Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Cao Bằng

Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Cao Bằng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

BẾ THỊ ĐIỆP

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI

TRÚ TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Hà Nội - 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

BẾ THỊ ĐIỆP

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI

TRÚ TỈNH CAO BẰNG

Chuyên ngành : Đo lường và Đánh giá trong giáo dục

Mã số : Chuyên ngành đào tạo thí điểm

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TUYẾT

Hà Nội - 2012

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

DANH MỤC CÁC HÌNH

DANH MỤC CÁC HỘP

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 2

3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài: 3

4 Phương pháp nghiên cứu 3

5 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 3

6 Khung lý thuyết của đề tài 4

7 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.1.1.Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các công trình trong nước 8

1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN 12

1.2.1 Hoạt động học tập trong nhà trường 12

1.2.2 Loại hình nhà trường PTDTNT 16

1.2.3 Đặc trưng học sinh THPT DTTS 20

1.2.4 Các khái niệm công cụ của đề tài 22

1.3 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 24

Chương 2: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 25

2.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 25

2.1.1 Tổng thể và mẫu 25

2.1.2 Phương pháp thu thập thông tin 27

2.1.3 Phương pháp xử lý số liệu 28

2.2 QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU 28

2.2.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận 28

2.2.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn 28

2.2.3 Giai đoạn xử lý số liệu và hoàn chỉnh luận văn 29

2.3 THANG ĐO VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO 29

2.3.1 Thang đo 29

2.3.2 Đánh giá độ tin cậy của thang đo 34

2.3.3 Đánh giá độ hiệu lực của thang đo 37

2.3.4 Đánh giá tính chuẩn của điểm tổng các yếu tố tác động đến KQHT 37

2.3.5 Phân tích yếu tố khám phá EFA 38

2.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 44

CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH KẾT QUẢ 45

3.1 MỘT SỐ THÔNG TIN VỀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH CAO BẰNG 45

3.1.1 Lịch sử hình thành 45

3.1.2 Thực trạng kết quả học tập trong 4 năm gần đây (2008, 2009, 2010, 2011) 46

3.2 PHÂN TÍCH THỐNG KÊ MÔ TẢ 47

3.2.1 Thống kê mô tả đặc điểm nhân khẩu theo KQHT 47

3.2.2 Thống kê mô tả mức độ đồng ý về các yếu tố tác động 57

3.3 PHÂN TÍCH PHƯƠNG SAI (ANOVA) 58

3.3.1 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố phân theo giới tính 60

3.3.2 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố phân theo dân tộc 61

3.3.3 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố phân theo học lực 63

3.3.4 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố theo nghề nghiệp của bố 65

3.3.5 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố theo trình độ học vấn của bố 62

3.4 PHÂN TÍCH HỒI QUY TUYẾN TÍNH 68

3.3.1 Kiểm định giả thuyết về sự phù hợp của mô hình 68

3.3.2 Dò tìm sự vi phạm các giả định cần thiết trong hồi quy 69

3.3.3 Mô hình hồi quy tuyến tính bội 72

3.3.3.1 Các yếu tố tác động đến KQHT (Mô hình tổng) 72

3.3.3.2 Tác động của các yếu tố thuộc gia đình (Mô hình 1) 74

3.3.3.3 Tác động của các yếu tố thuộc về nhà trường (Mô hình 2) 77

3.3.3.4 Tác động của các yếu tố thuộc về bản thân HS (Mô hình 3) 81

3.5.GIẢI PHÁP NÂNG CAO KQHT CHO HS TRƯỜNG PTDTNT TỈNH CAOBẰNG 83

3.5.1 Đối với nhà trường 83

3.5.2 Đối với giáo viên 83

3.5.3 Đối với gia đình 85

3.5.4 Đối với học sinh 85

3.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 86

KẾT LUẬN 87

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 93

ý nghĩa quan trọng

Ra đời từ khoảng những năm 50 của thế kỷ XX, trường Phổ thông Dân tộc Nội trú (PTDTNT) là loại hình nhà trường gắn liền với thực tiễn giáo dục của các tỉnh miền núi Việt Nam

Đó là loại hình nhà trường “chuyên biệt” có tính chất “phổ thông, dân tộc và nội trú” Ngay từ khi ra đời, mô hình nhà trường này đã khẳng định được vai trò và tính ưu việt của nó trong việc thực hiện bình đẳng các cơ hội giáo dục, nâng cao dân trí và cung cấp nguồn nhân lực lao động trực tiếp cho các địa phương

Không chỉ ở Việt Nam, giáo dục cho trẻ em DTTS ở các nước trên thế giới cũng được chú trọng đặc biệt là ở các nước đang phát triển Qua khảo sát, có khoảng 101 triệu trẻ em không được đến trường trong đó có 60% là trẻ em DTTS Vì vậy, việc xóa bỏ khoảng cách trong giáo dục để trẻ em DTTS được đến trường và hòa nhập cuộc sống như trẻ em thành thị; phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao ở vùng DTTS là mối quan tâm của Chính phủ các nước

Trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng là trường có truyền thống lâu năm Ngoài những đặc trưng chung của loại hình nhà

trường PTDTNT, trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng có những đặc thù riêng về văn hóa mẹ đẻ của học sinh, môi trường và điều kiện học tập Mặc dù kết quả học tập của học sinh trường DTNT Tỉnh Cao Bằng đã có những kết quả tiến bộ nhưng vẫn

là thấp so với mục tiêu chung của nền giáo dục quốc dân Vì vậy, nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập để

từ đó có những điều chỉnh thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập của các em là điều cần thiết

Từ những lý do trên người nghiên cứu chọn đề tài: “Các yếu tố ảnh hưởng đến đến kết quả học tập của học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Cao Bằng”

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Mục đích nghiên cứu của đề tài này là:

+ Khảo sát và phân tích định lượng để tìm hiểu các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh DTTS khi học tập tại trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng

+ Dự đoán và giải thích mối quan hệ giữa các yếu tố tác động đến KQHT của học sinh tại trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng

3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài:

Đề tài giới hạn ở việc tìm hiểu và đánh giá các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp chọn mẫu

- Chọn mẫu khảo sát bằng bảng hỏi: Chọn mẫu xác xuất

ngẫu nhiên

- Chọn mẫu phỏng vấn sâu: Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản

4.2 Phương pháp thu thập thông tin

- Thu thập thông tin bằng phương pháp định tính

- Thu thập thông tin bằng phương pháp định lượng

4.3 Phương pháp xử lý số liệu

- Sử dụng phần mền SPSS, Quest để xử lý số liệu

5 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu

5.1 Câu hỏi nghiên cứu: Luận văn tập trung trả lời các câu

hỏi nghiên cứu sau:

- Các yếu tố nào tác động đến kết quả học tập của học sinh

trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng?

- Có sự khác biệt trong đánh giá các yếu tố ảnh hưởng theo đặc trưng nhân khẩu của HS (giới tính, dân tộc, nghề nghiệp của bố, nghề nghiệp của mẹ, trình độ học vấn của bố, trình độ

học vấn của mẹ )?

- Dự đoán như thế nào mối quan hệ giữa các yếu tố tác

động và KQHT của HS?

5.2 Giả thiết nghiên cứu:

- Giả thiết có 3 nhóm yếu tố có ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng:

+ Nhóm yếu tố liên quan đến cá nhân học sinh

+ Nhóm yếu tố liên quan đến gia đình

+ Nhóm yếu tố liên quan đến nhà trường

- Yếu tố Nghiệp vụ sư phạm của giáo viên, bạn học cùng

trường, sự kích thích của gia đình, tính kiên trì trong học tập,

tính tích cực học tập có tác động mạnh đến KQHT của HS

6 Khung lý thuyết của đề tài

Trên thế giới có nhiều mô hình nghiên cứu về các yếu tố chính tác động đến kết quả học tập của SV: Mô hình ứng dụng của Bratti và Staffolani, Mô hình của Checchi et al, Mô hình ứng dụng của Dickie Đây cũng chính là cơ sở hình thành mô

hình lý thuyết của đề tài

Hình 1.1 Mô hình nghiên cứu của đề tài

7 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

7.1 Đối tượng nghiên cứu : Các yếu tố ảnh hưởng đến kết

quả học tập của học sinh

7.2 Khách thể nghiên cứu: Học sinh DTTS tại trường

PTDTNT Tỉnh Cao Bằng năm học 2011 - 2012

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.1.1 Các công trình nghiên cứu về các yếu tố tác động đến kết quả học tập

Tác giả Evans (1999) trong nghiên cứu “School-leavers, Transition to Tertiary Study: A Literature Review'”; Tác giả Stinebrickner, T.R and Stinebrickner, R (2001) trong nghiên cứu

“The relationship between Family income and schooling attainment: Evidence from a liberal arts college with a full tuition subsidy program”; một nghiên cứu khác tại Tây Ban Nha

“Personal, family, and academic factors affecting low achievement in secondary school” của Antonia Lozano Diaz (2003); tác giả Getinet Haile & Nguyễn Ngọc Anh (2008) trong

đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập ở Hoa Kỳ: Phân tích hồi quy điểm phân vị cho điểm kiểm tra”; tác giả Darling-Hammond (2000) trong cuốn “Chất lượng giáo viên và thành quả học tập của học sinh”

Nghiên cứu về các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh/sinh (gọi chung là sinh viên) khá đa dạng Các

nghiên cứu chỉ rõ mối quan hệ, các mức độ tác động của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên ở hầu hết các nhóm yếu tố thuộc về đặc trưng nhân khẩu, đặc điểm xã hội, đặc điểm kinh tế

1.1.1.2 Các nghiên cứu về loại hình trường PTDTNT

Nghiên cứu và phát triển về trường PTDTNT ở trên thế giới cũng khá phổ biến đặc biệt là ở các nước đang phát triển như Trung Quốc, New Zealand, Cộng hòa Ba Lan…

1.1.2 Các công trình trong nước

Nghiên cứu của tác giả Huỳnh Quang Minh (2010) “Các yếu

tố tác động đến KQHT của sinh viên chính qui Trường Đại học Nông lâm TP.HCM”, Nghiên cứu của Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ, Mai Lê Thúy Vân (2008) về “các yếu tố chính tác động vào kiến thức thu nhận của sinh viên khối ngành kinh tế”, luận văn thạc sĩ của Võ Thị Tâm (2010) “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên chính quy đại học Kinh

tế thành phố Hồ Chí Minh”, luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Thùy Trang (2010) “Khảo sát mối quan hệ giữa thói quen học tập

và quan niệm học tập với kết quả học tập của sinh viên đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” Bên cạnh các nghiên cứu tìm hiểu về mối quan hệ giữa các yếu tố với kết quả học tập của sinh viên thì còn nhiều công trình khác nghiên cứu về hoạt động học tập của sinh viên trong mối tương tác với các yếu tố cá nhân và môi trường xung quanh để nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Trong nghiên cứu “Nhận thức, thái độ và thực hành của sinh viên với phương pháp học tích cực” tác giả Nguyễn Quý Thanh (2009); Nguyễn Công Khanh (2009) với “Nghiên cứu phong cách học của sinh viên Trường ĐHKHXH-NV & Trường ĐHKHTN”; Trần Lan Anh (2010) trong luận văn thạc

sĩ “Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của sinh viên đại học”; Chu Phương Hiền (2008) “Nghiên cứu không khí tâm lý lớp học của tập thể sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông”

Riêng với hệ trường PTDTNT, nhằm góp phần hoàn thiện

và nâng cao chất lượng đào tạo của loại hình nhà trường này đã

có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này

Ngô Quang Sơn (2009) “Phát triển giáo dục cho các dân tộc rất ít người đến năm 2015: Thực trạng và giải pháp cơ bản”, Trương Xuân Cừ (2010) “ Phát triển hệ thống các trường PTDTNT khu vực Tây Bắc tạo nguồn xây dựng thời kỳ CNH, HĐH”, Kiều Thị Bích Thủy (2006) “Trường PTDTNT tỉnh – một số vấn đề cần quan tâm” Các nghiên cứu trên tập trung chủ yếu vào mục đích, vị trí, tính chất…của loại hình nhà trường này

Một số nghiên cứu khác đi sâu nghiên cứu thực trạng, chất lượng đào tạo và các biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở trường PTDTNT Nguyễn Thanh Thủy (2007) trong “Nghiên cứu chất lượng học tập của học sinh lớp 1, 2, 3 vùng dân tộc thiểu số theo chương trình tiểu học”, Phan Thị Quế Hương (2008) “Sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh lớp 6 người dân tộc thiểu số huyện Đakrông - Quảng Trị”, Nguyễn Đình Thịnh (2001),“Xây dựng và quản lý tốt sách

- thư viện để nâng cao chất lượng đào tạo trong trường PTDTNT, Nguyễn Khắc Tuệ, Nguyễn Xuân Thạch (2001),“Tận dụng ưu thế thời gian, tổ chức hoạt động dạy và học ở trường PTDTNT Tỉnh Nghệ An”, Phùng Đức Cắm (2000), “Biện pháp phát huy động lực học tập của học sinh ở trường Vùng cao Việt Bắc"

1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN

1.2.1 Hoạt động học tập trong nhà trường

1.2.1.1 Khái niệm

Hoạt động học trong nhà trường: là hoạt động học diễn ra theo phương thức đặc thù – phương thức nhà trường: có tổ chức, điều khiển, nội dung, trình tự…Qua hoạt động học, người học tiếp thu được những tri thức khoa học, những năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn

1.2.1.2 Đặc điểm của hoạt động học

- Chủ thể của hoạt động học: Người học.Trong nhà trường

là những HS/SV

- Đối tượng của hoạt động học: Đối tượng của hoạt động

học chính là tri thức Những tri thức mà HS/SV phải học được lựa chọn từ những khoa học khác nhau, theo những nguyên tắc nhất định, làm thành những môn học tương ứng, và được cụ thể ở những đơn vị cấu thành như: khái niệm, kĩ năng, kỹ xảo, các yêu cầu và ý nghĩa của nó…

- Điều kiện học tập: Điều kiện học tập được phân làm 2

loại là ngoại lực và nội lực

- Phương tiện học tập

Trong hoạt động học tập, ngoài những phương tiện như: giấy, bút, sách, giáo trình, máy tính…mà nó còn mang tính chất đặc thù của hoạt động học tập đó là mọi yếu tố của quá của nó đều được hình thành trong quá trình học tập Phương tiện của học tập không có sẵn trong tâm lý chủ thể mà hình thành chính trong quá trình chủ thể tham gia hoạt động học tập

1.2.1.3 Sự hình thành hoạt động học tập

- Động cơ học tập

Động cơ học tập là sức mạnh tinh thần điều khiển, điều chỉnh hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, để thoả mãn nhu cầu nào đó của con người Trong thực tiễn giáo dục,

động cơ học tập được chia thành hai loại: Động cơ hoàn thiện tri thức, động cơ quan hệ xã hội:

- Mục đích học tập

Mục đích của hoạt động học là các khái niệm, các giá trị, các chuẩn mực… mà hành động học đang diễn ra hướng đến nhằm đạt được nó

- Sự hình thành các hành động học tập

Học tập là một quá trình do đó khi nói đến hoạt động học tập phải nói đến sự hình thành các hành động học tập Hành động học ở đây được hiểu là hành động trí óc, nhằm chiếm lĩnh tri thức Hành động học có rất nhiều các hành động khác nhau,

và bản chất nhất, cơ bản nhất có các hành động chính sau: hành động phân tích, hành động mô hình hoá, hành động cụ thể hoá

1.2.2 Loại hình nhà trường PTDTNT

1.2.2.1 Khái niệm

Theo Luật Giáo dục 2005, điều 61, trường PTDTNT cùng với trường phổ thông dân tộc bán trú, trường dự bị đại học là loại trường chuyên biệt trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, do Nhà nước thành lập Đây là loại hình nhà trường dành cho con em các DTTS, con em các dân tộc định cư lâu dài tại các vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn góp phần tạo nguồn cán bộ cho các vùng này

Trường PTDTNT, trường PTDTBT, trường dự bị đại học được ưu tiên bố trí giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị

và ngân sách

1.2.2.2 Lịch sử ra đời của loại hình trường PTDTNT

Trường PTDTNT ra đời vào những năm 50 của thế kỷ XX sau ngày Miền Bắc được giải phóng Ban đầu loại hình nhà