TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌCLUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.0140114 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRỊNH VĂN MINH HÀ NỘI - 2018 ii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một hoạt động chủ yếu trường phổ thông hoạt động TCM Do TCM sở gắn bó GV giảng dạy với nơi để GV chia sẻ tâm tư, nguyện vọng có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất, tinh thần… GV trình dạy học tham gia sinh hoạt TCM phát huy lực nghề nghiệp Tổ chức sinh hoạt TCM đường tối ưu giúp Hiệu trưởng quản lí hoạt động GD nhà trường không bề rộng mà cịn chiều sâu Qua nâng cao chất lượng dạy học GV, tạo nên “thương hiệu” nhà trường nói riêng GD nói chung Trong năm gần đây, GD Việt Nam có chuyển nhanh chóng mối quan tâm chung toàn XH Chưa câu hỏi: “Làm để nâng cao chất lượng GD?” lại trở thành vấn đề “nóng” cấp thiết Để trả lời câu hỏi địi hỏi phải có chung tay toàn XH, ngành GD đóng vai trị quan trọng CBQL giáo dục Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung Ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT đưa mục tiêu định hướng “ Đối với GD phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng GD toàn diện, trọng GD lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời ” [1] quan điểm tổ chức: “…Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải đảm bảo tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, thực tiễn, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp…” [8] Thực tế việc tổ chức sinh hoạt TCM trường phổ thông nhiều bất cập chưa mang lại hiệu cao đáp ứng nhu cầu đổi GD SHCM chưa thường xuyên, tập trung vào đợt hội thảo, hội giảng, hội thi GVG cấp Nội dung sinh hoạt chưa vào thực chất cịn nặng quản lí hành SHCM nhiều mang tính hình thức, đối phó Đó nguyên nhân khiến cho GV chuyên môn chưa thực gắn kết với cách chặt chẽ để tạo thống hoạt động đổi PPDH, đồng thời qua nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GD Việt Nam, hoạt động sinh hoạt TCM cần có “phá bỏ khuôn thước” Từ yêu cầu thiết đó, mơ hình NCBH đời NCBH sinh hoạt TCM nhằm nâng cao lực nghề nghiệp GV, thông qua nghiên cứu để cải tiến hoạt động dạy học vào học cụ thể nâng cao chất lượng học tập HS Vì vậy, tổ chức có hiệu sinh hoạt TCM theo hướng NCBH nhiệm vụ Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng đội ngũ GV, từ nâng cao chất lượng dạy học GD, đáp ứng yêu cầu Bộ GD&ĐT, yêu cầu đổi toàn diện GDPT Thủy Nguyên huyện lớn nằm nằm phía Bắc thành phố Hải Phịng, bên dịng sơng Bạch Đằng lịch sử Với địa hình đa dạng, bao gồm núi đất, núi đá vôi, đồng hệ thống sông hồ dày đặc, tạo thuận lợi cho Thuỷ Nguyên phát triển kinh tế đa dạng nhiều ngành nghề bao gồm nông nghiệp, CNTTCN, thuỷ sản du lịch Thuỷ Nguyên khai thác tối đa tiềm sẵn có nhờ nắm bắt thời biết rõ mạnh vùng đất giàu tiềm kinh tế, đa dạng nhiều ngành nghề Thủy Nguyên sớm xác định ngành kinh tế mũi nhọn để đầu tư phát triển, chuyển dịch cấu kinh tế cách tích cực, thúc đẩy nhanh tiến trình CNH, HĐH nông thôn Chủ trương chuyển dịch cấu kinh tế theo hướng CNH, HĐH bước đầu thu kết tốt đẹp Nhiều tuyến đường liên thôn nâng cấp, mở rộng; Các cơng trình cơng nghiệp, dân dụng mọc lên san sát đời sống nhân dân ngày cải thiện Cùng với phát triển KTXH, truyền thống hiếu học Trạng Nguyên Lê Ích Mộc (sinh lớn lên làng Ráng xã Quảng Thanh, huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng) ln hệ người Thủy Nguyên phát huy Các cấp lãnh đạo nhân dân huyện coi GD nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu Ngân sách đầu tư cho GD năm sau cao năm trước Các trường đầu tư xây dựng ngày khang trang, đại Bên cạnh đầu tư CSVC, nhà trường thực tốt hoạt động nghiệp vụ chun mơn dạy học, quản lí tốt hoạt động thành viên tổ Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên sát sao, tổ chức cụ thể; xây dựng TCM môn, điều hành hoạt động toàn huyện Đặc biệt, tổ chức hoạt động TCM theo hướng NCBH quan tâm có kế hoạch thực chi tiết rõ ràng Tuy nhiên q trình thực cịn mang tính hình thức, chưa có chiều sâu nên tính thực tiễn chưa cao Thực tế đòi hỏi phải tăng cường biện pháp tổ chức thiết thực, hiệu Hiệu trưởng nhà trường tổ chức sinh hoạt TCM theo hướng NCBH Đây coi nhiệm vụ công tác chuyên môn nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, GD, đáp ứng yêu cầu Bộ GD&ĐT đổi toàn diện GDPT Vấn đề triển khai nhiều nơi việc nghiên cứu công tác tổ chức hoạt động NCBH TCM Hiệu trưởng trường THCS chưa đề cập Xuất phát từ lý trên, đề tài:“Tổ chức hoạt động Tổ chuyên môn trường Trung học sở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng Nghiên cứu học” cần đặt nghiên cứu có hệ thống Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng, đề tài tổ chức hoạt động TCM theo hướng NCBH, đề xuất hệ thống biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV TCM góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động TCM trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức hoạt động TCM trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng NCBH Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết khoa học 4.1 Câu hỏi nghiên cứu Tại hoạt động TCM trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng có đổi định song hiệu chưa cao? Để hoạt động TCM trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đạt hiệu mong muốn cần có những biện pháp tổ chức theo hướng nào? 4.2 Giả thuyết khoa học Trên thực tế, sinh hoạt TCM trường THCS huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng có đổi định cịn mang nhiều tính hành Nếu đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động TCM theo hướng NCBH cách phù hợp với thực tế thực đổi sinh hoạt TCM nâng cao chất lượng đội ngũ GV góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, đáp ứng yêu cầu đổi GDPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận tổ chức hoạt động TCM theo hướng NCBH trường THCS 5.2 Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động TCM trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng NCBH yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng 5.3 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động TCM trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng NCBH Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động TCM trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng NCBH - Chủ thể quản lý: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp tổ chức hoạt động TCM Hiệu trưởng trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng NCBH 6.2 Giới hạn khách thể điều tra - 20 CBQL chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - 12 CBQL trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - 145 GV trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 6.3 Giới hạn địa bàn khảo sát trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng (3 trường nhóm tốt, trường nhóm trung bình) 6.4 Thời gian nghiên cứu: Từ năm học: 2013-2014 đến năm học 2017-2018 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm phương pháp phân tích, phân loại, tổng hợp, hệ thống hố, khái quát hoá tài liệu lý luận, cơng trình nghiên cứu có liên quan để xây dựng sở lý luận tổ chức sinh hoạt TCM trường THCS tổ chức sinh hoạt TCM theo hướng NCBH 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Gồm phương pháp: - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Phát phiếu trưng cầu ý kiến vấn đề liên quan đến tổ chức sinh hoạt TCM theo hướng NCBH số trường THCS thuộc huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Phương pháp chuyên gia: Hỏi ý kiến chuyên gia nội dung, yếu tố ảnh hưởng, biện pháp tổ chức, đề xuất - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Trao đổi, toạ đàm, tổ chức hội thảo, hội nghị tổng kết rút kinh nghiệm tổ chức sinh hoạt TCM theo hướng NCBH trường phổ thông nước nghiên cứu quốc tế - Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý số liệu thu cần sử dụng số cơng thức thống kê tốn học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, khuyến nghị, cấu trư cuả luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận tổ chức hoạt động TCM trường THCS theo hướng NCBH Chương Thực trạng tổ chức hoạt động TCM trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng NCBH Chương Biện pháp tổ chức hoạt động TCM Hiệu trưởng trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng NCBH CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Thuật ngữ “NCBH” (tiếng Anh Lesson Study Lesson Research) chuyển từ nguyên nghĩa tiếng Nhật (jugyou kenkyuu) Thuật ngữ NCBH có nguồn gốc lịch sử GD Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 -1912) NCBH biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp GV thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể, qua cải tiến chất lượng học HS 1.1.1 Các công trình nghiên cứu ngồi nước Những kết nghiên cứu cho thấy rằng: để thúc đẩy việc học tập HS nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT đòi hỏi người GV phải dạy học cách bản, chuyên nghiệp Hằng ngày, GV cần phải đầu tư nghiên cứu tài liệu, kiểm tra thường xuyên chất lượng học sinh để đổi PPDH phù hợp với đối tượng Để làm điều đó, cần thiết GV phải quan sát đánh giá giảng lớp Từ kỷ thứ 19, NCBH phát triển Nhật Bản định hướng phương pháp giảng dạy nâng cao Cuối kỷ 19, Sato đồng nghiệp phát triển NCBH cho cộng đồng, phương pháp để NCBH thu hút nhà nghiên cứu, học viên Nhật (Ose Sato 2000, 2003, Sato 1996, 2006, 2007; Sato Sato 2003) Với mong muốn GD tốt mang đến người lao động nhiều điều tốt Song nhân tố làm gián đoạn lớp học thời điểm cuối thời kì bùng nổ kinh tế bắt đầu suy thoái kinh tế: kinh tế suy thoái dẫn đến nhiều nhân viên bị đào thải, từ nhiều trẻ em niềm yêu thích với việc học Nhiều vấn nạn xảy ra: HS nói chuyện riêng ngủ gật thường xuyên diễn lớp học GV độc đoán, giảng họ dựa giảng truyền thống, chiều (Sato, 2000) Theo Sato vấn đề nghiêm trọng đa số HS Nhật Bản đánh niềm yêu thích học tập khắc phục tình trạng trên, Ơng đồng nghiệp giới thiệu NCBH cho nhóm học Trong NCBH cho nhóm học không tất môn mà tất GV cần tham gia họ cần tập trung nhiều việc quan sát phản hồi Theo ước tính Sato (2009), có 2000 trường tiểu học gần 1000 trường cấp hai làm việc với phương pháp NCBH Ở Hoa Kỳ, xem xét điểm số thấp HS mơn Tốn Khoa học so sánh với điểm số cao HS Đông Á, Hiebert and Stigler (2000) đề cập tới vấn đề liên quan tới rèn luyện sư phạm Hoa Kì Tác giả khẳng định rằng, có hoạt động nhóm GV tin tưởng vào xu hướng XH GD, thực tế khơng có nhiều thay đổi cách học đứa trẻ Tác giả thay đổi việc hướng HS đến kiến thức toán học sâu rộng Các nhà nghiên cứu, nhà khoa học quan tâm đến NCBH cho giúp thay đổi thực tiễn giảng dạy GV, học tập trẻ em, văn hóa trường học Thí dụ, để GV nâng cao kiến thức cách dạy học vấn đề (Lewis all, 2004; Stigler Hiebert,1999; White Southwell, 2003), trẻ em nâng cao kết học tập (Dudley, 2007; White Southwell, 2003) hỗ trợ tổ chức đoàn thể phát triển vững mạnh (Fernandez Yoshida, 2004; White Southwell, 2003) Nhiều nước châu Á NCBH giới thiệu Brunei (Wood Mohd Tuah, 2008), In-đô-nê-xi-a (Saito 2006a, b, 2007), Malaysia (Lim et al, 2005.), Thái Lan (Inprasitha, 2008), Việt Nam (Saito, 2010; Saito Tsukui, 2008; Wheeler 2007, 2011) Sự cần thiết đổi nhà trường góc nhìn GV Okinawan (Kotoe, Kishimoto, 2014); Thúc đẩy học tập cộng tác Việt Nam (Masaaki Sato, 2014) 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Ban đầu dự án lên kế hoạch thực với mục tiêu thúc đẩy việc lấy trẻ em làm trung tâm giáo dục trường học Bộ GD&ĐT Việt Nam Cơ quan Hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) thực dự án từ tháng 10 năm 2004 tháng năm 2007 với trường Trong nghiên cứu này, trường đóng vai trị thí điểm Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Giang tương tác với với Đội ngũ tư vấn tư cách tổ chức đối tác Nhóm đối tác Sở GD&ĐT gọi "nhóm cơng tác”, bao gồm lãnh đạo Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, BGH, GV giàu kinh nghiệm trường toàn tỉnh Từ tháng năm 2006 Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT JICA định giới thiệu hoạt động đổi trường học bao gồm trường thí điểm huyện: Thành phố Bắc Giang, Việt Yên, Yên Dũng (nay thuộc Bắc Giang), Lục Nam, Hiệp Hòa, Yên Dũng, Lục Nam, Bắc Giang Tiếp Sở GD & ĐT Bắc Giang giới thiệu trường tiến hành thí điểm, thành viên nhóm tư vấn JICA đến thăm trường này, hai thảo luận để định chọn trường thí điểm Báo cáo với Bộ GD&ĐT Kết lựa chọn Để thực đổi dễ dàng truy cập từ trường Các tiêu chí lựa chọn dựa mức độ sẵn sàng trường Tất trường thí điểm trường hàng đầu huyện nơi thường xuyên diễn đợt tập huấn GV huyện [20, tr 5] Ban đầu trường lựa chọn, hầu hết GV từ chối cách liệt tham gia tham gia cách miễn cưỡng Đối với nhà quản lí trường có có 3/8 trường khơng tham gia Nhưng sau kết thúc dự án trường nói kể GV trường dự án triển khai mà họ từ chối khơng tham gia họ chủ động tham gia cách tích cực CBQL khơng quan tâm Điều nói lên ý nghĩa, tầm quan trọng NCBH TCM lựa chọn đắn, sơ sở cho việc đổi PPDH KTĐG Vụ Giáo dục Trung học - Bộ GD&ĐT mời chuyên gia tổ chức JICA Nhật Bản, giảng viên số trường đại học, chuyên viên Vụ tham dự hội nghị đổi SHCM theo NCBH vào tháng năm 2013 Các trường tham gia SHCM theo NCBH bao gồm: Ở bậc THCS: THCS tỉnh Bắc Giang, THCS Trưng Vương - Hà Nội, THCS Quốc Oai - Hà Nội - Bậc THCS có Ở bậc Tiểu học: Tiểu học Đồi Ngô, Lục Nam, Bắc Giang trường thí điểm Ở bậc Tiểu học: Tiểu học Đồi Ngơ, Lục Nam, Bắc Giang Năm 2012, Bộ GD&ĐT tiến hành tập huấn cho CBQL, có đề cập đến vấn đề đổi sinh hoạt TCM thông qua NCBH:“Quản lí hoạt động đổi PPDH KTĐG kết học tập HS trường THCS” Bộ GD&ĐT tiến hành tập huấn cho CBQL tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn Sở GD&ĐT vào tháng năm 2013, hướng dẫn SHCM theo NCBH Trong nhiệm vụ năm học 2013-2014 Bộ GD&ĐT tiếp tục triển khai NCBH - Thực coi SHCM sở, biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập HS văn hóa nhà trường - Tìm hiểu đầy đủ thơng tin cách thức thực mơ hình SHCM theo NCBH - Tổ chức họp để giới thiệu mơ hình SHCM mới, nêu cần thiết lợi ích mà SHCM mang lại - Thành lập nhóm tư vấn cho buổi SHCM (gồm BGH GV giỏi chuyên môn) gợi ý phân cơng người dạy minh họa, tổ chức nhóm thiết kế học, dự giờ, thảo luận vận dụng điều học vào thực tế 3.2.4 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá TCM thực hoạt động NCBH 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp - KTĐG kết thực mục tiêu tổ chức nhằm tìm mặt ưu điểm, mặt hạn chế để điều chỉnh kế hoạch, tổ chức lãnh đạo - Kiểm tra trực tiếp công việc GV với mong muốn GV thực thường xuyên hoạt động NCBH Tìm nguyên nhân nhằm phát hoạt động NCBH chưa đạt yêu cầu GV này, mơn - Thơng qua KTĐG để có điều chỉnh tồn bất cập hoạt động NCBH GV, làm sở để có biện pháp tổ chức phù hợp Thu thông tin phản hồi để XDKH cho năm học 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực * Xây dựng kế hoạch KTĐG việc thực kế hoạch hoạt động NCBH trường trung học phổ thông cần thực tốt nội dung sau: - Đánh giá việc thực quy trình NCBH,việc chia sẻ kiến thức chun mơn, đổi PPDH GV TCM - Đánh giá việc hỗ trợ trợ giúp để hoàn thiện kĩ có, bổ sung kĩ giải vấn đề liên quan tới lớp học GV TCM - Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực NCBH nhà trường đề * Tổ chức thực Để thực tốt nội dung trên, Hiệu trưởng cần phải ý vấn đề sau: - Khi tiến hành kiểm tra, Hiệu trưởng cần dựa vào giúp đỡ 80 TTCM, lực GV giỏi nòng cốt mơn, tổ chức đồn thể, qua để thúc đẩy kiểm tra thường xuyên cá nhân phận - Thơng qua kiểm tra, đánh giá mức độ thực kế hoạch theo cần phải thơng tin kịp thời cho GV để họ nắm bắt ưu nhược điểm thân cần phát huy điều chỉnh trình thực kế hoạch - Cần xây dựng nội dung kiểm tra chuẩn đánh giá cụ thể cho nội dung để công việc tổ chức kiểm tra thuận lợi đánh giá đầy đủ xác (người kiểm tra có sở chuẩn bị KTĐG, người kiểm tra có sở để thực tốt hoạt động mình) - Cần quán triệt cho đội ngũ GV nhận thức kiểm tra cơng việc quản lí người lãnh đạo để xây dựng đội ngũ tiến hơn, qua GV khơng cảm thấy gị bó, nặng nề mặt tâm lý nhờ kiểm tra thúc đẩy người GV thực nhiệm vụ trội phấn đấu vượt lên không ngừng * Kiểm tra, đánh giá Trong KTĐG, việc thực kế hoạch hoạt động NCBH phương tiện quan trọng để thu thơng tin nghiên cứu tình hình giảng dạy GV học tập HS qua dự thăm lớp Chính qua dự thăm lớp tìm hiểu xác định việc thực hoạt động NCBH trình độ sư phạm GV nào, lực tổ chức học lớp, chuẩn bị điều kiện qua trình lên lớp có đạt hiệu theo u cầu hoạt động NCBH, hoạt động HS hướng dẫn tổ chức sao, có đáp ứng mục tiêu mà hoạt động NCBH đề hay không Qua dự thăm lớp nắm bắt tiếp cận theo phương pháp học HS nào, có động, tham gia xây dựng khám phá nắm bắt kiến thức hay không, khả tư sáng tạo đạt mức độ 3.2.4.3 Điều kiện để thực - XDKH đánh giá cụ thể: mục tiêu, phương pháp, công cụ đánh giá - Tổ chức tập huấn nghiệp vụ cho thành viên tham gia đánh giá 3.2.5 Tổ chức bồi dưỡng kiến thức phát triển kĩ NCBH cho GV thông qua hình thức nhóm chun gia tư vấn cho TCM 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp - Bối dưỡng lực hoạt động NCBH cho CBQL GV 81 - Giới thiệu mơ hình SHCM mới, nêu cần thiết lợi ích mà SHCM mang lại 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực - Thành lập nhóm tư vấn cho buổi SHCM (gồm BGH GV giỏi chuyên môn) gợi ý phân công người dạy minh họa, tổ chức nhóm thiết kế học, dự giờ, thảo luận vận dụng điều học vào thực tế - Tổ chức tập huấn cho cán bộ, GV nội dung hoạt động NCBH, giúp họ hiểu mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động NCBH đường để phát triển lực nghề nghiệp cho GV - Định hướng ý kiến tập trung vào vấn đề cần quan tâm, điều chỉnh kịp thời xuất ý kiến mang tính trích, áp đặt, chủ quan Khi nhắc nhở nên nhẹ nhàng, tinh tế, vui vẻ, hài hước (khơng đối đầu với người có ý kiến trái ngược, khơng làm cho khơng khí trở nên căng thẳng, trầm lắng, tạo tâm lý ngại phát biểu) - Hình thành xây dựng kĩ lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, đặt vào vị trí người dạy để có chia sẻ tích cực, không biến người dạy thành mục tiêu phê phán, làm cho người dạy ấm ức, nảy sinh ý nghĩ tiêu cực, mâu thuẫn cá nhân 3.2.5.3 Điều kiện để thực - Hiệu trưởng phải người thật am hiểu kiến thức hoạt động NCBH, đồng thời phải người lãnh đạo hiểu biết tâm lý, hiểu rõ tâm tư nguyện vọng thành viên quản lý - Mời chuyên gia thật am hiểu nội dung hoạt động NCBH để tập huấn cho CBQL, GV nắm vững kiến thức NCBH có kỹ năng, kỹ thuật SHCM theo NCBH 3.2.6 Tạo môi trường, động lực phát triển cho đội ngũ TTCM GV tích cực thực hoạt động NCBH 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp - Tạo môi trường sư phạm vào chuyên môn để GV sẵn sàng chia sẻ, học hỏi thể lực nghề nghiệp trước đồng nghiệp - Xây dựng văn hóa nhà trường để GV HS gương sáng tinh thần tự học sáng tạo 82 - Tạo động lực mặt vật chất tinh thần để động viên, ghi nhận, biểu dương, tuyên dương cá nhân, tập thể GV đạt thành tích cao hoạt động NCBH 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực - Cùng xây dựng tạo nên văn hóa nhà trường: cộng tác giải vấn đề đặt GV; xây dựng tình đồng nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện, học tập lẫn Tạo động lực lao động sư phạm tích cực, quan tâm, niềm say mê chuyên môn tất GV - Tạo hội cho CBQL, GV hiểu mối quan hệ quy định sách Ngành cơng việc hàng ngày nhóm cá nhân - Tích lũy kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên mơn lực NCBH theo hướng dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm tham gia SHCM theo hướng tiếp cận làm cho học có chất lượng hơn, từ làm thay đổi thành viên nhà trường, tiến tới thay đổi nhà trường - Động lực nhân tố thúc đẩy, phát triển hoạt động người Vì vậy, để tạo động lực cho hoạt động NCBH, Hiệu trưởng cần hình thành, phát triển, kích thích động dạy học người thầy, động học tập HS - Với GV, để tạo nên động lực cho việc NCBH, Hiệu trưởng cần tác động đến nhu cầu tơn trọng, tự khẳng định mình, đồng thời có động viên mặt tinh thần bồi dưỡng vật chất thích đáng, tương xứng với khả cống hiến người - Với HS, để xây dựng động học tập đắn, trước hết cần xây dựng nhu cầu, hứng thú học tập xa ước mơ, hoài bão, hứng thú học tập hình thành từ nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, từ truyền thống hiếu học gia đình dịng họ, từ phong trào học tập địa phương 3.2.6.3 Điều kiện để thực - Kiên trì tổ chức hướng dẫn GV thực hoạt động NCBH; có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV, CBNV đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa, đảm bảo phát triển lâu dài nhà trường; động viên đội ngũ CBQL, GV phát huy sáng kiến xây dựng nhà trường, thực hành dân chủ sở, xây dựng đoàn kết đơn vị toàn trường; thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo 83 - Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ GV hoạt động NCBH; huy động sử dụng hiệu quả, minh bạch, nguồn tài phục vụ hoạt động NCBH nhà trường - Đánh giá sát, trình độ, lực phù hợp hoạt động NCBH GV trường, từ kịp thời động viên, khen thưởng GV thực có hiệu hoạt động NCBH - Xây dựng môi trường hệ thống thông tin tổ chức phù hợp thuận lợi cho tổ chức tốt hoạt động NCBH 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết với tạo nên thống nhất, tác động qua lại hỗ trợ cho trình tổ chức hoạt động NCBH Mỗi biện pháp có vị trí mạnh riêng trình thực nhiệm vụ quản lý, biện pháp tiền đề cho biện pháp kia, song chúng có mối quan hệ mật thiết tác động lẫn tạo thành chỉnh thể thống khâu tổ chức hoạt động NCBH 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm nhằm bổ sung, điều chỉnh giúp hồn thiện nhóm biện pháp để tiến tới khẳng định tính thực thi nhóm biện pháp Trên sở sau có điều kiện thuận lợi tiến hành thử nghiệm, thực nghiệm khoa học 3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm Để tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, dùng phương pháp xin ý kiến chuyên gia tiến hành khảo nghiệm theo bước sau: * Bước 1: Lập phiếu điều tra - Điều tra tính cấp thiết biện pháp tổ chức theo mức: Rất cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết - Điều tra tính khả thi biện pháp tổ chức theo mức: Rất khả thi, khả thi, không khả thi 84 * Bước 2: Lựa chọn chuyên gia Là chuyên gia, chuyên viên, nhà quản lí có thâm niên, tinh thần trách nhiệm cao, có nhiều kinh nghiệm cơng tác quản lý Gồm 60 người đó: trưởng phịng, phó phịng chuyên viên; 20 CBQL trường THCS địa bàn huyện Thủy Nguyên, 20 TTCM 10 GV * Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia xử lý kết trưng cầu ý kiến - Cách tính điểm: + Rất cấp thiết /Rất khả thi: điểm + Cấp thiết / khả thi: điểm + Không cấp thiết /Không khả thi: điểm + Rất cấp thiết X ≥ 2.50; Cấp thiết 1.50 ≤ X ≤ 2.49; Không cấp thiết X ≤ 1.49 + Rất khả thi X ≥ 2.50; khả thi 1.50 ≤ X ≤ 2.49; Không khả thi X ≤ 1.49 3.4.3 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp đề xuất TT Các biện pháp Rất cấp thiết Cấp thiết SL % Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV tính tích cực, chủ động, sáng tạo, thay đổi tích 51 cực phát triển nghề nghiệp tham gia hoạt động NCBH 85 Đổi lập kế hoạch SHCM hoạt động NCBH 48 nhà trường Σ X Thứ bậc SL % 15 0 171 2,85 80 12 20 0 168 2,80 Tăng cường công tác tổ chức cho TCM thực quy 47 trình kỹ thuật SHCM theo NCBH 78 13 22 0 167 2,78 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá TCM thực hoạt 42 động NCBH 70 18 30 0 162 2,70 5 Tổ chức bồi dưỡng kiến thức 45 75 15 25 0 165 2,75 85 SL % Không cấp thiết phát triển kĩ NCBH cho GV thông qua hình thức nhóm chun gia tư vấn cho TCM Tạo môi trường, động lực phát triển cho đội ngũ TTCM 39 GV tích cực thực hoạt động NCBH 65 21 35 X 0 159 2,65 2.7 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp đề xuất chuyên gia đánh giá mức độ cấp thiết, thể điểm trung bình X = 2.75 Cả 6/6 biện pháp đề xuất đánh giá mức độ cấp thiết với X từ 2,65 đến 2,85 Biện pháp đánh giá cấp thiết là: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV tính tích cực, chủ động, sáng tạo, thay đổi tích cực phát triển nghề nghiệp tham gia hoạt động NCBH, với 51 ý kiến đánh giá cấp thiết, đạt 85%; có ý kiến đánh giá cấp thiết đạt 15%, điểm trung bình X = 2.85 Đây biện pháp tổ chức hoạt động NCBH đánh quan trọng, muốn triển khai hoạt động NCBH thành công, người Hiệu trưởng phải giúp GV thay đổi nhận thức để hiểu tầm quan trọng việc phát triển lực nghề nghiệp tham gia hoạt động NCBH, đồng thời thay đổi hành để tham gia SHCM dạy học hàng ngày Ngoài ra, Hiệu trưởng tạo cho họ niềm tin đổi việc dự giờ, tham gia SHCM theo NCBH đem lại lợi ích cho cá nhân GV Biện pháp Tăng cường công tác tổ chức cho TCM thực quy trình kỹ thuật SHCM theo NCBH với 47 ý kiến đánh giá cấp thiết đạt 78%; có 13 ý kiến đánh giá cấp thiết, đạt 22%, điểm trung bình X =2.78, biện pháp tổ chức hồn tồn địi hỏi Hiệu trưởng phải đặc biệt quan tâm, SHCM theo NCBH có nhiều điểm mới, điểm khác biệt so với SHCM theo truyền thống Để cho biện pháp tổ chức thành công, Hiệu trưởng phải tổ chức tập huấn cho CBQL GV kỹ thuật thực SHCM theo NCBH Biện pháp Đổi lập kế hoạch SHCM hoạt động NCBH nhà trường đánh giá mức độ cao, có 48 ý kiến đánh giá cấp 86 thiết, đạt 80%; có 12 ý kiến đánh giá cấp thiết, đạt 20%, điểm trung bình X = 2,80 Để thực thành cơng hoạt động điều địi hỏi trước tiên phải xây dựng kế hoạch kế hoạch phải có tính khả thi Nhìn vào kết khảo sát bảng 3.1 cho thấy, biện pháp Nâng cao hiệu bồi dưỡng kiến thức phát triển kĩ NCBH cho GV thơng qua hình thức nhóm chuyên gia tư vấn cho TCM đánh giá cấp thiết, với 45 ý kiến đánh giá cấp thiết, đạt 75%; có 15 ý kiến đánh giá cấp thiết, đạt 25%, điểm trung bình X =2.75, biện pháp tổ chức hồn tồn mới, đề tài đề xuất biện pháp vì: thực tiễn triển khai hoạt động việc hướng dẫn, tổ chức, định hướng hiệu trưởng, việc tổ chức sát tổ trưởng chuyên môn, nhà trường tổ chức đợt SHCM theo NCBH Kết thúc tiết dạy minh họa, TCM tiến hành thảo luận, chia sẻ dạy minh họa Sau lắng nghe ý kiến chia sẻ từ đội ngũ GV, chuyên gia có chia sẻ, góp ý quy trình hoạt động NCBH giúp cho CBQL, giúp GV hiểu rõ quy trình hoạt động NCBH, qua góp phần củng cố thêm niềm tin cho CBQL, GV lợi ích tham gia hoạt động NCBH Hai biện pháp đánh giá cấp thiết là: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá TCM thực hoạt động NCBH; Tạo môi trường, động lực phát triển cho đội ngũ TTCM GV tích cực thực hoạt động NCBH điều phần phản ánh thực trạng tổ chức hoạt động NCBH nhà trường Qua số liệu cho thấy nhận thức CBQL, GV chưa tốt, thực trạng thực lại tốt, điều chứng tỏ đội ngũ GV thực nghiêm túc quy chế chuyên môn nhà trường, mặt khác cho thấy người Hiệu trưởng có uy tín cao trước tập thể hội đồng sư phạm nhà trường Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Stt Các biện pháp Rất khả Khả thi Không thi khả thi SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV tính tích cực, chủ động, sáng tạo, thay đổi tích cực 51 phát triển nghề nghiệp tham gia hoạt động NCBH Đổi lập kế hoạch SHCM 54 hoạt động NCBH Σ X Thứ bậc 85 15 0 171 2,85 90 10 0 174 2,90 87 nhà trường Tăng cường công tác tổ chức cho TCM thực quy trình kỹ thuật SHCM theo NCBH Đổi công tác kiểm tra, đánh giá TCM thực hoạt động NCBH Tổ chức bồi dưỡng kiến thức phát triển kĩ NCBH cho GV thơng qua hình thức nhóm chun gia tư vấn cho TCM Tạo mơi trường, động lực phát triển cho đội ngũ TTCM GV tích cực thực hoạt động NCBH 50 83 10 17 0 170 2,83 44 73 16 27 0 164 2,73 47 78 13 22 0 167 2,78 35 58 35 42 0 103 2,58 2.78 X Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất, với điểm trung bình với X = 2.78 cao Có 6/6 biện pháp đề xuất đánh giá mức độ khả thi với X từ 2.58 đến 2.90 Biện pháp 2: Đổi lập kế hoạch SHCM hoạt động NCBH nhà trường đánh giá có tính khả thi cao với 54 ý kiến hỏi đánh giá thực tế, đạt 90%, X = 2.90 Ba biện pháp đánh giá có tính khả thi cao là: Biện pháp Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV tính tích cực, chủ động, sáng tạo, thay đổi tích cực phát triển nghề nghiệp tham gia hoạt động NCBH, có 51 ý kiến hỏi đánh giá khả thi, đạt 85.0%, X = 2.85; Biện pháp 5: Nâng cao hiệu bồi dưỡng kiến thức phát triển kĩ NCBH cho GV thơng qua hình thức nhóm chun gia tư vấn cho TCM biện pháp 3: Tăng cường công tác tổ chức cho TCM thực quy trình kỹ thuật SHCM theo NCBH điều cho thấy người Hiệu trưởng tạo niềm tin có uy tín cao trước tập thể hội đồng sư phạm nhà trường Hai biện pháp đánh giá khả thi là: biện pháp: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá TCM thực hoạt động NCBH biện pháp: Tạo môi trường, động lực phát triển cho đội ngũ TTCM GV tích cực thực hoạt động NCBH, chuyên gia cho thực tốt biện pháp lôi 88 đội ngũ CBQL, GV tham gia tích cực vào hoạt động NCBH, tạo cho đội ngũ GV tính tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động NCBH Qua kết khảo nghiệm cho thấy số ý kiến đánh giá biện pháp tính cấp thiết tính khả thi hợp lý, mang tính xây dựng, khách quan có tính thực tiễn cao Các biện pháp đề xuất đề tài kết nghiên cứu thăm dò ý kiến Chuyên gia, Phòng GD&ĐT CBQL trường THCS địa bàn huyện Thủy Nguyên Đây kết nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn công tác quản lý, tổ chức BGH, đội ngũ TTCM Bởi nhóm biện pháp đề xuất đánh giá có tính cấp thiết tính khả thi cao Mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp đề xuất thể bảng 3.3: Bảng 3.3 Mối quan hệ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp tổ chức đề xuất Cấp thiết TT Biện pháp tổ chức Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV tính tích cực, chủ động, sáng tạo, thay đổi tích cực phát triển nghề nghiệp tham gia hoạt động NCBH Đổi lập kế hoạch SHCM hoạt động NCBH nhà trường Tăng cường công tác tổ chức cho TCM thực quy trình kỹ thuật SHCM theo NCBH Đổi công tác kiểm tra, đánh giá TCM thực hoạt động NCBH Tổ chức bồi dưỡng kiến thức phát triển kĩ NCBH cho GV thông qua hình thức nhóm chun gia tư vấn cho TCM Tạo môi trường, động lực phát triển cho đội ngũ TTCM GV tích cực thực hoạt động NCBH Σ Khả thi X Thứ bậc Σ X Thứ bậc 171 2,85 171 2,85 168 2,80 174 2,90 167 2,78 170 2,83 162 2,70 164 2,73 165 2,75 167 2,78 159 2,65 155 2,58 Σ 2,75 Có thể biểu diễn mối tương quan qua biểu đồ 3.1 sau 89 2,78 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp tổ chức đề xuất Với kết cho phép kết luận tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đưa tương quan thuận chặt chẽ, điều có nghĩa nhận thức tính cấp thiết khả thực phù hợp Tiểu kết chương Căn vào 04 nguyên tắc đề xuất, đề tài đề xuất 06 biện pháp Hiệu trưởng nhằm tăng cường công tác tổ chức hoạt động TCM theo hướng NCBH trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng gồm: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV tính tích cực, chủ động, sáng tạo, thay đổi tích cực phát triển nghề nghiệp tham gia hoạt động NCBH Biện pháp 2: Đổi lập kế hoạch SHCM hoạt động NCBH nhà trường Biện pháp 3: Tăng cường công tác tổ chức cho TCM thực quy trình kỹ thuật SHCM theo NCBH Biện pháp 4: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá TCM thực hoạt động NCBH Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng kiến thức phát triển kĩ NCBH cho GV thơng qua hình thức nhóm chuyên gia tư vấn cho TCM Biện pháp 6: Tạo môi trường, động lực phát triển cho đội ngũ TTCM GV tích cực thực hoạt động NCBH Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, bổ sung cho 90 trình thực Để nâng cao hiệu tổ chức hoạt động TCM theo hướng NCBH trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng cần phải tiến hành biện pháp tổ chức cách đồng có hệ thống, nhằm đạt mục tiêu quản lý Điều quan trọng Hiệu trưởng nhà trường phải biết vận dụng biện pháp vào điều kiện cụ thể trường thực cách liên tục, có điều chỉnh để mang lại hiệu tốt Thực tế đội ngũ GV, HS, hình thức học, điều kiện CSVC môn nhà trường khác nên áp dụng biện pháp thực mức độ khác Tuy nhiên, khơng nên xem nhẹ hay tuyệt đối hố biện pháp Các biện pháp khẳng định tính cấp thiết tính khả thi qua khảo sát thực tế 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Tổ chức sinh hoạt TCM theo hướng NCBH q trình nhà tổ chức thực chức tổ chức để điều hành sinh hoạt TCM theo định hướng GV tập trung phân tích nhiều vấn đề liên quan đến người học, nhằm khuyến khích GV tìm ngun nhân HS chưa đạt kết mong muốn tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập - Nội dung tổ chức sinh hoạt TCM theo hướng NCBH Hiệu trưởng trường THCS gồm nội dung: + Xây dựng kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH nhà trường + Tổ chức cho TCM triển khai hoạt động NCBH; + Chỉ đạo TCM triển khai hoạt động TCM theo hướng NCBH TCM; + Đánh giá kết hoạt động TCM theo hướng NCBH TCM; + Tạo động lực cho đội ngũ TTCM GV - Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức sinh hoạt TCM theo hướng NCBH gồm ba nhóm yếu tố thuộc Hiệu trưởng trường THCS, đội ngũ GV môi trường quản lý - Kết khảo sát thực trạng tổ chức sinh hoạt TCM theo hướng NCBH trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng cho thấy mức độ nhận thức cao mức độ thực nội dung tổ chức Nội dung Bồi dưỡng lực cho GV đánh giá cao nhận thức q trình thực hiện, cịn xây dựng kế hoạch NCBH thực nội dung tổ chức sinh hoạt TCM theo hướng NCBH trường THCS huyện Thủy nguyên, thành phố Hải phòng - Thực trạng tổ chức chịu ảnh hưởng nhóm yếu tố, ảnh hưởng nhiều thuộc Hiệu trưởng, sau đến đội ngũ GV mơi trường quản lý - Biện pháp tổ chức sinh hoạt TCM theo hướng NCBH trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng gồm: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV tính tích cực, chủ động, sáng tạo, thay đổi tích cực phát triển nghề nghiệp tham gia hoạt động NCBH Biện pháp 2: Đổi lập kế hoạch SHCM hoạt động NCBH 92 nhà trường Biện pháp 3: Tăng cường công tác tổ chức cho TCM thực quy trình kỹ thuật SHCM theo NCBH Biện pháp 4: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá TCM thực hoạt động NCBH Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng kiến thức phát triển kĩ NCBH cho GV thơng qua hình thức nhóm chuyên gia tư vấn cho TCM Biện pháp 6: Tạo môi trường, động lực phát triển cho đội ngũ TTCM GV tích cực thực hoạt động NCBH Khuyến nghị * Đối với phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên - Tổ chức tập huấn cho GV cốt cán, TTCM để họ hiểu rõ nội dung hoạt động NCBH có khả hướng dẫn đồng nghiệp thực hoạt động - Trang bị thêm thiết bị dạy học cho phịng thí nghiệm thực hành; thay máy chiếu hết khả sử dụng bổ sung thêm dụng cụ trực quan, … - Tham mưu với UBND huyện Thủy Nguyên xây dựng thêm phòng sinh hoạt cho TCM, đặc biệt phòng học dành cho tiết dạy minh họa - Tăng thêm nguồn kinh phí cho nhà trường tổ chức hoạt động NCBH nhằm động, khích lệ tinh thần làm việc cho đội ngũ cán tổ chức GV * Đối với Hiệu trưởng trường THCS - Hiệu trưởng cần trọng nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi, tạo niềm tin cho GV thay đổi tích cực phát triển nghề nghiệp tham gia hoạt động NCBH để đảm bảo chất lượng hoạt động - Hiệu trưởng cần chủ động xây dựng kế hoạch, quy chế SHCM theo hướng NCBH nhà trường từ đầu năm học công khai kế hoạch, quy chế đến toàn thể GV nhà trường - Tổ chức cho đội ngũ TTCM GV cốt cán học tập kinh nghiệm trường tổ chức thành công hoạt động NCBH - Nhà trường cần có kế hoạch mời chuyên gia tập huấn, tư vấn cho hoạt động NCBH TCM, cho GV trước trình thực hoạt động 93 93 ... pháp sinh hoạt TCM theo hướng NCBH (12/9/2013 S? ?? GD&ĐT Hải Phòng); Bài viết SHTCM theo NCBH (03/12/2014 Website S? ?? GD&ĐT Lạng S? ?n); TS Bùi Phương Nga - Viện KHGD Việt Nam, TS Vũ Th? ?? S? ?n-Viện NCSP,... từ liệu thu th? ??p, GV d? ?? trả lời câu hỏi: Vì sao? để kết học tập HS tốt cần thay đổi nào? Bước TCM th? ??o luận d? ??y minh họa Sau d? ?? minh họa, TCM xác định th? ??i gian th? ??o luận: th? ??c sau d? ??y sau khơng... - S? ?? lượng cụ th? ?? sau: 20 CBQL chuyên viên Phòng GD&ĐT, 12 CBQL trường THCS, 12 TTCM trường THCS, 145 GV trường THCS huyện Th? ??y Nguyên, th? ?nh phố Hải Phòng 2.2.4 Hình th? ??c khảo s? ?t - Khảo s? ?t