Luận Án Tiến Sĩ Các Định Luật Bảo Toàn Vật Lí 10 Thpt Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Sáng Tạo Cho Học Sinh.pdf

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ HÙNG DŨNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Huế, 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ HÙNG DŨNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ CÔNG TRIÊM TS PHAN GIA ANH VŨ TS QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN HUẾ, 2022 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận án hoàn toàn trung thực, khách quan chưa công bố cơng trình khác Thừa Thiên Huế, ngày … tháng… năm 2022 Tác giả luận án Đỗ Hùng Dũng i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc – Đại học Huế; Ban Đào tạo công tác sinh viên - Đại học Huế; Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm q Thầy, Cơ giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cố NGƯT PGS TS Lê Công Triêm – Người giúp xây dựng ý tưởng tận tình hướng dẫn tơi thời gian tơi thực luận án Tơi xin bảy tỏ lịng biết ơn chân thành tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu thực luận án TS Phan Gia Anh Vũ TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Đồng Nai tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, quý Thầy, Cô HS trường: THPT Thực hành Sư phạm, THPT Nguyễn Trãi – Tỉnh Đồng Nai nhiệt tình giúp đỡ, phối hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình điều tra thực nghiệm sư phạm quý Trường Cuối cùng, tơi muốn bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên suốt trình học tập thực luận án Thừa Thiên Huế, ngày … tháng… năm 2022 Tác giả luận án Đỗ Hùng Dũng ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án NỘI DUNG Chƣơng TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu lực lực sáng tạo 1.2 Các nghiên cứu tổ chức dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh 15 1.3 Kết luận chương 28 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HS TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 30 2.1 Năng lực phát triển lực cho HS trung học phổ thông 30 2.1.1 Khái niệm lực 30 2.1.2 Các loại lực cốt lõi HS 31 2.1.3 Mơ hình cấu trúc lực 34 iii 2.1.4 Năng lực HS trung học phổ thông phát triển lực HS trung học phổ thông 35 2.2 Sáng tạo – Năng lực sáng tạo phát triển lực sáng tạo cho HS trung học phổ thông 37 2.2.1 Khái niệm sáng tạo 37 2.2.2 Khái niệm lực sáng tạo 38 2.2.3 Phát triển lực sáng tạo cho HS q trình dạy học vật lí 39 2.2.4 Những biểu lực sáng tạo HS 43 2.2.5 Cấu trúc lực sáng tạo 47 2.3 Khảo sát thực trạng phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học vật lí số trường trung học phổ thông 52 2.3.1 Mô tả trình khảo sát, điều tra 52 2.3.2 Kết khảo sát, điều tra 53 2.3.3 Nhận xét đánh giá thực trạng 59 2.4 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo cho HS trung học phổ thông dạy học vật lí 59 2.4.1 Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực sáng tạo cho HS 59 2.4.2 Các biện pháp lựa chọn nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS 61 2.5 Quy trình tổ chức dạy học tích cực dạy học vật lí góp phần phát triển lực sáng tạo cho HS 69 2.5.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 69 2.5.2 Quy trình tổ chức dạy học tích cực dạy học vật lí góp phần phát triển lực sáng tạo cho HS 71 2.6 Kết luận chương 76 Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HS TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 THPT 78 3.1 Một số vấn đề chung chương trình vật lí trung học phổ thơng 78 iv 3.1.1 Đặc điểm chương trình vật lí trung học phổ thông 78 3.1.2 Đặc điểm mơn học vật lí trung học phổ thơng 78 3.1.3 Mục tiêu chương trình vật lí trung học phổ thơng 79 3.2 Nội dung kiến thức phần học chương trình vật lí trung học phổ thơng 81 3.3 Một số vấn đề chung chương “Các định luật bảo tồn”, Vật lí 10 trung học phổ thông 82 3.3.1 Vị trí, tầm quan trọng chương “Các định luật bảo tồn” chương trình Vật lí 10 trung học phổ thông 82 3.3.2 Phân tích cấu trúc nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo tồn” chương trình vật lí 10 trung học phổ thơng 83 3.3.3 Mục tiêu dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 86 3.4 Phân tích học định hướng sử dụng phương pháp phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 89 3.5 Xây dựng công cụ đánh giá mức độ lực sáng tạo HS 90 3.5.1 Yêu cầu công cụ đánh giá lực sáng tạo HS 90 3.5.2 Xây dựng công cụ đánh giá cụ thể 90 3.6 Xây dựng số tiến trình dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 95 3.6.1 Đánh giá thực trạng dạy học chương “Các định luật bảo tồn” 95 3.6.2 Quy trình thiết kế giáo án theo hướng phát triển lực sáng tạo cho HS 96 3.6.3 Một số tiến trình dạy học theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 97 3.7 Kết luận chương 116 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 118 4.1 Thực nghiệm sư phạm vòng 118 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm vịng 118 4.1.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 119 4.1.3 Phương pháp thực nghiệm 119 v 4.1.4 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 121 4.2 Thực nghiệm sư phạm vòng 124 4.2.1 Mục đích – nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm vòng 124 4.2.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 124 4.2.3 Phương pháp thực nghiệm 125 4.2.4 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 128 4.3 Kết luận chương 154 KẾT LUẬN 156 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 158 TÀI LIỆU THAM KHẢO 159 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt Bài tập sáng tạo BTST Dạy học DH Dạy học dự án DHDA Dạy học tích cực DHTC Đối chứng ĐC Giải vấn đề GQVĐ Giáo viên GV HS HS Nghiên cứu NC 10 Năng lực NL 11 Năng lực sáng tạo NLST 12 Phương pháp PP 13 Phương pháp dạy học PPDH 14 Sáng tạo ST 15 Tư sáng tạo TDST 16 Trung học sở THCS 17 Trung học phổ thơng THPT 18 Thí nghiệm TNg 19 Thực nghiệm TN 20 Thực nghiệm sư phạm TNSP vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ TT Nội dung Trang SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Các lực cốt lõi HS 32 Sơ đồ 2.2 Mơ hình cấu trúc lực 35 Sơ đồ 2.3 Chu trình sáng tạo khoa học theo V.G Razumopxki 41 Sơ đồ 2.4 Cấu trúc lực sáng tạo 48 Sơ đồ 2.5 Quy trình tổ chức DH góp phần phát triển NLST cho HS 72 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ cấu trúc kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” 84 BẢNG Bảng 2.1 Các thành tố biểu hành vi NLST 49 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá NLST HS 49 Bảng 2.3 Mức độ nhận thức GV tầm quan trọng việc bồi 53 dưỡng lực sáng tạo cho HS dạy học vật lí Bảng 2.4 Các biểu NLST học tập vật lí (dành cho GV) 53 Bảng 2.5 Các biểu NLST học tập vật lí (dành cho HS) 54 Bảng 2.6 Các kết hoạt động hình thức tổ chức DH học 55 tập vật lí (dành cho GV) Bảng 2.7 Các kết hoạt động học tập học tập vật lí (dành cho 57 HS) Bảng 2.8 Các kết biện pháp phát triển NLST học tập vật lí 58 (dành cho GV) Bảng 3.1 Các PPDH thích hợp góp phần PT NLST cho HS DH 89 chương “Các định luật bảo toàn” Bảng 3.2 Bảng tiêu chí đánh giá NLST 91 Bảng 3.3 Phiếu hỏi việc phát triển NLST cho HS 92 Bảng 3.4 Phiếu tự đánh giá sản phẩm HS 94 Bảng 4.1 Mẫu thực nghiệm sư phạm vòng 120 Bảng 4.2 Mẫu thực nghiệm sư phạm vòng 124 viii Bảng quy ƣớc xếp loại NLST HS STT Điểm NLST (xNLST) xNLST ≤ < xNLST < ≤ xNLST < 2.5 Xếp loại Ký hiệu Khơng có NLST Kh NLST mức độ thấp Th NLST mức độ trung bình TB 2.5 ≤ xNLST < 3.2 NLST mức độ K 3.2 ≤ xNLST ≤ NLST mức độ cao C PL76 PHỤ LỤC 13 PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY TNSP LẦN PHIẾU SỐ PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY LỚP THỰC NGHIỆM (Phiếu dành cho cho bài: Động lượng, định luật bảo toàn động lượng; Cơ năng) Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy lớp TN theo hướng phát triển NLST cho HS, quý Thầy (Cô) chọn phương án phù hợp Câu Quý Thầy (Cô) đánh thái độ HS GV tổ chức hoạt động DH theo hướng phát triển NLST cho HS? a HS không chủ động, tham gia ST mà tự tìm câu trả lời b HS có chủ động tham gia chưa nhiệt tình ST để giải nhiệm vụ c HS chủ động, nhiệt tình tham gia hoạt động ST để tìm câu trả lời d Hầu hết HS chủ động tích cực tham gia hoạt động ST để tìm câu trả lời Câu Theo quý Thầy (Cô), biểu HS GV tổ chức DH theo định hướng phát triển NLST để HS tìm hiểu nội dung học? a Khơng quan tâm b Có quan tâm chưa thực hào hứng, tích cực c Hào hứng, tích cực d Rất hào hứng, tích cực chủ động Câu Quý Thầy (Cô) đánh ST thành viên, nhóm thực nhiệm vụ học tập? a Hồn tồn khơng có ST b Rất ST, hầu hết em dựa dẫm vào thành viên khác c Có ST, biết hợp tác cần để thực công việc d Có tính ST cao, phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng thực công việc Câu Quý Thầy (Cô) đánh mức độ hiệu hoạt động ST HS với trình diễn dạy học? a HS không ST không giải nhiệm vụ b HS có ST để giải nhiệm vụ hiệu chưa cao c HS có ST giải nhiệm vụ theo yêu cầu GV d HS ST tốt nhằm giải nhiệm vụ đạt hiệu cao Câu Theo quý Thầy (Cô) tiến trình dạy học xây dựng có góp phần phát triển NLST cho HS hay không? PL77 a Khơng góp phần phát triển NLST cho HS b Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ thấp c Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao trình phát triển NLST Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng quý Thầy (Cô) giảng dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng biện pháp phát triển NLST cho HS số đề xuất khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! PL78 PHIẾU SỐ PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY LỚP THỰC NGHIỆM (Phiếu dành cho bài: Công, công suất; động năng; năng) Xin quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy lớp TN theo hướng phát triển NLST cho HS, quý Thầy (Cô) chọn phương án phù hợp Câu Quý Thầy (Cô) đánh kế hoạch chuẩn bị nội dung báo cáo “Công, công suất” nhà? a Không biết cách lập kế hoạch để chuẩn bị báo cáo b Chưa có phân công cụ thể công việc thành viên nhóm c Biết lập kế hoạch, cịn số HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động chuẩn bị d Lập kế hoạch rõ ràng, chi tiết, có phân cơng nhiệm vụ cụ thể Câu Q Thầy (Cơ) đánh hình thức chất lượng báo cáo nhóm? a Không biết cách lập kế hoạch để chuẩn bị báo cáo b Biết lập kế hoạch, nhiên nhiều hạn chế c Biết sử dụng máy vi tính để lập kế hoạch d Sử dụng máy vi tính thành thạo để lập kế hoạch, phân cơng nhiệm vụ cụ thể Câu Quý Thầy (Cô) nhận xét việc diễn đạt ý kiến cá nhân - kết thực nhiệm vụ HS? a Không biết diễn đạt ý kiến, không thu hút ý người b Diễn đạt chưa mạch lạc, tóm tắt chưa đầy đủ ý kết thực nhiệm vụ, hiệu thu hút ý người chưa cao c Diễn đạt mạch lạc vài điểm chưa hợp lí, tóm tắt kết thực nhiệm vụ, biết cách thu hút ý người d Diễn đạt ngắn gọn, mạch lạc tạo sức thuyết phục cao, gây ấn tượng mạnh khiến người nghe tập trung Câu Quý Thầy (Cô) nhận xét việc lắng nghe phản hồi người nghe người báo cáo q trình thuyết trình? a Khơng tập trung ý, không hiểu vấn đề, không nhớ miêu tả điều cần thiết PL79 b Sự tập trung, ý người khác phát biểu chưa cao, miêu tả lại nhận xét chung chung kiến thức yêu cầu c Đã có tập trung, nhận vấn đề, ghi nhớ thông tin, ý kiến đóng góp vận dụng vào thực tế d Tập trung ý lắng nghe cách chăm chú, thấu hiểu nội dung vấn đề mà người khác trình bày, ý kiến đóng góp đưa nhanh chóng, logic, xác, hợp lý Câu Theo q Thầy (Cơ) tiến trình dạy học xây dựng có góp phần phát triển NLST cho HS hay khơng? a Khơng góp phần phát triển NLST cho HS b Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ thấp c Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao trình phát triển NLST Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng quý Thầy (Cô) giảng dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng biện pháp phát triển NLST cho HS số đề xuất khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! PL80 PHIẾU SỐ PHIẾU QUAN SÁT GIỜ DẠY LỚP ĐỐI CHỨNG (Phiếu dành cho cho lớp ĐC) Xin quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy lớp ĐC, quý Thầy (Cô) chọn phương án phù hợp Câu Quý Thầy (Cô) đánh thái độ HS GV tổ chức dạy học theo tiến trình dạy học xây dựng? a HS không tham gia xây dựng học, thụ động chờ đợi kiến thức từ GV b HS có tham gia xây dựng cịn thiếu tích cực c HS tích cực tham gia xây dựng tập trung vài HS giỏi d Hầu hết HS tích cực tham gia xây dựng Câu Theo quý Thầy (Cô), biểu HS GV tổ chức dạy học có sử dụng phương pháp tích cực, TNg để tìm hiểu mới? a Khơng quan tâm b Có quan tâm chưa thực hào hứng, tích cực c Hào hứng, tích cực d Rất hào hứng, tích cực chủ động Câu Quý Thầy (Cô) đánh ST thành viên, nhóm thực nhiệm vụ học tập? a Hồn tồn khơng có ST b Rất ST, hầu hết em dựa dẫm vào thành viên khác c Có ST, biết hợp tác cần để thực công việc d Có tính ST cao, phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng thực công việc Câu Quý Thầy (Cô) đánh mức độ hiệu việc giải nhiệm vụ học tập HS? a HS không giải nhiệm vụ b HS biết giải nhiệm vụ hiệu chưa cao c HS giải nhiệm vụ theo yêu cầu GV d HS nhanh chóng giải nhiệm vụ đạt hiệu cao Câu Theo q Thầy (Cơ) tiến trình DH xây dựng có góp phần phát triển NLST cho HS hay khơng? PL81 a Khơng góp phần phát triển NLST cho HS b Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ thấp c Có góp phần phát triển NLST cho HS mức độ cao d Có phối hợp linh hoạt biện pháp, PPDH với để đạt hiệu cao trình phát triển NLST Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy (Cô)! PL82 PHỤ LỤC 14: PHIẾU NHẬN XÉT CỦA CHUYÊN GIA (Về việc xác định khái niệm, thành tố tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh Trung học phổ thông) PGS.TS Nguyến Bảo Hoàng Thanh – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị công tác: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng TS Phan Gia Anh Vũ – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị công tác: Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Thanh Nga – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị cơng tác: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị cơng tác: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế TS Lê Thị Cẩm Tú – Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học vật lí Đơn vị cơng tác: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế PL83 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA (Về việc xác định khái niệm, thành tố tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh Trung học phổ thơng) Nhằm đáp ứng u cầu Chương trình Giáo dục phổ thông (2018), thực đề tài: Tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí lớp 10 Trung học phổ thơng theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh; việc xác định khái niệm lực sáng tạo thành tố, tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh nội dung vô quan trọng Với cương vị chuyên gia lĩnh vực khoa học giáo dục, chúng tơi kính mong q Thầy (Cơ) giúp đỡ, cho ý kiến tính hợp lý, khoa học cần điều chỉnh lại cho hợp lý số nội dung Chúng xin trân trọng cảm ơn! Nội dung xin ý kiến Về khái niệm lực sáng tạo Khái niệm Ý kiến chuyên gia Năng lực sáng tạo lực tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm cách mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hồn cảnh lĩnh vực hoạt động cụ thể Về thành tố biểu hành vi lực sáng tạo Thành tố Biểu hành vi Kí hiệu Đưa ý Đưa câu hỏi NC HV1 tưởng HV2 Đưa giả thuyết khoa học NC Đưa Đưa phương án phương HV3 án TNg kiểm chứng kiểm chứng Thực phương án TNg kiểm chứng PL84 HV4 Ý kiến chuyên gia Vận dụng Thiết kế, chế tạo mơ linh hoạt, hình dự án học tập HV5 sáng tạo vào Vận dụng linh hoạt, khoa học thực tiễn HV6 vào thực tiễn Đánh giá Đưa tiêu chí đánh HV7 tự đánh giá giá kết đạt Xây dựng phiếu đánh giá HV8 trường hợp cụ thể Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Về tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh Để đánh giá lực sáng tạo học sinh, xây dựng tiêu chí đánh giá ứng với số hành vi, số hành vi ứng với mức độ từ thấp đến cao bảng Chỉ số hành vi Mức độ (HV) (M) M1 Kí hiệu HV1.M1 Mơ tả mức độ chất lượng Chưa đưa câu hỏi NC Đưa câu hỏi HV1 Đưa M2 HV1.M2 ràng, chưa đầy đủ câu hỏi NC NC chưa rõ Đưa câu hỏi M3 HV1.M3 NC rõ ràng chưa đầy đủ M4 HV1.M4 Đưa câu hỏi NC rõ ràng, đầy đủ PL85 Ý kiến chuyên gia Chỉ số hành vi Mức độ (HV) (M) Kí hiệu Mô tả mức độ chất lượng Chưa đưa M1 HV2.M1 giả thuyết khoa học phù hợp với câu hỏi NC Đưa giả thuyết HV2 Đưa M2 HV2.M2 khoa học phù hợp với số trường giả hợp riêng lẻ thuyết khoa Đưa giả học NC M3 HV2.M3 thuyết khoa học phù hợp với đa số trường hợp vấn đề NC Đưa giả M4 HV2.M4 thuyết khoa học phù hợp với tất trường hợp vấn đề NC Chưa đưa M1 HV3.M1 HV3 Đưa chứng án giả kiểm thuyết khoa học phương án phương Đưa phương M2 HV3.M2 án kiểm chứng vài TNg kiểm giả thuyết khoa học chứng Đưa phương M3 HV3.M3 án kiểm chứng đa số giả thuyết khoa học PL86 Ý kiến chuyên gia Chỉ số hành vi Mức độ (HV) (M) Kí hiệu Mô tả mức độ chất lượng Đưa phương M4 HV3.M4 án kiểm chứng tất giả thuyết khoa học Chưa thực M1 HV4.M1 phương kiểm án TNg chứng giả thuyết khoa học Thực HV4 Thực M2 HV4.M2 chứng án TNg phương kiểm chứng vài giả thuyết khoa học phương án TNg kiểm Thực M3 HV4.M3 án TNg phương kiểm chứng đa số giả thuyết khoa học Thực M4 HV4.M4 án TNg phương kiểm chứng tất giả thuyết khoa học Chưa thiết kế, chế HV5 Thiết M1 HV5.M1 án học tập kế, chế tạo mơ hình dự án tạo mơ hình dự Thiết kế, chế tạo M2 HV5.M2 phần mơ hình dự án học tập học tập M3 HV5.M3 Thiết kế, chế tạo mơ hình dự án PL87 Ý kiến chuyên gia Chỉ số hành vi Mức độ (HV) (M) Kí hiệu Mơ tả mức độ chất lượng học tập trợ giúp GV Tự lực thiết kế, chế M4 HV5.M4 tạo mơ hình dự án học tập HV6 Vận dụng linh M1 HV6.M1 M2 HV6.M2 vào thực tiễn Vận dụng hạn chế vào thực tiễn Vận dụng vào hoạt, khoa học vào thực Chưa biết vận dụng M3 HV6.M3 thực tiễn chưa ST tiễn M4 HV6.M4 Vận dụng khoa học, ST vào thực tiễn Chưa đưa ý M1 HV7.M1 tưởng, tiêu chí đánh giá Đưa vài HV7 Đưa M2 HV7.M2 đánh giá tiêu chí đánh giá ý tưởng tiêu chí Đưa ý tưởng M3 HV7.M3 đánh giá tiêu chí chưa rõ ràng Đưa ý tưởng M4 HV7.M4 đánh giá tiêu chí đánh giá rõ ràng HV8 Xây M1 HV8.M1 Chưa xây dựng PL88 Ý kiến chuyên gia Chỉ số hành vi Mức độ (HV) (M) Kí hiệu Mơ tả mức độ chất lượng dựng phiếu đánh giá phiếu đánh Xây giá trường hợp cụ M2 HV8.M2 thể dựng Ý kiến chuyên gia phiếu đánh giá cho vài trường hợp đơn giản Xây M3 HV8.M3 dựng phiếu đánh giá cho trường hợp trợ giúp GV Tự lực xây dựng M4 HV8.M4 phiếu đánh giá phù hợp, xác Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Một lần nữa, chân thành cảm ơn ý kiến Chuyên gia! PL89 PHỤ LỤC 15: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỪ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM PL90