Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh cao bằng

Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của học sinh trƣờng Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Cao Bằng Bế Thị Điệp Viện Đảm bảo Chất lƣợng Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Đo lƣờng và Đánh giá trong Giáo dục Ngƣời hƣớng dẫn: TS. Nguyễn Thị Tuyết Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Khảo sát và phân tích định lƣợng để tìm hiểu các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh dân tộc thiểu số khi học tập tại trƣờng Phổ thông Dân tộc Nội trú (PTDTNT) Tỉnh Cao Bằng. Phân tích mối quan hệ giữa các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh tại trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng. Đƣa ra một số giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh trƣờng PTDTNT Cao Bằng. Keywords: Giáo dục trung học; Kết quả học tập; Trung học phổ thông; Trƣờng Phổ thông Dân tộc Nội trú; Cao bằng Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Việt Nam là quốc gia đa dân tộc. Trong 54 dân tộc thì 53 dân tộc thiểu số (DTTS) chỉ chiếm khoảng 10 % dân số cả nƣớc. Các dân tộc này sống ở những vùng có đời sống kinh tế, văn hóa, giáo dục thấp kém. Vì vậy, việc thực hiện bình đẳng các cơ hội giáo dục, nâng cao nguồn nhân lực cho vùng này có ý nghĩa quan trọng. Ra đời từ khoảng những năm 50 của thế kỷ XX, trƣờng Phổ thông Dân tộc Nội trú (PTDTNT) là loại hình nhà trƣờng gắn liền với thực tiễn giáo dục của các tỉnh miền núi Việt Nam. Đó là loại hình nhà trƣờng “chuyên biệt” có tính chất “phổ thông, dân tộc và nội trú”. Ngay từ khi ra đời, mô hình nhà trƣờng này đã khẳng định đƣợc vai trò và tính ƣu việt của nó trong việc thực hiện bình đẳng các cơ hội giáo dục, nâng cao dân trí và cung cấp nguồn nhân lực lao động trực tiếp cho các địa phƣơng. Không chỉ ở Việt Nam, giáo dục cho trẻ em DTTS ở các nƣớc trên thế giới cũng đƣợc chú trọng đặc biệt là ở các nƣớc đang phát triển. Qua khảo sát, có khoảng 101 triệu trẻ em không đƣợc đến trƣờng trong đó có 60% là trẻ em DTTS. Vì vậy, việc xóa bỏ khoảng cách 2 trong giáo dục để trẻ em DTTS đƣợc đến trƣờng và hòa nhập cuộc sống nhƣ trẻ em thành thị; phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao ở vùng DTTS là mối quan tâm của Chính phủ các nƣớc. Trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng là trƣờng có truyền thống lâu năm. Ngoài những đặc trƣng chung của loại hình nhà trƣờng PTDTNT, trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng có những đặc thù riêng về văn hóa mẹ đẻ của học sinh, môi trƣờng và điều kiện học tập. Mặc dù kết quả học tập của học sinh trƣờng DTNT Tỉnh Cao Bằng đã có những kết quả tiến bộ nhƣng vẫn là thấp so với mục tiêu chung của nền giáo dục quốc dân. Vì vậy, nghiên cứu về các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập để từ đó có những điều chỉnh thích hợp nhằm nâng cao chất lƣợng học tập của các em là điều cần thiết. Từ những lý do trên ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: “Các yếu tố ảnh hưởng đến đến kết quả học tập của học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Cao Bằng”. 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Mục đích nghiên cứu của đề tài này là: + Khảo sát và phân tích định lƣợng để tìm hiểu các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh DTTS khi học tập tại trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng. + Dự đoán và giải thích mối quan hệ giữa các yếu tố tác động đến KQHT của học sinh tại trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng. 3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài: Đề tài giới hạn ở việc tìm hiểu và đánh giá các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng. 4. Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1. Phương pháp chọn mẫu - Chọn mẫu khảo sát bằng bảng hỏi: Chọn mẫu xác xuất ngẫu nhiên. - Chọn mẫu phỏng vấn sâu: Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản. 4.2. Phương pháp thu thập thông tin - Thu thập thông tin bằng phƣơng pháp định tính - Thu thập thông tin bằng phƣơng pháp định lƣợng 3 4.3. Phương pháp xử lý số liệu - Sử dụng phần mền SPSS, Quest để xử lý số liệu. 5. Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 5.1. Câu hỏi nghiên cứu: Luận văn tập trung trả lời các câu hỏi nghiên cứu sau: - Các yếu tố nào tác động đến kết quả học tập của học sinh trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng? - Có sự khác biệt trong đánh giá các yếu tố ảnh hƣởng theo đặc trƣng nhân khẩu của HS (giới tính, dân tộc, nghề nghiệp của bố, nghề nghiệp của mẹ, trình độ học vấn của bố, trình độ học vấn của mẹ )? - Dự đoán nhƣ thế nào mối quan hệ giữa các yếu tố tác động và KQHT của HS? 5.2. Giả thiết nghiên cứu: - Giả thiết có 3 nhóm yếu tố có ảnh hƣởng đến kết quả học tập của học sinh trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng: + Nhóm yếu tố liên quan đến cá nhân học sinh + Nhóm yếu tố liên quan đến gia đình + Nhóm yếu tố liên quan đến nhà trƣờng. - Yếu tố Nghiệp vụ sƣ phạm của giáo viên, bạn học cùng trƣờng, sự kích thích của gia đình, tính kiên trì trong học tập, tính tích cực học tập có tác động mạnh đến KQHT của HS. 6. Khung lý thuyết của đề tài Trên thế giới có nhiều mô hình nghiên cứu về các yếu tố chính tác động đến kết quả học tập của SV: Mô hình ứng dụng của Bratti và Staffolani, Mô hình của Checchi et al, Mô hình ứng dụng của Dickie Đây cũng chính là cơ sở hình thành mô hình lý thuyết của đề tài. 4 Hình 1.1. Mô hình nghiên cứu của đề tài 7. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 7.1. Đối tượng nghiên cứu : Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của học sinh. 7.2. Khách thể nghiên cứu: Học sinh DTTS tại trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng năm học 2011 - 2012. Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nƣớc ngoài 1.1.1.1. Các công trình nghiên cứu về các yếu tố tác động đến kết quả học tập Tác giả Evans (1999) trong nghiên cứu “School-leavers, Transition to Tertiary Study: A Literature Review'”; Tác giả Stinebrickner, T.R. and Stinebrickner, R. (2001) trong nghiên cứu “The relationship between Family income and schooling attainment: Evidence from a liberal arts college with a full tuition subsidy program”; một nghiên cứu khác tại Tây Ban Nha “Personal, family, and academic factors affecting low achievement in secondary school” của Antonia Lozano Diaz (2003); tác giả Getinet Haile & Nguyễn Ngọc Anh (2008) trong đề tài “Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập ở Hoa Kỳ: Phân tích hồi quy điểm phân vị cho điểm kiểm CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ GIA ĐÌNH CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ NHÀ TRƯỜNG CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ CÁ NHÂN KẾT QUẢ HỌC TẬP 5 tra”; tác giả Darling-Hammond (2000) trong cuốn “Chất lƣợng giáo viên và thành quả học tập của học sinh” Nghiên cứu về các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh/sinh (gọi chung là sinh viên) khá đa dạng. Các nghiên cứu chỉ rõ mối quan hệ, các mức độ tác động của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên ở hầu hết các nhóm yếu tố thuộc về đặc trƣng nhân khẩu, đặc điểm xã hội, đặc điểm kinh tế. 1.1.1.2. Các nghiên cứu về loại hình trường PTDTNT Nghiên cứu và phát triển về trƣờng PTDTNT ở trên thế giới cũng khá phổ biến đặc biệt là ở các nƣớc đang phát triển nhƣ Trung Quốc, New Zealand, Cộng hòa Ba Lan… 1.1.2. Các công trình trong nƣớc Nghiên cứu của tác giả Huỳnh Quang Minh (2010) “Các yếu tố tác động đến KQHT của sinh viên chính qui Trƣờng Đại học Nông lâm TP.HCM”, Nghiên cứu của Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ, Mai Lê Thúy Vân (2008) về “các yếu tố chính tác động vào kiến thức thu nhận của sinh viên khối ngành kinh tế”, luận văn thạc sĩ của Võ Thị Tâm (2010) “Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả học tập của sinh viên chính quy đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh”, luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Thùy Trang (2010) “Khảo sát mối quan hệ giữa thói quen học tập và quan niệm học tập với kết quả học tập của sinh viên đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh”. Bên cạnh các nghiên cứu tìm hiểu về mối quan hệ giữa các yếu tố với kết quả học tập của sinh viên thì còn nhiều công trình khác nghiên cứu về hoạt động học tập của sinh viên trong mối tƣơng tác với các yếu tố cá nhân và môi trƣờng xung quanh để nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo. Trong nghiên cứu “Nhận thức, thái độ và thực hành của sinh viên với phƣơng pháp học tích cực” tác giả Nguyễn Quý Thanh (2009); Nguyễn Công Khanh (2009) với “Nghiên cứu phong cách học của sinh viên Trƣờng ĐHKHXH-NV & Trƣờng ĐHKHTN”; Trần Lan Anh (2010) trong luận văn thạc sĩ “Những yếu tố ảnh hƣởng đến tính tích cực học tập của sinh viên đại học”; Chu Phƣơng Hiền (2008) “Nghiên cứu không khí tâm lý lớp học của tập thể sinh viên Học viện Công nghệ Bƣu chính Viễn thông” Riêng với hệ trƣờng PTDTNT, nhằm góp phần hoàn thiện và nâng cao chất lƣợng đào tạo của loại hình nhà trƣờng này đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này. Ngô Quang Sơn (2009) “Phát triển giáo dục cho các dân tộc rất ít ngƣời đến năm 2015: Thực trạng và giải pháp cơ bản”, Trƣơng Xuân Cừ (2010) “ Phát triển hệ thống các trƣờng 6 PTDTNT khu vực Tây Bắc tạo nguồn xây dựng thời kỳ CNH, HĐH”, Kiều Thị Bích Thủy (2006) “Trƣờng PTDTNT tỉnh – một số vấn đề cần quan tâm” Các nghiên cứu trên tập trung chủ yếu vào mục đích, vị trí, tính chất…của loại hình nhà trƣờng này. Một số nghiên cứu khác đi sâu nghiên cứu thực trạng, chất lƣợng đào tạo và các biện pháp góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học ở trƣờng PTDTNT Nguyễn Thanh Thủy (2007) trong “Nghiên cứu chất lƣợng học tập của học sinh lớp 1, 2, 3 vùng dân tộc thiểu số theo chƣơng trình tiểu học”, Phan Thị Quế Hƣơng (2008) “Sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh lớp 6 ngƣời dân tộc thiểu số huyện Đakrông - Quảng Trị”, Nguyễn Đình Thịnh (2001),“Xây dựng và quản lý tốt sách - thƣ viện để nâng cao chất lƣợng đào tạo trong trƣờng PTDTNT, Nguyễn Khắc Tuệ, Nguyễn Xuân Thạch (2001),“Tận dụng ƣu thế thời gian, tổ chức hoạt động dạy và học ở trƣờng PTDTNT Tỉnh Nghệ An”, Phùng Đức Cắm (2000), “Biện pháp phát huy động lực học tập của học sinh ở trƣờng Vùng cao Việt Bắc" 1.2. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN 1.2.1. Hoạt động học tập trong nhà trƣờng 1.2.1.1. Khái niệm Hoạt động học trong nhà trƣờng: là hoạt động học diễn ra theo phƣơng thức đặc thù – phƣơng thức nhà trƣờng: có tổ chức, điều khiển, nội dung, trình tự…Qua hoạt động học, ngƣời học tiếp thu đƣợc những tri thức khoa học, những năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn. 1.2.1.2. Đặc điểm của hoạt động học - Chủ thể của hoạt động học: Ngƣời học.Trong nhà trƣờng là những HS/SV - Đối tượng của hoạt động học: Đối tƣợng của hoạt động học chính là tri thức. Những tri thức mà HS/SV phải học đƣợc lựa chọn từ những khoa học khác nhau, theo những nguyên tắc nhất định, làm thành những môn học tƣơng ứng, và đƣợc cụ thể ở những đơn vị cấu thành nhƣ: khái niệm, kĩ năng, kỹ xảo, các yêu cầu và ý nghĩa của nó… - Điều kiện học tập: Điều kiện học tập đƣợc phân làm 2 loại là ngoại lực và nội lực. - Phương tiện học tập. Trong hoạt động học tập, ngoài những phƣơng tiện nhƣ: giấy, bút, sách, giáo trình, máy tính…mà nó còn mang tính chất đặc thù của hoạt động học tập đó là mọi yếu tố của quá của nó đều đƣợc hình thành trong quá trình học tập. Phƣơng tiện của học tập không có sẵn trong tâm lý chủ thể mà hình thành chính trong quá trình chủ thể tham gia hoạt động học tập. 7 1.2.1.3. Sự hình thành hoạt động học tập - Động cơ học tập. Động cơ học tập là sức mạnh tinh thần điều khiển, điều chỉnh hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, để thoả mãn nhu cầu nào đó của con ngƣời. Trong thực tiễn giáo dục, động cơ học tập đƣợc chia thành hai loại: Động cơ hoàn thiện tri thức, động cơ quan hệ xã hội: - Mục đích học tập. Mục đích của hoạt động học là các khái niệm, các giá trị, các chuẩn mực… mà hành động học đang diễn ra hƣớng đến nhằm đạt đƣợc nó. - Sự hình thành các hành động học tập Học tập là một quá trình do đó khi nói đến hoạt động học tập phải nói đến sự hình thành các hành động học tập. Hành động học ở đây đƣợc hiểu là hành động trí óc, nhằm chiếm lĩnh tri thức. Hành động học có rất nhiều các hành động khác nhau, và bản chất nhất, cơ bản nhất có các hành động chính sau: hành động phân tích, hành động mô hình hoá, hành động cụ thể hoá. 1.2.2. Loại hình nhà trƣờng PTDTNT 1.2.2.1. Khái niệm Theo Luật Giáo dục 2005, điều 61, trƣờng PTDTNT cùng với trƣờng phổ thông dân tộc bán trú, trƣờng dự bị đại học là loại trƣờng chuyên biệt trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, do Nhà nƣớc thành lập. Đây là loại hình nhà trƣờng dành cho con em các DTTS, con em các dân tộc định cƣ lâu dài tại các vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn góp phần tạo nguồn cán bộ cho các vùng này. Trƣờng PTDTNT, trƣờng PTDTBT, trƣờng dự bị đại học đƣợc ƣu tiên bố trí giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách. 1.2.2.2. Lịch sử ra đời của loại hình trƣờng PTDTNT Trƣờng PTDTNT ra đời vào những năm 50 của thế kỷ XX sau ngày Miền Bắc đƣợc giải phóng. Ban đầu loại hình nhà trƣờng này đƣợc thành lập ở nhiều huyện, tỉnh miền núi dành cho con em các dân tộc ít ngƣời. Ngày 29/6/1985 Bộ trƣởng Bộ GD - ĐT có quyết định 661/QĐ thống nhất tên gọi của 8 loại hình nhà trƣờng này là Trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú và ban hành Quy chế hoạt động của hệ thống nhà trƣờng PTDTNT. Ngày 27/11/1989, với Nghị quyết số 22/NQ-TW của Bộ chính trị về một số chủ trƣơng chính sách lớn phát triển kinh tế - xã hội miền núi và Quyết định 72-QĐ-HĐBT của Chính phủ ngày 13/3/1990 khẳng định tính chất ƣu việt của loại trƣờng này và cần phát huy hơn nữa để phát triển giáo dục cho các tỉnh miền núi, vùng ít ngƣời, vùng sâu, hải đảo và những nơi còn nhiều khó khăn. Cho đến nay, hệ thống trƣờng PTDTNT đã hình thành khắp các tỉnh vùng dân tộc và miền núi, tạo cơ hội cho trẻ em dân tộc vùng sâu, vùng xa, biên giới đƣợc tiếp cận với nền giáo dục quốc dân. 1.2.2.3. Đặc điểm của loại hình nhà trường PTDTNT Theo Quyết định số 2590/GD-ĐT, ngày 14 tháng 8 năm 1997, nhà trƣờng PTDTNT có những quy định cụ thể về: mục tiêu đào tạo, tính chất- nhiệm vụ của trƣờng PTDTNT, đối tƣợng học sinh, kế hoạch thực hiện đào tạo, chế độ chính sách. 1.2.3.5. Hệ thống trƣờng PTDTNT, bán trú Hệ thống trƣờng PTDTNT bao gồm hệ thống trƣờng đào tạo nguồn, hệ thống trƣờng đào tạo, hệ thống các trƣờng đón đầu ra, chia 4 cấp: cấp xã và cụm xã, cấp huyện, cấp tỉnh, cấp khu vực. 1.2.3. Đặc trƣng học sinh THPT DTTS 1.2.3.1. Tâm lý lứa tuổi học sinh THPT Học sinh THPT là những HS đang ở lứa tuổi thanh niên nên các em có những đă ̣ c điểm nổi bật về sự phát triển trí tuệ, nhân cách và hoạt động học tập. 1.2.3.2. Đặc trƣng riêng của học sinh THPT DTTS Ngoài những đặc điểm chung của lứa tuổi học sinh THPT, học sinh PTDTNT có những đặc trƣng riêng của HS DTTS. 1.2.4. Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.4.1. Chất lƣợng đào tạo Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, cách hiểu ngắn gọn và phổ biến nhất đƣợc sử dụng trong là: “Chất lượng là sự đáp ứng của sản phẩm đào tạo với các chuẩn mực và tiêu chí đã được xác định Đó là những đòi hỏi mà một nền giáo dục hay một trường học mong muốn người học 9 phải đạt được khi tốt nghiệp” [Nguyễn Đức Chính]. 1.2.4.2. Kết quả học tập Kết quả học tập đƣợc xem là mức độ thành công trong học tập của học sinh khi xem xét trong mối quan hệ với mục tiêu đã xác định, các chuẩn kiến thức và kĩ năng đạt đƣợc so với công sức và thời gian mà ngƣời học bỏ ra. Theo cách định nghĩa này thì kết quả học tập là mức độ thực hiện theo tiêu chí (criterion) 1.2.4.3. Phƣơng pháp học tập Theo tác giả Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2001), Phƣơng pháp học tập là cách thức để đạt đến mục tiêu, là các hoạt động đƣợc xếp đặt theo phƣơng thức nhất định. Cũng có thể hiểu phƣơng pháp học tập là cách thức để xem xét đối tƣợng một cách có tổ chức và có hệ thống. 1.2.4.4. Tính tích cực học tập Theo Vũ Hồng Tiến (2009) Tính tích cực (TTC) học tập thực chất là TTC nhận thức, đặc trƣng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức. TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trƣớc hết với động cơ học tập và hứng thú học tập. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. 1.2.4.5. Phƣơng pháp dạy học tích cực Phƣơng pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, đƣợc dùng để chỉ những phƣơng pháp giáo dục, dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngƣời học.] 1.3. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 Chƣơng 2 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1.1. Tổng thể và mẫu 2.1.1.1. Tổng thể 10 Học sinh trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Cao Bằng năm học 2011 – 2012. 2.1.1.2. Mẫu  Chọn mẫu khảo sát bằng bảng hỏi: - Cách thức chọn mẫu: Do số lƣợng học sinh của trƣờng ít nên nghiên cứu chọn toàn bộ học sinh trong trƣờng làm mẫu nghiên cứu. Năm học 2011 – 2012, trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao bằng có 398 học sinh. Số phiếu phát ra là 398. Số phiếu thu về là 390. Số phiếu hợp lệ là 370, trong đó khối 10 là 127 phiếu , khối 11 là 115 phiếu, khối 12 là 128 phiếu.  Chọn mẫu phỏng vấn sâu: Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản: Căn cứ danh sách lớp, chọn ngẫu nhiên mỗi lớp một học sinh để phỏng vấn theo nội dung chuẩn bị. 2.1.2. Phương pháp thu thập thông tin 2.1.2.1. Thu thập thông tin bằng phƣơng pháp định tính 2.1.2.2. Thu thập thông tin bằng phương pháp định lượng 2.1.3. Phƣơng pháp sử lý số liệu - Sử dụng phần mền SPSS, Quest để sử lý số liệu. 2.2. QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU 2.2.1. Giai đoạn nghiên cứu lý luận 2.2.2. Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn 2.2.3. Giai đoạn xử lý số liệu và hoàn chỉnh luận văn 2.3. THANG ĐO VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO 2.3.1. Thang đo Để đo lƣờng hiệu quả, chúng tôi sử dụng nhiều thang đo khác nhau, chủ yếu là thang đo định danh và thang đo Likert 5 mức về 3 nhóm yếu tố thuộc về gia đình, nhà trƣờng và bản than HS. 2.3.2. Đánh giá độ tin cậy và độ hiệu lực của thang đo Luận văn phân tích độ tin cậy bằng mô hình tƣơng quan Alpha của Cronbach (Cronbach’s Coeficient Alpha) với phần mềm SPSS và mô hình Rasch với phần mềm Quest ở cả giai đoạn [...]... cùng trƣờng, Đoàn thể, Tính kiên trì trong học tập, Tự học Chƣơng 3 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ 3.1 MỘT SỐ THÔNG TIN VỀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH CAO BẰNG Luận văn trình bày tóm tắt các nội dung sau về trƣờng Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Cao Bằng 3.1.2 Lịch sử hình thành 3.2.2 Chính sách đào tạo và phát triển nguồn nhân lực 3.1.3 Thực trạng kết quả học tập trong 4 năm gần đây (2008, 2009, 2010,... tâm ĐBCLĐT& NCPTGD, ĐHQGHN 17 Nguyễn Đình Thịnh (2001), Xây dựng và quản lý tốt sách - thư viện để nâng cao chất lượng đào tạo trong trường PTDTNT, Nâng cao chất lƣợng đạo tạo các trƣờng phổ thông dân tộc nội trú, NXB Văn hóa dân tộc, Hà Nội 18 Võ Thị Tâm (2011), Các yếu tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên chính quy trường Đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ, Trung tâm Khảo... phƣơng sai một yếu tố cho kết quả nhƣ sau: 3.3.1 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá ( mức độ đồng ý) các yếu tố theo giới tính Có sự khác biệt có ý nghĩa về kết quả đánh giá về các yếu tố F6, F2, F7, F14, F4, F9 theo giới tính 3.3.2 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố theo các nhóm HS phân theo dân tộc Kết quả phân tích... học vấn từ Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) trở lên, thể hiện M lần lƣợt là 4.0, 4.20 3.3.7 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố theo trình độ học vấn của mẹ Không có sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố của các nhóm HS theo trình độ học 13 vấn của mẹ 3.4 PHÂN TÍCH HỒI QUY TUYẾN TÍNH Để xác định, đo lƣờng và đánh giá mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến. .. + HS có học lực yếu đánh giá thấp hơn HS có học lực giỏi về yếu tố Tính tích cực 12 học tập, thể hiện ở M lần lƣợt là 3.09, 4.0 + HS có học lực yếu đánh giá thấp hơn HS có học lực giỏi về yếu tố Mục đích học tập, thể hiện ở M lần lƣợt là 4.03, 4.45 3.3.4 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố theo nghề nghiệp của bố Có sự khác biệt có ý nghĩa về kết quả đánh... đình), Tính tích cực học tập, Tính kiên trì trong học tập , Mục đích học tập, (thuộc nhóm yếu tố các nhân) Các yếu tố có tác động nghịch đến KQHT là học vấn bố, tình yêu thƣơng gia đình Việc phân tích hồi quy theo mô hình tổng và phân tích theo các mô hình nhỏ cho phép đánh giá và dự đoán tốt hơn cho mối quan hệ của các biến số Kết quả kiểm định mô hình lý thuyết cũng cho thấy, có các yếu tố sau trong mô... kết quả đánh giá về các yếu tố F3, F4 của các nhóm HS phân theo nghề nghiệp của bố 3.3.5 Kiểm định các giả thuyết khi so sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá các yếu tố của các nhóm HS phân ttheo nghề nghiệp của mẹ Không có sự khác biệt có ý nghĩa về đánh giá các yếu tố theo nghề nghiệp của mẹ Căn cứ theo kết quả thống kê mô tả phân tích Anova theo nghề nghiệp của mẹ 3.3.6 Kiểm định các giả thuyết khi... biệt cụ thể: + Dân tộc tày đánh giá cao hơn dân tộc khác (mƣờng, sán chỉ, lô) về yếu tố Sự kích thích của gia đình, thể hiện ở Mean (M) lần lƣợt là 4.14, 4.10 + Dân tộc hmông đánh giá thấp hơn dân tộc khác (mƣờng, sán chỉ, lô) về yếu tố Uy tín nhà trƣờng, thể hiện ở M lần lƣợt là 4.16, 4.40 + Dân tộc hmông đánh giá thấp hơn khác dân tộc khác (mƣờng, sán chỉ, lô) về yếu tố Tính tích cực học tập, thể hiện... chức hoạt động dạy và học ở trường PTDTNT Tỉnh Nghệ An, Nâng cao chất lƣợng đạo tạo các trƣờng phổ thông dân tộc nội trú, NXB Văn hóa dân tộc, Hà Nội 22 Nguyễn Thanh Thủy (2007), Nghiên cứu chất lượng học tập của học sinh lớp 1, 2, 3 vùng dân tộc thiểu số theo chương trình tiểu học, Đề án cấp Bộ, Viện khoa học Giáo dục 23 Kiều Thị Bích Thủy (2004), “Trƣờng PTDTNT tỉnh – một số vấn đề cần quan tâm”, Tạp... hoạt động của các trường PTDTNT 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2001), Chương trình VII, Nâng cao chất lượng đào tạo và hiệu quả các trường PTDTNT, NXB Giáo dục, Hà Nội 4 Phùng Đức Cắm (2000), Biện pháp phát huy động lực học tập của học sinh ở trường Vùng cao Việt Bắc, Nâng cao chất lƣợng đào tạo và hiệu quả các trƣờng PTDTNT, NXB Giáo dục, Hà Nội 5 Trƣơng Xuân Cừ (2010), Phát triển hệ thống các trường PTDTNT . đề tài: Các yếu tố ảnh hưởng đến đến kết quả học tập của học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Cao Bằng . 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài. tìm hiểu các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh dân tộc thiểu số khi học tập tại trƣờng Phổ thông Dân tộc Nội trú (PTDTNT) Tỉnh Cao Bằng.