Tổ chức dạy học một số kiến thức chương các định luật bảo toàn vật lí 10 THPT thông qua hoạt động trải nghiệm (luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục)

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM THÀNH PHĨ HỒ CHÍ MINH Ngơ Thị Phương Chi CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẶT BẢO TỒN” • • VẬT Lí 10 THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẴN KHOA HỌC: TS NGÔ VĂN THIỆN Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận • văn thạc • sĩ giáo dục • học • với đề tài: “Tố chức dạy • V học • số kiến thức chương “Các định luật bảo tồn” - Vật lí 10 THPT thơng qua hoạt động trải nghiệm” cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận vàn không trùng với cơng trình cơng bố trước Các thơng tin tham khảo trích dẫn luận văn đà rõ nguồn gốc Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 Tác giả luận vãn Ngô Thị Phương Chi LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn, tơi gặp khơng khó khăn nhận động viên, giúp đỡ nhiệt tỉnh hướng dẫn đầy tâm huyết quý thầy cơ, bạn bè gia đình Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: TS Ngô Văn Thiện - người hướng dẫn khoa học, ln tận tình hướng dẫn, động viên khích lệ, đưa lời nhận xét góp ý suốt q trinh nghiên cứu để tơi hồn thành tốt đề tài luận văn Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, phịng Sau đại học, Khoa Vật lí q thày tận tình giảng dạy tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu đế hoàn thành luận văn Thầy Hiệu trưởng, quý thầy cô giáo em HS trường THPT Hàm Thuận Nam, đặc biệt em HS lớp 10A13 dù gặp nhiều khó khăn nhiệt tình phối họp với tơi q trình thực nghiệm sư phạm Gia đình, bạn bè ln tạo điều kiện giúp đỡ suốt trinh học tập nghiên cứu đề tài Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 Tác giả luận vãn Ngô Thị Phương Chi MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục MỞ ĐÀU Chng Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIẺN CỦA HĐTN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NLGQVĐ CỦA HS 1.1 Tổng quan VĐ nghiên cửu 1.2 HĐTN dạy học Vật lí trường THPT 1.2.1 Một số khái niệm HĐTN 1.2.2 Lý thuyết học tập trải nghiệm Dewey 10 1.2.3 Đặc điểm HĐTN 12 1.2.4 Nguyên tắc xây dựng học trài nghiệm 13 1.2.5 Vai trò HĐTN 16 1.2.6 Một số hình thức HĐTN 18 1.2.7 Các phương pháp hỗ trợ tổ chức HĐTN 21 1.2.8 Kinh nghiệm HĐTN 23 1.3 Phát triển NLGQVĐ HS môn Vật li 24 1.3.1 Khái niệm GQVĐ 24 1.3.2 Các giai đoạn tiến trình xây dựng kiến thức Vật lí theo nhằm phát triển NLGQVĐ HS 25 1.4 Đánh giá NLGQVĐ 27 1.4.1 Khái niệm đánh giá 27 1.4.2 Công cụ đánh giá NLGQVĐ HS 28 1.4.3 Quy trình thực đánh giá NLGQVĐ 34 1.5 Điều tra thực tiễn tổ chức HĐTN dạy học Vật lí trường THPT Hàm Thuận Nam 35 1.5.1 Mục đích điều tra 35 1.5.2 Đối tượng điều tra 35 1.5.3 Phương pháp điều tra 35 1.5.4 Kết điều tra 36 1.5.5 Phân tích rút kết luận từ kết điều tra 43 Tiểu kết chương 48 Chương XÂY DỤNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÍ 10 THPT THƠNG QUA HĐTN 49 2.1 Chuẩn kiến thức, KN số kiến thức chương “Các định luật bảo tồn” theo chương trình hành 49 2.2 Các giai đoạn tiến trình xây dựng kiến thức Vật lí mạch kiến thức “Động nãng - Thế - Cơ năng” “Vận dụng kiến thức” 51 2.3 Thiết kế kịch dạy học số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” theo hướng trải nghiệm .58 2.4 Rublic đánh giá NLGQVĐ HS số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” tiến hành giảng dạy theo HĐTN 74 Tiểu kết chương 88 Chương 3.THỤC NGHIỆM su PHẠM .89 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 89 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 89 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 89 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 90 3.5 Mơ tả q trình thực nghiệm sư phạm .91 3.5.1 Công tác chuẩn bị 91 3.5.2 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 92 3.6 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 93 3.6.1 Phân tích định tính 93 3.6.2 Phân tích định lượng 113 3.6.3 Đánh giá kết thực nghiệm 126 3.7 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 127 Tiểu kết chương 128 KÉT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 130 TÀI LIỆU THAM KHẢO 132 PHỤ LỤC PL1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIÉT TẮT CÁC CHŨ V1ÉT ĐÀY ĐỦ CÁC CHŨ VIẾT TẮT GQVĐ Giải VĐ • /X z GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Hoc sinh KN Kĩ nàng NL Năng lực NLGQVĐ Năng lực giải vấn đề NXB Nhà xuất PHT Phiếu học tập SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng TLTK Tài liêu tham khảo TN Thí nghiệm VĐ Vấn đề • • DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các công cụ thu nhận thông tin thường dùng để đánh giá trinh dạy học 29 Bảng 1.2 Cấu trúc NLGQVĐ (Đỗ Hương Trà et al., 2019) 30 Bảng 1.3 Các thành tố số hành vi NLGQVĐ dạy học Vật lí (Nguyễn Thu Thủy Đỗ Hương Trà, 2015) 33 Bảng 1.4 Kết điều tra 12 GV dạy môn Vật lí 36 Bảng 1.5 Kết điều tra 205 em HS khối 10 40 Bảng 2.1 Mức độ cần đạt chuẩn kiến thức KN số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” Bảng 2.2 Xây dựng kế hoạch học tập nghiên cứu trường THPT Hàm Thuận Nam, huyện Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận 58 Bảng 2.3 Cấu trúc đánh giá NLGQVĐ tiến hành giảng dạy theo HĐTN kiến thức “Động năng” 74 Bảng 2.4 Cấu trúc đánh giá NLGỌVĐ tiến hành giảng dạy theo HĐTN kiến thức “Thế năng” 80 Bảng 2.5 Cấu trúc đánh giá NLGQVĐ tiến hành giảng dạy theo HĐTN kiến thức “Cơ năng” 84 Bảng 3.1 Phân tích định tính biểu NLGQVĐ (trong thực nghiệm sư phạm) động 93 Bảng 3.2 Phân tích định tính biểu NLGỌVĐ (trong thực nghiệm sư phạm) “Thế năng” 100 Bảng 3.3 Phân tích định tính biểu cùa NLGQVĐ (trong thực nghiệm sư phạm) “Cơ chuyển hóa năng” .107 Bảng 3.4 Danh sách tên em HS nhóm với học lực học kì 114 Bảng 3.5 Phân tích định lượng biểu NLGQVĐ em Võ Ngọc Thắng qua “Động năng- Thế -Cơ năng” 114 Bảng 3.6 Bảng thông kê kêt vê mức độ phát triên NLGỌVĐ nhóm 121 DANH MỤC CÁC HÌNH, BIẺƯ ĐỒ Hình 1.1 Các bước học tập trải nghiệm 12 Hình 1.2 Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng 25 Hình 1.3 Quy trình thực đánh giá NLGQVĐ 34 Hình 1.4 Suy nghĩ GV mức độ cần thiết việc 43 Hình 1.5 Suy nghĩ GV vai trị hoạt động học tập 44 Hình 1.6 Những khó khăn mà GV thường gặp phải 45 Hình 1.7 Suy nghĩ HS mơn Vật lí 46 Hình 1.8 Mức độ hứng thú HS tham gia HĐTN mơn Vật lí 46 Hình 1.9 Kết điều tra điều mà HS thu nhận, 47 Hình 2.1 Sơ đồ khái quát quy trình dạy học mạch kiến thức “Động năng-Thế năng-Cơ năng” “Vận dụng kiến thức 51 Hình 3.1 Bộ tài liệu GV in phát cho HS trình HĐTN 90 Hình 3.2 Các thí nghiệm cho HĐTN Động 94 Hình 3.3 HS tích cực tham gia HĐTN “Động năng” 95 Hình 3.4 Các nhóm thực HĐTN nhắm vơ tâm 95 Hình 3.5 HS thực HĐTN động 96 Hình 3.6 Các nhóm ln phiên thực HĐTN 97 Hình 3.7 Nhóm vui vẻ, thoải mái thảo luận hồn thành PHT 97 Hình 3.8 Nhóm suy nghĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập 99 Hình 3.9 HS trình bày câu trả lời vận dụng kiến thức 100 Hình 3.10 Các thí nghiệm cho HĐTN Thế 101 Hình 3.11 HS hào hứng thực HĐTN cánh tay thần kì 102 Hình 3.12 Nhóm thay búa đinh chai nước để dễ thao tác 103 Hình 3.13 HS thực HĐTN Mũi tên gió 104 Hình 3.14 Sáu nhóm thảo luận hồn thành nhiệm vụ học tập 104 • • • • • Hình 3.15 HS nhóm phản biện nhận xét 106 Hình 3.16 Các thí nghiệm cho HĐTN Cơ 107 Hình 3.17 Các nhóm luân phiên thực HĐTN lắc đơn 109 Hình 3.18 Các nhóm ln phiên thực HĐTN lắc khiêu vũ 109 Hình 3.19 Sáu nhóm suy nghĩ hồn thành nhiệm vụ học tập 110 Hình 3.20 Nhóm thực HĐTN lắc đơn 111 Hình 3.21 Nhóm suy nghĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập 112 Hình 3.22 HS nhóm nhóm phản biện nhận xét 113 Hình 3.23 HS lấy ví dụ phân tích ví dụ “Cơ sụ chuyển hóa năng” 113 MỞ ĐÀU Lí chọn đê tài Sau nhiều năm đổi mới, nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử, khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững (Chương trình tổng thể, 2018) So với tốc độ phát triển kinh tế nhanh chóng giới nước ta phải nổ lực nhiều để bắt kịp xu hướng thời đại Thân Nhân Trung (1418 - 1499) có câu “Hiền tài nguyên khí quốc gia” đề cao vai trị người nghiệp phát triển mồi quốc gia, người phải phát triển toàn diện thi đất nước lên, cho thấy vai trò giáo dục, đất nước có giáo dục tốt thỉ tạo người có ích cho xã hội Hơn thế, sách giáo dục quốc sách hàng đầu thể Điều 35 Hiến pháp 1992: “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, đến năm 2001 sửa thành: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu” Do giáo dục - đào tạo có tác dụng to lớn đến toàn đời sống vật chất đời sống tinh thần xà hội Phát triển giáo dục - đào tạo sở đế thực chiến lược phát triền kinh tế - xã hội, chiến lược người Đảng Nhà nước ta Như vậy, quy định Hiến pháp, Đảng Nhà nước ta xác định tầm quan trọng giáo dục Theo quan điềm nhà nước ta, khơng có đầu tư mang lại nhiều lợi ích đầu tư cho giáo dục, giáo dục hoạt động mà qua hỉnh thành nên nhân cách cơng dân, đào tạo nên người lao động có nghề, động sáng tạo, tiền đề cho phát triển kinh tể, xã hội đất nước Vì thế, chương trình giáo dục phố thơng thiết kế nhằm bảo đảm phát triển phẩm chất NL người học Chương trình giáo dục xây dựng với kiển thức, KN bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thế, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, KN học đế GQVĐ học tập đời sống; PL39 chúng tơi đánh giá em đat • mức Giai đoan Phát hiên • • 2:Suy nghĩ VĐ Em phát VĐ Em phát VĐ càn Em phát VĐ PHT kết hợp cần giải quyết: cần giải nhừng giải nhùng trải nhừng trâi nghiệm quan sát HS tô chức HS đưa trải nghiệm 1.1, 1.2 có nghiệm 2.1, 2.2 2.3 có 3.1,3.2 có liên quan đến GV đánh thành nhóm câu hỏi tiềm ân liên quan đến loại liên quan đến loại kiến mơt • loai • kiến thức giá nhân nhiêm • • VĐ cần giải kiến thức “Động thức “Thể năng” em “Cơ năng”, nhóm vụ, suy nghỉ TN năng” em biết động phân tích lượng có mối quan tham trải nghiệm phụ thuộc vào vận đàn hồi không phân hệ với động khảo thêm trả lời PHT tốc mà khơng biết cịn tích trọng năng, em cho tài liêu • đề phụ thuộc vào khối trường cịn dựa vào trợ bảo tồn giải lượng vật dựa giúp nhiều GV nên chưa phân tích rõ vu• vào trợ giúp nhiều đánh giá em đạt trường nhiêm • PHT GV nên chủng tịi đánh mức khơng bào tồn cịn dựa giá cm đạt mức vào trợ giúp bạn bè nên đánh giá em đạt mức 39 cùa PL40 Phát biểu VĐ Em có phát biểu Em có phát biểu VĐ Em có tự phát biểu PHT kết hợp F cân giải qut VĐ nhiên cịn khó cịn dài dịng, lộn VĐ có phần tự quan sát TN GV đánh khăn, chưa rõ ý cịn xộn, lủng củng có tin, trôi chảy HS đưa nhờ vào trợ giúp giúp đờ bạn bè •> câu hoi tiềm ân GV Cu• thể: VĐ cân giải quyêt Cu• thể: Cu• thể: giá Ở TN 3.1 Bay nhóm Ở TN 2.1 Boxing: Khi khơng: Em hoi: “Nếu cho TN Ở TN 1.1 Bowling: em đưa nặng lên độ cao đưa lắc đơn lên trải nghiệm đăt • câu hởi” Em hỏi: khác nhau, nhân xét hiên cao thả tay trả lời PHT “Khi cho cầu sắt lao tượng quan sát gì? Năng lắc chuyến động phía trước mạnh lượng mà chai nước nhận nào?, nhận xét nhẹ có tượng gì?, bị nặng đập lượng mà lắc cầu sắt mang vào gì? dự trữ qua lượng Chúng tơi đánh giá em đạt vi• trí đăc • biêt • cao Ở TN 1.2 Nhắm vô tâm: mức nhất, thấp nhất?, Khi cho phi tiêu phóng 2.2 Cánh tay thần kì: Em q trình chuyển động trước có hiên hỏi: “Khi đưa vât ♦ • lên cao lắc có sư• tượng gì?, kết quan sát khác chuyển hóa lượng lượng gì? “Có thay đổi so với để vật độ cao thấp khơng? Đó độ lớn lượng hơn?, Lúc vật loại nào?, ” 40 PL41 khơng, chứa thay đổi nào? gì?, ” lượng Ở TN 3.2 Bay không: TN liên Chúng tơi đánh giá em Ở TN 2.3 Mũi tên gió: quan đến kiến thức đat • mức Em hỏi: “Khi tay ta kéo học?, Giải thích cung có tượng tượng quan sát xảy với cánh cung?”, đưa “Nguyên nhân nặng lên cao?, tượng gì?” Chúng tơi đánh giá em đat • mức GQVĐ: Giai đoan • 3: thành thức Hình Dựa vào hướng dẫn Dựa vào hướng dần Dựa vào hướng dẫn PHT kết hợp Ở TN: HS tiến GV: GV: GV có quan sát TN Nếu vât tri hành đươc • • có vân • tốc Mơ tả gần đầy đủ Dạng lượng GV đánh phát lớn sinh ngôn ngừ khoa học kiến thức lượng lớn TN liên quan giá Neu vật độ cao đến kiến thức bảo tồn nhóm Nơu đươc • thêm mơt • ví du• lớn so với vât • mốc hỗc • có thực tế thực tế độ biến dạng lớn so - Nêu đươc • thêm mơt ♦ khơng phân tích với trạng thái chưa bị biến vài ví dụ thực tế ví dụ động dạng sinh phân tích ví dụ phân tích lượng lớn 41 cùa PL42 cịn mơ hồ chúng - Nêu đươc • thêm mơt • ví du• chúng tơi đánh giá em tơi đánh giá em đạt mức thực tế thực tế đat • mức phân tích ví dụ đánh giá em đạt mức HS trả lời câu hỏi Với câu hỏi đầu Với câu hỏi đầu hoc: Giai đoan • • 4: mớ đầu hoc: Vãn hoc: • • • dụng kiến “Động VĐ tư • - nhà mảy thủy điện hoc: ♦ hồ thật lớn dạng nấng lượng khác bảo toàn - Ta cỏ thể làm quay cối Có đập nước đươc ♦ biến đối 1tương khác CƯ ” đánh giá cùa - - Tại gió có thê người ta tích trừ nước - Khi chơi xích đu có GV, thức để giải Thế Năng - Cơ thuyền trôi sông? Với câu hoi đầu Quan sát xay gió tạo điện năng? tích trừ dạng đu đươc • đưa lên cao Em trà lời đưưc • nhờ có sư• trọng trường Đập lại xuồng thấp? cc • trợ giúp GV, ngơn nước có tác dụng gì? Sống ngữ lủng củng - Cung thủ bắn cung có chun hóa - Trong trị chơi YoYo chưa đầy đủ, rõ ràng muon cho mủi tên bay xa dạng lượng đánh giá em đạt phải làm thể nào? mức nào? Em trả lời nhờ Em trả lời đươc • trôi trợ giúp cua bạn bè, chảy ngơn ngừ cúa 42 HS PL43 ngơn ngữ có mạch nên chúng tơi lạc trơi chảy đánh giá em đạt mức Chúng đánh giá em đạt mức Bảng Phân tích định lượng biểu NLGQVĐ em Huỳnh Thị Kiều Nhi qua “Động - Thế - Co1 năng” Các giai đoan • trải nghiệm học tập Thành tố NL/Biểu hiên • hành vi Cơng cụ Mức đơ• biểu hiên • hành vi Bàil: Bài 2: Bài 3: Cơ - định Động Thế luật bảo toàn CO' đánh giá Giai đoan Quan sảt tiến Em làm TN, có Em làm đươc • TN có Em tư• làm đươc • TN có PHT kết hợp • 1: Quan sát hành kiện qua trình bày lại phần linh hoạt hơn, khéo tiến quan sát sư kiên trai nghiệm thực tượng quan sát có phần léo 1, có trình thao tác có trình bày GV đánh • qua • trải tế vụng lúng túng bày lại tượng lại tượng giá nghiệm Trình bày tóm tắt cịn nhờ trợ giúp quan sát nhờ trợ quan sát trình bày lại nhóm thưc • tế: tượng quan GV nên giúp bạn bè nên chúng tóm tắt tượng sát đươc • đánh giá em mức đánh giá em đạt mức đầy đú xác nên chúng tơi đánh giá em đat • mức 43 cùa PL44 Giai đoan Phát hiên • • 2:Suy nghĩ VĐ Em phát VĐ Em phát VĐ cần Em phát VĐ PHT kết hợp cần giải quyết: cần giải nhừng giải nhừng trải cần giải quan sát HS tô chức HS đưa trải nghiệm 1.1, 1.2 có nghiệm 2.1, 2.2 2.3 có trải nghiệm 3.1, 3.2 có GV đánh thành nhóm câu hỏi tiềm ấn liên quan đến loại liên quan đến loại kiến liên quan đến loại giá nhãn nhiêm • • VĐ cần giải kiến thức “Động thức “Thế năng”, kiến thức “Cơ nhóm vụ, suy nghi TN năng”, lượng lượng phụ thuộc năng”, lượng tham trải nghiệm phụ thuộc vào vận tốc vào vị trí tương đối phụ thuộc vào vận khảo thêm trả lời PHT khối lượng vât tốc • so với môt • vât • đươc • tài liêu đê dựa vào trợ giúp nhiều chon • làm mốc khối dựa vào giái cúa GV nên lượng nhiệm vụ đặt trợ giúp nhiều bạn vu9 đánh giá em đạt mức phải vận dụng bè nên chúng tơi đánh • nhiêm • PHT khối lượng kiến thức việc chế giá cm đạt mửc tạo mơ hình sản phẩm nhừng sau, dựa vào trọ giúp nhiều cùa GV nên chủng đánh giá cm đạt mức 44 PL45 Phát biểu VĐ Em có phát biểu Em có phát biểu VĐ Em có phát biểu PHT kết hợp cần giải VĐ nhiên cịn khó dài dòng, lộn VĐ TN dài quan sát khăn, chưa rõ ý xộn, lủng củng có dịng, lộn xộn, lủng GV đánh HS đưa nhờ vào trợ giúp giúp đờ GV củng có giúp đờ giá câu hoi tiềm ẩn GV Cu• thể: cùa ban • bè VĐ cần giải Cu• thể: ỞTN Cu• thế: cho TN Ở TN 1.1 Bowling: em 2.1 Boxing: Khi đưa Ở TN 3.1 Bay trải nghiệm đăt • câu hởi” Em hỏi: nặng lên độ cao khác nhau, không: Em hởi: “Nếu trả lời PHT “Khi cho cầu sắt lao nhận xét tượng quan đưa lắc đơn lên phía trước mạnh sát gì? Năng lượng mà cao thả tay nhẹ có tượng gì?, chai nước nhân • đươc • lắc chuyển động cầu sắt mang bị nặng đập vào gì? nào?, nhận xét lượng Chúng đánh giá em đạt lượng mà lẳc gì?, Phụ thuộc vào gì? mức Cơng thức nào? ” dự trữ qua 2.2 Cánh tay thần kì: Em vi♦ trí đăc • biêt • cao hỏi: “Khi đưa vât • lên cao nhất, thấp nhất?, Ở TN 1.2 Nhắm vô tâm: kết quan sát khác trình chuyền động Khi cho phi tiêu phóng so với để vật độ cao thấp lắc có sư• trước sao?, hơn?” 45 chuyến hóa lượng nhóm PL46 lượng gì? Phụ thuộc Ở TN 2.3 Mũi tên gió: khơng? Đó vào gì? Cơng thức Em hởi: “Khi kẻo cung loại nào?, ” sao? phải dùng Ở TN 3.2 Bay Chúng đánh giá em lưc mũi tên khơng: TN liên • manh • đat • mức bay xa?” quan đến kiến thức Chúng đánh giá em đạt học?, Giải thích mức tượng quan sát đưa nặng lên cao?, Chúng tơi đánh giá em đat • mức Giai đoan GQ VĐ: 3: thành thức Hình Dựa vào hướng dần Dựa vào trợ giúp Tư• trả lời đươc • câu PHT kết hợp ởcảcTN: HStìến GV: ban • bè: hói PUT, phân quan sát tri hành đươc TN Nếu vât • có vân tốc Giải thích đầy đủ kiến tích giải thích rõ GV đánh phát lớn sinh thức kiến thức lượng lởn ràng, cụ the giá Nếu vật độ cao Dạng lượng nhóm Nêu đươc • thêm mơt • ví du• lớn so với vât • mổc hỗc • có TN liên quan thực tế thực tể độ biến dạng lớn so đến kiến thức bảo tồn khơng phân tích với trạng thái chưa bị biến 46 PL47 ví dụ động dạng sinh - Nêu đươc • thêm mơt • phân tích lượng lớn vài ví dụ thực tế mơ hồ chúng - Ncu đươc • them mơt • ví du• YoYo phân tích tơi đánh giá em đạt mức thực tế thực tế chuyên hóa tù phân tích ví dụ thế đàn hồi cùa sợi dây thành động đánh giá em đạt quay YoYo mức chúng tơi đánh giá em đat • mức HS trả lời câu hỏi Với câu hỏi đầu Với câu hổi đầu hoc: Giai đoan • • 4: mở đầu hài hoc: hoc: Vãn • • • dụng kiến "Động - Ở nhà mảy thủy điện hoc: • hồ thật lớn dạng lượng khác háo toàn - Ta có thê làm quay coi Có đập nước đươc hiến đổi VĐ ịtương Cơ năng” xay gió tạo điện năng? tích trữ dạng đu đươc • đưa lên cao tư • Em trả lời đươc • nhờ có sư• trọng trường Đập lại xuống thấp? khác đánh giá - - Tại gió có thê đẩy người ta tích trừ nước - Khi chơi xích đu có GV, thức để giai Thể Năng - Cơ thuyền trôi sồng? Với câu hỏi đẩu Quan sát trợ giúp GV, ngôn nước có tác dụng gì? - Trong trị chơi YoYo sống ngừ lủng củng có chuyển hóa chưa đầy đu, rõ ràng 47 HS PL48 đánh giá em đạt - Cung thu bắn cung dạng lượng muốn cho mũi tên bav xa nào? mức phải làm thể nào? Em tư• trả lời câu hỏi Em trả lời nhờ ngôn ngừ trợ giúp cùa bạn bè, cùa có nêu ngơn ngữ có mạch ý chinh lạc trôi chảy câu trả lời nên Chúng đánh giá em đạt chúng tơi đánh giá em đat • mức mức Bảng Phân tích định lượng biếu NLGQVĐ em Đinh Minh Đức qua “Động - Thế - Cơ năng” Các giai đoan • trải nghiệm học Cơng cụ Mức đơ• biểu hiên • hành vi Thành tố NL/Biểu hiễn • hành vi Bàil: Bàỉ 2: Bài 3: Cơ - định Động Thế luật bảo toàn CO' đánh giá tập Giai đoan 1: Quan sát tiến Em làm TN, có Em làm đươc • TN có Em làm đươc • TN có sư• PHT kết hợp • Quan sát hành sư kiên trình bày lại phần linh hoạt hơn, khéo tiến thao quan sát • • qua trái nghiệm tượng quan sát có phần léo 1, có trình tác có trình bày lại GV đánh sư • kiên • qua trải thưc tế • vụng lúng túng bày lại tượng tượng quan 48 PL49 nghiệm Trình bày tóm tắt cịn nhờ trợ giúp quan sát nhờ trợ sát cỏ phần vụng giá thưc tế: • tượng quan cúa GV nên giúp GV nên chúng tơi lúng túng nhờ trợ nhóm đánh giá cm mức sát đươc • đánh giá cm đạt mức giúp bạn bè nên chúng tơi đánh giá em đat • mức đoan Phát hiên • Giai • VĐ Em phát VĐ Em phát VĐ cần Em phát VĐ PHT kết hợp cần giải quyết: 2:Suy nghĩ cần giải giải trải cần giải quan sát cùa HS tổ chức HS đưa trải nghiệm 1.1, 1.2 có nghiệm 2.1, 2.2 2.3 có trải nghiệm 3.1, 3.2 có GV đánh thành nhóm câu hỏi tiềm ấn liên quan đến loại liên quan đến loại kiến liên quan đến loại giá nhân nhiêm • • VĐ cần giải kiến thức “Động thức “Thế năng”, kiến thức “Cơ nhóm vụ, suy nghĩ năng”, lượng lượng phụ thuộc năng”, lượng tham TN đươc • trải phụ thuộc vào vận tốc vào vị trí tương đổi phụ thuộc vào vận kháo tốc thêm nghiệm trả lời khổi lượng cịn vât • so với mơt • vât • đươc • khối lượng tài liêu để PHT dựa vào trợ giúp nhiều chon ♦ làm mốc khối dựa vào giải cùa GV nên lượng nhiệm vụ đặt trợ giúp nhiều bạn vu đánh giá em đạt mức phải vận dụng bè nên đánh * nhiêm • PHT • kiến thức việc chế giá em đạt mức tạo mô hình sàn phâm sau, cịn 49 cua PL50 dựa vào trợ giúp nhiều GV nên đánh giá cm đạt mức VĐ Em có phát biểu Em có phát biểu VĐ Em có tự phát biểu PHT kết hợp Phát biểu cần giải VĐ nhiên cịn khó cịn dài dịng, lộn VĐ có dài quan sát TN khăn, chưa rõ ý cịn xộn, lủng củng có dịng không nhờ GV đánh HS đưa nhờ vào trợ giúp giúp đờ bạn bè trợ giúp giá câu hói tiềm ẩn GV Cu• thể: nhóm VĐ cần Cu• thể: giải Cu• thể: Ở TN 2.1 Boxing: Em Ở TN 3.1 Bay cho Ở TN 1.1 Bowling: em hổi: “Có tượng xảy khơng: Em hỏi: “Nếu TN đà đươc • trải đăt • câu hỏi” Em hỏi: với chai nước ta đưa đưa lẳc đơn lên nghiệm trả lời “Khi cho cầu sắt lao nặng lên độ cao khác cao thả tay PHT phía trước mạnh nhau?”, “Nếu thay lắc chuyển động nhẹ có tượng gì?, nặng khác to thi có nào?, nhận xét cầu sắt mang tượng với chai lượng mà lắc lượng nước nào?”, “Nếu dự trữ qua gì?, Phụ thuộc vào gì? đổ đầy nước vào chai vị trí cao nhất, thấp Công thức kết nào?” nhất?, trình chuyển động cua nào? ” 50 PL51 o TN 1.2 Nhắm vơ tâm: Chúng tơi đánh giá em đạt lắc có chuyển hóa lượng khơng? Khi cho phi tiêu phóng mức trước sao?, Ở TN 2.2 Cánh tay thần Đó loại nào?, lượng gì? Phụ thuộc kì: Em hỏi: “’Khi đưa vật • • • vào gì? Cơng thức lên cao kểt quan sát Ở TN 3.2 Bay sao? khác so với để vật độ không: TN liên Chúng đánh giá em cao thấp hơn?, Lúc vật quan đến kiến thức đạt mức dự trừ đà học?, Giải thích lượng gì?, ” tượng quan sát Ở TN 2.3 Mũi tên gió đưa Em hởi: “Khi tay kéo nặng lên cao?, cung mà đe lâu khiến Chúng đảnh giá em tay mỏi cánh cung căng đạt mức ra, sao?”, “Tại thả tay lại làm mũi tên chuyển động?”, “Năng lượng tên gì?” Chúng tơi đánh giá em đạt mức 51 PL52 Dựa vào trợ giúp Dựa vào hướng dần Dưa • vào sư• trao đổi với PHT kết hợp Giai đoan 3: GQVĐ: • Hĩnh thành Ở TN: HS GV có trả lời đươc: • trì thức ban • bè: ban • bè biết đươc: • quan sát Năng lượng TN trải Mô tả gần đầy đủ Dạng lượng GV đánh tiến hành điĩơc • TN phát nghiệm động ngôn ngữ khoa học kiến thức năng, có câu PHT mói TN liên quan giá Neu vật độ cao đến kiến thức bảo tồn nhóm lớn so với vât • mổc hoăc • có Ncu đươc them mơt • thêm mơt • ví du• độ biến dạng lớn so - Nêu đươc • • thực tế thực tể với trạng thái chưa bị biến vài ví dụ thực tế khơng phân tích dạng sinh phân tích ví dụ ví dụ động năng lượng lớn đánh giá em đạt - Nêu đươc • thêm mơt • ví du• chúng tơi đánh giá em mức thực tế thực tế đat • mức phân tích ví dụ đánh giá em đạt mức Giai đoan 4: HS trả lời câu Với câu hỏi đầu Với câu hỏi đầu hoc: • • Vận dụng hỏi mờ đầu hoc: • kiến thức để học: “Động Với câu hỏi đầu Quan sát - nhà máy thủy điện hoc: ♦ người ta tích trừ nước 52 đánh giá PL53 giải - Thể Năng - Tại gió có thê đẩy hồ thật lớn VD khác - Cơ bảo thuyền trơi sơng? sống tồn năng” cc • - Khi chơi xích đu có GV, Có đập nước dạng lượng khác - Ta cỏ thể làm quay cối tích trữ dạng đươc • biển đổi xay gió tạo điện năng? trọng trường Đập đu đươc • đưa lên cao Em trà lời đươc • nhờ có sư• nước có tác dụng gì? lại xuống thấp? trợ giúp cùa GV, ngôn - Cung thủ bắn cung - Trong trò chơi YoYo ngừ lủng củng muốn cho mũi tên bay xa có chuyên hỏa chưa đầy đú, rị ràng phải làm thể nào? dạng lượng đánh giá em đạt Em trả lời nhờ nào? mức trợ giúp bạn bè, Em trả lời bàng ngơn ngữ có mạch ngơn ngừ lạc trơi chảy đủ ý nên đánh Chúng đánh giá em đạt giá em đạt mức mức 53 HS ... xin cam đoan luận • văn thạc • sĩ giáo dục • học • với đề tài: “Tố chức dạy • V học • số kiến thức chương ? ?Các định luật bảo toàn? ?? - Vật lí 10 THPT thơng qua hoạt động trải nghiệm? ?? cơng trình... kết chương 48 Chương XÂY DỤNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÍ 10 THPT THÔNG QUA HĐTN 49 2.1 Chuẩn kiến thức, KN số kiến thức chương. .. Tố chức HĐTN dạy học số kiến thức chương ? ?Các định luật bảo toàn? ?? nhằm phát triển NLGQVĐ HS Mục tiêu: Xây dựng quy trình tổ chức HĐTN số kiến thức chương ? ?Các định luật bảo tồn” - Vật lí 10 nhằm