Thông tin tài liệu
MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu: Thành phần tham gia nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Kế hoạch nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Mơ tả, phân tích biện pháp C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 14 Khuyến nghị 15 14 1/16 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Lời dạy cho thấy việc giáo dục hệ trẻ vô quan trọng Học sinh hệ tương lai xã hội góp phần xây dựng phần định khơng nhỏ vận mệnh đất nước Để thực nghĩa vụ vinh quang đó, nhà trường em phải học tập trưởng thành để trở thành người vừa có đức vừa có tài để góp sức đưa Việt Nam thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đưa đất nước ta sớm thoát khỏi nguy tụt hậu tiến kịp trình độ chung giới Trong nhà trường tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng nhằm trang bị cho học sinh phương pháp kĩ ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Bồi dưỡng phát huy tình cảm thói quen đức tính tốt đẹp người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa Mơn tốn có khả giúp học sinh phát triển tư lơ gíc, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết trìu tượng hóa, khái qt hóa, phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đốn, Chứng minh, bác bỏ Nó có vai trò lớn việc rèn luyện phương pháp giải vấn đề có khoa học Nó giúp học sinh phát triển trí tuệ thơng minh theo hướng tư độc lập, góp phần đào tạo trẻ trở thành người động tự tin, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với diễn biến hàng ngày sống Trong chương trình tốn tiểu học, phận cấu thành chương trình tốn “Các yếu tố hình học” Các yếu tố hình học mô tả theo đặc điểm chúng, giúp cho học sinh phân biệt dấu hiệu chất khơng chất Các yếu tố hình học không lập thành đơn vị kiến thức riêng mà dạy xen lẫn với kiến thức khác Với đặc thù riêng, yếu tố hình học vừa có tính cụ thể, trực quan mơ hình vừa có tính trừu tượng tốn tiểu học Vì việc dạy yếu tố hình học góp phần kích thích phát triển tư học sinh Tóm lại học sinh tiểu học, việc tiếp thu kiến thức yếu tố hình học cịn hạn chế người giáo viên cần làm rõ quan hệ hình học mơn tốn, cách tổ chức dạy học phương pháp học theo sách giáo khoa Nhằm giúp học sinh khắc sâu yếu tố hình học cách tường minh nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học Trên thực tế cho thấy học sinh tiểu học, học sinh lớp Việc tiếp thu kiến thức yếu tố hình học cịn nhiều hạn chế Nhiều giáo viên dạy mơn 2/16 tốn trú trọng nhiều đến việc dạy học sinh cộng, trừ, nhân, chia giải tốn,mà quan tâm đến việc khắc sâu kiến thức dạy yếu tố hình học cho học sinh Việc nâng cao hiệu yếu tố hình học vấn đề nan giải quan trọng giáo viên trực tiếp giảng dạy Vì biết đặc điểm tư học sinh tiểu học cụ thể chiếm ưu thế, nên em cịn khó khăn việc lĩnh hội hình thức học mang tính trìu tượng mẻ Với đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình tốn yếu tố hình học lại nằm rải rác xen lẫn với nội dung toán học khác tạo số khó khăn cho giáo viên học sinh trình lĩnh hội tri thức Vấn đề dễ hiểu, học hệ thống kiến thức lơ gíc chặt chẽ lại xếp không liên tục,học sinh gặp khó khăn định việc liên hệ kiến thức cũ kiến thức Như tiết dạy yếu tố hình học, khơng đơn kiểm tra cũ truyền thụ kiến thức mà người giáo viên phải thời gian nhắc lại kiến dạy,có liên quan tiếp tục thực yêu cầu dạy Xuất phát từ lí chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học lớp 2” Nhằm giúp giáo viên có biện pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao chất lượng dạy giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng học sinh lớp học “các yếu tố hình học”và đồng nghiệp dạy vấn đề thấy số vướng mắc, băn khoăn giáo viên học sinh dẫn đến tiết học không hứng thú, hiệu tiết học không cao Vì tơi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học lớp 2” Xây dựng giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn, đặc biệt dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu mục tiêu cần đạt dạy học mơn tốn cho người học góp phần hình thành phát triển lực theo chương trình giáo dục phổ thông - Nghiên cứu số vấn đề sở lý luận phương pháp dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp - Điều tra khảo sát thực trạng từ đưa giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học lớp - Thực nghiệm giải pháp dạy yếu tố hình học lớp 3/16 Đối tượng nghiên cứu : - Biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp đàm thoại, quan sát, trực quan, luyện tập thực hành, khảo sát, điều tra, phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp kiểm tra sư phạm, thực nghiệm sư phạm Phạm vi, thời gian nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu: lớp 2A trường Tiểu học nơi công tác - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10/2020 đến tháng 4/2021 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh đạt trình độ học vấn tồn diện, đồng thời phát triển khả môn học, nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học người chủ động, sáng tạo đáp ứng mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Giáo dục Tiểu học sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển tồn diện người, đặt tảng cho giáo dục phổ thơng Vì phương pháp dạy học bậc Tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt Việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập đắn, hình thành nếp tư sáng tạo từ em bắt đầu đến trường phổ thông việc làm cấp thiết Trong môn học Tiểu học, với mơn Tiếng Việt mơn Tốn có vị trí quan trọng, cung cấp kiến thức Nó chìa khóa vạn để giúp em mở cửa lâu đài trí tuệ tri thức dân tộc nhân loại giới Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt Giáo dục đào tạo phải có điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Chương trình Tốn phận chương trình mơn Tốn tiểu học tiếp nối chương trình Tốn Qua nghiên cứu nội dung, chương trình, sách giáo khoa toán lớp qua thực tế giảng dạy, tơi thấy: Dạy yếu tố hình học mạch kiến thức địi hỏi học sinh phải có khả tư logic tư trìu tượng cao Mạch kiến thức tảng quan trọng cho học sinh tiếp tục tìm hiểu hình học bậc học cao Khi dạy yếu tố hình học, cần tổ chức phương pháp phát huy 4/16 tính tích cực, chủ động học sinh, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, nội dung hướng dẫn giáo viên Phương pháp dạy học đặc trưng mạch kiến thức phương pháp dạy học trực quan để hình thành khái niệm, biểu tượng nhận dạng hình cho phù hợp với đối tượng học sinh mà chiếm lĩnh tri thức đầy đủ đạt kết cao Các yếu tố hình học cịn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn tốn bậc tiểu học diễn cách sôi động, nghiên cứu ứng dụng rộng rãi lí luận mặt thực tiễn Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng Qua thực tế điều tra tình hình lớp tơi chủ nhiệm: Tổng số học sinh: 46 em Nam: 24 em Nữ: 22 em Với mục tiêu định hướng ban đầu dạy em yếu tố hình học cho học sinh Ngày đầu năm nhận lớp bước sang tuần thứ hai năm học 2020-2021 Tôi tiến hành kiểm tra chất lượng tốn lớp chủ nhiệm Một lớp có chất lượng đại trà tương đối tốt so với lớp 10 buổi tuần, đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi dễ nhớ mà mau quên nên sau tháng nghỉ hè, bước vào năm học mới, chất lượng thể cụ thể qua kiểm tra toán đầu năm sau: Lớp 2A sĩ số 46 Kết điều tra đầu năm học 2020- 2021 HS chưa HS nắm HS nhận HS chưa biết nhận biết kiến thức biết rõ khái niệm xác yếu tố yếu tố yếu tố yếu tố hình học hình học hình học hình học SL % SL % SL % SL % 17,4 22 47,8 10 21,7 13,1 Như qua khảo sát ban đầu cho thấy học sinh chưa biết rõ khái niệm yếu tố hình học em chiếm 13.1% Số học sinh chưa nhận biết xác yếu tố hình học chiếm 21.7% tương đương 10 em Còn số học sinh nắm 5/16 yếu tố hình học chiếm tỷ lệ thấp 17 4% tương đương em học sinh Số học sinh lại 22 em biết yếu tố hình học chiếm 47.8% 2 Những nguyên nhân Đối với thân trường nhiều năm, dạy lớp nhiều năm liên tiếp, nên phần hiểu khó khăn vướng mắc việc dạy yếu tố hình học, việc lĩnh hội kiến thức học sinh Trong qua trình nghiên cứu nội dung chương trình, đồng thời dự số tiết yếu tố hình học đồng nghiệp khối Qua theo dõi việc học tập học sinh lớp tơi có số nhận xét sau: Chương trình tốn lớp địi hỏi khả nhận thức chất lượng học sinh cao Song thực tế học sinh tiếp thu yếu tố hình học, nội dung chương trình tốn lớp cịn nhiều hạn chế Trong q trình học em chưa tập chung nghe giảng Chưa có chuẩn bị nhà trước đến lớp, chưa xác định tầm quan trọng mơn học Do học sinh dễ dàng bị hổng kiến thức Một số em chưa gia đình quan tâm, thường xuyên thiếu đồ dùng học tập Việc thực hành tập em nhà chưa phương pháp hướng dẫn giáo viên Đặc biệt học yếu tố hình học em chưa có khái niệm hình, chưa tưởng tượng hình đó, chưa có kĩ vận dụng vào thực tế Trong học hay lẫn lộn hình, chưa nhận biết rõ ràng xác hình Chẳng hạn: Khi học hình chữ nhật em cịn hay lẫn lộn với hình vng em biết biểu tượng hình có cạnh, đỉnh em chưa học sâu đặc điểm hình Hay học đường thẳng em biết để có đường thẳng AB phải kéo dài đoạn thẳng AB hai phía Cịn đường thẳng em chưa biết Nhịp độ giảng nhanh, phương pháp dạy chưa hợp lí, với đối tượng học sinh, nhiều giáo viên cịn mang tính nặng tư tưởng cần truyền đạt đầy đủ nội dung học đến học sinh được, chưa động viên học sinh kịp thời Chính điều tác động lớn đến việc học tập học sinh làm cho em không hứng thú học tập Thiếu tự tin, thiếu cố gắng vươn lên dẫn đến kết học tập không ổn định,khơng phát huy tính sáng tạo học tập học sinh 6/16 Mơ tả, phân tích giải pháp Ở tiểu học, yếu tố hình học phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, đại lượng đo đại lượng, giải tốn, tạo thành mơn tốn thống Việc dạy yếu tố hình học hỗ trợ đắc lực cho phần học khác Nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết cần thiết hình học đồ vật không gian tiếp xúc với “tình tốn học” sống hàng ngày Xuất phát từ yêu cầu, nội dung chương trình thực tế dạy học yếu tố hình học lớp Qua dự trao đổi với số giáo viên dạy khối đề dạy yếu tố hình học chưa nâng cao Vì để góp phần nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học tơi mạnh dạn đề xuất số giải pháp vào dạy lớp 2A Giải pháp 1: Xây dựng hình thành nề nếp, thói quen cho học sinh: - Học sinh cần có thói quen: Chuẩn bị đồ dùng học tập trước đến lớp, đến lớp trước 15 phút ôn lại kiến thức cũ Đi học để nắm bắt kiến thức có hệ thống - Sử dụng thành thạo đồ dùng học tập thao tác nhanh, hợp lí,thực việc - Trong lớp ý nghe giảng bài, mạnh dạn hỏi chưa hiểu để giáo viên giải thích - Thực việc học lớp nhà cách tự giác - Tích cực tham gia xây dựng lớp - Theo dõi nhận xét ý kiến bạn - Giúp đỡ lẫn học tập Để làm giáo viên thường xuyên nhắc nhở kiểm tra tập học sinh Các tổ trưởng kiểm tra đồ dùng học tập bạn vào thời gian đầu Giáo viên phải xây dựng cho học sinh nhóm đơi bạn tiến, để bạn giỏi giúp đỡ bạn yếu Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động cho (bản thân) giáo viên: - Khi dạy yếu tố hình học lớp Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu cho phù hợp với đối tượng học sinh Sau tiết dạy phải ghi nhật kí để tìm ưu-nhược điểm nội dung chương trình Từ tìm phương pháp dạy cho phù hợp Để học sinh có khái niệm hình, giáo viên phải chủ động giới thiệu, cung cấp kiến thức 7/16 VD:Khi dạy bài: “Hình chữ nhật-Hình tứ giác” trước hết giáo viên phải đưa trực quan cho học sinh quan sát giới thiệu “Đây hình chữ nhật, hình tứ giác” Sau yêu cầu học sinh lấy đồ dùng học tập, tìm vật có dạng hình chữ nhật, hình tứ giác Giáo viên cần nghiên cứu kĩ bài,chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan(đồ dùng trực quan phải đẹp đa dạng, xác) gây hứng thú cho học sinh Vì học sinh lớp 2, chưa có ý thức tưởng tượng cho kiến thức mang tính trìu tượng, em tiếp thu kiến thức thông qua trực quan cụ thể Hơn đồ dùng trực quan không đẹp gây cho em chán nản Trực quan khơng xác dể lại ấn tượng khơng tốt ảnh hưởng đến q trình học sau em Giáo viên phải thực tâm huyết với nghề Luôn nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tìm tịi, lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với với trình độ nhận thức học sinh Bằng cách tạo cho học sinh tâm lí thoải mái “Học mà chơi, chơi mà học” Từ dẫn dắt em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, khơng gị bó khơng ép buộc học - Giáo viên cần nắm đối tượng học sinh lớp mình.Trong lớp học, yếu tố quan trọng để học sinh nắm tốt, giáo viên cần phân loại đối tượng học sinh để bố trí chỗ ngồi hợp lý Có kế hoạch giảng dạy phù hợp với trình độ nhận thức em Tìm hiểu hồn cảnh học sinh xóa bỏ mặc cảm thân em Ví dụ: Những em có hồn cảnh khó khăn, mồ cơi, gia đình có bố mẹ mắc phải tệ nạn xã hội Giáo viên cần quan tâm giúp đỡ động viên em kịp thời Đối với học sinh yếu cần xếp em ngồi với học sinh giỏi, để em kèm cặp giúp đỡ tiến - Đặc điểm tâm lý học sinh lớp nhanh nhớ chóng qn Vì Khi hình thành biểu tượng đường thẳng giáo viên cần gợi cho học sinh nhớ lại kiến thức học lớp điểm,đoạn thẳng Để có đường thẳng cần có điểm đoạn thẳng Ví dụ: Cho điểm A B Giáo viên đánh dấu điểm yêu cầu học sinh dùng thước kẻ nối hai điểm để đoạn thẳng AB A B • • Sau vẽ xong đoạn thẳng AB giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách vẽ đường thẳng AB cách kéo dài đoạn thẳng AB phía A B • • Khi vẽ đường thẳng giáo viên hướng dẫn cho học sinh 8/16 Nhận biết điểm nằm đường thẳng thẳng hàng với A B C • • • Tuy nhiên bước đầu cho học sinh làm quen với việc nhận biết biểu tượng đường thẳng nhận biết điểm thẳng hàng chưa yêu cầu học sinh phải sử dụng thành thạo lớp Giáo viên giới thiệu điểm, điểm , đoạn thẳng, đoạn thẳng để học sinh nhận biết cạnh hình chữ nhật, hình tứ giác qua hình vẽ cụ thể Quan tâm đến việc ứng dụng kiến thức hình học vào thực tiễn cách tập cho học sinh liên hệ hình ảnh đồ vật thực tế với biểu tượng hình học học Chẳng hạn học sinh nhận hình chữ nhật, hình tứ giác hình sau: Qua giúp cho trí tưởng tượng em ngày phong phú Ví dụ: Trong sách giáo khoa tốn hình chữ nhật- hình tứ giác cung cấp cho học sinh biểu tượng cụ thể: trực quan hình vẽ SGK hình chữ nhật, hình tứ giác nhiều hình dạng khác nhau: vẽ hình Ngồi em nhận dạng hình ảnh vật có dạng hình chữ nhật, hình tứ giác thực tế : Hộp diêm Ô cửa sổ Mặt bàn, ti vi Học sinh lựa chọn hình tam giác để ghép vào thành hình giống hình mẫu Trên cách minh họa cho bước dạy cụ thể yếu 9/16 2cm tố hình học Song việc vận dụng có hiệu hay khơng cịn phụ thuộc vào khả sư phạm giáo viên mức độ nhận thức học sinh Khi hình thành biểu tượng đường thẳng giáo viên cần gợi ý cho học sinh nhớ lại kiến thức học lớp 1: Đó điểm đoạn thẳng Để có đường thẳng cần có điểm đoạn thẳng Như tiết dạy yếu tố hình học khơng đơn thuần, kiểm tra cũ truyền thụ kiến thức mới, mà người giáo viên phải thời gian nhắc lại kiến thức cũ có liên quan thực yêu cầu giảng Giải pháp 3: Dạy yếu tố hình học gắn liền với thực tiễn: Để học nhớ lâu, giáo viên dạy yếu tố hình học cần gắn liền với thực tiễn: Khi dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp sở kết hợp chặt chẽ trình tình hình thành biểu tượng với trình tri giác dẫn đến khái niệm hình ảnh chung biểu tượng Học sinh bước nắm dấu hiệu chất phân biệt biểu tượng hình học dựa mơ tả Để đạt mục đích học sinh khơng nghe giáo viên mơ tả, khơng nhìn hình vẽ mơ tả hình học mà điều quan trọng nhiều học sinh phải hoạt động, tự tham gia vào trình tạo biểu tượng nghĩa học sinh phải sử dụng kĩ nhận dạng hình, đo vẽ hình, ghép hình tính tốn Để tạo dựng biểu tượng hình học cách chủ động học sinh phải tư duy, phân tích tổng hợp so sánh tưởng tượng không gian Dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp cách tăng cường tổ chức hoạt động quy mơ hình học thực hành tiết dạy học Thông qua thao tác tư mà học sinh nhận biết đặc điểm biểu tượng chung loại hình Ví dụ: Nhận biết đường gấp khúc: B D gấp khúc ABCD Đường gấp khúc ABCD gồm đoạn 3m 4m Giáo viên cho học sinh quan sát đường A thẳng: AB, BC CD Độ dài đường gấp khúc ABCD tổng C độ dài đoạn Đường gấp khúc ABCD Giáo viên giới thiệu: 10/16 Đây đường gấp khúc ABCD (chỉ vào hình vẽ) Học sinh nhắc lại: “Đường gấp khúc ABCD” Giáo viên hỏi: Đường gấp khúc gồm đoạn? Học sinh nêu: Gồm đoạn thẳng AB, BC, CD (B điểm chung hai đoạn thẳng AB BC, C điểm chung hai đoạn thẳng BC CD) Học sinh thực hành tiếp tập (trang 104) Ghi tên đường gấp khúc có hình vẽ sau, biết: + Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng + Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng B A C D Yêu cầu cầu sinh ghi tên đọc tên đường gấp khúc Giáo viên cho học sinh dùng bút chì màu phân biệt đường gấp khúc có đoạn thẳng chung: a Đường thẳng khúc gồm đường thẳng là: AB, BC, CD b Đường gấp khúc gồm đường thẳng là: ABC BCD Dạy yếu tố hình học, cách bắt đầu tổ chức hoạt dộng có tính chất thực nghiệm, không phù hợp với quy luật nhận thức học sinh học hoạt động phổ biến như: quan sát, đo đạc, vẽ hình, trị chơi hình học cịn tổ chức hoạt động có tính chất thực hành lớp học hay học Chẳng hạn tổ chức cho học sinh thực hành đo kích thước đồ vật lớp học, nhận dạng hình chữ nhật đồ vật lớp học Ví dụ: Dạy hình chữ nhật, hình vng Giáo viên cho học sinh quan sát lớp nhà, xem đồ vật gì, mơ hình có dạng hình chữ nhật, hình vng Hay dạy bài: Tính diện tích hình chữ nhật,giáo viên cho 11/16 học sinh trực tiếp đo khung cửa sổ lớp học, đo mặt bàn học sinh, thực hành tính chu vi hình Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ bài, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan (Đồ dùng trực quan phải đẹp đa dạng xác ) gây hứng thú cho học sinh Vì học sinh lớp em chưa có ý thức tưởng tượng kiến thức mang tính trừu tượng Các em tiếp thu kiến thức thông qua trực quan cụ thể Hơn trực quan không đẹp gây cho em chán nản Trực quan khơng xác để lại ấn tượng khơng tốt ảnh hưởng đến q trình học sau em Trong trình giảng dạy ngơn ngữ, thuật ngữ tốn học giáo viên phải xác, rõ dàng dễ hiểu Khi cung cấp kiến thức bài, giáo viên đưa thêm số tập khó, hệ thống câu hỏi cho đối tượng giỏi để tránh thời gian trống, đỡ gây ồn cho bạn trung bình yếu chưa làm xong Giải pháp 4: Dạy yếu tố hình học thơng qua trị chơi: Mặt khác:giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tìm tịi, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với bài, với trình độ nhận thức học sinh cách tạo cho học sinh tâm lí thoải mái “Học mà chơi”, “Chơi mà học” Từ dẫn dắt em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, khơng gị bó khơng ép buộc học Thường xun tổ chức trị chơi tốn học để củng cố kiến thức phần luyện tập Ví dụ Bài (trang 135): Xếp hình tam giác thành hình vng: - u cầu “xếp, ghép hình” lớp là: Từ hình tam giác cho, học sinh xếp, ghép thành hình theo yêu cầu đề (chẳng hạn ví dụ xếp thành “hình vng” 12/16 - Cách thực hiện: Tơi cho học sinh tham gia trị chơi với tên gọi: “Ai nhanh, đúng” Để thực trị chơi tơi dặn học sinh chuẩn bị trước hình tam giác để xếp hình (bộ xếp hình có hộp đồ dùng học tốn lớp 2, học sinh tự làm cách từ hình vng cắt theo đường chéo để hình tam giác) Tơi phổ biến luật chơi sau cho học sinh tham gia chơi Học sinh lựa chọn vị trí thích hợp để xếp, ghép hình tam giác thành hình (chẳng hạn hình vng) Hoặc ta cho học sinh xếp hình tam giác: Thành hình sau: 13/16 Giải pháp 5: Dạy yếu tố hình học thơng qua tổ chức khác: Kết hợp chặt chẽ với tổ chuyên môn, nhà trường để thống phương pháp dạy học cho Kiểm tra cũ cách toàn diện, cách giao tập nhà, lớp Đánh giá nhận xét học sinh kịp thời Động viên khen ngợi học sinh có tiến bộ, có ý thức học tốt, đồng thời nhắc nhở uốn nắn em chậm tiến bộ, ý thức học tập chưa cao Hướng dẫn phụ huynh chuẩn bị đồ dùng học tập cách dạy cho em nhà Thường xuyên thông báo việc học tập em học sinh đến phụ huynh, để phụ huynh có biện pháp rèn luyện thêm cho em nhà, em học cịn yếu Tóm lại: Để học sinh học tốt yếu tố hình học, giáo viên trăn trở, muốn tìm cách giúp đỡ em mức độ định Người giáo viên tháo gỡ phần để em có hứng thú học tập, xóa bỏ mặc cảm thân Vận động học sinh khá, giỏi giúp đỡ học sinh yếu, Ngoài giáo viên phải biết giúp học sinh hiểu tầm quan trọng việc học yếu tố hình học Muốn vậy, người giáo viên phải tạo khơng khí thân mật, cởi mở khơng ngồi mà cịn học mình, tránh làm cho tiết học trở nên nặng nề Qua khích lệ động viên kịp thời giáo viên quan tâm gia đình giúp cho học sinh có nghị lực cao học tập Nếu em biết trau dồi kiến thức từ năm bậc tiểu học Nhất em yếu hình học có ý thức vươn lên chắn em khẳng định tiếp thu tốt yếu tố hình học Kết đạt Sau nghiên cứu áp dụng biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp Tôi chọn đối tượng dạy thử nghiệm học sinh 14/16 lớp chủ nhiệm Sau kiểm tra đánh giá kết làm lớp, thống kê kết sau: HS nhận biết HS nắm HS nhận HS chưa biết chưa kiến thức biết rõ khái niệm xác sĩ yếu tố yếu tố yếu tố Lớp yếu tố hình số hình học hình học hình học học 2A 46 SL % SL % SL % SL % 14 30,5 24 52,1 13,1 4, Qua bảng thống kê ta thấy tỷ lệ học sinh chưa biết rõ khái niệm yếu tố hình học giảm em chiếm 3% Học sinh nắm kiến thức tăng lên từ em lên 14 em chiếm tỷ lệ 30.5% Số lượng học sinh nhận biết chưa xác yếu tố hình học trước áp dụng giải pháp 10 em, sau áp dụng giải pháp giảm em chiếm tỷ lệ 13.1 % Số lượng nhận biết yếu tố hình học tăng lên chiếm 52,1% tương đương 24 em Như chênh lệnh kết trước sau áp dụng giải pháp, chứng tỏ thành công giải pháp mà tơi đưa có hiệu Trải qua q trình nghiên cứu ứng dụng biên pháp nêu trên, đem đến cho kết đáng khích lệ Điều thể tính hiệu áp dụng giải pháp Trở lại kết khảo sát ban đầu, số học sinh nhận biết yếu tố hình học yếu Nhưng nay, thời gian áp dụng biện pháp dạy yếu tố hình học, phần lớn học sinh nhận biết dược điểm, đoạn thẳng, đường thẳng, vẽ hình tam giác tứ giác hình chữ nhật, hình vng mà cịn biết cách tính chu vi hình tam giác chu vi hình tứ giác, tính độ dài đường gấp khúc, nên học đến hình học, học sinh hứng thú học tập C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Vấn đề nâng cao việc dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp khơng phải việc đơn giản đổi thời gian ngắn Đứng phía giáo viên muốn cho học sinh học tốt yếu tố hình học trước hết phải đổi tư đổi phương pháp giảng dạy phải có lịng u nghề, mến trẻ ln ln tìm tòi cách giảng dạy cho dễ hiểu đến học sinh, chủ động tổ chức trò chơi để gây hứng thú cho em Hơn phải có liên 15/16 kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh giúp cha mẹ em hiểu rõ tầm quan trọng việc học Qua thời gian dạy thực nghiệm lớp phần thấy tích cực biện pháp mà đề Điều khẳng định người giáo viên thường xuyên đưa biện pháp vào tiết học Không giúp học sinh nhận biết yếu tố hình học cách xác mà cịn giúp giáo viên đổi cách thức tổ chức dạy cho học sinh, để học sinh thực hành lớp ngồi lớp Từ học sinh tự phát tìm kiến thức học Học sinh có hứng thú học tập dẫn đến say mê học toán học mơn học khác Để có kết giảng dạy giáo viên phải thực tâm huyết với nghề Luôn đầu tư nghiên cứu kĩ nội dung dạy, tạo cho học sinh khơng khí lớp học thoải mái, tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Mặc dù biện pháp mà đề xuất thu số kết đáng khích lệ Tuy biện pháp chưa phải tối ưu Vì tơi mong nhận ý kiến đóng góp bạn bè đồng nghiệp, cấp lãnh đạo hội đồng khoa học để tơi có đề tài mang tính khoa học, có chất lượng cao, áp dụng rộng rãi vào trình giảng dạy Nhằm nâng cao chất lượng dạy yếu tố hình học ngày tốt Trên trình nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm sáng kiến vào đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học lớp Tơi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành công đổi phương pháp dạy Toán nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học Khuyến nghị Nhân tơi xin kính mong nhà trường ngành đầu tư thêm thiết bị dạy học, tư liệu tham khảo, mở chuyên đề, tổ chức tham quan học hỏi giúp chúng tơi tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy, để việc dạy học đạt chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu giáo dục Vì thời gian nghiên cứu xen kẽ q trình dạy khố nên việc nghiên cứu giới hạn phạm vi lớp tơi phụ trách Học sinh nhà thời gian nghiên cứu thêm nên phần lớn phụ thuộc vào tập giao lớp Tôi tiếp tục nghiên cứu để tìm biện pháp tối ưu giúp em học toán cách dễ dàng đạt hiệu cao Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc rút qua trình giảng dạy Tuy nhiên thời gian lực có hạn hẳn có thiếu sót 16/16 Rất mong góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường cấp quản lý để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện có hiệu thiết thực công tác giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan SKKN viết Khơng chép nội dung người khác Hà Nội, ngày 16 tháng 05 năm 2021 Người viết Phùng Thị Hoa 17/16 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Sách giáo khoa toán Sách giáo viên toán Thiết kế giảng toán tập I Thiết kế giảng tốn tập II Dạy học mơn tóan bậc Tiểu học Giảng dạy yếu tố hình học tiểu học Chủ biên Đỗ Đình Hoan Đỗ Đình Hoan Nguyễn Tuấn Nguyễn Tuấn Nguyễn Phụ Hy Phạm Đinh Thực 18/16 PHỤ LỤC A GIÁO ÁN CHƯA CÓ GIẢI PHÁP Bài 73: Đường thẳng A Mục tiêu : Kiến thức: Học sinh có biểu tượng đoạn thẳng đường thẳng Nhận biết ba điểm thẳng hàng Năng lực: HS vẽ đoạn thẳng , đường thẳng qua hai điểm thước bút, ghi tên đường thẳng 3.Phẩm chất: Học sinh tích cực hoạt động học tập B Hình thức , Phương pháp phương tiện dạy học phương Phương thức dạy học: Cá nhân,nhóm Phương pháp dạy học: thuyết trình,giảng giải,phân tích, đàm thoại Phương tiện: Máy chiếu,tranh minh họa C Tổ chức hoạt động dạy học: Hoạt động dạy I.Ổn định tổ chức Hoạt động học - Hát II.Kiểm tra chuẩn bị học sinh Tìm x : 32-x= 14 - Lớp trưởng báo cáo chuẩn bị - HS lên bảng, lớp làm bảng x-14=18 - Giáo viên chữa - nhận xét III Bài : 1.Giới thiệu : trực tiếp Dạy mới: a Giới thiệu đường thẳng ba điểm thẳng hàng a1 Giới thiệu đường thẳng AB - Học sinh quan sát - Học sinh thực hành chấm điểm vào - Giáo viên yêu cầu học sinh chấm vào bảng bảng điểm A,B Dùng thước nối từ điểm A đến điểm B Giáo viên kẻ lên bảng - Giáo viên chấm lên bảng điểm A,B A B Nêu : Hai điểm A,B dùng thước bút nối từ điểm A đến điểm B Ta gọi A B - Học sinh đọc : đoạn thẳng A,B 19/16 đoạn thẳng đoạn thẳng AB - Giáo viên nêu tiếp : Kéo dài đoạn - Học sinh theo dõi nhắc lại kéo dài thẳng AB phía ta đường đoạn thẳng AB hai phía ta đường thẳng AB thẳng AB - GV vẽ lên bảng A B ——•——————•—— a2 Giới thiệu đường thẳng hàng GV chấm điểm đường thẳng A B C ——•———•———•—— Nếu điểm A,B,C nằm đường thẳng.Ta nói điểm A,B,C diểm thẳng hàng GV chấm thêm điểm D đường thẳng vừa vẽ yêu cầu học sinh nhận xét Hỏi điểm A,B,D có thẳng hàng khơng b Thực hành Bài 1: - GV gợi ý cách làm bài: Dùng thước bút kéo dài đoạn thẳng hai phía đường thẳng ghi tên - Học sinh đọc đề • • • đường thẳng - Gọi em lên bảng làm - Yêu cầu lớp làm vào tập - Chữa bảng Bài 2: (Dùng bảng phụ) • - Lớp làm vào - Đối kiểm tra chéo • Nêu tên điểm thẳng hàng (dung N • - Yêu cầu học sinh đọc đề bài: Hai em lên bảng làm • M • • • • O P Q
Ngày đăng: 19/06/2023, 15:24
Xem thêm:
