Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 18 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
18
Dung lượng
535,94 KB
Nội dung
Ảnhhưởngcủatháiđộnghềnghiệpđốivới
kết quảhọctậpcủasinhviên
(Nghiên cứutrườnghợpTrườngĐạihọc
Phòng cháychữacháy)
Dương Hải Lâm
Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục
Luận văn ThS. ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Người hướng dẫn: PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa
Năm bảo vệ: 2012
Abstract. Trình bày cơ sở lý luận về thái độ, tháiđộnghề nghiệp, hoạt động học tập,
kết quảhọctập và mối quan hệ giữa tháiđộnghềnghiệp và kếtquảhọc tập. Nghiên
cứu, đo lường mức độảnhhưởngcủatháiđộnghệnghiệpđốivớikếtquảhọctập
của sinhviêntrườngđạihọcPhòngcháychữacháy (ĐH PCCC). Đề xuất một số
giải pháp giáo dục tháiđộnghềnghiệp nhằm nâng cao kếtquảhọctậpcủasinhviên
trường ĐH PCCC.
Keywords. Tháiđộnghề nghiệp; Kếtquảhọc tập; Quản lý giáo dục; Sinhviên
Content
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày càng nhanh, kinh tế tri thức
ngày càng có vai trò nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản xuất. Trong bối cảnh đó,
giáo dục đã trở thành nhân tố hàng đầu mang tính quyết định đốivới sự phát triển kinh tế - xã
hội nhanh và bền vững của mỗi quốc gia, bao gồm cả những nước đã và đang phát triển.
Trong thời gian gần đây, trên nhiều diễn đàn khoa học cũng như các phương tiện thông
tin đại chúng, vấn đề đổi mới phương pháp đào tạo nói chung và phương pháp dạy và học nói
riêng được thảo luận một cách sôi nổi. Một trong những luận điểm quan trọng nhất củađổi
mới phương pháp dạy và học được nhiều người thống nhất, đó là làm thế nào khơi dậy được
tính tích cực, chủ động của mỗi người học. Lý luận và thực tiễn đã cho thấy rằng, kếtquảhọc
tập, rèn luyện của người sinhviên không chỉ phụ thuộc vào chất lượng củaquá trình giảng
dạy và tổ chức công tác giáo dục, vào những điều kiện vật chất, tinh thần củasinhviên mà
còn phụ thuộc vào tháiđộcủa họ đốivớinghềnghiệp đang được đào tạo. Tháiđộđốivới
nghề nghiệp tích cực sẽ là động lực quan trọng thúc đẩy người sinhviên nhiệt tình, hăng say
phấn đấu trong họctập và rèn luyện. Cấu trúc mới của nhân cách người sinhviên chỉ có thể
hình thành và phát triển vững chắc khi cả ba mặt: tri thức, tháiđộ và kỹ năng nghềnghiệp
cùng hòa quyện vào nhau.
Thực tiễn đào tạo đạihọc ở nước ta cho thấy, còn có một bộ phận sinhviênchưa có tháiđộ
đúng đắn đốivớinghề nghiệp, dẫn đến tình trạng thiếu tích cực, không có chí tiến thủ, có tháiđộ
“trung bình chủ nghĩa” trong họctập và rèn luyện của bản thân. Việc nghiên cứu mức độảnh
hưởng củatháiđộnghềnghiệpđốivớikếtquảhọctậpcủasinhviênchưa được chú trọng dẫn đến
công tác giáo dục nhận thức, tình cảm nghềnghiệp đang đào tạo cho sinhviên còn nhiều hạn chế.
Qua Hội thảo rút kinh nghiệm 10 năm tổ chức đào tạo đạihọc (1999 – 2009) và Báo
cáo tổng kết năm học 2010-2011 củatrườngĐạihọc PCCC cho thấy, mặc dù sinhviêncủa
trường được tuyển chọn từ những họcsinh tốt nghiệp trung học phổ thông có lực học khá,
giỏi, đảm bảo các tiêu chuẩn về chính trị, sức khoẻ, có ưu thế hơn các trường khác về điều
kiện học tập, sinh hoạt và thường xuyên được quản lý chặt chẽ, song vẫn còn một bộ phận có
biểu hiện ỷ lại, không tích cực học tập, rèn luyện phẩm chất nhân cách, bản lĩnh nghề nghiệp.
Một trong những giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hiện nay củatrườngĐạihọc
PCCC được xác định trong Hội thảo rút kinh nghiệm 10 năm tổ chức đào tạo đạihọc (1999 –
2009) củatrườngĐạihọc PCCC là phải làm rõ mức độảnhhưởngcủatháiđộnghềnghiệp
đối vớikếthọctậpcủasinhviên để từ đó có những giải pháp về giáo dục tháiđộnghề
nghiệp, về tổ chức hoạt động dạy, học, quản lý, chính sách, góp phần nâng cao chất lượng
đào tạo, nhằm đào tạo đội ngũ sỹ quan nghiệp vụ phòngcháychữacháy có trình độ khoa học
kỹ thuật vững vàng, tinh thông nghiệp vụ và có những phẩm chất nhân cách cần thiết đáp ứng
yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới của đất nước.
Những năm gần đây đã có một số công trình nghiên cứu về tháiđộnghềnghiệp nói
chung, một số vấn đề tâm lý học về tháiđộnghềnghiệp như bản chất tâm lý, cấu trúc, chức
năng, cơ chế tâm lý hình thành tháiđộnghềnghiệp đã được đề cập đến. Tuy nhiên vấn đề
đánh giá mức độảnhhưởngcủatháiđộnghềnghiệpđốivớikếtquảhọctậpcủasinhviên các
trường Công an nhân dân nói chung và sinhviêntrườngĐạihọcPhòngcháychữacháy nói
riêng vẫn chưa được quan tâm nghiên cứu một cách đầy đủ và thỏa đáng. Chính vì vậy, tôi
lựa chọn đề tài luận văn tốt nghiệp là “Ảnh hưởngcủatháiđộnghềnghiệpđốivớikếtquả
học tậpcủasinh viên” (nghiêncứutrườnghợpTrườngĐạihọcPhòngcháychữacháy)với
mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo củatrườngĐạihọcPhòngcháychữacháy
phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước trong tình hình mới.
2. Mục đích nghiên cứucủa đề tài
- Đo lường mức độảnhhưởngcủatháiđộnghềnghiệpđốivớikếtquảhọctậpcủasinh
viên trường ĐH PCCC;
- Đề xuất một số giải pháp giáo dục tháiđộnghềnghiệp nhằm nâng cao kếtquảhọctập
của sinhviêntrường ĐH PCCC.
3. Giới hạn nghiên cứucủa đề tài
Giới hạn nội dung: Đánh giá mức độảnhhưởngcủatháiđộnghềnghiệpđốivớikết
quả họctập các môn học chuyên ngành củasinhviên từ năm thứ ba đến năm thứ năm trong
năm học 2010 - 2012.
Giới hạn không gian: Nghiên cứu được thực hiện tại trường ĐH PCCC.
4. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu
4.1. Câu hỏi nghiên cứu
Thái độnghềnghiệp có ảnhhưởng như thế nào đốivớikếtquảhọctập các môn học
chuyên ngành củasinhviêntrường ĐH PCCC?
4.2. Giả thuyết nghiên cứu
+ Tháiđộnghềnghiệp có tương quan cùng chiều vớikếtquảhọctập các môn học
chuyên ngành củasinh viên.
+ Các sinhviên có động cơ thi vào trường trên cơ sở yêu thích nghề PCCC sẽ có kết
quả họctập các môn học chuyên ngành cao hơn các sinhviên khác.
+ Các sinhviên có bố hoặc mẹ làm nghề PCCC sẽ có kếtquảhọctập các môn học
chuyên ngành cao hơn các sinhviên khác.
5. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
5.1. Đối tượng nghiên cứu
Mức độảnhhưởngcủatháiđộnghềnghiệpđốivớikếtquảhọctập các môn chuyên
ngành củasinh viên.
5.2. Khách thể nghiên cứu
Sinh viêntrường ĐH PCCC hệ chính quy các khóa từ năm thứ ba đến năm thứ năm.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Mẫu nghiên cứu
- Mẫu cho nghiên cứu định lượng: Đề tài tiến hành nghiên cứu trên nhóm khách thể là 300
sinh viênđạihọc năm thứ 3 đến năm thứ 5 hệ chính quy củatrườngĐạihọc PCCC trong năm
học 2010 – 2011. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên không theo tỷ lệ
(lập 3 tầng theo 3 khóa học) và ngẫu nhiên hệ thống (mỗi khóa lấy ngẫu nhiên hệ thống 100 sinh
viên theo danh sách khóa học).
- Mẫu cho nghiên cứu định tính: Sử dụng 9 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc chia đều cho
cả 3 khóa. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản (căn cứ vào danh sách
khóa học, mỗi khóa chọn ngẫu nhiên 3 sinhviên để phỏng vấn theo nội dung đã chuẩn bị).
6.2. Phương pháp thu thập thông tin
- Thu thập thông tin bằng phương pháp định tính:
+ Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cư
́
u ca
́
c cơ sơ
̉
ly
́
thuyết , các bài báo , công trình nghiên
cứu, các số liệu t hống kê có liên quan đ ến đề tài nghiên cứu, trên cơ sơ
̉
đo
́
tiến ha
̀
nh phân
tích, tổng hợp và kế thừa đê
̉
xây dư
̣
ng cơ sở lý luận cho luâ
̣
n văn.
+ Phỏng vấn bán cấu trúc: Được sử dụng như là công cụ thu thập thông tin bổ trợ cho
phương pháp khảo sát bằng phiếu khảo sát. Ngoài ra, phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng
nhằm mục đích khám phá, điều chỉnh, bổ sung các biến quan sát trong việc xây dựng phiếu
khảo sát
- Thu thập thông tin bằng phương pháp định lượng:
Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát: Đây là phương pháp chính được sử
dụng trong luận văn nhằm thu thập thông tin định lượng về thực trạng củatháiđộnghề
nghiệp và kếtquảhọctập các môn học chuyên ngành củasinhviêntrườngĐạihọc PCCC.
6.3. Phương pháp xử lý thông tin
Sử dụng phần mềm thống kê SPSS, phần mềm QUEST để xử lý, tổng hợp và phân tích
các số liệu định lượng đã thu thập được.
7. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, luận văn được cấu trúc thành ba chương, cụ thể như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận
Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu
Chương 3: Kếtquả nghiên cứu
Kết luận và khuyến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Thái độnghềnghiệp là một trong những vấn đề được quan tâm nghiên cứu từ rất sớm ở
phương Tây. Từ những năm nửa đầu của thế kỷ 20, một số nhà nghiên cứu phương Tây đã
bắt đầu tập trung nghiên cứu vấn đề này.
Chester Barnard (1938) và Simson (1947) nghiên cứu những yếu tố góp phần tạo nên
thái độnghềnghiệp tích cực, đến sự thỏa mãn nghề. Các tác giả này đã phân tích các điều
kiện thu hút, hấp dẫn mọi người làm việc. R.Likert (1961) nghiên cứu mối quan hệ giữa sự thỏa
mãn nghềvớiphongtháinghề thấy rằng sự thỏa mãn nghề (thái độnghềnghiệp tích cực) là điều
kiện hình thành tháiđộnghềnghiệp tối ưu ở những người có mức độ kĩ xảo nghề cao. Turner-
Lawrence và Blood-Hulin đã kết luận rằng: Tháiđộđốivớinghềnghiệp phụ thuộc và thay
đổi tùy theo đặc điểm từng cá nhân, sự khác nhau về vị trí và ý nghĩa giá trị công việc.
Allport GW, Vernon PE, 1991 cho rằng hiệu suất lao động phụ thuộc vào sự hài lòng
nghề nghiệp. Khi một người thấy tổ chức lao động đang xem xét đến các phần thưởng tài chính
và vật chất cho hiệu suất công việc của họ, họ thấy mình hài lòng với công việc và sẵn sàng đáp
lại bằng cách thể hiện tháiđộ và hành vi tích cực, khuyến khích họ tự phát và sẵn sàng để đạt
được các mục tiêu của tổ chức ngay cả khi họ vượt quá nhiệm vụ chính thức và trách nhiệm
của mình. Brown D. A(1995) nghiên cứu tác động của môi trường làm việc đốivới sự hài
lòng nghềnghiệp và hiệu suất của nhân viên. Các phân tích cho thấy những người cảm nhận
môi trường làm việc của mình đầy đủ và thuận lợi có mức hài lòng nghềnghiệp và hiệu suất
lao động cao hơn.
Kluckhohn C. (1983) đã chứng minh rằng nhận thức về nghềnghiệp tỷ lệ thuận với
hiệu suất lao động của nhân viên. Hiệu quả công việc có được là do nhân viên có những
nhận thức đầy đủ và đúng đắn về nghề mà mình đã chọn. Sự hài lòng về công việc được coi
là kếtquảcủatháiđộnghềnghiệp tích cực.
Mortimer JT, Finch M, Shanahan M, Ryu S (1992) nghiên cứu mối quan hệ giữa hành
vi của người lao động với sự hài lòng nghề nghiệp. Những phát hiện của nghiên cứu này cho
thấy rằng sự hài lòng nghềnghiệp rất quan trọng trong việc dự đoán hành vi của người lao
động.
Ở Việt Nam, để phục vụ sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước, những vấn đề về
thái độnghềnghiệp cho người lao động nói chung và thanh thiếu niên nói riêng đã được quan
tâm nghiên cứu, trong đó tiêu biểu là các nhà tâm lý học: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Khắc
Viện, Trần Hiệp, Đỗ Long, Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan. Có một số công trình nghiên
cứu về tháiđộnghềnghiệp dựa trên lý thuyết thái độ, các nghiên cứu này chủ yếu là nghiên
cứu về thực trạng tháiđộđốivới những vấn đề cụ thể để từ đó đưa ra các biện pháp, các hình
thức nhằm hình thành tháiđộ tích cực của khách thể đốivới vấn đề nghiên cứu.
Phí Thị Nguyệt Thanh (2009), Nghiên cứu về tháiđộđốivớinghềnghiệpcủahọc sinh,
sinh viên điều dưỡng, đề xuất các giải pháp can thiệp,
L
L
u
u
ậ
ậ
n
n
á
á
n
n
T
T
i
i
ế
ế
n
n
s
s
ĩ
ĩ
.
.
Theo tác giả, có sự
khác nhau về tháiđộđốivớinghềnghiệp giữa các hệ đào tạo: Họcsinh trung cấp có tháiđộ
thỏa mãn vớinghềnghiệp cao hơn sinhviênđại học. Tháiđộđốivớinghềnghiệp giảm dần
theo các năm học. Chương trình đào tạo có tác động tích cực đến tháiđộđốivớinghềnghiệp
của học sinh, sinh viên. Tất cả các yếu tố tích cực của chương trình đào tạo là tổ chức dạy-
học, phần lý thuyết, phần thực hành đều có tác động tốt tới thái độ, trong đó phần thực hành
có tác động lớn nhất, đặc biệt ở hệ trung cấp. Người thầy có tác động rất lớn đến việc hình
thành tháiđộ tích cực đốivớinghềnghiệpcủahọc sinh, sinh viên. Các yếu tố tích cực của
người thầy như là phương pháp giảng dạy, kỹ năng nghềnghiệp và chất lượng người thầy đều
có ảnhhưởng tốt tới việc hình thành tháiđộnghềnghiệpcủahọc sinh, sinh viên. Môi trường
hỗ trợ họctập có tác động ít hơn so với chương trình đào tạo và người thầy, môi trườnghọc
tập tốt cũng có tác động tích cực đến tháiđộđốivớinghềnghiệpcủahọc sinh, sinh viên.
Lâm Thị Sang (2004), Nghiên cứutháiđộđốivới việc rèn luyện nghiêp vụ sư phạm của
sinh viêntrường cao đẳng sư phạm tỉnh Bạc Liêu”, Luận văn thạc sỹ. Nghiên cứu đã phân
tích vai trò củatháiđộđốivới việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm – một hoạt động hết sức
quan trọng trong quá trình họcnghề và rèn luyện nhân cách củasinhviên sư phạm – Tác giả
đã lượng hóa các mặt đocủatháiđộ bằng các con số cụ thể từ đó đánh giá được thực trạng
thái độcủasinhviênđốivới việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm.
Nguyễn Thanh Giang (2005), Tháiđộđốivới môn Tâm lý học lãnh đạo, quản lý của
học viên Phân viện TP. Hồ Chí Minh – Họcviện chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Luận văn
thạc sỹ. Tác giả đã khái quát những vấn đề lý luận về thái độ. Trên cơ sở đó, tác giả đã xây
dựng các chỉ báo để đo lường tháiđộhọctậpcủahọc viên, đề tài cũng rút ra được nhiều kết
luận và kiến nghị có giá trị thực tiễn cao trong việc nâng cao tháiđộhọctậpcủahọc viên.
Ngoài ra, phải kể đến những nghiên cứu khác về tháiđộvới những khách thể và đối
tượng khá phong phú như: “Thái độcủa công nhân đốivới công việc và xí nghiệp” của Chu
Quang Lưu (khóa luận tốt nghiệp); “Thái độcủa người dân Hà Nội với loại hình bảo hiểm
nhân thọ” của Vũ Thế Thường (luận văn thạc sĩ); “Tìm hiểu tháiđộđốivới việc nâng cao tay
nghề của công nhân trong một số doanh nghiệp dệt may trên địa bàn Hà Nội” của Phan Ái
Xuân (luận văn thạc sĩ); “Thái độcủasinhviênĐạihọc Quốc gia Hà Nội với nạn ma túy học
đường” của Nguyễn Thanh Cường (luận văn tốt nghiệp cử nhân)v.v…
Mặc dù nhiều công trình nghiên cứu về tháiđộ như vậy, song cho đến nay, việc nghiên
cứu về sự ảnhhưởng giữa tháiđộnghềnghiệpcủasinhviên – đối tượng đang theo họcnghề -
với kếtquảhọctậpcủasinhviên thì chưa có công trình nào đề cập một cách có hệ thống và
toàn diện, do vậy việc nghiên cứuảnhhưởngcủatháiđộnghềnghiệpđốivớikếtquảhọctập
của sinhviêntrườngĐạihọc PCCC là rất cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo
trong các nhà trường Công an nhân dân nói chung và trườngĐạihọc PCCC nói riêng.
1.2. Tháiđộ và tháiđộnghềnghiệp
1.2.1. Khái niệm tháiđộ
Thái độ là một bộ phận cấu thành, một thuộc tính toàn vẹn của ý thức tạo ra trạng thái
tâm lý sẵn sàng phản ứng lại các tác động khách quan, sẵn sàng hành động vớiđối tượng theo
một hướng nhất định, được biểu hiện ra ở quá trình nhận thức, tình cảm và hành vi của chủ thể
trong những tình huống, hoàn cảnh, điều kiện nhất định.
1.2.2. Khái niệm tháiđộnghềnghiệp
* Khái niệm nghềnghiệp
Nghề nghiệp là một thuật ngữ dùng để chỉ một hình thức lao động trong xã hội theo sự
phân công lao động mà con người sử dụng lao động của mình để tạo ra sản phẩm vật chất,
tinh thần đóng góp cho xã hội. Qua hoạt động nghề mà duy trì, phát triển đời sống của cá
nhân.
* Tháiđộnghềnghiệp
Thái độnghềnghiệp là thuộc tính phức hợpcủa nhân cách, được biểu hiện ở ý thức,
tính cách, động cơ, tình cảm, ý chí…của chủ thể đốivới hoạt động nghềnghiệp thông qua
các đánh giá chủ quan về mặt nhận thức, tình cảm và hành động vớiđối tượng có liên quan
đến việc thỏa mãn nhu cầu nghềcủa chủ thể.
1.2.3. Cấu trúc củatháiđộ
Hiện nay, phần lớn các nhà tâm lý học đồng ý với quan điểm cấu trúc ba thành phần
của tháiđộdo M. Smith đưa ra vào năm 1942. “Thái độ, về cấu trúc bao hàm các mặt nhận
thức, mặt tình cảm và hành vi”. Theo ông, tháiđộ có cấu trúc bao gồm các mặt sau:
* Nhận thức: Là những quan niệm, ý nghĩ, tri thức của con người hoặc những ý kiến cụ
thể về một hiện tượng hay một đối tượng nào đó. Thành phần này thể hiện ở quan niệm đánh
giá của cá nhân đốivớiđối tượng.
* Tình cảm: Là những phản ứng cảm xúc của con người đốivới một đối tượng nào đó.
Thành phần này bao gồm những xúc cảm, tình cảm của cá nhân đốivớiđối tượng.
* Hành vi: Gồm xu hướng hành động, những phản ứng, cách cư xử của cá nhân đốivới
đối tượng.
Mặc dù các nhà nghiên cứu đều thừa nhận cấu trúc tháiđộ gồm 3 thành phần nhưng họ
đưa ra cách nhìn nhận khác nhau về mối quan hệ giữa các thành phần của cấu trúc thái độ.
- Quan điểm về ba thành phần riêng biệt
Đây là quan điểm lý thuyết mới về cấu trúc củatháiđộ trong đó ba thành phần này
được thể hiện một cách riêng biệt. Các thành phần tách biệt này có thể không liên quan đến
nhau, điều này chỉ phụ thuộc vào những hoàn cảnh cụ thể. Quan điểm này được sự ủng hộ
mạnh mẽ của hai nhà tâm lý học là Fishbein và Ajzen.
- Quan điểm ba thành phần thống nhất
Quan điểm này cho rằng, ba thành phần trên luôn phải mang tính thống nhất cao, như
vậy tháiđộ mới được xác định. Đại diện cho quan điểm này là nhà tâm lý học M.J.
Rosenberg.
Qua việc tìm hiểu và xem xét các quan điểm về mối quan hệ giữa các thành phần trong
cấu trúc thái độ, tác giả cho rằng quan điểm ba thành phần thống nhất là hợp lý hơn cả. Thái
độ phải là sự kếthợp biện chứng giữa nhận thức, tình cảm và hành vi, nghĩa là có sự kếthợp
giữa sự hiểu biết về đối tượng, sự thích thú vớiđối tượng và tính tích cực hoạt động của bản
thân vớiđối tượng. Trên thực tế, chúng ta có thể gặp những tình huống mà ở đó không có sự
cân bằng giữa các thành tố trong cấu trúc thái độ, nhưng ngay sau đó, trạng thái cân bằng được
lặp lại và tạo ra các mức độ và các dấu hiệu khác nhau củathái độ. Qua phân tích, tác giả cho
rằng đây là cấu trúc rất thuận tiện cho việc nghiên cứuthái độ, nhất là tháiđộđốivớinghề
nghiệp. Vì vậy tác giả lựa chọn cấu trúc ba thành phần thống nhất này làm cơ sở cho việc xây
dựng các chỉ số nghiên cứucủa luận văn. Có thể mô hình hóa cấu trúc củatháiđộ theo quan
điểm này như sau:
Cấu trúc củatháiđộ
1.2.4. Mối quan hệ giữa tháiđộ và các hiện tượng tâm lý khác
Thái độ được coi như là một thuộc tính phức hợpcủa nhân cách nên khi nghiên cứu bản
chất tháiđộ cần đặt nó trong mối quan hệ với các hiện tượng tâm lý khác.
* Tháiđộ và ý thức cá nhân:
* Tháiđộ và nhu cầu:
* Tháiđộ và hứng thú:
* Tháiđộ và tính cách:
* Tháiđộ và ý chí:
* Tháiđộ và xúc cảm, tình cảm:
* Tháiđộ và hoạt động
1.3. Hoạt động họctập và kếtquảhọctập
1.3.1. Khái niệm hoạt động họctập
Hoạt động học là quá trình lĩnh hội những kinh nghiệm và kinh nghiệm này gây ra sự
thay đổi khá sâu sắc trong kiến thức hay hành vi của một cá nhân. Thay đổiđó có thể là có
chủ ý hoặc không có chủ ý, tốt hơn hay tồi hơn. Hầu hết các nhà tâm lý học đều đồng ý với
quan niệm này, tuy nhiên một số có xu hướng nhấn mạnh về sự thay đổi kiến thức, số khác
thì nhấn mạnh ở hành vi. Để hiểu được hoạt động họctập là gì, chúng ta cần phải hiểu khái
niệm “Học” và “Hoạt động học tập”.
Khái niệm “Học” dùng để chỉ việc học diễn ra theo phương thức hàng ngày, nghĩa là
học qua lao động, vui chơi, qua kinh nghiệm. Hoạt động này đem lại cho con người những tri
thức tiền khoa học, hình thành được những năng lực thực tiễn, trực tiếp do kinh nghiệm hàng
ngày mang lại.
Nhận
thức
Tình cảm
Hành vi
Khái niệm “Hoạt động học tập” dùng để chỉ hoạt động học diễn ra theo phương thức
nhà trường – một phương thức học đặc biệt của loài người (có tổ chức, điều khiển, nội dung,
trình tự v.v…). Qua hoạt động học, người học tiếp thu được những tri thức khoa học, những
năng lực mới phù hợpvớiđòi hỏi của thực tiễn.
Vậy, hoạt động họctập là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục
đích tự giác để lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và
những dạng hoạt động nhất định nhằm phát triển nhân cách của chính mình.
1.3.2. Khái niệm kếtquảhọctập
Trong khoa học và trong thực tế thì kếtquảhọctập được hiểu theo hai nghĩa sau đây:
+ Thứ nhất: Kếtquảhọctập là mức độ người học đạt được so với các mục tiêu đã xác
định (dựa vào các tiêu chí).
+ Thứ hai: Kếtquảhọctập là mức độ mà người học đạt được so sánh với những người
cùng học khác (theo chuẩn).
Dù hiểu theo cách nào thì kếtquảhọctập đều thể hiện ở mức độ đạt được mục tiêu của
việc dạy học. Mục tiêu của việc dạy học gồm có mục tiêu về: kiến thức, kỹ năng và thái độ.
Theo quy chế đào tạo đạihọc và cao đẳng hệ chính quy việc đánh giá kếtquảhọctập bao
gồm 2 loại đánh giá sau:
+ Đánh giá quá trình: Loại đánh giá này được tiến hành nhiều lần trong quá trình đào
tạo nhằm cung cấp các thông tin ngược để giảng viên và họcviên kịp thời điều chỉnh quá
trình đào tạo. Kiểu đánh giá này được tiến hành sau khi kết thúc một nội dung học tập, sau
một bài học hay sau một đơn vị học trình hoặc thậm chí là một chương để thu thập sự phản
hồi nhanh củasinhviên để giảng viên có thể kịp thời bổ sung những phần kiến thức còn thiếu
hụt của họ, đồng thời bổ sung thêm phần tài liệu còn thiếu và điều chỉnh nội dung, chương
trình và phương pháp giảng dạy cho phù hợpvới người học ở các giai đoạn khác nhau. Loại
đánh giá này cũng giúp sinhviên điều chỉnh hoạt động họctậpcủa mình và nó cũng cung cấp
các số liệu chứng minh sự tiến bộ củasinh viên. Bởi vậy loại đánh giá này nên được sử dụng
thường xuyên.
+ Đánh giá tổng kết: Được tiến hành khi kết thúc quá trình đào tạo nhằm cung cấp các
thông tin về chất lượng đào tạo. Loại đánh giá này nhằm xếp loại sinhviên được học tiếp hay
không hoặc nó còn để cấp các văn bằng hay chứng chỉ. Đánh giá tổng kết cho số liệu để thừa
nhận hay bác bỏ sự hoàn thành hoặc chưa hoàn thành một chương trình học, nó chỉ tiến hành
sau khi kết thúc một giai đoạn họctập nhất định như kết thúc môn học, kết thúc khóa học. Do
vậy, loại đánh giá này không được tiến hành thường xuyên. Với một học phần cụ thể thì đánh
giá tổng kết chỉ ra mức độ mà sinhviên đạt được như thế nào trong các mục tiêu cụ thể trong
môn học đó.
1.4. Mối quan hệ giữa tháiđộnghềnghiệp và kếtquảhọctập
Thái độnghềnghiệp là một trong những phẩm chất quan trọng của người lao động, chỉ
khi nào con người có được những nhận thức đúng đắn, đầy đủ về nghềnghiệp thì mới hình
thành nên những tình cảm sâu sắc, gắn bó với nghề. Tạo nên những động lực hoạt động nghề
nghiệp mạnh mẽ, bền vững và bởi thế người ta mới khắc phục được những khó khăn trở ngại
trong quá trình hoạt động nghề nghiệp, có khả năng lao động sáng tạo, tích lũy được nhiều
kinh nghiệm quý báu để hoàn thành nhiệm vụ của mình và không ngừng nâng cao chất lượng
nghề nghiệp. Mặt khác, chính tình cảm nghềnghiệp và quá trình hoạt động nghềnghiệp lại
củng cố nhận thức của con người ngày càng đầy đủ và sâu sắc, đồng thời có thêm những hiểu
biết mới đốivớinghề nghiệp.
Thái độnghềnghiệp có thể được định hướng bước đầu trong quá trình họctập ở trường
phổ thông và nảy sinh trong quá trình họcnghề và định hình trong quá trình lao động nghề
nghiệp. Quá trình trên có thể giúp cho con người ngày càng có tháiđộ tích cực hơn đốivới
nghề nghiệp, nhưng cũng có thể đốivới người khác lại ngày càng chán nghề, có tháiđộ tiêu
cực đốivớinghềnghiệpcủa mình và do vậy cần chuyển đổi sang một nghề khác thì sẽ tốt
hơn.
Sinh viên - là lớp người đang được đào tạo theo một ngành nghề nhất định, việc đặt ra
kế hoạch đường đời và tự xác định nghềnghiệpcủasinhviên là một tất yếu. Quá trình học
tập trong trườngđại học, tháiđộnghềnghiệpcủasinhviên vẫn tiếp tục được xây dựng và
củng cố thông qua các hoạt động cá nhân cùng với sự tác động, tư vấn, hướng dẫn của gia
đình, nhà trường và xã hội.
Có thể nói, khi hoạt động giáo dục nâng cao tháiđộnghềnghiệpcủasinhviênđốivới
ngành nghề đang được đào tạo thật sự có hiệu quả thì quá trình đào tạo đã chuyển dịch căn
bản trở thành quá trình tự đào tạo, quá trình dạy học đã được chuyển dịch theo hướng tích
cực hóa hoạt động học tập, và sinhviên đã trở thành chủ thể chính trong quá trình học tập, từ
đó mà chất lượng đào tạo không ngừng được nâng cao, sản phẩm đào tạo là những sinhviên
có được động cơ, tháiđộnghềnghiệp đúng đắn. Đây là chuẩn chất lượng quan trọng nhất đối
với người lao động mà các đơn vị sử dụng lao động đặc biệt quan tâm.
1.5. Đặc điểm củanghềphòngcháychữacháy
Nghề Phòngcháychữacháy là hoạt động chuyên môn nghiệp vụ của lực lượng cảnh
sát Phòngcháychữa cháy, sử dụng tổng hợp các biện pháp, giải pháp nhằm loại trừ hoặc hạn
chế các nguyên nhân và điều kiện gây cháy. Chuẩn bị các trang thiết bị và phương tiện phòng
cháy chữacháy cần thiết đề chữacháy kịp thời và có hiệu quả khi cháy xảy ra.
Chúng ta biết rằng, nghềPhòngcháychữacháy là nghề hết sức cần thiết cho xã hội. Xã
hội càng phát triển thì yêu cầu về phòngcháy và chữacháy càng phải được nâng cao. Mặt
khác, lực lượng Cảnh sát Phòngcháychữacháy là một lực lượng thuộc ngành Công an,
nhưng so với các lực lượng khác trong ngành, nghềnghiệpcủa lực lượng Cảnh sát Phòng
cháy chữacháy không có được tính hấp dẫn như nghềnghiệpcủa lực lượng an ninh và các
lực lượng cảnh sát khác như: Cảnh sát điều tra, cảnh sát hình sự, cảnh sát giao
thông.v.v…Nghề Phòngcháychữacháy không đối mặt với các loại tội phạm, không được
thực hiện những công việc ly kỳ, mạo hiểm như trinh sát, điều tra vụ án, tấn công tội
phạm.v.v… thường là rất hấp dẫn đốivới những người trẻ tuổi.
1.6. Khung lý thuyết của nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết về khái niệm thái độ, tháiđộnghề nghiệp, hoạt động
học tập và kếtquảhọc tập, mối quan hệ giữa tháiđộnghềnghiệpvớikếtquảhọc tập, đặc
điểm của khách thể nghiên cứu. Với giới hạn nghiên cứucủa luận văn, tác giả đề xuất mô
hình nghiên cứu như sau:
Kết luận chƣơng 1
Như vậy, qua nghiên cứu, thu thập tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, luận văn
đã chọn lọc và trình bày được những cơ sở lý luận quan trọng một cách cô đọng và súc tích.
Nhận thức về nghề
Môi
trường
học
nghề
Tình cảm đốivớinghề
Hành vi khi họcnghề
Thái độ
nghề
nghiệp
Kết quả
học tập
Đây chính là tiền đề lý thuyết để tác giả luận văn tiến hành xây dựng thang đo, đánh giá và
phân tích thực trạng tháiđộnghề nghiệp, mối quan hệ giữa tháiđộnghềnghiệp và kếtquả
học tập các môn học chuyên ngành củasinhviêntrườngĐạihọc PCCC ở những chương tiếp
theo và cuối cùng đề xuất các giải pháp hợp lý nhằm nâng cao tháiđộnghềnghiệp cũng như
kết quảhọctập các môn học chuyên ngành củasinhviêntrườngĐạihọc PCCC.
CHƢƠNG 2. TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.1. Tổ chức nghiên cứu
2.1.1. Địa bàn và khách thể nghiên cứu
2.1.1.1. Một số nét về trườngĐạihọcPhòngcháychữacháy
2.1.1.2. Mẫu nghiên cứu
Đề tài tiến hành nghiên cứu trên nhóm khách thể nghiên cứu là sinhviênđạihọc năm
thứ 3 đến năm thứ 5 hệ chính quy củatrườngĐạihọc PCCC trong năm học 2010 - 2011.
Mẫu nghiên cứu là 300 sinhviên gồm sinhviên các khóa: D25 (sinh viên năm thứ ba)
100 sinh viên; D24 (sinh viên năm thứ tư) 100 sinh viên; D23 (sinh viên năm thứ năm) 100
sinh viên. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên không theo tỷ lệ (lập 3
tầng theo 3 khóa học) và ngẫu nhiên hệ thống (mỗi khóa lấy ngẫu nhiên hệ thống 100 sinh
viên theo danh sách khóa học.
2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu
2.2.1. Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu
2.2.1.1. Mục đích
2.2.1.2. Cách thức triển khai
2.2.2. Phƣơng pháp phỏng vấn bán cấu trúc
2.2.2.1. Mục đích
2.2.2.2. Cách thức triển khai
2.2.3. Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu khảo sát
2.2.3.1. Mục đích
2.2.3.2. Cách thức triển khai
2.2.3.2.1. Thiết kế phiếu khảo sát
2.2.3.2.2. Thử nghiệm phiếu khảo sát
2.2.3.2.3. Phân tích số liệu thử nghiệm
2.2.3.2.4. Sản phẩm sau thử nghiệm
2.2.4. Phƣơng pháp thống kê toán học
Tác giả sử dụng phần mềm thống kê SPSS 16.0 để phân tích các số liệu định lượng đã
khảo sát được, nhằm các mục đích sau:
2.2.4.1. Đánh giá độ hiệu lực của thang đo
2.2.4.2. Thống kê mô tả
2.2.4.3. Kiểm định giả thuyết
Kết luận chƣơng 2
Trong chương 2, tác giả đã tiến hành xây dựng quy trình nghiên cứu, khái quát một số
phương pháp nghiên cứu, thiết kế và thử nghiệm phiếu khảo sát trên mẫu đại diện bằng phần
mềm Quest. Thu thập thông tin trên mẫu nghiên cứu để đánh giá độ hiệu lực của thang đo.
Kết quả cho thấy phiếu khảo sát có độ tin cậy tương đối cao, các câu hỏi đều khá rõ nghĩa và
dễ hiểu đốivới khách thể nghiên cứu và là một liên kết logic, đo đúng các nội dung mà phiếu
được thiết kế để đo. Đây là công cụ để tác giả thu thập thông tin, phân tích và đánh giá thực
trạng tháiđộnghề nghiệp, mối quan hệ giữa tháiđộnghềnghiệp và kếtquảhọctập các môn
học chuyên ngành củasinhviêntrườngĐạihọc PCCC ở chương tiếp theo.
CHƢƠNG 3. KẾTQUẢ NGHIÊN CỨU
3.1. Thực trạng tháiđộnghềnghiệpcủasinhviên trƣờng Đạihọc PCCC
Để đánh giá thực trạng tháiđộcủasinhviêntrườngĐạihọc PCCC đốivớinghềnghiệp
đang được đào tạo, tác giả tiến hành đi sâu nghiên cứu các thành tố trong cấu trúc củathái độ,
đó là: Nhận thức; xúc cảm, tình cảm và hành vi họctậpcủasinh viên.
Về mặt nhận thức đốivớinghềnghiệp đang được đào tạo, tác giả tiến hành khảo sát ở
các khía cạnh như: Nhận thức về vai trò củanghề PCCC trong xã hội hiện nay; các tính chất
cơ bản, hoạt động chủ yếu của các đơn vị cảnh sát PCCC và những yêu cầu, đòi hỏi về phẩm
chất, năng lực của người cảnh sát PCCC.
Về mặt xúc cảm, tình cảm đốivớinghềnghiệp đang được đào tạo, tác giả tìm hiểu mức
độ yêu thích nghềnghiệp đang được đào tạo; mức độ hứng thú khi họctập các môn học
chuyên ngành; tháiđộ ổn định đốinghề PCCC
Về mặt hành vi, tác giả tìm hiểu các hành động học tích cực củasinhviên khi họctập
các môn học chuyên ngành như: Phương pháp, cách thức học phát huy tư duy tích cực của
sinh viên; các hoạt động sử dụng thao tác tư duy khi học tập; hoạt động học tương tác và các
hành vi họctập phản tích cực.
3.1.1. Tháiđộnghềnghiệpsinhviên biểu hiện thông qua nhận thức về nghề PCCC
Nhận thức là một thành tố quan trọng trong cấu trúc củathái độ. Trước khi thể hiện thái
độ đốivới một đối tượng nào đó, con người bao giờ cũng tiến hành tìm hiểu để có những tri
thức về chúng. Khi có nhận thức đúng đắn, đầy đủ về nghềnghiệp đang được đào tạo thì bản
thân sinhviên sẽ hình thành nên những tình cảm sâu sắc, gắn bó với nghề, tạo nên những
động lực thúc đẩy tháiđộhọctập tích cực hoặc ngược lại. ĐốivớisinhviêntrườngĐạihọc
PCCC, việc nhận thức về giá trị nghề, những nguyên tắc, các hoạt động chính củanghề hay
những yêu cầu, đòi hỏi về phẩm chất, năng lực của người Cảnh sát PCCC có một ý nghĩa rất
quan trọng đốivới công tác của họ sau khi ra trường. Ở nghiên cứu này, tác giả đưa ra 28
biến quan sát về nhận thức đốivớinghềnghiệp đang theo họccủasinhviêntrườngĐạihọc
PCCC. Với thang đochạy từ 1 đến 5 điểm, chỉ số nhận thức về nghềnghiệpcủasinhviên
được tính bằng giá trị trung bình của 28 biểu hiện này. Giá trị trung bình của nhân tố nhận
thức sẽ chạy từ 1 đến 5 theo các mức độ từ tối thiểu (1 điểm) đến tối đa (5 điểm). Càng đến
gần giá trị 5 thì nhận thức củasinhviên về nghềnghiệp đang được đào tạo càng đúng, càng
sâu sắc và ngược lại. Trên cơ sở những kếtquả điều tra khảo sát và phỏng vấn tác giả rút ra
kết luận sơ bộ về thực trạng mức độ nhận thức về nghề PCCC củasinhviêntrường ĐH
PCCC như sau: Phần lớn sinhviên có nhận thức đúng về nghề PCCC, tuy nhiên mức độ nhận
thức không đều ở các khóa sinh viên. Đa số sinhviên đánh giá cao vai trò củanghề PCCC,
thể hiện sự hiểu biết về ý nghĩa, giá trị củanghềđốivới bản thân và xã hội. Kếtquả phân tích
cũng cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về mức độ nhận thức giữa sinhviên các
khóa, giá trị trung bình của nhân tố nhận thức tăng dần theo số năm học. Điều này có nghĩa là
mức độ nhận thức về nghềnghiệpcủasinhviên được củng cố và tăng dần theo thời gian
được đào tạo tại nhà trường.
3.1.2. Tháiđộnghềnghiệpcủasinhviên biểu hiện thông qua tình cảm đốivớinghề
PCCC
Thái độđốivớinghề đang được đào tạo còn được thể hiện thông qua mặt tình cảm của
sinh viênvớinghề PCCC. Tình cảm là những rung cảm chủ quan của cá nhân có liên quan
đến sự thỏa mãn những nhu cầu, mong muốn của họ. Trong nghiên cứu này, tác giả cho rằng
tình cảm củasinhviêntrườngĐạihọc PCCC đốivớinghềnghiệp đang được đào tạo gắn liền
với mức độ yêu thích nghề PCCC, mức độ hứng thú khi họctập các môn học chuyên ngành
và mức độ gắn bó của bản thân đốinghề PCCC. Với 08 biểu hiện về các mức độ tình cảm của
sinh viênđốivớinghề PCCC, thang đochạy từ 1 đến 5 điểm. Giá trị trung bình của nhân tố
tình cảm sẽ chạy từ 1 đến 5 theo các mức độ từ tối thiểu (1 điểm) đến tối đa (5 điểm). Càng
đến gần giá trị 5 thì tình cảm củasinhviênđốivớinghềnghiệp đang được đào tạo càng tích
[...]... mức độảnhhưởngcủatháiđộnghềnghiệp đối vớikếtquảhọctậpcủasinhviên trường Đạihọc PCCC, chúng tôi đánh giá các tác động của các thành tố trong cấu trúc tháiđộ đối vớikếtquảhọctậpcủasinhviên Từ kếtquảcủa nghiên cứu lý thuyết và phân tích nhân tố ở trên đã xác định được 3 nhân tố tương ứng với 3 thành tố trong cấu trúc củathái độ, đó là: Nhận thức về nghề, tình cảm đốivới nghề. .. tháiđộnghềnghiệpcủasinhviêntrường ĐH PCCC cũng như xác định mối quan hệ giữa tháiđộnghềnghiệp và kếtquảhọctập các môn học chuyên ngành củasinhviêntrường ĐH PCCC Qua đó, tác giả rút ra một số kết luận sau: - Phần lớn sinhviên có tháiđộ tích cực vớinghề PCCC Một số sinhviên có tháiđộchưa tích cực đốivớinghề PCCC là dosinhviênchưa nhận thức đầy đủ về nghề PCCC, do năng lực sinh. .. hành vi khi họcnghềcủasinhviên Câu hỏi đặt ra ở đây là: Nhân tố nào thực sự có vai trò quyết định đến kếtquảhọctậpcủasinh viên? Mức độ tác động của các nhân tố này đến kếtquảhọctậpcủasinhviên như thế nào? Để thấy được mức độảnhhưởngcủa 3 nhân tố nêu trên đối vớikếtquảhọctậpcủasinh viên, chúng tôi xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính bội để xác định khả năng ảnhhưởngcủa các nhân... tố nào đều làm tăng kếtquảhọctậpcủasinhviên Để đánh giá các mức độảnhhưởngcủa từng thành tố trong cấu trúc tháiđộđốivớikếtquảhọctậpcủa sinh, các giá trị của hệ số Beta đã chuẩn hóa trong bảng được xem xét cụ thể như sau: Kếtquảhọctậpcủasinhviên chịu ảnhhưởng mạnh nhất của nhân tố “Hành vi khi họcnghề (Beta = 0.690), tiếp theo là nhân tố “Tình cảm đốivớinghề (Beta = 0.364)... hoặc mẹ làm nghề PCCC với các sinhviên có bố mẹ làm nghề khác Việc xác định rõ thực trạng, các mức độảnhhưởngcủatháiđộnghềnghiệpđốivớikếtquảhọctập các môn học chuyên ngành củasinhviên là cơ sở để đề xuất một số giải pháp phù hợp nhằm điều chỉnh, duy trì và nâng cao tháiđộnghềnghiệp cho sinhviên cũng là nâng cao kếtquả đào tạo của nhà trường 2 Khuyến nghị Từ kếtquả nghiên cứu, tác... cảm đốivớinghềnghiệpcủasinhviên được củng cố và tăng dần theo thời gian được đào tạo tại nhà trường + Về mặt hành vi: Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về mức độ hành vi khi họcnghề PCCC giữa sinhviên các khóa - Tháiđộnghềnghiệp có tương quan cùng chiều vớikếtquảhọctập các môn học chuyên ngành củasinhviênKếtquảhọctập các môn học chuyên ngành củasinhviên chịu ảnh hưởng. .. cơ sở giả định sinhviên các khóa tham gia khảo sát có tháiđộnghềnghiệp tương đồng nhau khi mới vào học tại trường 3.2 Hƣớng nghiên cứu tiếp theo - Nghiên cứu có thể khảo sát sự ảnhhưởngcủatháiđộnghềnghiệpđốivớikếtquảhọctập các môn học chuyên ngành trên cùng một nhóm đối tượng sinhviênqua các năm học tại trườngĐạihọc PCCC để đảm bảo độ tin cậy của nghiên cứu - Nghiên cứu cần được thực... các môn chuyên ngành của 968 sinhviên thuộc các khóa năm thứ 3, thứ 4 và thứ 5 hiện đang được quản lý tại Phòng Quản lý đào tạo trườngĐạihọc PCCC Như vậy, có thể khẳng định kếtquảhọctập các môn học chuyên ngành của mẫu khảo sát hoàn toàn đảm bảo độ tin cậy cho các phân tích tiếp theo 3.3 Ảnh hƣởng củatháiđộnghềnghiệp đối vớikếtquảhọctậpcủasinhviên trƣờng Đạihọc PCCC 3.3.1 Xây dựng mô... nhất của nhân tố “Hành vi khi họcnghề , tiếp theo là nhân tố “Tình cảm đốivớinghề và sau cùng là nhân tố “Nhận thức về nghềnghiệpDo đó, khi cải thiện bất kỳ một nhân tố nào đều làm tăng kếtquảhọctậpcủasinhviên - Có sự khác biệt về kếtquảhọctập giữa các sinhviên có động cơ yêu thích nghề PCCC các sinhviên có động cơ khác - Không có sự khác biệt về kếtquảhọctập giữa các sinh viên. .. cần được thực hiện tại nhiều trườngđạihọc trong lực lượng Công an nhân dân, những nơi có mục tiêu và chương trình đào tạo khác vớitrườngĐạihọc PCCC để tăng thêm tính đa dạng, có thể khái quát hóa kếtquả nghiên cứu và so sánh kếtquả nghiên cứu giữa các trường, tìm hiểu mức độảnhhưởng giữa tháiđộnghềnghiệp với kếtquảhọchọctậpcủasinhviên từng trường nghiên cứu References Tài liệu tiếng . tốt nghiệp là Ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả
học tập của sinh viên (nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy) với. Ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với
kết quả học tập của sinh viên
(Nghiên cứu trường hợp Trường Đại học
Phòng cháy chữa cháy)
Dương