Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên (nghiên cứu trường hợp tại trường Đại học Phạm Văn Đồng)

Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên (nghiên cứu trường hợp tại trường Đại học Phạm Văn Đồng)

5

1

L cam đoan 2

3

6

7

Danh m c hộp 9

đ 9

11

12

đ 12

đ ủ đ i 13

3 Đố ượ k ể 13

4 Câ ỏ y 14

4 Câ ỏ 14

4 y 14

ư p p 14

ư p p ộ 14

ư p p 15

6 ạ 15

7 ủ đ 15

ƯƠ G 1 Ơ S Ý Ậ ỦA VẤ Ề G IÊ Ứ 17

ổ q đ 17

6

ộ ố ư 17

ộ ố ư 20

đ y ố ư đ k q p 24

ộ ố k y ố ư đ k q p 28

ư p p p 28

ư p p ạy 31

1.3 Đ k ủ ư 32

q p 33

1.4 ủ đ 35

ƯƠ G 2 ƯƠ G G IÊ Ứ 36

ư p p p 36

ổ ể 36

C p 36

ố độ p 36

ố p ộ 36

y 36

6 C 37

đ 37

2.2.1 ây đ 37

2.2.2 Đ đ 39

ƯƠ G 3 GI Ư G Ậ 46

3.1 ạ ư ủ y ố 46

3.1 p k q p 46

3.1.2 Y k q p 49

3.1 k q p 52

3.1 ư p p p 56

7

3.1 ư p p ạy củ gi vi n 59

3.1 6 Đ k 62

3.2 â c y ố ư đ k q p ủ 64

3.2 độ p 64

3.2 p ộ 65

3.3 ây q y 65

3.3 ây p ư ủ q y đ y 65

3.3 q y y ộ (đa bi ) 65

3.4 K qu p â h quy y ố ư đ k q p ủ 67

Đ độ hư củ c y tố đ k q p củ ăm th nh 68

Đ độ hư củ c y tố đ k q p củ ăm th hai 71

Đ độ hư củ c y tố đ k q p củ ăm th ba 75

Đ độ hư củ c y tố đ k q p củ ăm h 78

Ậ V G 84

84

y 85

ạ ủ đ ư p 87

I I A 88

94

1 đổ k ợ p ỏ â 94

2 C ư đ k ể p 98

ố ượ p p ợp 99

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên, bao gồm các yếu tố khách quan như điều kiện cơ sở vật chất của trường; điều kiện kinh tế gia đình; nội dung chương trình giáo dục; hoạt động quản lý, chỉ đạo và thực hiện chương trình giáo dục; phương pháp giảng dạy và yếu tố chủ quan của bản thân sinh viên như nhận thức, thái độ, hành vi học tập của sinh viên trong môi trường giáo dục đại học… Nhiệm vụ quan trọng của giáo dục cần phải xác định những nhân tố nào ảnh hưởng chủ yếu đến kết quả học tập nh m tìm ra giải pháp cụ th đ nâng cao kết quả học tập cho sinh viên hiện nay

Trường Đại học Phạm Văn Đồng vừa mới thành lập ngày 07/9/2007 theo Quyết định số 1168/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, là một đơn vị c n non tr chỉ với hơn năm năm thành lập, nhà trường đang đứng trước yêu cầu phải nâng cao chất lư ng đào tạo đ đáp ứng yêu cầu s dụng nhân lực của x hội, do vậy cần có nhiều nghiên cứu về chất lư ng đào tạo của nhà trường

Xuất phát từ vấn đề này tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: ( ứ r ờ ợ ạ r ờ ạ ạ ) nh m

đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan và chủ quan đến kết quả học tập đ đề xuất giải pháp cải tiến chất lư ng, nâng cao kết quả học tập của sinh viên nói riêng và chất lư ng đào tạo của nhà trường nói chung

Đối tượng nghiên cứu: Gồm các yếu tố: Học lực lớp 12, yêu thích ngành học, thời gian dành

cho tự học, phương pháp học tập, phương pháp giảng dạy của giảng viên, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường và kết quả học tập của sinh viên chính quy đang học tập tại trường

Khách thể nghiên cứu: Sinh viên hệ chính qui đang học tại Trường

ghiên cứu sơ bộ và nghiên cứu chính thức đư c thực hiện trong nghiên cứu này

Toàn bộ các dữ liệu thu đư c s đư c x lý b ng phần mềm SPSS 11.5

Ph p thống kê hồi quy tuyến tính đư c s dụng đ ki m định giả thuyết nghiên cứu tức là tìm ra mối quan hệ giữa các yếu tố đối với KQHT

ƯƠ G 1 Ơ S Ý Ậ ỦA Ấ Ề G IÊ Ứ

ghiên cứu đ t ng quan các kết quả nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến đề tài, đồng thời giới thiệu các mô hình xác định các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT và một số khái niệm về các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT Trên cơ sở đó xây dựng mô hình nghiên cứu cơ bản của đề tài

Mô hình nghiên cứu của đề tài đư c th hiện như sau:

ƯƠ G 2 ƯƠ G G IÊ Ứ

- h n u ch hát hi u t i i n:

+ Số lư ng m u: 716 sinh viên

Cách chọn m u: Chọn m u ng u nhiên phân tầng và theo cụm Cụ th như sau:

u nghiên cứu 716 SV phân tầng nhóm SV theo năm học

Số lư ng SV từng năm học tương ứng, tiến hành phân cụm theo các ngành

Cơ sở lý

thuyết

Xây dựng bảng h i ghiên cứu sơ bộ

ghiên cứu chính thức

Ki m tra Cronbach alpha

Ki m tra tương quan biến - t ng

Ki m định mối liên hệ giữa biến độc lập và

biến phụ thuộc Phân tích phương sai hai yếu tố

Phân tích hồi quy

i ngành, chọn ng u nhiên số SV đ phân cụm b ng cách phát phiếu trao đ i ý kiến ng u nhiên trong lớp học đến khi hết số phiếu

- h n u ch h ng n u: Chọn ng u nhiên 1 SV ở các năm 1, 2 và Các SV đư c chọn

Các khái niệm dưới dạng biến quan sát bao gồm h c c êu th ch ng nh h c th i

gi n t h c t u h c t Các khái niệm tiềm n là hư ng há h c t i u i n

độ tin cậy và độ giá trị trước khi đưa vào nghiên cứu chính thức

Trong nghiên cứu này đ đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị của thang đo, tôi phát phiếu thăm

d ng u nhiên 100 sinh viên, kết quả thăm d đư c đánh giá b ng hệ số tin cậy Cronbach alpha, ngoài ra c n d ng phần mềm Quest đ đánh giá tính đồng hướng theo các nhân tố của nhóm các câu

h i

ục đích của đánh giá thang đo đề xuất b ng hệ số tin cậy Cronbach lpha nh m đ loại một

số biến rác Các biến có tương quan biến-t ng (item-total correlation) nh hơn 0.3 s bị loại và tiêu chu n chọn thang đo có độ tin cậy Cronbach Alpha từ 0.6 trở lên Kết quả tính toán Cronbach alpha của các thang đo đư c th hiện trong bảng 2.1 Các thang đo đư c th hiện ở 27 biến quan sát (10 biến đo lường phương pháp học tập, biến đo lường về đáp ứng điều kiện CSVC, 12 biến đo lường phương pháp giảng dạy) Kết quả cho thấy các thang đo đều đạt yêu cầu về hệ số tin cậy Cronbach alpha đều lớn hơn 0.60 (thấp nhất là biến điều kiện CSVC lpha 0.7789), (cao nhất là biến phương pháp học tập lpha 0.8968) và tất cả các biến có hệ số tương quan biến t ng đều lớn hơn 0.3

S dụng phần mềm Quest đ đánh giá tính đồng hướng của các câu h i trong thang đo về

phương pháp học tập và thang đo về mức độ đáp ứng điều kiện CSVC của nhà trường Kết quả đánh giá đư c th hiện như sau:

Qua phân tích nhận thấy, độ tin cậy của thang đo này rất cao ( eliability o estimate

b ng 0.90) Tuy nhiên cần phân tích tính đồng hướng của các câu h i trong thang đo này

- Đánh giá t nh ng hư ng c các c u h i t ng th ng :

Item Fit

all on sb1 (N = 100 L = 10 Probability Level= 50)

-

INFIT

MNSQ 71 .77 83 .91 1.00 1.10 1.20 1.30 -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+

1 item n4.1 * |

2 item n4.2 | *

3 item n4.3 * |

4 item n4.4 * |

5 item n4.5 | *

6 item n4.6 | *

7 item n4.7 | *

8 item n4.8 | *

9 item n4.9 | .*

10 item n4.10 | *

============================================================================= Kết quả phân tích nhóm nhân tố phương pháp học tập của sinh viên nhận thấy câu .1 và câu .9 không thuộc khoảng đồng bộ cho ph p o vậy cần s a chữa lại hai câu này cho rõ nghĩa Đề xuất s a chữa câu .1 như sau: Câu .1 đư c thiết kế: Có lập thời gian bi u cho việc học tập S a chữa lại: Có lập kế hoạch học tập cụ th Câu .9 đư c thiết kế: Trao đ i với GV những vấn đề bạn chưa hi u S a chữa lại: Trao đ i với giảng viên những vấn đề bạn chưa hi u liên quan đến môn học h n tố Đi u i n c t ch t c nh t ư ng Qua phân tích nhận thấy, thang đo này đạt độ tin cậy (Reliability of estimate b ng 0.77) ước tiếp theo cần phân tích tính đồng hướng của các câu h i trong thang đo này sb2

-

Item Fit

all on sb2 (N = 100 L = 5 Probability Level= 50)

-

INFIT

MNSQ .71 .77 .83 .91 1.00 1.10 1.20 1.30

-+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+

1 item n5.1 *|

2 item n5.2 | *

3 item n5.3 | *

4 item n5.4 * |

5 item n5.5 *

-

Kết quả phân tích từng nhóm nhân tố nhận thấy cả 5 câu h i đều n m trong khoảng miền đo

cho ph p o vậy các câu h i này đều khá rõ nghĩa và d hi u đối với sinh viên

i: Phiếu trao đ i ý kiến sau khi chỉnh s a đảm bảo đư c độ tin cậy và độ giá trị cao,

ch ng tôi s dụng phiếu trao đ i này đ tiến hành điều tra chính thức

ƯƠ G 3 GI Ư G

Ậ

Chương này phân tích thực trạng và ảnh hưởng của các yếu tố đến KQHT của SV Gồm 6 yếu tố: Học lực lớp 12; ức độ yêu thích ngành học; Thời gian tự học; Phương pháp học tập của sinh viên; Phương pháp giảng dạy; Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

3.1 rạ

3.1 2

Học lực lớp 12 là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến KQHT của SV Học lực lớp 12 th hiện ở năng lực học tập của SV ở bậc THPT o vậy trong phần này, ch ng tôi phân tích mối liên

hệ giữa học lực lớp 12 (biến độc lập) với KQHT của SV (biến phụ thuộc) nh m xem x t học lực lớp

12 ảnh hưởng như thế nào đến KQHT của SV Học lực lớp 12 đư c đánh giá theo mức: Xuất s c,

Gi i, Khá, Trung bình, Yếu

Đ thực hiện ki m định mối liên hệ giữa học lực lớp 12 và KQHT ch ng tôi đ t giả thuyết

H0: c c h ng c iên h i K

Qua kết quả trao đ i ý kiến và thực hiện ki m nghiệm mối liên hệ giữa hai biến Học lực lớp

12 và Kết quả học tập của SV, kết quả ki m nghiệm giữa hai biến này cho kết quả Gamma 0, 6, Sig 0,000 Ta có mức ý nghĩa Sig 0,000 0.0 nên ta bác b giả thuyết H0 o đó, học lực lớp 12 và KQHT của SV có ảnh hưởng với nhau

Xem x t cụ th hơn với tương quan giữa hai biến trên đư c x lý dữ liệu ở từng năm học Kết quả phân tích cho thấy hệ số tương quan lần lư t là: năm 1 (r 0 9 , p 0.000), năm 2 (r 0 81,

p 0.000), năm (r 0 2 , p 0.000) Qua kết quả phân tích cho thấy học lực lớp 12 đều ảnh hưởng

rõ rệt đến KQHT của SV năm thứ nhất và năm thứ hai

H0 o đó, yêu thích ngành học và KQHT của SV có ảnh hưởng với nhau

Xem x t cụ th hơn với tương quan giữa hai biến trên đư c x lý dữ liệu ở từng năm học Kết quả phân tích cho thấy hệ số tương quan lần lư t là: năm 1 (r 0 86, p 0.000), năm 2 (r 0.6 1,

p 0.000), năm (r 0.609, p 0.000) Qua kết quả phân tích cho thấy yêu thích ngành học có ảnh hưởng rõ rệt đến KQHT, đ c biệt ảnh hưởng mạnh m đối với KQHT của SV năm 2 và năm 3

Xem x t cụ th hơn với tương quan giữa hai biến trên đư c x lý dữ liệu ở từng năm học Kết quả phân tích cho thấy hệ số tương quan lần lư t là: năm 1 (r 0.182, p 0.027), năm 2 (r 0.620,

p 0.000), năm (r 0 9, p 0.000) Qua kết quả phân tích cho thấy hệ số tương quan giữa thời

gian dành cho tự học và KQHT của SV năm 1 thấp điều này giải thích đư c thời gian dành cho tự học của SV năm 1 ít ảnh hưởng đến KQHT, trong khi đó thời gian dành cho tự học của SV năm 2

và năm có ảnh hưởng rõ rệt đến KQHT

goài việc tìm ra mối liên hệ giữa KQHT và thời gian tự học, ch ng tôi c n tìm thấy mối tương quan giữa yêu thích ngành học và thời gian tự học ảnh hưởng đến KQHT đư c th hiện ở bảng , bảng và bảng 3.6

S ờ "

S

ependent Variable: ĐT

Source

Type III Sum of

ưới 1 giờ 1-2 giờ - giờ -6 giờ Trên 6 giờ

Đ tìm hi u phương pháp học tập của sinh viên thì ch ng ta phải tìm hi u các khía cạnh của phương pháp học tập, gồm có 10 khía cạnh đư c đo b ng thang đo ikert mức độ: 1 - Không bao giờ, 2 - t khi, - Thỉnh thoảng, - Thường xuyên, - ất thường xuyên

L (%) TL SL (%) TL SL (%) TL SL (%) TL SL (%) TL

Có lập kế hoạch

học tập cụ th 35 6.4 146 26.7 262 48.0 94 17.2 9 1.6 2.80 0.85 Tìm hi u k

Qua bảng 3.7 cho ta thấy sinh viên chưa có phương pháp học tập hiệu quả, việc tự học của

sinh viên c n thấp, sinh viên thực hiện các khía cạnh của phương pháp học tập chỉ ở mức thỉnh thoảng chiếm t lệ cao nhất ( 7.8 ), chỉ có 29.0 sinh viên thực hiện các hoạt động học tập thường xuyên, 7.70 sinh viên thực hiện các hoạt động học tập rất thường xuyên và có 20.6% sinh viên ít ch trọng đến các hoạt động học tập

Trong các khía cạnh của phương pháp học tập ta nhận thấy có sự khác biệt khá cao

(mean 2 đến mean 10) Các khía cạnh đư c sinh viên đánh giá cao là :" h ch ngh gi ng ghi ch i " đư c sinh viên đánh giá cao nhất (mean 10), kế đến là t i i u h c

h c t " có mean=3.48; " hu n i t ư c hi n " có mean=3.44; " i t th

h t i i u c n=3.24 và khía cạnh: i i gi ng iên nh ng n n chư hiểu"

đư c sinh viên đánh giá thấp nhất (mean=2.44)

3.1.5 ạ

Phương pháp giảng dạy của giảng viên có ý nghĩa đ c biệt quan trọng đối với sự tiến bộ của sinh viên hiệm vụ của giảng viên phải có phương pháp dạy đ định hướng cho sinh viên tự học,

tự nghiên cứu Thật vậy, phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến KQHT của người học

Kết quả thống kê từ phiếu trao đ i ý kiến của sinh viên về phương pháp giảng dạy của giảng viên đư c th hiện như sau:

r ạ ạ

ạ

G r

r

Std

Deviation

Thuyết trình kết h p đọc cho sinh viên ghi 2.42 2.225

Cung cấp tài liệu cho sinh viên tự nghiên cứu 1.92 2.303

Tích cực s dụng các phương tiện k thuật dạy học hiện đại 2.32 1.703

Phương pháp truyền đạt rõ ràng, d hi u 3.16 2.354

Giải đáp những th c m c liên quan đến nội dung môn học 4.57 2.520

Thường xuyên ki m tra kiến thức đ dạy trước đó 2.89 2.372

S dụng các hình thức ki m tra đánh giá KQHT khác nhau 3.24 2.795

Đánh giá kết quả học tập đư c thực hiện công b ng 3.91 2.924