Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Tổ chức dạy học chương Các định luật bảo toàn vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo cho HS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ HÙNG DŨNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Huế, 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ HÙNG DŨNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN GIA ANH VŨ TS QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN HUẾ, 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận án hoàn toàn trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khác Thừa Thiên Huế, ngày … tháng… năm 2023 Tác giả luận án Đỗ Hùng Dũng i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc – Đại học Huế; Ban Đào tạo công tác sinh viên - Đại học Huế; Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm quý Thầy, Cơ giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cố NGƯT PGS TS Lê Công Triêm – Người giúp tơi xây dựng ý tưởng tận tình hướng dẫn thời gian thực luận án Tôi xin bảy tỏ lòng biết ơn chân thành tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập, nghiên cứu thực luận án TS Phan Gia Anh Vũ TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Đồng Nai tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, quý Thầy, Cô HS trường: THPT Thực hành Sư phạm, THPT Nguyễn Trãi – Tỉnh Đồng Nai nhiệt tình giúp đỡ, phối hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình điều tra thực nghiệm sư phạm quý Trường Cuối cùng, muốn bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình học tập thực luận án Thừa Thiên Huế, ngày … tháng… năm 2023 Tác giả luận án Đỗ Hùng Dũng ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án NỘI DUNG CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu lực lực sáng tạo 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 11 1.2 Các nghiên cứu tổ chức dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 14 1.2.1 Các nghiên cứu nước 14 1.2.2 Các nghiên cứu nước 18 1.3 Kết luận chương 27 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HS TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 28 iii 2.1 Năng lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 28 2.1.1 Khái niệm lực 28 2.1.2 Các loại lực cốt lõi học sinh .29 2.1.3 Mơ hình cấu trúc lực .32 2.1.4 Năng lực học sinh trung học phổ thông phát triển lực học sinh trung học phổ thông .33 2.2 Sáng tạo - Năng lực sáng tạo phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông 34 2.2.1 Khái niệm sáng tạo 34 2.2.2 Khái niệm lực sáng tạo 35 2.2.3 Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học vật lí 36 2.2.4 Những biểu lực sáng tạo học sinh 40 2.2.5 Cấu trúc lực sáng tạo .45 2.3 Khảo sát thực trạng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí số trường trung học phổ thơng 49 2.3.1 Mơ tả q trình khảo sát, điều tra 49 2.3.2 Kết khảo sát, điều tra 50 2.3.3 Nhận xét đánh giá thực trạng 56 2.4 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học vật lí 56 2.4.1 Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực sáng tạo cho học sinh 56 2.4.2 Các biện pháp lựa chọn nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh .58 2.5 Quy trình tổ chức dạy học tích cực dạy học vật lí góp phần phát triển lực sáng tạo cho HS 66 2.5.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình .66 2.5.2.Quy trình tổ chức dạy học tích cực dạy học vật lí góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh 67 iv 2.6 Kết luận chương 72 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 74 3.1 Một số vấn đề chung chương trình vật lí trung học phổ thông 74 3.1.1 Đặc điểm chương trình vật lí trung học phổ thơng 74 3.1.2 Đặc điểm mơn học vật lí trung học phổ thông 75 3.1.3 Mục tiêu chương trình vật lí trung học phổ thông 75 3.2 Nội dung kiến thức phần học chương trình Vật lí trung học phổ thông 77 3.3 Một số vấn đề chung chương “Các định luật bảo tồn”, Vật lí 10 trung học phổ thơng 78 3.3.1 Vị trí, tầm quan trọng chương “Các định luật bảo toàn” chương trình Vật lí 10 trung học phổ thơng .78 3.3.2 Phân tích cấu trúc nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo tồn” chương trình vật lí 10 trung học phổ thông .79 3.3.3 Mục tiêu dạy học chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 .82 3.4 Phân tích học định hướng sử dụng phương pháp phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 84 3.5 Xây dựng công cụ đánh giá mức độ lực sáng tạo học sinh 85 3.5.1 Yêu cầu công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh 85 3.5.2 Xây dựng công cụ đánh giá cụ thể 85 3.6 Xây dựng số tiến trình dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 90 3.6.1 Đánh giá thực trạng dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 90 3.6.2 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh 91 3.6.3 Một số tiến trình dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 92 3.7 Kết luận chương 110 v CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 112 4.1 Thực nghiệm sư phạm vòng 112 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm vòng 112 4.1.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 113 4.1.3 Phương pháp thực nghiệm .113 4.1.4 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 115 4.2 Thực nghiệm sư phạm vòng 118 4.2.1 Mục đích – nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm vòng 118 4.2.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 118 4.2.3 Phương pháp thực nghiệm .119 4.2.4 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 122 4.3 Kết luận chương 147 KẾT LUẬN 148 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 150 TÀI LIỆU THAM KHẢO 151 PHỤ LỤC .161 vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt Bài tập sáng tạo BTST Dạy học DH Dạy học dự án DHDA Dạy học tích cực DHTC Đối chứng ĐC Giải vấn đề GQVĐ Giáo viên GV Học sinh HS Nghiên cứu NC 10 Năng lực NL 11 Năng lực sáng tạo NLST 12 Phương pháp PP 13 Phương pháp dạy học PPDH 14 Sáng tạo ST 15 Tư sáng tạo TDST 16 Trung học sở THCS 17 Trung học phổ thơng THPT 18 Thí nghiệm TNg 19 Thực nghiệm TN 20 Thực nghiệm sư phạm TNSP vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ TT Nội dung Trang SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Các lực cốt lõi HS 30 Sơ đồ 2.2 Mơ hình cấu trúc lực 32 Sơ đồ 2.3 Chu trình sáng tạo khoa học theo V.G Razumopxki 38 Sơ đồ 2.4 Cấu trúc lực sáng tạo 45 Sơ đồ 2.5 Quy trình tổ chức DH góp phần phát triển NLST cho HS 68 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ cấu trúc kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” 79 BẢNG Bảng 2.1 Các thành tố biểu hành vi NLST 46 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá NLST HS 46 Bảng 2.3 Mức độ nhận thức GV tầm quan trọng việc bồi 50 dưỡng lực sáng tạo cho HS dạy học vật lí Bảng 2.4 Các biểu NLST học tập vật lí (dành cho GV) 50 Bảng 2.5 Các biểu NLST học tập vật lí (dành cho HS) 51 Bảng 2.6 Các kết hoạt động hình thức tổ chức DH học 52 tập vật lí (dành cho GV) Bảng 2.7 Các kết hoạt động học tập học tập vật lí (dành cho 54 HS) Bảng 2.8 Các kết biện pháp phát triển NLST học tập vật lí 55 (dành cho GV) Bảng 3.1 Các PPDH thích hợp góp phần PT NLST cho HS DH 84 chương “Các định luật bảo tồn” Bảng 3.2 Bảng tiêu chí đánh giá NLST 86 Bảng 3.3 Phiếu hỏi việc phát triển NLST cho HS 88 Bảng 3.4 Phiếu tự đánh giá sản phẩm HS 89 Bảng 4.1 Mẫu thực nghiệm sư phạm vòng 114 Bảng 4.2 Mẫu thực nghiệm sư phạm vòng 118 viii Luan van Luan an Do an Thang Hướng dẫn Câu điểm - Lý thuyết: Tương tự giải tập lắc thử đạn với khối lượng đạn m, vận tốc v; khối lượng lắc thử đạn M, va chạm mềm sau va chạm hệ (m + M) nâng lên tới độ cao h Theo định luật bảo toàn động lượng định luật bảo toàn ta có: v mM m (2) gh - Thực nghiệm: Biết khối lượng m, M đo h tính vận tốc v viên đạn theo hệ thức (2) Phương án thứ ba: 1,00 - Áp dụng kiến thức động lực học toán ném ngang vật từ độ cao h học học kì Ta có: s  v.t  v 2h g vs hay g 2h (3) - Thực nghiệm: Đo độ dài s độ cao h tính vận tốc v viên đạn theo hệ thức (3) Phương án thứ tư: 1,00 - Áp dụng kiến thức toán chuyển động ném Tầm bay xa viên đạn: L v02 sin  2  g  v0  L.g sin  2  (4) - Thực nghiệm: Đo tầm bay xa L, đo khoảng cách cần thiết để tính góc α tính vận tốc v viên đạn theo hệ thức (4) PL70 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC 12: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁNH GIÁ LẪN NHAU CỦA HS CÁC LỚP THỰC NGHIỆM Phiếu tự đánh giá đánh giá lẫn Trường THPT: ……………………………………………………………………… Lớp:…………………………………………………… Nhóm …………………… Người đánh giá:……………………………………… Lần đánh giá: …………… Cách đánh giá: Mỗi HS tự đánh giá thành viên nhóm tham gia cơng việc Sử dụng mức đo thang đo sau:  Tốt bạn khác: điểm  Tốt bạn khác: điểm  Không tốt bạn khác: điểm  Khơng giúp ích gì: điểm Điểm thành viên nhóm Tiêu chí … Nhiệt tình tham gia cơng việc Đưa giải pháp ý tưởng để giải nhiệm vụ Tạo môi trường sáng tạo, thân thiện Thực hiệu nhiệm vụ giao Diễn đạt ý kiến cá nhân – kết thực nhiệm vụ Tổng điểm Hệ số góp c Trong đó, hệ số góp c tính cơng thức: Hệ số góp C = (Tổng điểm tự đánh giá đánh giá lẫn nhau) : (Số lượng thành viên x số lượng tiêu chí x điểm cao thang đo phiếu này) PL71 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC 13: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CHUNG CỦA CẢ NHÓM Phiếu đánh giá kết chung nhóm Trường THPT: ……………………………………………………………………… Lớp:…………………………………………… Lần đánh giá: …………………… Cách đánh giá: Thầy/Cô cho điểm tiêu chí từ đến dựa sở tiêu chí đánh giá để đưa kết phù hợp với nhóm (nội dung mức độ dựa vào bảng tiêu chí biểu NLST thiết kế) Điểm tiêu chí nhóm Tiêu chí … Đề xuất câu hỏi NC Đề xuất giả thuyết khoa học NC Đề xuất phương án TNg kiểm chứng Thực phương án TNg kiểm chứng Thiết kế, chế tạo mơ hình dự án học tập Vận dụng linh hoạt, khoa học vào thực tiễn Đề xuất tiêu chí đánh giá Xây dựng phiếu đánh giá trường hợp cụ thể Tổng điểm tiêu chí nhóm Điểm NLST tính cơng thức: Điểm NLST = (Hệ số góp C x Tổng điểm GV đánh giá nhóm) : (Số lượng tiêu chí) Bảng quy ước xếp loại NLST HS STT Điểm NLST (xNLST) xNLST ≤ < xNLST < ≤ xNLST < 2.5 Xếp loại Ký hiệu Khơng có NLST Kh NLST mức độ thấp Th NLST mức độ trung bình TB 2.5 ≤ xNLST < 3.2 NLST mức độ K 3.2 ≤ xNLST ≤ NLST mức độ cao C PL72 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC 14 PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY TNSP LẦN PHIẾU SỐ PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY LỚP THỰC NGHIỆM (Phiếu dành cho cho bài: Động lượng, định luật bảo toàn động lượng; Cơ năng) Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy lớp TN theo hướng phát triển NLST cho HS, quý Thầy (Cô) chọn phương án phù hợp Câu Quý Thầy (Cô) đánh thái độ HS GV tổ chức hoạt động DH theo hướng phát triển NLST cho HS? a HS không chủ động, tham gia ST mà tự tìm câu trả lời b HS có chủ động tham gia chưa nhiệt tình ST để giải nhiệm vụ c HS chủ động, nhiệt tình tham gia hoạt động ST để tìm câu trả lời d Hầu hết HS chủ động tích cực tham gia hoạt động ST để tìm câu trả lời Câu Theo quý Thầy (Cô), biểu HS GV tổ chức DH theo định hướng phát triển NLST để HS tìm hiểu nội dung học? a Khơng quan tâm b Có quan tâm chưa thực hào hứng, tích cực c Hào hứng, tích cực d Rất hào hứng, tích cực chủ động Câu Quý Thầy (Cô) đánh ST thành viên, nhóm thực nhiệm vụ học tập? a Hồn tồn khơng có ST b Rất ST, hầu hết em dựa dẫm vào thành viên khác c Có ST, biết hợp tác cần để thực công việc d Có tính ST cao, phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng thực công việc Câu Quý Thầy (Cô) đánh mức độ hiệu hoạt động ST HS với trình diễn dạy học? a HS không ST không giải nhiệm vụ b HS có ST để giải nhiệm vụ hiệu chưa cao c HS có ST giải nhiệm vụ theo yêu cầu GV d HS ST tốt nhằm giải nhiệm vụ đạt hiệu cao Câu Theo quý Thầy (Cơ) tiến trình dạy học xây dựng có góp phần phát triển NLST cho HS hay khơng? PL73 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Luan van Luan an Do an a Không góp phần phát triển NLST cho HS b Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ thấp c Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao q trình phát triển NLST Thầy (Cơ) cho biết số nhận xét riêng quý Thầy (Cô) giảng dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng biện pháp phát triển NLST cho HS số đề xuất khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! PL74 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Luan van Luan an Do an PHIẾU SỐ PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY LỚP THỰC NGHIỆM (Phiếu dành cho bài: Công, công suất; động năng; năng) Xin quý Thầy (Cô) vui lịng cho biết số ý kiến q trình quan sát, đánh giá dạy lớp TN theo hướng phát triển NLST cho HS, quý Thầy (Cô) chọn phương án phù hợp Câu Quý Thầy (Cô) đánh kế hoạch chuẩn bị nội dung báo cáo “Công, công suất” nhà? a Không biết cách lập kế hoạch để chuẩn bị báo cáo b Chưa có phân cơng cụ thể cơng việc thành viên nhóm c Biết lập kế hoạch, số HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động chuẩn bị d Lập kế hoạch rõ ràng, chi tiết, có phân công nhiệm vụ cụ thể Câu Quý Thầy (Cô) đánh hình thức chất lượng báo cáo nhóm? a Khơng biết cách lập kế hoạch để chuẩn bị báo cáo b Biết lập kế hoạch, nhiên nhiều hạn chế c Biết sử dụng máy vi tính để lập kế hoạch d Sử dụng máy vi tính thành thạo để lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ cụ thể Câu Quý Thầy (Cô) nhận xét việc diễn đạt ý kiến cá nhân - kết thực nhiệm vụ HS? a Không biết diễn đạt ý kiến, không thu hút ý người b Diễn đạt chưa mạch lạc, tóm tắt chưa đầy đủ ý kết thực nhiệm vụ, hiệu thu hút ý người chưa cao c Diễn đạt mạch lạc cịn vài điểm chưa hợp lí, tóm tắt kết thực nhiệm vụ, biết cách thu hút ý người d Diễn đạt ngắn gọn, mạch lạc tạo sức thuyết phục cao, gây ấn tượng mạnh khiến người nghe tập trung Câu Quý Thầy (Cô) nhận xét việc lắng nghe phản hồi người nghe người báo cáo trình thuyết trình? a Khơng tập trung ý, khơng hiểu vấn đề, không nhớ miêu tả điều cần thiết PL75 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Luan van Luan an Do an b Sự tập trung, ý người khác phát biểu chưa cao, miêu tả lại nhận xét chung chung kiến thức yêu cầu c Đã có tập trung, nhận vấn đề, ghi nhớ thơng tin, ý kiến đóng góp vận dụng vào thực tế d Tập trung ý lắng nghe cách chăm chú, thấu hiểu nội dung vấn đề mà người khác trình bày, ý kiến đóng góp đưa nhanh chóng, logic, xác, hợp lý Câu Theo q Thầy (Cơ) tiến trình dạy học xây dựng có góp phần phát triển NLST cho HS hay không? a Không góp phần phát triển NLST cho HS b Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ thấp c Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao q trình phát triển NLST Thầy (Cơ) cho biết số nhận xét riêng quý Thầy (Cô) giảng dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng biện pháp phát triển NLST cho HS số đề xuất khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! PL76 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Luan van Luan an Do an PHIẾU SỐ PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY LỚP ĐỐI CHỨNG (Phiếu dành cho cho lớp ĐC) Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy lớp ĐC, quý Thầy (Cô) chọn phương án phù hợp Câu Quý Thầy (Cô) đánh thái độ HS GV tổ chức dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng? a HS không tham gia xây dựng học, thụ động chờ đợi kiến thức từ GV b HS có tham gia xây dựng cịn thiếu tích cực c HS tích cực tham gia xây dựng tập trung vài HS giỏi d Hầu hết HS tích cực tham gia xây dựng Câu Theo quý Thầy (Cô), biểu HS GV tổ chức dạy học có sử dụng phương pháp tích cực, TNg để tìm hiểu mới? a Khơng quan tâm b Có quan tâm chưa thực hào hứng, tích cực c Hào hứng, tích cực d Rất hào hứng, tích cực chủ động Câu Quý Thầy (Cô) đánh ST thành viên, nhóm thực nhiệm vụ học tập? a Hồn tồn khơng có ST b Rất ST, hầu hết em dựa dẫm vào thành viên khác c Có ST, biết hợp tác cần để thực cơng việc d Có tính ST cao, phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng thực công việc Câu Quý Thầy (Cô) đánh mức độ hiệu việc giải nhiệm vụ học tập HS? a HS không giải nhiệm vụ b HS biết giải nhiệm vụ hiệu chưa cao c HS giải nhiệm vụ theo yêu cầu GV d HS nhanh chóng giải nhiệm vụ đạt hiệu cao Câu Theo q Thầy (Cơ) tiến trình DH xây dựng có góp phần phát triển NLST cho HS hay không? PL77 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Luan van Luan an Do an a Khơng góp phần phát triển NLST cho HS b Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ thấp c Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao trình phát triển NLST Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! PL78 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Luan van Luan an Do an PHỤ LỤC 15: PHIẾU NHẬN XÉT CỦA CHUYÊN GIA (Về việc xác định khái niệm, thành tố tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh Trung học phổ thông) PGS.TS Nguyến Bảo Hoàng Thanh – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị cơng tác: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng TS Phan Gia Anh Vũ – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị công tác: Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Thanh Nga – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị cơng tác: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị cơng tác: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế TS Lê Thị Cẩm Tú – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị cơng tác: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế PL79 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Luan van Luan an Do an PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA (Về việc xác định khái niệm, thành tố tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh Trung học phổ thông) Nhằm đáp ứng u cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng (2018), thực đề tài: Tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo toàn” vật lí lớp 10 Trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh; việc xác định khái niệm lực sáng tạo thành tố, tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh nội dung vô quan trọng Với cương vị chuyên gia lĩnh vực khoa học giáo dục, kính mong q Thầy (Cơ) giúp đỡ, cho ý kiến tính hợp lý, khoa học cần điều chỉnh lại cho hợp lý số nội dung Chúng xin trân trọng cảm ơn! Nội dung xin ý kiến Về khái niệm lực sáng tạo Khái niệm Ý kiến chuyên gia Năng lực sáng tạo lực tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm cách mới, giải pháp mới, cơng cụ mới, vận dụng thành cơng hiểu biết có vào hoàn cảnh lĩnh vực hoạt động cụ thể Về thành tố biểu hành vi lực sáng tạo Thành tố Đưa tưởng Đưa Biểu hành vi ý Đưa câu hỏi NC Đưa giả thuyết khoa học NC Đưa phương án TNg kiểm Kí Ý kiến hiệu chuyên gia HV1 HV2 HV3 phương án kiểm chứng Thực phương án TNg chứng HV4 kiểm chứng Vận dụng linh Thiết kế, chế tạo mơ hình dự PL80 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn HV5 Luan van Luan an Do an hoạt, sáng tạo vào án học tập thực tiễn Vận dụng linh hoạt, khoa học vào thực HV6 tiễn Đánh giá tự Đưa tiêu chí đánh giá HV7 đánh giá kết Xây dựng phiếu đánh giá đạt trường hợp cụ thể HV8 Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Về tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh Để đánh giá lực sáng tạo học sinh, chúng tơi xây dựng tiêu chí đánh giá ứng với số hành vi, số hành vi ứng với mức độ từ thấp đến cao bảng Chỉ số hành Mức độ vi (HV) (M) HV1 Đưa câu hỏi NC học NC Mô tả mức độ chất lượng M1 HV1 M1 Chưa đưa câu hỏi NC M2 HV1 M2 Đưa câu hỏi NC chưa rõ ràng, chưa đầy đủ HV1 Đưa câu hỏi NC rõ ràng M3 M4 HV2 Đưa giả thuyết khoa Kí hiệu M1 M2 M3 HV1 M4 HV2 M1 HV2 M2 chưa đầy đủ Đưa câu hỏi NC rõ ràng, đầy đủ Chưa đưa giả thuyết khoa học phù hợp với câu hỏi NC Đưa giả thuyết khoa học phù hợp với số trường hợp riêng lẻ PL81 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Ý kiến chuyên gia Luan van Luan an Do an M3 HV2 M3 M4 HV2 M4 M1 HV3 Đưa phương án TNg kiểm chứng HV4 Thực phương án TNg Đưa giả thuyết khoa học phù hợp với tất trường hợp vấn đề NC Chưa đưa phương án kiểm chứng giả thuyết khoa học HV3 M2 Đưa phương án kiểm chứng vài giả thuyết khoa học M3 HV3 M3 Đưa phương án kiểm chứng đa số giả thuyết khoa học M4 HV3 M4 Đưa phương án kiểm chứng tất giả thuyết khoa học M1 HV4 M1 Chưa thực phương án TNg kiểm chứng giả thuyết khoa học M2 HV4 M2 Thực phương án TNg kiểm chứng vài giả thuyết khoa học M3 HV4 M3 Thực phương án TNg kiểm chứng đa số giả thuyết khoa học HV4 Thực phương án TNg kiểm chứng tất giả thuyết khoa M4 mơ hình dự án học tập M1 phù hợp với đa số trường hợp vấn đề NC M2 kiểm chứng HV5 Thiết kế, chế tạo HV3 Đưa giả thuyết khoa học M1 M2 M3 M4 HV5 M1 HV5 M2 HV5 M3 học Chưa thiết kế, chế tạo mơ hình dự án học tập Thiết kế, chế tạo phần mơ hình dự án học tập Thiết kế, chế tạo mơ hình dự án học tập trợ giúp GV PL82 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Luan van Luan an Do an M4 HV6 Vận dụng linh hoạt, khoa học vào thực tiễn Chưa biết vận dụng vào thực tiễn M2 HV6 M2 Vận dụng hạn chế vào thực tiễn HV6 Vận dụng vào thực tiễn M3 giá trường hợp M3 chưa ST HV6 M4 Vận dụng khoa học, ST vào thực tiễn HV7 Chưa đưa ý tưởng, tiêu M1 chí đánh giá M2 HV7 M2 Đưa vài ý tưởng tiêu chí đánh giá M3 HV7 M3 Đưa ý tưởng đánh giá tiêu chí chưa rõ ràng HV7 Đưa ý tưởng đánh giá M4 HV8 Xây dựng phiếu đánh hình dự án học tập HV6 M1 M1 tiêu chí đánh giá M4 Tự lực thiết kế, chế tạo mô M1 M4 HV7 Đưa HV5 M4 tiêu chí đánh giá rõ ràng M1 HV8 M1 Chưa xây dựng phiếu đánh giá M2 HV8 M2 Xây dựng phiếu đánh giá cho vài trường hợp đơn giản M3 HV8 M3 Xây dựng phiếu đánh giá cho trường hợp trợ giúp GV M4 HV8 M4 Tự lực xây dựng phiếu đánh giá phù hợp, xác cụ thể Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Một lần nữa, chân thành cảm ơn ý kiến Chuyên gia! PL83 Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn Luan van Luan an Do an Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn