáng quan tâm riêng nhà trường, nhà quản lý giáo dục thầy cô giáo Giúp đỡ học sinh yếu gắn với vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Khi học sinh tiếp thu vận dụng kiến thức học hình thành hứng thú, say mê với mơn học Từ em xác định cho kế hoạch học tập, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, có tính độc lập cao tư nhận thức thúc đẩy học sinh học tập tiến bộ… Giáo viên phải tìm cách để bổ sung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu kiến thức trọng tâm học có sách giáo khoa Vật lý ) Muốn làm tốt nhiệm vụ thân giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá mức độ kiến thức đọng lại học sinh tiết dạy để lên kế hoạch, thiết kế nội dụng tiết học cho có hiệu Điều quan trọng học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghĩ hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ, cân nhắc kĩ lưỡng thơng tin nhận để “ lấp lại lỗ hổng kiến thức” phải ln có hành động phản hồi lại kiến thức cách xác, khoa học b,Cơ sở thực tiễn -Từ thực tế việc giảng dạy môn Vật lý Trường THCS Nguyễn Công Trứ năm qua tỷ lệ học sinh yếu cao, ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập chung em Giảm tỷ lệ học sinh yếu mơn vật lý đồng nghĩa với việc góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giảm học sinh bỏ học Trang………………………………………………………………………………….… -Việc giảm tỉ lệ học sinh yếu môn vật lý phần phản ánh hiệu việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên môn -Môn Vật lý trung học sở mơn học nói khó học, khó hiểu với nhiều học sinh học sinh từ mức trung bình trở xuống lại có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển tư học sinh học tập, đời sống thực tiễn khoa học kĩ thuật với kiến thức mơn Trong q trình giảng dạy môn Vật lý, người thầy phải hướng tới mục tiêu giúp học sinh nắm kiến thức bản, hình thành phương pháp, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ động học tập đắn học sinh có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức mới, khắc sâu thêm kiến thức cũ học mà giúp học sinh biết đưa kiến thức Vật lý học vào đời sống, vào thực tiễn B.PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề -Qua năm công tác giảng dạy môn Vật lý thân xin đưa phân tích thực trạng nguyên nhân khách quan, chủ quan dẫn đến chất lượng học tập học sinh yếu môn vật lý a Về phía học sinh - Học sinh chưa tự giác học, chưa có động học tập, chưa có tâm học tập, kiến thức từ lớp Nhiều học sinh đuối sức học tập, không theo kịp bạn, thiếu kiến thức, kỹ năng, khả để học tập lớp học (ngồi nhầm lớp), sinh chán học, sợ học Khả ý tập trung vào giảng giáo viên khơng bền, lười suy nghĩ, trơng chờ thầy giải giúp - Học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học: hầu hết học thụ động, lệ thuộc vào loại sách giải (chép tập vào khơng hiểu ), học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức Trang………………………………………………………………………………….… - Học sinh lười học: Đa số em khơng có thời gian cho việc tự học, khơng chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, đến học cắp sách đến trường - Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều khơng thể phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh Khả phân tích tổng hợp, so sánh hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin Trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp hạn chế, chưa biết phát huy khả Nhiều học sinh chưa biết đổi đơn vị, chưa biết làm tính, yếu kỹ tính tốn bản, cần thiết - Một số học sinh học thất thường, đến trường không vào lớp học, ham chơi, la cà quán xá b Về phía gia đình học sinh - Đa số Gia đình học sinh làm nghề biển, gặp nhiều khó khăn kinh tế khiến trẻ không tâm vào học tập, bố mẹ lo làm lụng suất ngày khơng có thời gian quan tâm ý đến việc học tập em; số phụ huynh vùng làm ăn xa để nhà với ơng bà nên việc quan tâm ý đến việc học tập em phối hợp giáo dục với nhà trường, với thầy cô giáo hạn chế -Bên cạnh đó, có phận lớn phụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo đôn đốc em học tập, phó thác cho nhà trường, cho thầy Một số gia đình khơng hạnh phúc ảnh hưởng đến học tập học sinh Người lớn chưa làm gương chuyện học c.Về phía giáo viên -Ngun nhân học sinh học yếu khơng phải hồn toàn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên Người ta thường nói “ có Thầy hay có trò giỏi ” Ngày nay, để thực tốt cơng tác giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn Trang………………………………………………………………………………….… nghiệp vụ Tuy nhiên, giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà điều quan trọng người giáo viên phải phân loại nắm rõ nhóm đối tượng học sinh lớp phụ trách để từ biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức - Nhiều giáo viên tổ chuyên môn quen với việc dạy đối tượng học sinh Khá giỏi lại phân công vào giảng dạy lớp có tỉ lệ học sinh yếu cao nên phương pháp lên lớp không phù hợp dẫn đến chất lượng môn lớp ngày xuống - Còn số giáo viên chưa nắm những yêu cầu kiến thức dạy nên nhiều giáo viên “tham” kiến thức tiết dạy nên việc dạy học dàn trải, nâng cao kiến thức cách tùy tiện, dạy phần dành đọc thêm, - Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng; có tiết giáo viên nói lan man, ngồi lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm nên giáo viên đưa câu hỏi học sinh khơng tự suy nghĩ trả lời mà cắm cúi vào sách giáo khoa, vào tài liệu, có sợ bị gọi trả lời, làm tiết học trở nên trầm trầm rời rạc Kết giáo viên thường xuyên bị “ cháy” giáo án, học sinh nắm hời hợt trở thành yếu làm hiệu tiết dạy chưa cao - Môn Vật lý môn học thực nghiệm lượng lớn giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, thí nghiệm hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng dạy học; số giáo viên ngại sử dụng nên làm cho việc tiếp thu kiến thức học sinh trở nên thụ động, không tạo hứng thú kích thích niềm say mê mơn học học sinh - Một số giáo viên thiếu nghệ thuật cảm hố học sinh yếu kém, khơng gây hứng thú cho học sinh thích học mơn Chưa xử lý hết tình tiết dạy, chưa động viên tuyên dương kịp thời Trang………………………………………………………………………………….… học sinh có biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ e Môi trường xã hội: - Tình hình kinh tế xã hội địa phương nhìn chung có lên khơng ổn định, theo mùa vụ …điều gây tâm lí buồn chán, lo lắng cho miếng ăn ỷ lại học sinh, nhiều tạo cho học sinh suy nghĩ khơng cần học có sống thoải mái, sung túc - Môi trường xung quanh nhà trường ngày phức tạp, ngày nhiều hàng quán ăn uống, tụ điểm tạo nên cám dỗ lôi học sinh ăn chơi bỏ học II Các giải pháp thực a.Phân loại học sinh yếu môn Vật lý Căn vào điểm sau để phân chia học sinh yếu môn Vật lý: - Điểm môn năm học qua, tham khảo thêm điểm số mơn học có liên quan gần gũi khối Tốn, Hóa -Điểm khảo sát chất lượng học sinh đầu năm -Những biểu trình học tập lớp, điểm Phân chia học sinh yếu môn Vật lý thành nhóm sau: Nhóm 1: Học sinh kiến thức chung, khơng có có khả tiếp thu thấp Nhóm 2: Có ý thức học tập, có khả tiếp thu chậm so với học sinh bình thường Nhóm 3: Có kiến thức bản, có ý thức học tập chưa có phương pháp học tập đắn Nhóm 4: Học sinh khơng quan tâm, lơ việc học, học sinh lười học b Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu 1.Các biện pháp chung Trang………………………………………………………………………………….… -Giáo dục ý thức học tập, hình thành lòng ham thích say mê môn học cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh ham học, có ý thức vươn lên học tập : + Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn + GV phải tăng cường sử dụng triệt để thí bị thí nghiệm, ĐDDH sẵn có tự làm học, tăng cường cho học sinh làm thí nghiệm thực hành Đồng thời, giáo viên định hướng giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh (đặc biệt nhóm học sinh yếu kém) tự làm thí nghiệm đơn giản ĐDDH có chương trình học + Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khun nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, đa số phụ huynh thiếu quan tâm đến cái, thân phụ huynh chưa hiểu tầm quan trọng việc học tập Giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên - Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện tiết dạy mình: Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ tâm tư tình cảm, suy nghĩ sống đặc biệt khó khăn học tập thân + Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng la mắng nặng lời dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học Trang………………………………………………………………………………….… sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u tơn trọng + Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em Giáo viên cần có quan tâm, học sinh có tiến bộ, giáo viên phải nhận động viên kịp thời, nhận xét trực tiếp vào làm khen ngợi trực tiếp trước lớp sau kiểm tra + Tuy nhiên trường hợp giáo viên thân thiện, mềm dẻo mà số đối tượng học sinh, số tình cụ thể đó, giáo viên cần thể nghiêm khắc, răn đe để đưa em vào nề nếp, khuôn khổ Điều quan trọng giáo viên phải tác động vào ý thức học sinh, học sinh hiểu nghiêm khắc nhằm mục đích giáo dục, thân em, khơng có trù dập hay phân biệt đối xử với học sinh - Giáo viên phân loại đối tượng học sinh: Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… -Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể Ví dụ u cầu luyện tập tiết tập, em dành cho 1-3 bài, 1-2 mức độ cao dành cho đối tượng học sinh Trang………………………………………………………………………………….… 10 -Nhà trường tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến tiết tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải giáo viên chuẩn bị kỹ, cho học sinh học phụ đạo thấy việc học có tác dụng, bổ ích, học sinh có khả tiếp thu tiến học tập cơng tác phụ đạo thu hút học sinh phát huy tác dụng - Giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với giảng, đơn vị kiến thức cho nhóm đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học tức thay đổi từ phương pháp học sinh tiép nhận kiến thức thụ động từ giáo viên sang phương pháp học sinh tự tìm kiến thức Điều đó, u cầu học sinh phải tự nghiên cứu, tự tìm tòm, tự khám phá theo định hướng, dẫn dắt giáo viên, tức học sinh phải hoạt động nhiều Trước vấn đề đó, người giáo viên phải thường xun tìm tòi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo.Tuy nhiên học sinh yếu kém, đơi q trình triển khai hoạt động, tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, thảo luận lại phản tác dụng Ví dụ: Học sinh học yếu, khả tiếp thu, phân tích, kết luận hạn chế mà giáo viên phân cơng vào nhóm có học sinh học sinh yếu thụ động hẳn đi, không tự tin nêu ý kiến mình, ỷ lại vào bạn học đại diện cho nhóm nên học sinh yếu không muốn hoạt động yếu Bên cạnh việc đổi phương pháp đòi hỏi học sinh phải tự giác, tự học cao, mà đối tượng học sinh yếu lại hạn chế khả Vì theo ý kiến cá nhân tơi đổi phương pháp, đặc biệt phương pháp hoạt động thảo luận nhóm khơng phải áp dụng mà nên vận dụng vào đơn giản dễ hiểu, tiết tập Trang………………………………………………………………………………….… 11 - Giao nhiệm vụ nhà hướng dẫn phương pháp tự học: Đây biện pháp quan trọng học sinh yếu + Trong tuần giao cho em phần kiến thức mà em hổng, em yếu lượng tập vừa phải nhà.Tuy nhiên cần ý phần kiến thức hệ thống tập giao nhà phải phù hợp với nhóm học sinh yếu + Trong tiết dạy giáo viên tỏ thái độ quan tâm, nhắc nhở để tạo cởi mở giao tiếp làm cho em khơng ngần ngại Mặt khác để em có hội hỏi giáo viên chỗ em bị vướng mắc, chưa hiểu để nhà giải tiếp + Giáo viên phải kiểm tra việc thực nhiệm vụ em, thu lại để chấm dành thời gian thích hợp em lỗi sai -Đối với kiểm tra: + Hệ thống câu hỏi phải thật đơn giản, dễ hiểu + Nội dung câu hỏi phải sát với kiến thức trọng tâm học + Trong kiểm tra nên kết hợp hình thức TNKQ tự luận, hệ thống câu hỏi tập đưa phải vừa sức với đối tượng + Phải chấm cách nghiêm túc, tìm chỗ mà học sinh làm điểm để động viên khích lệ + Lời phê vào kiểm tra học sinh quan nên: phải khen nhiều chê rõ sai trọng tâm cho học sinh + Khi trả phải dành thời gian khen ngợi tuyên dương trước tập thể lớp phải sửa cho học sinh sai cụ thể để em khắc phục -Đối với việc đánh giá kết học sinh: Khi đánh giá đối tượng học sinh này, kết hợp nhiều mặt trình học tập em như: Trang………………………………………………………………………………….… 12 + Qua điểm em đạt kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút học kỳ + Qua biểu học tập môn học kỳ: thái độ, động học tập có thay đổi khơng? Nhiệm vụ giao cho nhà ( tập, ghi chép ) hoàn thành nào? Ý thức học tập lớp như: xây dựng bài, hoạt động làm việc theo nhóm Giáo viên môn phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường c Các giải pháp cụ thể Các biện pháp cụ thể phù hợp với nhóm đối tượng học sinh yếu sau: Đối với nhóm 1: Học sinh kiến thức chung, khơng có có khả tiếp thu thấp + Khi triển khai mới, xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh Và sau phần chốt ngắn gọn kiến thức vào góc bảng, sau tiết học ta có tồn kiến thức trọng tâm góc bảng để củng cố khắc sau cho em, học sinh yếu yêu cầu nắm ý thật Đặc biệt, học sinh yếu kém, coi trọng tính vững kiến thức kỹ chạy theo mục tiêu đề cao mở rộng kiến thức + Khi hướng dẫn học sinh luyện tập, đặc biệt ý đến điều sau: Đối với học sinh yếu nên yêu cầu em làm dạng tốn thật bản, tính tốn đơn giản, dựa vào tính chất, cơng thức đơn giản nhất, không nên đưa dạng phức tạp cần sử dụng phương pháp giải nhanh, liên quan đến định luật, thuyết vật lý… Sau giáo viên hướng dẫn giải mẫu, lúc nên đặt câu hỏi gợi mở dần để học sinh xác định hướng giải đặc biệt hệ thống câu hỏi phải nhằm vào yếu nhóm trình bày… Đến Trang………………………………………………………………………………….… 13 tập tương tự, cho HS khoảng thời gian để tự tìm hướng giải, giáo viên quan sát, thấy học sinh lệch hướng giáo viên phân tích kĩ cho em thấy sai chỗ Khi hướng dẫn, trọng “mốc giải chính” thơi tóm tắt chưa? Áp dụng công thức chưa? Nếu quay sang hưóng dẫn học sinh khác + Sau thấy em làm bài, giáo viên lên bảng yêu cầu học sinh đứng chỗ trình bày, bước giải học sinh đễ tập trung nhóm Trong q trình giải, giáo viên nhấn mạnh chỗ học sinh hay sai lầm, nên tránh + Khi em làm nên khen ngợi cá nhân nhóm học sinh này, đồng thời phải cho điểm cao để khích lệ Nên ý nêu em có làm sai không nên chê bai trước lớp mà phải tìm nhỏ mà học sinh làm để khen khen mặt tự giác học tập học sinh -Đối với Nhóm 2: Có ý thức học tập, có khả tiếp thu chậm so với học sinh bình thường + Giáo viên chia nhỏ nhóm học sinh ra, nhóm chia nhỏ tốt, phân công học sinh học nhóm để giúp đỡ học sinh yếu Theo dõi sát trình học sau kiểm tra, nhóm tiến tơi tun dương cộng điểm thưởng nhóm trưởng + Giáo viên ý phân tích cho học sinh kiến thức thường sai, việc phân tích thường xuyên thực kết hợp tiết học tiết luyện tập để giúp em lấp lỗ hổng, chỗ yếu thường xuyên + Học sinh yếu khả tiếp thu nắm bắt kiến thức chậm, nên giáo viên cần giảm tải trình nhận thức học sinh cách giản lược hóa nội dung học, rút gọn lại dạng trọng tâm, truyền tải Trang………………………………………………………………………………….… 14 súc tích dạng hình ảnh trực quan, dễ hiểu dễ quan sát Đối với tập, giáo viên cố gắng đưa bước cụ thể, rõ ràng tốt Đối với Nhóm 3: Có kiến thức bản, có ý thức học tập chưa có phương pháp học tập đắn -Giáo viên tổ chức kèm cặp, phụ đạo thêm cho học sinh Việc phụ đạo thực theo kế hoạch chung nhà trường giáo viên tự tổ chức cho học sinh với thời lượng tuần buổi Trong buổi này, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa chắc, hiểu sai lệch kiến thức, sai lệch tượng vật lý, giáo viên tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững hơn, nói Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà Qua việc giải tập, qua tập giao nhà, giáo viên tập dần cho em phân tích, tính chất, tượng vật lý kiến thức,của tập để giúp em hình thành kỹ từ đưa cách giải toán dễ dàng -Thông qua giáo viên chủ nhiệm thông báo với gia đình học sinh việc tổ chức học phụ đạo, phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà Đối với Nhóm 4: Học sinh không quan tâm, lơ việc học, học sinh lười học -Làm thay đổi nhận thực tầm quan trọng việc học em, thay đổi bi quan chán nản tâm em phải đối mặt với hoàn cảnh gia đinh…bằng cách: Giáo viên vừa phân tích động viên cho em cấn thiết việc học, nêu trường hợp thật cụ thể học sinh năm trước khơng tâm học nên khơng đạt điểm lên lớp Nêu lên gương bạn học sinh vượt lên hoàn cảnh để đạt kết cao học tập -Giúp em tránh xa trò chơi vơ bổ, tránh xa bạn bè hư hỏng: phân tích cho em tác hại trò chơi đến tinh thần, đến sức Trang………………………………………………………………………………….… 15 khỏe đến học tập em Đồng thời, làm thay đổi nhận thức môn tăng lòng u thích học tập mơn để em quay trở việc học tập: giao cho em thực công việc đơn giản, sau đánh giá trước lớp, có tuyên dương khen thưởng cho điểm -Bên cạnh phải tăng cường kiểm tra đầu giờ, cuối giờ; kiểm tra việc ghi chép làm tập nhà Chú trọng kiểm tra cũ em yếu Đối với học sinh tiến có học bài, làm bài, giáo viên động viên, khuyến khích tinh thần em, khen ngợi em trước lớp Giáo viên nghiêm túc phê bình em chưa tiến bộ, giáo viên cho học sinh thời hạn, sau thời hạn giáo viên cho học sinh kiểm tra để học sinh sữa chữa điểm xấu, từ tạo tâm lí cho học sinh cảm thấy có động lực học thấy thân có khả học nên cố gắng thời gian tới -Ngồi ra, tơi phải kết hợp với giáo viên môn khác, giáo viên chủ nhiệm, lớp để thường xun kiểm tra, đơn đóc, nhắc nhở theo dõi tiến em học sinh để kịp thời động viên kịp thời Đồng thời phải phối hợp với gia đình để tăng hiệu biện pháp giáo dục C KẾT LUẬN I,Ý nghĩa đề tài công tác - Qua việc áp dụng giải pháp để giảm tỉ lệ học sinh yếu, môn vật lý nhận thấy đề tài có thành cơng bước đầu nhiều khó khăn bất cập Một số học sinh yếu, chưa tiến khơng có động học tập, chán học khơng muốn học; gia đình khơng quan tâm nên dẫn tới tâm lý bất cần tư vấn tâm lý, khuyên nhủ -Bên cạnh giáo viên có đổi phương pháp, kiểm tra đánh giá để tạo hứng thú cho học sinh; phát huy phong trào thi đua dạy tốt học tốt nhà trường Trang………………………………………………………………………………….… 16 -Giáo viên xây dựng mối quan hệ thân thiện, chia khó khăn học tập với học sinh -Kết đạt được: Lớp 9A 9B Thời gian 8/2013 5/2014 8/2013 5/2014 Sĩ số 27 27 30 30 18 22 19 24 67% 81% 63% 80% Tỉ lệ TB II,Kinh nghiệm -Giáo viên phải phân loại học sinh yếu, phải tương đối xác từ có biện pháp giáo dục hợp lý -Kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường: Đồn, đội, tổ chun mơn kết hợp với gia đình học sinh để việc giáo dục có hiệu -Đổi phương pháp giảng dạy ,sử dụng đồ dùng dạy học, giáo cụ trực quan để tạo hứng thú cho em, đặt biệt em học sinh yếu, Khuyến khích, khen ngợi em có tiến bộ, tiến chút thành cơng bước đầu -Giáo viên cần gần gũi, thân thiết với học sinh; tạo niềm tin cho em học tập III.Kiến nghị : - Các tổ nhóm chun mơn cần tổ chức dự đồng chí nhóm Từ để góp ý cho phương pháp giảng dạy, đặc biệt phương pháp dạy lớp có nhiều học sinh yếu Đồng thời nhóm thường xuyên trao đổi đánh giá tiến lớp có nhiều học sinh yếu lần học tháng qua điểm kiểm tra thường xuyên, định kỳ - Nhà trường cần có hội thảo vấn đề để giúp tất đồng chí giáo viên trường trao đổi học tập lẫn để giảm tỉ lệ học sinh yếu tất môn học Trang………………………………………………………………………………….… 17 - Hội đồng mơn Phòng Giáo Dục Đào Tạo cần tích cực tổ chức hội thảo, hội nghị chuyên đề triển khai kinh nghiệm, cách tổ chức phụ đạo học sinh yếu để giáo viên có điều kiện học hỏi lẫn đặc biệt giáo viên trường kinh nghiệm cơng tác giảng dạy -Tổ chức lớp phụ đạo cho học sinh yếu mơn vật lý, phân loại theo trình độ để xếp lớp Người viết Trang………………………………………………………………………………….… 18 MỤC LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý chọn đề tài 01 II.Mục đích phương pháp nghiên cứu 02 a.Mục đích nghiên cứu 02 b.Phương pháp nghiên cứu đề tài 02 III.Giới hạn đề tài 03 IV.Các giả thiết nghiên cứu 03 V.Cở sở lý luận, sở thực tiễn 03 a,Cơ sở lý luận : 03 b,Cơ sở thực tiễn 04 B.PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề 05 a Về phía học sinh 05 b Về phía gia đình học sinh 06 c.Về phía giáo viên 06 e Môi trường xã hội……………… 08 II Các giải pháp thực 08 a.Phân loại học sinh yếu môn Vật lý 08 b.Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu 08 c.Các biện pháp chung 08 III Các giải pháp cụ thể 13 C KẾT LUẬN I,Ý nghĩa đề tài công tác 16 II,Kinh nghiệm 17 III.Kiến nghị : 17 Trang………………………………………………………………………………….… 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 01 -Bài viết báo Tiền Phong : Thầy giáo Mai Văn Hóa - Trường THPT Đinh Chương Dương (Thanh Hóa) chia sẻ kinh nghiệm giảm tỷ lệ học sinh yếu môn Vật lý 02-Vận dụng phương pháp kỹ thuật giảng dạy tích cực UEF Tại http://www.uef.edu.vn/ 03-Một số tài liệu diễn đàn: Kinh nghiệm giảng dạy Vật Lý http://vatlylamdong.com/ Tại Trang………………………………………………………………………………….… 20 Xác nhận, đánh giá, xếp loại đơn vị : Long Hải, ngày 10 tháng 10 năm 2014 Tôi xin cam đoan, sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không ………………………………… chép nội dung ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… VÕ TRƯỜNG BẢO PHƯƠNG ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… Thủ trưởng đơn vị Trang………………………………………………………………………………….… 21 ... lôi học sinh ăn chơi bỏ học II Các giải pháp thực a.Phân loại học sinh yếu môn Vật lý Căn vào điểm sau để phân chia học sinh yếu môn Vật lý: - Điểm môn năm học qua, tham khảo thêm điểm số mơn học. .. học tập học sinh năm môn liên quan +Trao đổi với học sinh, đồng nghiệp để tìm hướng giải vấn đề III.Giới hạn đề tài -Đề tài nghiên cứu số giải pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu môn vật lý trường học. .. biệt giảm số lượng học sinh bỏ học Và lí năm tơi chọn đề tài Một số giải pháp giảm tỉ lệ học sinh yếu mơn vật lí ” để viết II.Mục đích phương pháp nghiên cứu a.Mục đích nghiên cứu -Tìm giải pháp