Quản lý giáo dục quản lý dạy học môn ngữ văn lớp 6 trường trung học cơ sở, huyện thủy nguyên, thành phố hải phòng theo hướng phát triển năng lực học sinh (klv02850)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 ghi rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trong Chương trình GDPT 2018, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giúp học sinh phát triển tốt phẩm chất lực mình, có kỹ cần thiết để giải linh hoạt vấn đề nảy sinh thực tiễn Điều đòi hỏi trường THCS phải quan tâm phát huy vai trị tất mơn học vào q trình Mơn Ngữ văn lớp mơn học quan trọng góp phần bồi dưỡng kiến thức, định hướng giá trị nhân cách, tình cảm, thái độ kỹ sống cho học sinh Hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS tạo tảng quan trọng cho phát triển nhân cách Hoạt động có kết tốt, đáp ứng yêu cầu xã hội tổ chức, quản lý khoa học, định hướng có hiệu Đó lý lựa chọn đề tài: “Quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường trung học sở, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh” làm hướng nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, phân tích đánh giá thực trạng Quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh Giả thuyết khoa học Công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh thời gian qua đạt kết định, nhiên nhiều mặt hạn chế, bất cập Nếu đề xuất áp dụng số biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp phù hợp lực giáo viên điều kiện thực tiễn địa bàn nâng cao hiệu quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nội dung Đề tài xác định phạm vi nghiên cứu quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh 6.2 Phạm vi đối tượng khảo sát Khách thể khảo sát xin ý kiến CBQL, TTCM, GV dạy môn Ngữ văn lớp 6.3 Phạm vi thời gian Các liệu sử dụng nghiên cứu từ năm học 2019 đến năm 2022 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu khoa học, Quyết định, Chỉ thị, Nghị Đảng Nhà nước Nghiên cứu văn đạo Bộ GD&ĐT, Phòng GD&ĐT dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Phân tích, tổng hợp, khái quát tài liệu, văn để xây dựng sở lí luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến CBQL, TTCM, GV dạy môn Ngữ văn lớp về: Thực trạng dạy học môn Ngữ văn biện pháp mang tính khả thi, cần thiết để dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Phân tích sản phẩm dạy học Ngữ văn giáo viên (các thiết kế giảng môn Ngữ văn lớp 6, phương tiện dạy học,…) công tác quản lí CBQL (Tổ trưởng chun mơn, Ban Giám hiệu) dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh Qua có thêm thơng tin thực trạng dạy học mơn Ngữ văn lớp quản lí dạy học mơn học địa bàn 7.2.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn CBQL, GV dạy môn Ngữ văn lớp nhằm tìm hiểu sâu mục tiêu, nội dung, hình thức dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh; biện pháp quản lí dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh; yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học mơn Ngữ văn lớp 7.2.4 Phương pháp khảo nghiệm Sử dụng toán học thống kê để xử lí số liệu thu thập trình điều tra tiến hành thử nghiệm, làm sở để phân tích, đánh giá kết nghiên cứu thực tiễn Đóng góp đề tài Luận văn hệ thống hóa khái quát hóa sở lý quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh Luận văn phân tích, ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân sở đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường trung học sở, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh Chương 3: Biện pháp Quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường trung học sở, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN MÔN NGỮ VĂN LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu Theo thời gian, cơng trình nghiên cứu, báo khoa học ngày nhiều thêm Rất nhiều vấn đề góc độ dạy học nói chung dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học tác giả quan tâm nghiên cứu Mỗi cơng trình có điểm mạnh, điểm hạn chế mục đích riêng Nhưng điểm chung nghiên cứu tập trung nhấn mạnh ý nghĩa, tầm quan trọng dạy học phát triển lực người học để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu xã hội Các luận văn đề xuất quan điểm, biện pháp quản lý toàn diện phong phú, phù hợp với đặc điểm cụ thể sở giáo dục Tuy nhiên, với trường THCS địa bàn huyện Thủy Ngun biện pháp có tính chất tham khảo đặc thù riêng biệt Có nhiều đề tài đề cập đến hoạt động dạy học phát triển lực quản lý hoạt động dạy học phát triển lực, chưa có nghiên cứu đầy đủ vấn đề quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh với đặc điểm vùng kinh tế đà phát triển Lựa chọn vấn đề nghiên cứu với mong muốn đề xuất biện pháp quản lý dạy học phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2 Hoạt động dạy học quản lý dạy học nhà trường 1.2.3 Năng lực, phát triển lực học sinh 1.2.3.1 Năng lực Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú cá nhân để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống 1.2.3.2 Phát triển lực Phát triển lực HS trình GV tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS tăng lên số lượng lực cụ thể cần thiết HS phù hợp với điều kiện hoạt động HS quan trọng tăng lên mức độ cao hơn, trình độ cao lực cụ thể HS theo yêu cầu điều kiện mới, giúp HS thích ứng tốt hồn thành tốt hoạt động học 1.2.4 Dạy học mơn Ngữ văn Dạy học mơn Ngữ văn q trình có mục đích, có tổ chức, phối hợp thống hoạt động giáo viên học sinh nhằm trang bị kiến thức ngơn ngữ, hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mỹ bồi dưỡng tinh thần, tình cảm cho học sinh phù hợp với phát triển lứa tuổi, đáp ứng mục tiêu yêu cầu bậc học, môn học đề 1.2.5 Quản lý dạy học dạy học môn Ngữ văn Quản lý hoạt động dạy học quản lý thành tố trình dạy học, quản lý việc vận hành q trình cách có kế hoạch, có tổ chức, có điều khiển, điều chỉnh nhằm đạt đến xác định mục tiêu vào khái niệm quản lý dạy học, dạy học phát triển lực học sinh 1.2.6 Quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh Quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trình tác động người cán quản lý tới hoạt động dạy học để việc dạy học khơng q trình truyền thụ tri thức mà trình tác động để phát triển lực người học Sau trình dạy học, người học biết vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ học vào giải nhiệm vụ thực tiễn 1.3 Nội dung dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Ngữ văn lớp chương trình giáo dục trung học sở Ví trí mơn Ngữ văn 6: mơn học bắt buộc chuyển tiếp từ mơn học có tên Tiếng Việt bậc Tiểu học sang cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng Vai trị mơn Ngữ văn lớp 6: Giúp HS tiếp tục phát triển phẩm chất tốt đẹp hình thành tiểu học; nâng cao mở rộng yêu cầu phát triển phẩm chất với biểu cụ thể như: biết tự hào lịch sử dân tộc văn học dân tộc; có ước mơ khát vọng, có tinh thần tự học tự trọng, có ý thức cơng dân, tơn trọng pháp luật 1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Chương trình GDPT 2018 xây dựng theo hướng phát triển lực học sinh Trong chương trình tổng thể, thể số quan điểm sau: Chương trình xây dựng tảng lí luận thực tiễn, cập nhật thành tựu nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học phương pháp dạy học Ngữ văn; thành tựu nghiên cứu văn học ngôn ngữ học; thành tựu văn học Việt Nam qua thời kì; kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn Ngữ văn Việt Nam, đặc biệt từ đầu kỉ XXI đến xu quốc tế phát triển chương trình nói chung, chương trình mơn Ngữ văn nói riêng năm gần đây, chương trình quốc gia phát triển; thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam, đặc biệt đa dạng đối tượng học sinh xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập 1.3.3 Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh Hình thành phát triển lực học sinh, bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế 1.3.4 Nội dung dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh Theo Thông tư 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông, nội dung môn Ngữ văn hướng tới 10 chủ đề rõ ràng cụ thể Mỗi chủ đề chiếm dung lượng từ đến 16 tiết Nội dung chương trình mơn Ngữ văn giúp học sinh hình thành lực: Đọc, viết, nói nghe Hình thành lực đọc; Hình thành lực viết; Hình thành lực nói nghe cho học sinh Trong định hướng phát triển Chương trình Giáo dục Phổ thông hiên nay, lực giao tiếp tiếng Việt, lực cảm thụ văn học môn Ngữ văn lực mang tính đặc thù mơn học; lực tư sáng tạo, lực ngôn ngữ, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực tự học đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học 1.3.5 Phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, vấn đáp, trực quan, đàm thoại…Đổi dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo tinh thần đổi PPDH lấy người học trung tâm, phát huy cao tính chủ động, tích cực HS, biến trình dạy học thành trình tự học HS Có thể định hướng đổi dạy học môn Ngữ văn THCS là: Dạy học mơn Ngữ văn phải phát huy tính chủ động tích cực, tự giác, hình thành phát triển khả tự học, độc lập, tư sáng tạo HS Theo đó, GV người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn điều khiển q trình học tập; cịn HS chủ thể nhận thức, biết cách tự học, tự rèn luyện; từ hình thành phát triển nhân cách lực cần thiết người công dân tương lai theo mục tiêu giáo dục xác định 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh Đổi hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, xác, theo yêu cầu phát triển lực, phẩm chất học sinh Hoạt động kiểm tra đánh giá cung cấp sở tin cậy cho việc điều chỉnh cách dạy, cách học Nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá kết giáo dục phải trọng đánh giá việc hiểu, vận dụng kiến thức, kỹ vào việc giải vấn đề lí luận thực tiễn: Hạn chế yêu cầu ghi nhớ máy móc, “học tủ”; Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học đánh giá cuối kì, cuối năm học; Kết hợp đánh giá GV tự đánh giá HS; đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, xã hội 1.4 Quản lý dạy học môn Ngữ văn THCS theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu kế hoạch dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh Để thực mục tiêu, Ban Giám hiệu cần đạo tổ chức tốt cho tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục Kế hoạch dạy học văn quy định mơn học chương trình, trình tự dạy học môn năm, lớp, số dành cho môn học năm, tuần, cấu trúc thời gian năm học ban hành để đạt mục tiêu đề Kế hoạch dạy học giúp CBQL giáo dục trường THCS tổ chức, điều khiển HĐDH nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng Kế hoạch dạy học cịn sở cho cấp, tổ môn kịp thời điều chỉnh thời lượng sau giảng dạy môn Ngữ văn; tránh tình trạng tải, dồn ép chương trình dẫn đến hiệu dạy học môn học hạn chế 1.4.2 Quản lý xây dựng chương trình nội dung dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở CBQL nắm vững chương trình dạy học mơn Ngữ văn tạo tiền đề cho việc tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học tổng thể nhà trường, tổ môn diễn kịch bản, phù hợp với thực tế, đồng thời giúp chủ thể quản lý chủ động tiến hành quản lý 1.4.3 Quản lý sử dụng phương pháp điều kiện hỗ trợ dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học: Để nâng cao chất lượng lên lớp cần phải tổ chức chuyên đề, dạy minh họa đổi phương pháp dạy học; thông qua chuyên đề, đánh giá chuyên đề, thông qua tọa đàm đổi phương pháp dạy học, chia sẻ kinh nghiệm giáo viên, kinh nghiệm thiết kế giáo án sử dụng đồ dùng dạy học đại, tổ chức hội giảng 1.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Tổ chức thực hình thức KTĐG trình dạy học Các phương pháp KTĐG phải phù hợp với mục tiêu, không mục tiêu môn học mà cịn mục tiêu chương trình đào tạo phải người quản lí định Việc lựa chọn xác phương pháp hình thức kiểm tra góp phần lớn đến việc nâng cao chất lượng 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.5.1 Yếu tố chương trình nội dung môn ngữ văn THCS 1.5.2 Yếu tố quan điểm đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT thực chương trình nội dung mơn Ngữ văn THCS 1.5.3 Yếu tố đội ngũ CBQL GV dạy môn ngữ văn THCS 1.5.4 Yếu tố điều kiện dạy học môn ngữ văn THCS 1.5.5 Yếu tố học sinh học môn ngữ văn THCS 1.5.6 Yếu tố quan tâm gia đình lực lượng xã hội Kết luận chương Nội dung chương sở lý luận Quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Trong đề cập tới số nội dung Quản lý thực mục tiêu kế hoạch dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh ; Quản lý xây dựng chương trình nội dung dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở; Quản lý sử dụng phương pháp điều kiện hỗ trợ dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh ; Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Đồng thời rõ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tình hình giáo dục huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng 2.1.2 Khái quát GD&ĐT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.1.3 Giáo dục THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng 2.1.3.1 Quy mơ giáo dục THCS Tồn huyện Thủy Nguyên có 35 trường THCS với 36 điểm trường với 528 lớp 21.378 học sinh 2.1.3.2 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên Tồn huyện có cán quản lý 71, giáo viên giảng dạy 970 2.1.3.3 Về số lượng đội ngũ giáo viên dạy Ngữ văn trường huyện Thủy Nguyên Giáo viên dạy Ngữ văn 187 người, day Ngữ văn 76 người Đội ngũ giáo viên dạy Ngữ văn đủ số lượng cấu 2.1.3.4 Kết dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Thuỷ Nguyên Theo Thông tư 58, chất lượng học sinh giỏi, môn Ngữ văn năm học 2021-2022 Khối 7,8,9 tồn huyện trung bình đạt 71,4 % Theo Thơng tư 22, chất lượng học sinh khá, tốt môn Ngữ văn Khối toàn huyện đạt 68,8 % Do năm thực CTGDPT 2018 nên việc hướng tới dạy học phát triển lực học sinh số nhà trường lúng túng dẫn tới chất lượng chung mơn Ngữ văn cịn thấp so với Khối 7,8,9 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh 2.2.1 Mục đích khảo sát Tiến hành hoạt động khảo sát, thu thập thơng tin cần thiết để có sở đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng theo định hướng phát triển lực từ đề xuất biện pháp quản lí phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực 10 2.2.2 Nội dung khảo sát Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực HS 2.2.3 Phạm vi đối tượng khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát 106 CBQL (Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn), 76 GV dạy Ngữ văn thuộc 35 trường THCS địa bàn Huyện Thủy Nguyên 2.2.4 Phương pháp khảo sát Sử dụng phương pháp để quan sát, tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn lớp trường THCS huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực HS Tác giả tiến hành xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, TTCM, GV trường THCS Huyện Thuỷ Nguyên 2.2.5 Cách thức xử lí kết khảo sát Việc xử lý kết phiếu trưng cầu dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % 2.3 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.2 Thực trạng nội dung dạy học môn Ngữ văn lớp trường trung học sở huyện Thủy Nguyên 2.3.3 Thực trạng phương pháp hình thức dạy học môn Ngữ văn lớp trường trung học sở huyện Thủy Nguyên 2.3.4 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS huyện Thủy Nguyên 2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh 2.4.1 Thực trạng quản lí mục tiêu kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực 11 Mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy văn pháp qui Bộ GD&ĐT ban hành Các trường phải thực nghiêm túc mà người trực tiếp thực GV Lãnh đạo nhà trường có biện pháp quản lý tốt việc thực chương trình GV, dạy đủ chương trình mơn học, qui định tiết dạy Việc quản lý chương trình dạy học đảm bảo: dạy đúng, đủ số mơn học theo qui định; dạy đủ số tiết/tuần/môn học 2.4.2 Thực trạng quản lí nội dung chương trình dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực HS Nội dung chương trình giảng dạy đối tượng học sinh giúp cho lãnh đạo nhìn tổng qt thực GV có đúng, đủ, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình dạy học, cần thiết hệ THCS môn Ngữ văn lớp giai đoạn 2.4.3 Thực trạng quản lý đổi phương pháp, hình thức dạy học môn Ngữ văn lớp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh Việc đổi PPDH dạy học vô cần thiết, việc phát huy phương pháp dạy học tích cực góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn hiệu quả, đồng thời khơi dậy niềm hứng thú, u thích mơn học… Các nhà trường quản lý GV đổi PPDH để thực HĐDH nhằm phát triển lực học sinh 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn lớp trường trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức tuyên truyền cho cán giáo viên thay đổi nhận thức kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực; tạo động lực cho giáo viên đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 2.4.5 Thực trạng quản lí phương tiện phục vụ HĐDH môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực HS Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học nhà trường Tổ chức tuyên truyền cho cán giáo viên tích cực sử dụng phương tiện dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh 12 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp trường trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh 2.6.1 Ưu điểm Các trường THCS địa bàn quan tâm mức việc tổ chức giáo dục, xây dựng động lực, tính tích cực giảng dạy cho GV động cơ, thái độ trách nhiệm học tập HS Các trường THCS địa bàn tổ chức triển khai thực mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo kế hoạch phân phối chương trình dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh xác định Các trường THCS địa bàn đạo đổi thực chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn đạt kết định Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS nhìn chung bám sát mục tiêu, yêu cầu, tiêu chí dạy học theo hướng phát triển lực học sinh xây dựng, bảo đảm tính khách quan, cơng bằng, cơng khai có tính giáo dục Lãnh đạo nhà trường động, sáng tạo, biết khai thác triệt để mạnh giáo viên, phân công giảng dạy hợp lý, động viên họ tự giác học tập nâng cao trình độ mặt Lãnh đạo nhà trường nhận thức rõ tầm quan việc xây dựng CSVC nhà trường đạt chuẩn quốc gia thực mục tiêu giáo dục, thực tốt yêu cầu mua sắm thiết bị dạy học tối thiểu sử dụng để dạy học nên công tác xây dựng CSVC sử dụng thiết bị dạy học nhà trường năm thực thay sách giáo khoa có tiến vượt bậc 2.6.2 Những hạn chế Trong trình dạy học môn Ngữ văn, việc tổ chức xây dựng động lực giảng dạy cho GV giáo dục động cơ, thái độ, trách nhiệm học tập cho HS cịn có hạn chế định, tiến hành chưa có chiều sâu, phương pháp tiến hành tính thuyết phục chưa cao Chưa có chế độ khuyến khích học tập nâng cao trình độ chun mơn cho GV cách hợp lí, nghiên cứu khoa học quan tâm, phát động có ảnh hưởng nhiều đến quản lý chất lượng hoạt động dạy GV 13 Tổ chức thực mục tiêu, kế hoạch dạy học mơn Ngữ văn có thời gian, có buổi học, có GV chưa thật nghiêm, cịn có biểu phí thời gian học lớp Cơng tác quản lý kế hoạch, chương trình dạy học cịn nhiều hạn chế thiếu quan tâm, đơn đốc đạo cấp lãnh đạo Chỉ đạo Ban Giám hiệu, tổ trưởng môn đổi thực chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh chưa thường xun, cịn có biểu hình thức, làm thành tích Tổ chức hoạt động dự giờ, thao giảng chưa nhiều, chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn chưa cao Hoạt động quản lý đảm bảo chất lượng yếu tố dạy học Môn Ngữ văn chưa đồng bộ, kiểm sốt thực chương trình, nội dung, kiểm soát chất lượng dạy theo hướng phát triển lực học sinh hạn chế Đổi thực nội dung, chương trình mơn theo hướng phát triển lực học sinh GV thực chưa khắp GV Hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh có lúc, có khâu chưa thật chặt chẽ, bảo đảm điều kiện dạy học mơn Ngữ văn có chưa đầy đủ; việc áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học đại vào giảng dạy học tập hạn chế 2.6.3 Những nguyên nhân chủ yếu a.Nguyên nhân ưu điểm: Ban Giám hiệu thường xuyên quán triệt quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục, nắm vững lãnh đạo, đạo tổ chuyên môn Đội ngũ CBQL GV môn Ngữ văn trường THCS đào tạo bản, yêu nghề, gắn bó với nghề, có chuyên mơn nghiệp vụ sư phạm, ln tích cực chủ động HĐDH góp phần tích cực vào xây dựng tập thể sư phạm đồn kết, gắn bó, nỗ lực phấn đấu vươn lên hoàn thành nhiệm vụ dạy học góp phần quan trọng vào nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh Cán quản lý nhà trường quan tâm việc tổ chức xây dựng, quản lý kế hoạch, chương trình dạy học, việc thực quy chế chuyên môn bồi dưỡng đội ngũ Phân công trách nhiệm hợp lý cho đội ngũ tổ trưởng; đồng thời đạo việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng dẫn trên; đảm bảo khách quan, công đáp ứng chuẩn kiến thức kỹ môn học theo hướng phát triển lực học sinh Học sinh trường THCS chủ thể tự giác, tích cực, có nhiều cố gắng học tập, bước thích ứng với dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 14 b Nguyên nhân tồn tại: Các GV giảng dạy môn Ngữ văn chưa quan tâm việc động viên, khuyến khích tinh thần, thái độ học tập HS nên khơng kích thích ham học HS Giáo viên mơn Ngữ văn có giai đoạn thiếu số lượng, trách nhiệm công việc chưa cao Đội ngũ CBQL hạn chế nghiệp vụ quản lý, quản lý chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao lực quản lý để đáp ứng yêu cầu ngày cao quản lý sư phạm bối cảnh đổi giáo dục Các biện pháp quản lý HĐDH môn Ngữ văn như: quản lý chương trình, kế hoạch dạy học, đổi phương pháp, sinh hoạt tổ chuyên môn, cịn lỏng, nặng hình thức, thiếu vào thực tế chun mơn Chưa phát huy tốt vai trị tổ trưởng chuyên môn tổ chức dạy học tổ chuyên môn Quản lý chuyên môn Tổ chuyên môn chưa chặt chẽ, dễ dãi, tổ trưởng chuyên mơn khơng kiểm sốt đầy đủ tình hình Việc quy định cụ thể trách nhiệm, quyền hạn, chức quản lý chưa thật rõ ràng nên phối hợp đạo hiệu chưa cao Khâu kiểm tra đánh giá CBQL chưa thường xun, cịn mang tính hình thức, vào thực chất chun mơn Việc đánh giá xem nhẹ, nể, chưa thực giúp đỡ, thúc đẩy, nâng cao lực dạy học, chưa mang lại hiệu tích cực người dạy Kết luận chương Qua nội dung khảo sát, phân tích trình bày, cơng tác quản lý dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng đạt dược kết quả, thành tựu định Điều góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng toàn diện cho trường nói riêng ngành GD&ĐT huyện Thủy Nguyên nói chung Kết khảo sát cho thấy, thực trạng bộc lộ tồn tại, hạn chế định nhận thức đến lực quản lý HĐDH kiểm tra, đánh giá Để tiếp tục kiện tồn, nâng cao chất lượng HĐDH nói chung mơn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh nói riêng việc khắc phục tồn hạn chế yêu cầu cấp thiết đề với cấp quản lý, với cán nhà trường 15 Trong Chương luận văn này, tác giả trình bày nghiên cứu đề xuất biện pháp cụ thể để khắc phục tồn tại, hạn chế phân tích CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP TRƯỜNG THCS, HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính đổi 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 3.2.1 Chỉ đạo tổ môn xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.1.1.Mục tiêu biện pháp 3.2.1.2.Nội dung biện pháp 3.2.1.3.Cách thức thực biện pháp 3.2.1.4.Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy môn Ngữ văn cho giáo viên phù hợp với khả nhận thức nhóm đối tượng học sinh 3.2.2.1.Mục tiêu biện pháp 3.2.2.2.Nội dung biện pháp 3.2.2.3.Cách thức thực biện pháp 3.2.2.4.Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Chỉ đạo hoạt động học tập môn Ngữ văn học sinh theo hướng phát triển lực 3.2.3.1.Mục tiêu biện pháp 3.2.3.2.Nội dung biện pháp 3.2.3.3.Cách thức thực biện pháp 16 3.2.3.4.Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Xây dựng môi trường bảo đảm điều kiện cho dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.4.1.Mục tiêu biện pháp 3.2.4.2.Nội dung biện pháp 3.2.4.3.Cách thức thực biện pháp 3.2.4.4.Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.5.1.Mục tiêu biện pháp 3.2.5.2.Nội dung biện pháp 3.2.5.3.Cách thức thực biện pháp 3.2.5.4.Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất luận văn có mục tiêu, nội dung cách thức thực khác Song chúng quan hệ chặt chẽ với nhau, hướng vào thực tổ chức tốt HĐDH môn Ngữ văn trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải phịng Vì vậy, triển khai biện pháp phải đặt mối quan hệ biện chứng tác động qua lại, khơng xem nhẹ tuyệt đối hóa biện pháp nào, có góp phần quản lý chặt chẽ, khoa học hiệu việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Thủy Nguyên Để tổ chức tốt HĐDH môn Ngữ văn trường THCS huyện Thủy Nguyên cần thực tốt biện pháp như: Các biện pháp tổ chức HĐDH môn Ngữ văn trường THCS huyện Thủy Nguyên chỉnh thể thống nhất; cần thực cách đồng bộ, biểu coi trọng, xem nhẹ biện pháp đó, vận dụng tách rời tuyệt đối hóa mặt làm giảm hiệu biện pháp hệ thống biện pháp Tuy nhiên, biện pháp có mục đích, u cầu riêng phản ánh mặt, khía cạnh khác tổ chức HĐDH môn Ngữ văn trường THCS huyện Thủy Nguyên tạo nên hiệu hoạt động Đồng thời lại có tính độc lập tương đối, có vai trị định việc tổ chức HĐDH môn Ngữ văn Bên cạnh tính độc lập tương đối biện pháp, biện pháp có mối quan hệ biện chứng có tính đồng tạo thành hệ thống Sức mạnh hiệu biện pháp phát 17 huy tối đa chúng gắn chặt với chỉnh thể toàn vẹn Mỗi biện pháp phát huy hiệu chúng nằm hệ thống, sử dụng cách đồng thời với biện pháp khác Chính vậy, để tổ chức HĐDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải phịng cách có hiệu quả, cần vận dụng cách tổng hợp, đồng biện pháp chỉnh thể thống Căn vào điều kiện cụ thể, ưu tiên thực biện pháp biện pháp khác nhóm biện pháp lâu dài không nên chia cắt thực đơn lẻ biện pháp, có mang lại hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Thơng qua khảo nghiệm để khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp đưa ra, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến 71 CBQL, 35 TTCM, 76 GV trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải phòng 3.4.3 Quy trình khảo nghiệm Để tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề ra, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến 3.4.4 Kết khảo nghiệm 3.4.4.1 Đánh giá tính cần thiết biện pháp 3.4.4.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp 3.2.4.3 Đánh giá tính tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 18 Bảng mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính Tính cần Hiệu số khả thi Các thiết TT biện Điểm Thứ Điểm Thứ pháp đánh bậc đánh bậc d giá giá Xây dựng kế hoạch dạy học tổ chuyên môn 3,64 3,86 1 theo theo hướng phát triển lực HS Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy môn Ngữ văn cho giáo viên 3,58 3,6 phù hợp với khả nhận thức nhóm đối tượng HS Chỉ đạo hoạt động học tập môn Ngữ văn HS 3,62 3,66 theo hướng phát triển lực Xây dựng môi trường bảo đảm điều kiện cho 3,56 3,64 dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS 3,84 3,85 -1 theo hướng phát triển lực HS Cộng 19 1 1 Để tìm hiểu tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, tác giả sử dụng công thức Spearman để tính hệ số tương quan thứ bậc: Với hệ số tương quan r = 0,8 cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi cao 20 Kết luận chương Qua nghiên cứu, khảo sát phân tích lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu, tác giả nhận thấy rằng, quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải phòng cần thiết nghiệp phát triển giáo dục THCS địa bàn Trong yêu cầu việc đổi quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh có vai trị quan trọng trường THCS Dựa khoa học nguyên tắc giáo dục, tác giả đề xuất 05 biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung, hỗ trợ lẫn quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Thủy Ngun, thành phố Hải phịng Thơng qua kết khảo nghiệm CBQL, TTCM GV, biện pháp đánh giá cần thiết có tính khả thi cao 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận, tác giả hệ thống hóa khái niệm liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu dạy học, hoạt động dạy học, hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh Luận văn khái quát hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS Luận văn xác định nội dung cốt lõi là: Quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực; Quản lí nội dung chương trình dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực HS; Quản lí đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực HS; Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh; Quản lí phương tiện phục vụ HĐDH môn Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực HS Đề tài nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Qua nội dung khảo sát, phân tích trình bày, cơng tác dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Thủy Nguyên đạt kết quả, thành tựu định Điều góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng toàn diện cho Nhà trường nói riêng ngành GD&ĐT huyện Thủy Nguyên nói chung Kết khảo sát cho thấy quản lý dạy học môn Ngữ văn phân tích yếu tố cốt lõi như: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên; Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh; Thực trạng quản lý sở vật chất phương tiện dạy học môn Ngữ văn Thực trạng quản lý HĐDH hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS có nhiều yếu tố ảnh hưởng Kết khảo sát cho thấy, thực trạng bộc lộ tồn tại, hạn chế định nhận thức đến lực tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá Để tiếp tục kiện toàn, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học việc khắc phục tồn hạn chế yêu cầu cấp thiết đề với cấp quản lý, với cán nhà trường 22 Dựa sở lý luận thực trạng, luận văn đề xuất 05 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS huyện Thủy Nguyên, cụ thể: Xây dựng kế hoạch dạy học tổ chuyên môn theo theo hướng phát triển lực học sinh; Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy môn Ngữ văn cho giáo viên phù hợp với khả nhận thức nhóm đối tượng học sinh; Chỉ đạo hoạt động học tập môn Ngữ văn học sinh theo hướng phát triển lực; Xây dựng môi trường bảo đảm điều kiện cho dạy học theo hướng phát triển lực học sinh; Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh Kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp mà đề tài đề xuất có tính cần thiết tính khả thi cao quản lý HĐDH hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên Để biện pháp nâng cao hiệu quản lý HĐDH hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Thủy Nguyên phát huy vai trò, tác dụng việc nâng cao hiệu quản lý Tác giả xin đưa số khuyến nghị sau: Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thủy Nguyên Tham mưu với UBND thành phố Hải Phòng xây dựng đầy đủ phòng học, phòng chức năng, trang bị phương tiện vật chất trang thiết bị đại hỗ trợ hoạt động giáo dục cho trường nhằm giảm sĩ số học sinh lớp đảm bảo thực có chất lượng hoạt động giáo dục theo hướng đổi giáo dục Tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn cho lực lượng giáo dục nội dung, phương pháp cụ thể tổ chức HĐDH 2.2 Đối với trường THCS huyện Thủy Nguyên Nhận thức vai trò, ý nghĩa HĐDH mơn Ngữ văn lớp nói riêng mơn Ngữ văn nói chung điều kiện đổi Chương trình GDPT 2018, từ đầu tư thời gian công sức thỏa đáng cho công tác quản lý HĐDH, thực cách linh hoạt, sáng tạo biện pháp tổ chức quản lý phù hợp với điều kiện cụ thể đặc điểm, tình hình nhà trường Cụ thể hóa các chỉ đạo đổi mới của cấp sở điều kiện hoàn cảnh của trường mình; xác định lộ trình phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của nhà trường, từng bước đổi mới hoạt động giáo dục để tăng cường HĐDH trường mình 23 Tăng cường giao lưu với trường bạn thành phố khu vực để đội ngũ đuợc học tập, đuợc chia sẻ kinh nghiệm Cần có chế độ động viên, khen thưởng cho cá nhân, tập thể làm hồn thành tốt nhiệm vụ, có nhiều sáng kiến, ý tưởng hay góp phần nâng cao hiệu HĐDH Đặc biệt, quan tâm khích lệ động viên tham gia đóng góp từ phía lực lượng giáo dục nhà trường dành cho hoạt động dạy học Nhà trường 2.3 Đối với đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn trường THCS huyện Thủy Nguyên Giáo viên cần chủ động việc tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức đổi dạy học cần thấy vai trò HĐDH để phát triển NLHS đáp ứng yều Chương trình GDPT 2018 Giáo viên cần nâng cao tinh thần chủ động việc tìm hiểu tích cực tham gia diễn đàn, hội thảo HĐDH môn Ngữ văn 24