Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh cao bằng

Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Abstract: Khảo sát và phân tích định lượng để tìm hiểu các yếu tố tác động đến kết quả học tập của

Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú

Abstract: Khảo sát và phân tích định lượng để tìm hiểu các yếu tố tác động đến kết

quả học tập của học sinh dân tộc thiểu số khi học tập tại trường Phổ thông Dân tộc Nội trú (PTDTNT) Tỉnh Cao Bằng Phân tích mối quan hệ giữa các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh tại trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng Đưa ra một số giải

pháp nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh trường PTDTNT Cao Bằng

Keywords: Giáo dục trung học; Kết quả học tập; Trung học phổ thông; Trường Phổ

thông Dân tộc Nội trú; Cao bằng

Ra đời từ khoảng những năm 50 của thế kỷ XX, trường Phổ thông Dân tộc Nội trú (PTDTNT) là loại hình nhà trường gắn liền với thực tiễn giáo dục của các tỉnh miền núi Việt Nam Đó là loại hình nhà trường “chuyên biệt” có tính chất “phổ thông, dân tộc và nội trú” Ngay từ khi ra đời, mô hình nhà trường này đã khẳng định được vai trò và tính ưu việt của nó trong việc thực hiện bình đẳng các cơ hội giáo dục, nâng cao dân trí và cung cấp nguồn nhân lực lao động trực tiếp cho các địa phương

Không chỉ ở Việt Nam, giáo dục cho trẻ em DTTS ở các nước trên thế giới cũng được chú trọng đặc biệt là ở các nước đang phát triển Qua khảo sát, có khoảng 101 triệu trẻ em

trong giáo dục để trẻ em DTTS được đến trường và hòa nhập cuộc sống như trẻ em thành thị; phát triển nguồn nhân lực có trình độ cao ở vùng DTTS là mối quan tâm của Chính phủ các nước

Trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng là trường có truyền thống lâu năm Ngoài những đặc trưng chung của loại hình nhà trường PTDTNT, trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng có những đặc thù riêng về văn hóa mẹ đẻ của học sinh, môi trường và điều kiện học tập Mặc dù kết quả học tập của học sinh trường DTNT Tỉnh Cao Bằng đã có những kết quả tiến bộ nhưng vẫn là thấp so với mục tiêu chung của nền giáo dục quốc dân Vì vậy, nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập để từ đó có những điều chỉnh thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập của các em là điều cần thiết

Từ những lý do trên người nghiên cứu chọn đề tài: “Các yếu tố ảnh hưởng đến đến kết quả học tập của học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Cao Bằng”

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Mục đích nghiên cứu của đề tài này là:

+ Khảo sát và phân tích định lượng để tìm hiểu các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh DTTS khi học tập tại trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng

+ Dự đoán và giải thích mối quan hệ giữa các yếu tố tác động đến KQHT của học sinh tại trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng

3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài:

Đề tài giới hạn ở việc tìm hiểu và đánh giá các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp chọn mẫu

- Chọn mẫu khảo sát bằng bảng hỏi: Chọn mẫu xác xuất ngẫu nhiên

- Chọn mẫu phỏng vấn sâu: Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản

4.2 Phương pháp thu thập thông tin

- Thu thập thông tin bằng phương pháp định tính

- Thu thập thông tin bằng phương pháp định lượng

4.3 Phương pháp xử lý số liệu

- Sử dụng phần mền SPSS, Quest để xử lý số liệu

5 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu

5.1 Câu hỏi nghiên cứu: Luận văn tập trung trả lời các câu hỏi nghiên cứu sau:

- Các yếu tố nào tác động đến kết quả học tập của học sinh trường PTDTNT Tỉnh Cao

Bằng?

- Có sự khác biệt trong đánh giá các yếu tố ảnh hưởng theo đặc trưng nhân khẩu của HS (giới tính, dân tộc, nghề nghiệp của bố, nghề nghiệp của mẹ, trình độ học vấn của bố, trình độ

học vấn của mẹ )?

- Dự đoán như thế nào mối quan hệ giữa các yếu tố tác động và KQHT của HS?

5.2 Giả thiết nghiên cứu:

- Giả thiết có 3 nhóm yếu tố có ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh trường

PTDTNT Tỉnh Cao Bằng:

+ Nhóm yếu tố liên quan đến cá nhân học sinh

+ Nhóm yếu tố liên quan đến gia đình

+ Nhóm yếu tố liên quan đến nhà trường

- Yếu tố Nghiệp vụ sư phạm của giáo viên, bạn học cùng trường, sự kích thích của gia

đình, tính kiên trì trong học tập, tính tích cực học tập có tác động mạnh đến KQHT của HS

6 Khung lý thuyết của đề tài

Trên thế giới có nhiều mô hình nghiên cứu về các yếu tố chính tác động đến kết quả học tập của SV: Mô hình ứng dụng của Bratti và Staffolani, Mô hình của Checchi et al, Mô hình

ứng dụng của Dickie Đây cũng chính là cơ sở hình thành mô hình lý thuyết của đề tài

Hình 1.1 Mô hình nghiên cứu của đề tài

7 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

7.1 Đối tượng nghiên cứu : Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh 7.2 Khách thể nghiên cứu: Học sinh DTTS tại trường PTDTNT Tỉnh Cao Bằng năm học

2011 - 2012

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.1.1 Các công trình nghiên cứu về các yếu tố tác động đến kết quả học tập

Tác giả Evans (1999) trong nghiên cứu “School-leavers, Transition to Tertiary Study: A Literature Review'”; Tác giả Stinebrickner, T.R and Stinebrickner, R (2001) trong nghiên cứu

“The relationship between Family income and schooling attainment: Evidence from a liberal arts college with a full tuition subsidy program”; một nghiên cứu khác tại Tây Ban Nha “Personal, family, and academic factors affecting low achievement in secondary school” của Antonia Lozano Diaz (2003); tác giả Getinet Haile & Nguyễn Ngọc Anh (2008) trong đề tài “Các yếu

tố ảnh hưởng đến kết quả học tập ở Hoa Kỳ: Phân tích hồi quy điểm phân vị cho điểm kiểm

tra”; tác giả Darling-Hammond (2000) trong cuốn “Chất lượng giáo viên và thành quả học tập của học sinh”

Nghiên cứu về các yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh/sinh (gọi chung là sinh viên) khá đa dạng Các nghiên cứu chỉ rõ mối quan hệ, các mức độ tác động của các yếu tố đến kết quả học tập của sinh viên ở hầu hết các nhóm yếu tố thuộc về đặc trưng nhân khẩu, đặc điểm xã hội, đặc điểm kinh tế

1.1.1.2 Các nghiên cứu về loại hình trường PTDTNT

Nghiên cứu và phát triển về trường PTDTNT ở trên thế giới cũng khá phổ biến đặc biệt là

ở các nước đang phát triển như Trung Quốc, New Zealand, Cộng hòa Ba Lan…

1.1.2 Các công trình trong nước

Nghiên cứu của tác giả Huỳnh Quang Minh (2010) “Các yếu tố tác động đến KQHT của sinh viên chính qui Trường Đại học Nông lâm TP.HCM”, Nghiên cứu của Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ, Mai Lê Thúy Vân (2008) về “các yếu tố chính tác động vào kiến thức thu nhận của sinh viên khối ngành kinh tế”, luận văn thạc sĩ của Võ Thị Tâm (2010) “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên chính quy đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh”, luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Thùy Trang (2010) “Khảo sát mối quan hệ giữa thói quen học tập và quan niệm học tập với kết quả học tập của sinh viên đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh”

Bên cạnh các nghiên cứu tìm hiểu về mối quan hệ giữa các yếu tố với kết quả học tập của sinh viên thì còn nhiều công trình khác nghiên cứu về hoạt động học tập của sinh viên trong mối tương tác với các yếu tố cá nhân và môi trường xung quanh để nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Trong nghiên cứu “Nhận thức, thái độ và thực hành của sinh viên với phương pháp học tích cực” tác giả Nguyễn Quý Thanh (2009); Nguyễn Công Khanh (2009) với “Nghiên cứu phong cách học của sinh viên Trường ĐHKHXH-NV & Trường ĐHKHTN”; Trần Lan Anh (2010) trong luận văn thạc sĩ “Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của sinh viên đại học”; Chu Phương Hiền (2008) “Nghiên cứu không khí tâm lý lớp học của tập thể sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông”

Riêng với hệ trường PTDTNT, nhằm góp phần hoàn thiện và nâng cao chất lượng đào tạo của loại hình nhà trường này đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này

Ngô Quang Sơn (2009) “Phát triển giáo dục cho các dân tộc rất ít người đến năm 2015: Thực trạng và giải pháp cơ bản”, Trương Xuân Cừ (2010) “ Phát triển hệ thống các trường

PTDTNT khu vực Tây Bắc tạo nguồn xây dựng thời kỳ CNH, HĐH”, Kiều Thị Bích Thủy (2006) “Trường PTDTNT tỉnh – một số vấn đề cần quan tâm” Các nghiên cứu trên tập trung chủ yếu vào mục đích, vị trí, tính chất…của loại hình nhà trường này

Một số nghiên cứu khác đi sâu nghiên cứu thực trạng, chất lượng đào tạo và các biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở trường PTDTNT Nguyễn Thanh Thủy (2007) trong “Nghiên cứu chất lượng học tập của học sinh lớp 1, 2, 3 vùng dân tộc thiểu số theo chương trình tiểu học”, Phan Thị Quế Hương (2008) “Sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh lớp 6 người dân tộc thiểu số huyện Đakrông - Quảng Trị”, Nguyễn Đình Thịnh (2001),“Xây dựng và quản lý tốt sách - thư viện để nâng cao chất lượng đào tạo trong trường PTDTNT, Nguyễn Khắc Tuệ, Nguyễn Xuân Thạch (2001),“Tận dụng ưu thế thời gian,

tổ chức hoạt động dạy và học ở trường PTDTNT Tỉnh Nghệ An”, Phùng Đức Cắm (2000),

“Biện pháp phát huy động lực học tập của học sinh ở trường Vùng cao Việt Bắc"

1.2.1.2 Đặc điểm của hoạt động học

- Chủ thể của hoạt động học: Người học.Trong nhà trường là những HS/SV

- Đối tượng của hoạt động học: Đối tượng của hoạt động học chính là tri thức Những tri

thức mà HS/SV phải học được lựa chọn từ những khoa học khác nhau, theo những nguyên tắc nhất định, làm thành những môn học tương ứng, và được cụ thể ở những đơn vị cấu thành như: khái niệm, kĩ năng, kỹ xảo, các yêu cầu và ý nghĩa của nó…

- Điều kiện học tập: Điều kiện học tập được phân làm 2 loại là ngoại lực và nội lực

1.2.1.3 Sự hình thành hoạt động học tập

- Động cơ học tập

Động cơ học tập là sức mạnh tinh thần điều khiển, điều chỉnh hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, để thoả mãn nhu cầu nào đó của con người Trong thực tiễn giáo dục, động cơ học tập được chia thành hai loại: Động cơ hoàn thiện tri thức, động cơ quan hệ xã hội:

có các hành động chính sau: hành động phân tích, hành động mô hình hoá, hành động cụ thể hoá

1.2.2 Loại hình nhà trường PTDTNT

1.2.2.1 Khái niệm

Theo Luật Giáo dục 2005, điều 61, trường PTDTNT cùng với trường phổ thông dân tộc bán trú, trường dự bị đại học là loại trường chuyên biệt trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, do Nhà nước thành lập Đây là loại hình nhà trường dành cho con em các DTTS, con

em các dân tộc định cư lâu dài tại các vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn góp phần tạo nguồn cán bộ cho các vùng này

Trường PTDTNT, trường PTDTBT, trường dự bị đại học được ưu tiên bố trí giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách

1.2.2.2 Lịch sử ra đời của loại hình trường PTDTNT

Trường PTDTNT ra đời vào những năm 50 của thế kỷ XX sau ngày Miền Bắc được giải phóng Ban đầu loại hình nhà trường này được thành lập ở nhiều huyện, tỉnh miền núi dành cho con em các dân tộc ít người

Ngày 29/6/1985 Bộ trưởng Bộ GD - ĐT có quyết định 661/QĐ thống nhất tên gọi của

loại hình nhà trường này là Trường Phổ thông dân tộc nội trú và ban hành Quy chế hoạt động của hệ thống nhà trường PTDTNT

Ngày 27/11/1989, với Nghị quyết số 22/NQ-TW của Bộ chính trị về một số chủ trương chính sách lớn phát triển kinh tế - xã hội miền núi và Quyết định 72-QĐ-HĐBT của Chính phủ ngày 13/3/1990 khẳng định tính chất ưu việt của loại trường này và cần phát huy hơn nữa

để phát triển giáo dục cho các tỉnh miền núi, vùng ít người, vùng sâu, hải đảo và những nơi còn nhiều khó khăn

Cho đến nay, hệ thống trường PTDTNT đã hình thành khắp các tỉnh vùng dân tộc và miền núi, tạo cơ hội cho trẻ em dân tộc vùng sâu, vùng xa, biên giới được tiếp cận với nền giáo dục quốc dân

1.2.2.3 Đặc điểm của loại hình nhà trường PTDTNT

Theo Quyết định số 2590/GD-ĐT, ngày 14 tháng 8 năm 1997, nhà trường PTDTNT có những quy định cụ thể về: mục tiêu đào tạo, tính chất- nhiệm vụ của trường PTDTNT, đối tượng học sinh, kế hoạch thực hiện đào tạo, chế độ chính sách

1.2.3.5 Hệ thống trường PTDTNT, bán trú

Hệ thống trường PTDTNT bao gồm hệ thống trường đào tạo nguồn, hệ thống trường đào tạo, hệ thống các trường đón đầu ra, chia 4 cấp: cấp xã và cụm xã, cấp huyện, cấp tỉnh, cấp khu vực

1.2.3 Đặc trưng học sinh THPT DTTS

1.2.3.1 Tâm lý lứa tuổi học sinh THPT

Học sinh THPT là những HS đang ở lứa tuổi thanh niên nên các em có những đă ̣c điểm nổi bật về sự phát triển trí tuệ, nhân cách và hoạt động học tập

1.2.3.2 Đặc trưng riêng của học sinh THPT DTTS

Ngoài những đặc điểm chung của lứa tuổi học sinh THPT, học sinh PTDTNT có những đặc trưng riêng của HS DTTS

1.2.4 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.4.1 Chất lượng đào tạo

Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, cách hiểu ngắn gọn và phổ biến nhất được sử dụng trong

là: “Chất lượng là sự đáp ứng của sản phẩm đào tạo với các chuẩn mực và tiêu chí đã được

xác định Đó là những đòi hỏi mà một nền giáo dục hay một trường học mong muốn người học

phải đạt được khi tốt nghiệp” [Nguyễn Đức Chính]

1.2.4.2 Kết quả học tập

Kết quả học tập được xem là mức độ thành công trong học tập của học sinh khi xem xét trong mối quan hệ với mục tiêu đã xác định, các chuẩn kiến thức và kĩ năng đạt được so với công sức và thời gian mà người học bỏ ra Theo cách định nghĩa này thì kết quả học tập là mức độ thực hiện theo tiêu chí (criterion)

1.2.4.3 Phương pháp học tập

Theo tác giả Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp học tập là cách thức để đạt đến mục tiêu, là các hoạt động được xếp đặt theo phương thức nhất định Cũng có thể hiểu phương pháp học tập là cách thức để xem xét đối tượng một cách có tổ chức và có hệ thống

1.2.4.4 Tính tích cực học tập

Theo Vũ Hồng Tiến (2009) Tính tích cực (TTC) học tập thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập và hứng

thú học tập Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính

tích cực

1.2.4.5 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.]

Học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Cao Bằng năm học 2011 – 2012

2.1.1.2 Mẫu

 Chọn mẫu khảo sát bằng bảng hỏi:

- Cách thức chọn mẫu: Do số lượng học sinh của trường ít nên nghiên cứu chọn toàn bộ

học sinh trong trường làm mẫu nghiên cứu

Năm học 2011 – 2012, trường PTDTNT Tỉnh Cao bằng có 398 học sinh Số phiếu phát ra

là 398 Số phiếu thu về là 390 Số phiếu hợp lệ là 370, trong đó khối 10 là 127 phiếu , khối 11

là 115 phiếu, khối 12 là 128 phiếu

 Chọn mẫu phỏng vấn sâu:

Chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản: Căn cứ danh sách lớp, chọn ngẫu nhiên mỗi lớp một học sinh để phỏng vấn theo nội dung chuẩn bị

2.1.2 Phương pháp thu thập thông tin

2.1.2.1 Thu thập thông tin bằng phương pháp định tính

2.1.2.2 Thu thập thông tin bằng phương pháp định lượng

2.1.3 Phương pháp sử lý số liệu

- Sử dụng phần mền SPSS, Quest để sử lý số liệu

2.2 QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU

2.2.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận

2.2.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn

2.2.3 Giai đoạn xử lý số liệu và hoàn chỉnh luận văn

2.3 THANG ĐO VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO

2.3.1 Thang đo

Để đo lường hiệu quả, chúng tôi sử dụng nhiều thang đo khác nhau, chủ yếu là thang đo định danh và thang đo Likert 5 mức về 3 nhóm yếu tố thuộc về gia đình, nhà trường và bản than HS

2.3.2 Đánh giá độ tin cậy và độ hiệu lực của thang đo

Luận văn phân tích độ tin cậy bằng mô hình tương quan Alpha của Cronbach (Cronbach’s Coeficient Alpha) với phần mềm SPSS và mô hình Rasch với phần mềm Quest ở cả giai đoạn