Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh cao bằng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC BẾ THỊ ĐIỆP CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội - 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC BẾ THỊ ĐIỆP CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH CAO BẰNG Chuyên ngành : Đo lường Đánh giá giáo dục Mã số : Chuyên ngành đào tạo thí điểm LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TUYẾT Hà Nội - 2012 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG BT Bán trú Bộ GD – ĐT Bộ Giáo dục – Đào tạo CSVC Cở sở vật chất DTNT Dân tộc nội trú DTTS Dân tộc thiểu số SD Độ lệch chuẩn HĐH Hiện đại hóa HS Học sinh KQHT Kết học tập KTX Ký túc xá M Mean (Trung bình) PTDTNT Phổ thơng Dân tộc Nội trú PPDH Phƣơng pháp dạy học SV Sinh viên SL Số lƣợng TTC Tính tích cực THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG STT TÊN NỘI DUNG Bảng 2.1 Bảng thống kê mô tả đặc điểm mẫu Bảng 2.2 Bảng thống kê hệ số tin cậy tiểu thang đo, TRANG 25 toàn thang đo item bị loại giai đoạn điều tra thử 35 36 Bảng 2.3 Bảng thống kê hệ số alpha điều tra thức Bảng 2.4 Bảng thống kê hệ số alpha sau loại bỏ item có hệ số alpha thấp 36 Bảng 2.5 Kết kiểm định KMO Bartlett 38 Bảng 2.6 Bảng tóm tắt hệ số sử dụng phân tích yếu tố 39 Bảng 2.7 Bảng phƣơng sai trích phân tích yếu tố 40 Bảng 2.8 Bảng tóm tắt yếu tố tƣơng ứng với biến quan sát sau phân tích yếu tố 10 Bảng 3.1 Bảng thống kê mô tả đặc điểm mẫu theo giới tính KQHT 12 Bảng 3.2 42 47 Bảng thống kê mô tả đặc điểm mẫu phân theo dân tộc KQHT 48 14 Bảng 3.3 Bảng thống kê mô tả mẫu theo nghề bố KQHT 50 16 Bảng 3.4 Bảng thống kê mô tả mẫu theo nghề mẹ KQHT 52 18 Bảng 3.5 Bảng thống kê mơ tả mẫu theo trình độ học vấn bố KQHT 20 Bảng 3.6 54 Bảng thống kê mơ tả mẫu theo trình độ học vấn mẹ KQHT 21 22 Bảng 3.7 Bảng 3.8 56 Bảng thống kê mô tả mức độ đồng ý yếu tố tác động 57 Mức ý nghĩa kiểm định Levene 59 23 Bảng 3.9 Mức ý nghĩa so sánh khác biệt kết đánh giá nhóm đối tƣợng khảo sát khác 24 Bảng 3.10 60 Bảng thống kê mô tả phân tích phƣơng sai yếu tố với kiểm định khác đánh giá yếu tố theo giới tính 25 Bảng 3.11 61 Kết so sánh khác biệt việc đánh giá yếu tố có ý nghĩa thống kê theo dân tộc Bảng 3.12 61 Bảng thống kê mơ tả phân tích phƣơng sai yếu tố với kiểm định khác đánh giá yếu tố theo dân tộc 26 Bảng 3.13 62 Kết so sánh khác biệt việc đánh giá yếu tố có ý nghĩa thống kê theo học lực Bảng 3.14 63 Bảng thống kê mô tả phân tích phƣơng sai yếu tố với kiểm định khác đánh giá yếu tố theo học lực 27 Bảng 3.15 64 Kết so sánh khác biệt việc đánh giá yếu tố có ý nghĩa thống kê theo nghề nghiệp bố 28 Bảng 3.16 Kết so sánh khác biệt việc đánh giá yếu tố có ý nghĩa thống kê theo trình độ học vấn bố Bảng 3.17 65 65 Bảng thống kê mơ tả phân tích phƣơng sai yếu tố với kiểm định khác đánh giá yếu tố theo trình độ học vấn bố 31 66 Bảng 3.18 Kết kiểm định Spearman phần dƣ chuẩn hóa 15 yếu tố 70 33 Bảng 3.19 Bảng kết phân tích hệ số hồi quy Mơ hình tổng 73 35 Bảng 3.20 Bảng kết phân tích hệ số hồi quy Mơ hình 75 37 Bảng 3.21 Bảng kết phân tích hệ số hồi quy Mơ hình 79 38 Bảng 3.22 Bảng kết phân tích hệ số hồi quy Mơ hình 82 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT TÊN NỘI DUNG TRANG Biểu đồ 2.1 Biểu đồ mơ tả mẫu phân theo giới tính 26 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ mô tả mẫu phân theo dân tộc 26 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ mô tả mẫu phân theo học lực 27 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ phân phối điểm đánh giá yếu tố tác động đến KQHT (có gắn đƣờng cong chuẩn) Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể mẫu phân theo giới tính KQHT Biểu đồ 3.2 47 Biểu đồ thể mẫu phân theo dân tộc KQHT Biểu đồ 3.3 49 Biểu đồ thể mẫu phân theo nghề bố KQHT Biểu đồ 3.4 51 Biểu đồ thể mẫu phân theo nghề mẹ KQHT Biểu đồ 3.5 53 Biểu đồ thể mẫu phân theo trình độ học vấn bố KQHT 10 Biểu đồ 3.6 12 Biểu đồ 3.7 Biểu đồ 3.8 55 Biểu đồ thể mẫu phân theo trình độ học vấn mẹ KQHT 11 38 57 Biểu đồ phân tán phần dƣ giá trị dự đốn mơ hình hồi quy tuyến tính 69 Biểu đồ phân phối chuẩn phần dƣ 72 DANH MỤC CÁC HÌNH STT TÊN Hình 1.1 NỘI DUNG Mơ hình nghiên cứu đề tài TRANG DANH MỤC CÁC HỘP STT TÊN NỘI DUNG TRANG Hộp 3.1 Phỏng vấn sâu yếu tố thuộc gia đình 77 Hộp 3.2 Quan sát ngày học tập sinh hoạt 80 trƣờng MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ DANH MỤC CÁC HÌNH DANH MỤC CÁC HỘP MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài: Phƣơng pháp nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Khung lý thuyết đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1.Các cơng trình nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các cơng trình nƣớc 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN 12 1.2.1 Hoạt động học tập nhà trƣờng 12 1.2.2 Loại hình nhà trƣờng PTDTNT 16 1.2.3 Đặc trƣng học sinh THPT DTTS 20 1.2.4 Các khái niệm công cụ đề tài 22 1.3 KẾT LUẬN CHƢƠNG 24 Chƣơng 2: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 25 2.1 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 25 2.1.1 Tổng thể mẫu 25 2.1.2 Phƣơng pháp thu thập thông tin 27 2.1.3 Phƣơng pháp xử lý số liệu 28 2.2 QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU 28 2.2.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận 28 2.2.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn 28 2.2.3 Giai đoạn xử lý số liệu hoàn chỉnh luận văn 29 2.3 THANG ĐO VÀ ĐÁNH GIÁ THANG ĐO 29 10 2.3.1 Thang đo 29 2.3.2 Đánh giá độ tin cậy thang đo 34 2.3.3 Đánh giá độ hiệu lực thang đo 37 2.3.4 Đánh giá tính chuẩn điểm tổng yếu tố tác động đến KQHT 37 2.3.5 Phân tích yếu tố khám phá EFA 38 2.4 KẾT LUẬN CHƢƠNG 44 CHƢƠNG 3: PHÂN TÍCH KẾT QUẢ 45 3.1 MỘT SỐ THÔNG TIN VỀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH CAO BẰNG 45 3.1.1 Lịch sử hình thành 45 3.1.2 Thực trạng kết học tập năm gần (2008, 2009, 2010, 2011) 46 3.2 PHÂN TÍCH THỐNG KÊ MÔ TẢ 47 3.2.1 Thống kê mô tả đặc điểm nhân theo KQHT 47 3.2.2 Thống kê mô tả mức độ đồng ý yếu tố tác động 57 3.3 PHÂN TÍCH PHƢƠNG SAI (ANOVA) 58 3.3.1 Kiểm định giả thuyết so sánh khác biệt kết đánh giá yếu tố phân theo giới tính 60 3.3.2 Kiểm định giả thuyết so sánh khác biệt kết đánh giá yếu tố phân theo dân tộc 61 3.3.3 Kiểm định giả thuyết so sánh khác biệt kết đánh giá yếu tố phân theo học lực 63 3.3.4 Kiểm định giả thuyết so sánh khác biệt kết đánh giá yếu tố theo nghề nghiệp bố 65 3.3.5 Kiểm định giả thuyết so sánh khác biệt kết đánh giá yếu tố theo trình độ học vấn bố 62 3.4 PHÂN TÍCH HỒI QUY TUYẾN TÍNH 68 3.3.1 Kiểm định giả thuyết phù hợp mơ hình 68 3.3.2 Dị tìm vi phạm giả định cần thiết hồi quy 69 3.3.3 Mơ hình hồi quy tuyến tính bội 72 3.3.3.1 Các yếu tố tác động đến KQHT (Mơ hình tổng) 72 3.3.3.2 Tác động yếu tố thuộc gia đình (Mơ hình 1) 74 3.3.3.3 Tác động yếu tố thuộc nhà trƣờng (Mơ hình 2) 77 3.3.3.4 Tác động yếu tố thuộc thân HS (Mơ hình 3) 81 3.5.GIẢI PHÁP NÂNG CAO KQHT CHO HS TRƢỜNG PTDTNT TỈNH CAOBẰNG 83 3.5.1 Đối với nhà trƣờng 83 11 3.5.2 Đối với giáo viên 83 3.5.3 Đối với gia đình 85 3.5.4 Đối với học sinh 85 3.6 KẾT LUẬN CHƢƠNG 86 KẾT LUẬN 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 93 12 3.6 KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua phân tích thống kê mơ tả đặc điểm mẫu nghiên cứu theo đặc điểm nhân nhƣ giới tính, dân tộc, số gia đình, vị trí thứ gia đình, nghề bố, nghề mẹ, trình độ học vấn bố, tình độ học vấn mẹ kết học tập (học lực) mơ tả tóm tắt mẫu nghiên cứu luận Đồng thời, việc đánh giá tần suất thông số định tâm cho thấy số lƣợng hợp lệ, missing, mean, minium, maxmiun…của liệu nghiên cứu Phân tích ANOVA cho thấy khác biệt đánh giá yếu tố ảnh hƣởng đến KQHT học sinh Phân tích hồi quy chứng minh đƣợc số yếu tố thuộc cá nhân, gia đình, nhà trƣờng có tác động đến kết học tập học sinh Việc phân tích hồi quy tổng phân tích riêng mơ hình hồi quy nhỏ theo nhóm yếu tố giúp giải thích dự đoán tốt tác động yếu tố đến KQHT 98 KẾT LUẬN Sau xây dựng mơ hình lý thuyết, nghiên cứu thiết kế đánh giá thang đo yếu tố tác động đến KQHT HS phần mềm SPSS mơ hình Rasch giai đoạn thử nghiệm giai đoạn nghiên cứu thức Kết thang đo có độ tin cậy cao để kiểm định mơ hình lý thuyết đề tài Kết phân tích yếu tố khám phá (EFA) trích thành 15 yếu tố, sau loại biến có trọng số nhỏ 0,5 cịn lại 66 biến quan sát Các giá trị Eigenvalues lớn độ biến thiên đƣợc giải thích tích luỹ 64,02% biến thiên biến quan sát Kết phân tích Anova cho thấy: Có khác biệt đánh giá yếu tố Sự kích thích gia đình, Phương pháp học tập, Tính kiên trì học tập nhóm học sinh nam nhóm học sinh nữ Dân tộc tày đánh giá cao dân tộc khác (mƣờng, sán chỉ, lô) yếu tố Sự kích thích gia đình; dân tộc hmơng đánh giá thấp dân tộc khác (mƣờng, sán chỉ, lô) yếu tố Uy tín nhà trường; dân tộc hmơng đánh giá thấp khác dân tộc khác (mƣờng, sán chỉ, lơ) yếu tố Tính tích cực học tập; HS có học lực yếu đánh giá thấp HS có học lực giỏi yếu tố Tình yêu thương chia sẻ từ phía gia đình; HS có học lực yếu đánh giá cao HS có học lực giỏi yếu tố Uy tín nhà trường; HS có học lực yếu đánh giá thấp HS có học lực giỏi yếu tố Tính tích cực học tập; HS có học lực yếu đánh giá thấp HS có học lực giỏi yếu tố Mục đích học tập; HS có bố trình độ học vấn Dƣới Tiểu học đánh giá thấp HS có bố trình độ học vấn từ Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) trở lên yếu tố Phương pháp học tập; HS có bố trình độ học vấn Dƣới Tiểu học đánh giá thấp HS có bố trình độ học vấn từ Trung cấp chun nghiệp (TCCN) trở lên yếu tố Mục đích học tập; HS có bố trình độ học vấn Dƣới Tiểu học đánh giá thấp HS có bố trình độ học vấn từ Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) trở lên yếu tố Tính kiên trì học tập; HS có bố trình độ học vấn đến THCS đánh giá thấp HS có bố trình độ học vấn từ Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) trở lên yếu tố Sự kích thích gia đình 99 Kết phân tích hồi qui đa biến cho thấy mơ hình xây dựng phù hợp với liệu phù hợp với tổng thể Khi dị tìm vi phạm giả định cần thiết hồi quy tuyến tính giả định đƣợc thoả mãn Biến độc lập 15 yếu tố có đƣợc từ phân tích EFA Biến phụ thuộc Điểm trung bình chung học kỳ trƣớc Qua phân tích, giá trị R2 điều chỉnh cho biết mơ hình giải thích đƣợc 47.9% cho tổng thể liên hệ yếu tố thuộc nhóm nghiên cứu đến KQHT Các yếu tố có tác động tích cực đến biến phụ thuộc Nghiệp vụ sƣ phạm giáo viên, Bạn học trƣờng, Chính sách học/bổng, Uy tín nhà trƣờng, (thuộc nhóm nhà trƣờng), Sự kích thích từ gia đình (thuộc nhóm gia đình), Tính tích cực học tập, Tính kiên trì học tập , Mục đích học tập (thuộc nhóm yếu tố cá nhân) Các yếu tố có tác động nghịch đến KQHT là, tình u thƣơng gia đình chun mơn nghiệp vụ giáo viên Tuy nhiên phân tích hai yếu tố mơ hình nhỏ khơng có ý nghĩa thống kê Việc phân tích hồi quy theo mơ hình tổng phân tích theo mơ hình nhỏ cho phép đánh giá dự đốn tốt cho mối quan hệ biến số Kết kiểm định mơ hình lý thuyết cho thấy, có yếu tố sau mơ hình nghiên cứu khơng có ý nghĩa thơng kê việc tác động đến KQHT là: trang thiết bị phục vụ việc học, sở vật chất phục vụ sinh hoạt, hoạt động đoàn nhà trƣờng, thái độ việc học Nghiên cứu đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao KQHT cho HS trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A Các tài liệu nƣớc Trần Lan Anh (2010), Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập sinh viên đại học, Luận văn Thạc sĩ, Trung tâm ĐBCLĐT & NCPTGD, ĐHQGHN Bộ Giáo dục Đào tạo (1997), Quyết định số 2590/GD-ĐT: quy định tổ chức hoạt động trường PTDTNT Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình VII, Nâng cao chất lượng đào tạo hiệu trường PTDTNT, NXB Giáo dục, Hà Nội Phùng Đức Cắm (2000), Biện pháp phát huy động lực học tập học sinh trường Vùng cao Việt Bắc, Nâng cao chất lƣợng đào tạo hiệu trƣờng PTDTNT, NXB Giáo dục, Hà Nội Trƣơng Xuân Cừ (2010), Phát triển hệ thống trường PTDTNT khu vực Tây Bắc tạo nguồn xây dựng thời kỳ CNH, HĐH, Luận án Giáo dục học, Đại học Sƣ phạm Hà Nội Hồng Cơng Dân (2005), Nghiên cứu phát triển thể chất cho học sinh trường PTDTNT khu vực miền núi phía Bắc từ 15 – 17 tuổi, Luận án Tiến sĩ Phan Thị Quế Hƣơng (2008), Sự thích ứng với hoạt động học tập học sinh lớp người dân tộc thiểu số huyện Đakrông - Quảng Trị, Luận văn Thạc sĩ, Chuyên ngành Tâm lý học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm- Đại học Huế Chu Phƣơng Hiền (2008), Nghiên cứu khơng khí tâm lý lớp học tập thể sinh viên Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng, Luận văn Thạc sỹ Tâm lý học, Viện Khoa học Giáo dục Mai Công Khanh (2009), Quản lý dạy học trường dự bị đại học theo yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán cho miền núi nay, Luận án Tiến sĩ 10 Nguyễn Công Khanh (2009), Nghiên cứu phong cách học sinh viên trường ĐHKHXH-NV & trường ĐHKHTN, Trung tâm ĐBCLĐT& NCPTGD, ĐHQGHN 101 11 Đăng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục – lý luận thực tiễn, NXB Chính trị Quốc gia hà Nội 12 Mai Thị Quỳnh Lan, Nguyễn Quý Thanh (2007), Tiếp cận lý thuyết quan hệ học vị giảng viên kết học tập sinh viên, Giáo dục đại học số thành tố chất lƣợng, NXB ĐHQGHN, HN 13 Phạm Văn Quyết Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp nghiên cứu xã hội học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Ngô Quang Sơn (2009), "Phát triển giáo dục cho dân tộc ngƣời đến năm 2015: Thực trạng giải pháp bản", Tạp chí Khoa học giáo dục, số 49, tháng 10/2009 15 Vũ Thị Sơn (1996), Những biện pháp cải thiện tác động gia đình đến học tập học sinh lớp 1, trường tiểu học, Luận án giáo dục học 16 Nguyễn Quý Thanh (2009), Nhận thức, thái độ thực hành sinh viên với phương pháp học tích cực, Trung tâm ĐBCLĐT& NCPTGD, ĐHQGHN 17 Nguyễn Đình Thịnh (2001), Xây dựng quản lý tốt sách - thư viện để nâng cao chất lượng đào tạo trường PTDTNT, Nâng cao chất lƣợng đạo tạo trƣờng phổ thông dân tộc nội trú, NXB Văn hóa dân tộc, Hà Nội 18 Võ Thị Tâm (2011), Các yếu tố tác động đến kết học tập sinh viên quy trường Đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ, Trung tâm Khảo thí đánh giá chất lƣợng đào tạo, ĐHQGTPHCM 19 Nguyễn Thị Thùy Trang (2011), Khảo sát mối quan hệ quan niệm thói quen học tập đại học với kết học tập sinh viên Đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ, Trung tâm Khảo thí đánh giá chất lƣợng đào tạo, ĐHQGTPHCM 20 Phạm Xn Thanh (2011), Tập giảng Mơ hình Rasch mà phân tích liệu với phần mềm Quest 21 Nguyễn Khắc Tuệ, Nguyễn Xuân Thạch (2001), Tận dụng ưu thời gian, tổ chức hoạt động dạy học trường PTDTNT Tỉnh Nghệ An, Nâng cao 102 chất lƣợng đạo tạo trƣờng phổ thông dân tộc nội trú, NXB Văn hóa dân tộc, Hà Nội 22 Nguyễn Thanh Thủy (2007), Nghiên cứu chất lượng học tập học sinh lớp 1, 2, vùng dân tộc thiểu số theo chương trình tiểu học, Đề án cấp Bộ, Viện khoa học Giáo dục 23 Kiều Thị Bích Thủy (2004), “Trƣờng PTDTNT tỉnh – số vấn đề cần quan tâm”, Tạp chí Giáo dục, số 88, 6/2004 24 Hồng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích liệu với SPSS, NXB Thống kê B Các tài liệu nƣớc 25 Bratti, M and Staffolani, S (2002), Student Time Allocation and Educational Production Functions, Conference paper at the XIV annual EALE conference 26 Haile, G.; Nguyen, A.(2008)., Determinants of academic attainment in the US: a quantile regression analysis of test scores, Education Economics, Vol.16 (1), pp 29-53 27 McNeil, J.D (1974) Who gets better results with young children –experienced teachersor novices? Elementary School Journal, 74, 447-451 28 Patrick E.Griffin(2003), Program development and Evaluation, Australia 29 Stinebrickner, T.R and Stinebrickner, R (2001), The relationship between Family income and schooling attainment: Evidence from a liberal arts college with a full tuition subsidy program 30 Summers, A.A., and Wolfe, B.L (1975, February) Which School Resources Help Learning? Efficiency and Equality in Philadelphia Public Schools Philadelphia, PA: ED 31 Wright, S.P.; Horn, S.P.; and Sanders, W.L (1997) Teacher and classroom contexteffects on student achievement: Implications for teacher evaluation Journal of Personnel Evaluation in Education, 57-67 C Tài liệu tham khảo trang Web 32 (http://www.tamlyhoc.net/diendan/showthread.php?tid=936) 33 Vũ Hồng Tiến (2009), Một số phương pháp dạy học tích cực, http://www.donga.edu.vn/Baiviet/Dayhoc/tabid/466/cat/309/ArticleDetailId/11 24/ArticleId/1122/Default.aspx 103 34 Antonia Lozano Diaz, Personal, family, and academic factors affecting low achievement in secondary school www.investigacion-psicopedagogica.org/ /ContadorArticulo.php? 35 Christian K Bagongon and Connie Ryan Edpalina (2009), The effect of study habits on the academic performance of freshmen education students in Xavier University, Cagayan de Oro city, school year2008-2009 www.scribd.com/ /“The effect of study habits on the academic performance ” 36 Bratti, M and Staffolami,S (2002), Student time allocation, the learning environment and the acquisition of competencies student achievement http://arno.unimaas.nl/show.cgi?fid=1662 37 Darling-Hammond,(2000): Tercher quality and (http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/392) 38 Ian Gilbert (2002), Essential motivation in the classroomc London and New York (http://www.questia.com/read) 104 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1.1 PHIẾU KHẢO SÁT PHIẾU KHẢO SÁT Ngày khảo sát: / ./2012 Các em học sinh trƣờng Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Cao Bằng thân mến! Chúng thực nghiên cứu để tìm hiểu yếu tố tác động đến kết học tập học sinh PTDTNT Chúng hy vọng có đƣợc sƣ đóng góp em vào nghiên cứu thông qua trả lời câu hỏi dƣới Những ý kiến đóng góp em giúp nhiều việc đƣa giải pháp để dạy tốt học tốt Rất mong hợp tác em! Xin chân thành cảm ơn em Họ tên (Có thể khơng ghi): Giới tính: Năm sinh: Dân tộc: Lớp: Nghề nghiệp bố: Trình độ học vấn bố: Nghề nghiệp mẹ: .Trình độ học vấn mẹ: Địa liên hệ cần: Điện thoại : E-mail: Câu 1: Xin cho biết xếp loại học lực bạn học kỳ vừa rồi? Đánh dấu (X) vào ô phù hợp, hoặc điền thông tin vào khoảng trống Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi      105 Câu 2: Xin cho biết Điểm trung bình chung kết học tập bạn học kỳ vừa rồi? ……………………………………………………… Câu 3: Xin cho biết mức độ đồng ý bạn nội dung sau (Đánh dấu (X) vào ô phù hợp) Mức độ Hoàn Nội dung đánh giá tồn Khơng Phân khơng đồng ý vân đồng ý I - Sự yêu thƣơng, quan tâm, chăm sóc gia đình Mọi ngƣời gia đình ln yêu    thƣơng, quan tâm, chăm sóc lẫn Cha mẹ thƣờng xuyên quan tâm    hoạt động học tập, đời sống Chia sẻ với cha mẹ khó khăn, lo    lắng Cha mẹ thƣờng xuyên lắng nghe ý kiến    đặc biệt vấn đề trƣờng lớp Giữa thành viên gia đình ln    có kết nối II - Khơng khí gia đình Luôn cảm thấy ấm áp, thoải mái    bên gia đình Khơng khí gia đình khiến nhiều    ngƣời phải mơ ƣớc    Ln có tiếng cƣời gia đình đơng đủ Hiếm cha mẹ, anh chị em gia    đình tơi nặng lời với III - Sự kích thích gia đình Cảm thấy bố mẹ ngƣời tuyệt    10 vời việc giáo dục 11 12 13 14 15 Mỗi cần lời khuyên, ngƣời nghĩ đến cha mẹ Sự khuyến khích từ cha mẹ khiến tơi có động lực học tốt Cha mẹ không áp ý kiến bố mẹ Cha mẹ gƣơng cho anh chị em học tập Những yêu cầu cha mẹ việc học tập khiến lo lắng, căng thẳng 106 Đồng ý Hoàn toàn đồng ý                                              Câu 4: Xin cho biết mức độ đồng ý bạn nội dung sau (Đánh dấu (X) vào ô phù hợp) Mức độ Hồn tồn Khơng khơng đồng ý đồng ý Nội dung đánh giá Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý I - Giáo viên Giáo viên có trình độ cao, kiến thức sâu rộng chun mơn Giáo viên có phƣơng pháp truyền đạt tốt, hiệu Giáo viên thƣờng xuyên kết hợp sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ việc dạy học Giáo viên có nghiệp vụ sƣ phạm tốt, quan tâm đến tâm tƣ tình cảm học sinh Giáo viên không giữ khoảng cách với học sinh Giáo viên tạo khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái Giáo viên sử dụng nhiều phƣơng pháp khác để kích thích tính tích cực học tập học sinh Đơi lúc giáo viên tạo học khô khan, nặng lý thuyết                                         Giáo viên đánh giá kết học tập học sinh xác, cơng      II - Cơ sở vật chất kỹ thuật 10 Đƣợc trang bị đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu học tập      11 Phòng học rộng rãi, sẽ, thoáng mát, đảm bảo âm thanh, ánh sáng      12 Trƣờng đƣợc trang bị đủ máy chiếu, máy tính phục vụ cho học tập      13 Phòng thực hành có đủ dụng cụ cần thiết phục vụ nhu cầu thục hành học tập      107 Mức độ Hồn tồn Khơng khơng đồng ý đồng ý Nội dung đánh giá Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 14 Thƣ viện có nguồn tài liệu tham khảo phong phú đa dạng      15 Trƣờng có sân thể dục, sân chơi thể thao cho học sinh      16 Ký túc xá rộng rãi, sẽ, đáp ứng đƣợc sinh hoạt học sinh      17 Nhà ăn rộng rãi,      18 Thực đơn bữa ăn đa dạng, hợp vị, đủ dinh dƣỡng      19 Hội trƣờng đáp ứng đƣợc hoạt động sinh hoạt tập thể      III - Các hoạt động đoàn thể, ngoại khóa 20 Đồn trƣờng có nhiều hoạt động bổ ích nhiều lĩnh vực văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao      21 Các hoạt động giao lƣu trƣờng thực giúp bạn mở mang mối quan hệ trao đổi kinh nghiệm học tập      22 Các hoạt động đoàn thể nhà trƣờng thu hút tham gia nhiệt tình học sinh trƣờng      23 Các hoạt động đoàn thể nhà trƣờng làm thời gian học tập học sinh      IV - Bạn học trƣờng 24 Học sinh trƣờng thân thiết, gần gũi, dễ mến      25 Học sinh trƣờng thƣờng giúp đỡ lẫn học tập đời sống      108 Mức độ Hồn tồn Khơng khơng đồng ý đồng ý Nội dung đánh giá Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 26 Dễ kết bạn với bạn học trƣờng      27 Sự khác biệt truyền thống văn hóa mẹ đẻ gây khó khăn sinh hoạt tập thể học tập trƣờng      V - Chính sách, học bổng 28 Nhà trƣờng có nhiều sách quan tâm, hỗ trợ học sinh học tập      29 Học sinh phát huy hết lực cá nhân từ sách hỗ trợ từ địa phƣơng xã hội      30 Mức hỗ trợ hàng tháng đủ cho sinh hoạt học tập      31 Các học bổng trƣờng có tác dụng kích thích học sinh vƣơn lên học tập      VI - Uy tín nhà trƣờng 32 Thấy tự hào học trƣờng      33 Trƣờng có uy tín địa phƣơng      34 Đƣợc học trƣờng nguyện vọng nhiều học sinh      35 Học trƣờng tơi có nhiều hội phát triển thân giúp ích cho tƣơng lai sau      36 Nếu đƣợc lựa chọn lại muốn học      109 Câu 5: Xin cho biết mức độ đồng ý bạn nội dung sau (Đánh dấu (X) vào ô phù hợp) Mức độ Hoàn Hoàn Nội dung đánh giá tồn Khơng Phân Đồng tồn khơng đồng ý vân ý đồng đồng ý ý I - Phƣơng pháp học tập Thƣờng lập kế hoạch học tập cụ thể cho      môn Có thời gian biểu học tập cho riêng      Mỗi mơn tơi tìm phƣơng pháp học tập riêng      Chủ động đọc làm thêm tập tham khảo      Học đôi với hành      Thƣờng nghiên cứu thêm tài liệu có liên quan đến môn học      Dành nhiều thời gian tự học nghiên cứu thêm tài liệu      Luôn học hỏi bạn bè, thầy cô      Dành thời gian tự nghiên cứu      II - Tính tích cực học tập 10 Ln tự giác, chủ động hoạt động học tập      11 Ở lớp hăng hái phát biểu xây dựng      12 Trao đổi với giáo viên chƣa hiểu cặn kẽ vấn đề      13 Tạo cho hứng thú học tập riêng với mơn học      14 Có thói quen học nhóm      15 So sánh vấn đề, liên tƣởng gắn kết nội dung môn học      110 Hồn tồn Khơng khơng đồng ý đồng ý Nội dung đánh giá Mức độ Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 16 Chuẩn bị bài học trƣớc đến lớp      17 Tham gia đầy đủ tất buổi học lớp      III - Mục đích học tập 18 Có mục đích học tập rõ ràng      19 Mục đích học tập tơi lớn      20 Đôi học để làm      21 Tơi khơng có mục đích học tập                22 23 Đề mục đích cụ thể cho mơn học, năm học Có mục đích hƣớng tới dù hồn cảnh IV - Tính kiên trì học tập 24 Luôn cố gắng theo đuổi mục tiêu học tập đề      25 Dù việc nhỏ thƣờng cố gắng đạt đến kết cuối      26 Không bỏ dở việc học thấy khó khăn                27 28 Thích nhiệm vụ học tập địi hỏi nhiều thời gian cơng sức Những khó khăn, thử thách học tập không làm chùn bƣớc Các bạn có ý kiến đóng góp khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… TRÂN TRỌNG CẢM ƠN! 111 1.2 CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU Họ tên học sinh: Lớp: Kết học tập năm học trƣớc: Câu hỏi 1: Em vui lòng cho biết ba mẹ em làm nghề gì? Trình độ học vấn ba mẹ em? Câu hỏi 2: Cha mẹ em có u cầu việc học em khơng? Điều có tác động nhƣ đến việc học em? Câu hỏi 3: Em có thƣờng chia sẻ với cha mẹ việc học khơng? Cha mẹ em phản ứng sao? Câu hỏi 4: Ấn tƣợng em thầy giáo trực tiếp giảng dạy mình? Câu hỏi 5: Em có mong muốn thầy cơ? Câu hỏi 6: Em có ý kiến sở vật chất (lớp học, thƣ viện, nhà ăn, phƣơng tiện phục vụ học tập), hoạt động đoàn trƣờng không? Câu hỏi 7: Em thƣờng sử dụng phƣơng pháp học tập? Câu hỏi 8: Có em chán nản với việc học khơng? Nếu có, lúc nhƣ em thƣờng làm gì? Câu hỏi 9: Mục đích học tập em gì? Em có phấn đấu để đạt ƣớc mơ khơng? Câu hỏi 10: Em có ý kiến khác muốn trao đổi thêm không? (Về nhà trƣờng, gia đình, thân) 112 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC BẾ THỊ ĐIỆP CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH CAO BẰNG Chuyên ngành... nhằm nâng cao chất lƣợng học tập em điều cần thiết Từ lý ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: ? ?Các yếu tố ảnh hƣởng đến đến kết học tập học sinh trƣờng Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Cao Bằng? ?? Mục đích... có ảnh hƣởng đến kết học tập học sinh trƣờng PTDTNT Tỉnh Cao Bằng: + Nhóm yếu tố liên quan đến cá nhân học sinh + Nhóm yếu tố liên quan đến gia đình + Nhóm yếu tố liên quan đến nhà trƣờng - Yếu