Ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên (Nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤCDƯƠNG HẢI LÂM ẢNH HƯỞNG CỦA THÁI ĐỘ NGHỀ NGHIỆP ĐỐI VỚI KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

DƯƠNG HẢI LÂM

ẢNH HƯỞNG CỦA THÁI ĐỘ NGHỀ NGHIỆP ĐỐI VỚI KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN (Nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy)

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Hà Nội, 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

DƯƠNG HẢI LÂM

ẢNH HƯỞNG CỦA THÁI ĐỘ NGHỀ NGHIỆP ĐỐI VỚI KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN (Nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy)

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

(Chuyên ngành đào tạo thí điểm)

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS Đinh Thị Kim Thoa

Hà Nội, 2012

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

LỜI CAM ĐOAN 4

LỜI CẢM ƠN 5

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 6

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU 7

PHẦN MỞ ĐẦU 9

1 Lý do chọn đề tài 9

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 11

3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài 11

4 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu 11

4.1 Câu hỏi nghiên cứu 11

4.2 Giả thuyết nghiên cứu 11

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 12

5.1 Đối tượng nghiên cứu 12

5.2 Khách thể nghiên cứu 12

6 Phương pháp nghiên cứu 12

6.1 Mẫu nghiên cứu 12

6.2 Phương pháp thu thập thông tin 12

6.3 Phương pháp xử lý thông tin 13

7 Kết cấu của luận văn 13

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 14

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 14

1.2 Thái độ và thái độ nghề nghiệp 18

1.2.1 Khái niệm thái độ 18

1.2.2 Khái niệm thái độ nghề nghiệp 23

1.2.3 Cấu trúc của thái độ 24

1.2.4 Mối quan hệ giữa thái độ và các hiện tượng tâm lý khác 28

1.3 Hoạt động học tập và kết quả học tập 32

1.3.1 Khái niệm hoạt động học tập 32

1.3.2 Khái niệm kết quả học tập 32

1.4 Mối quan hệ giữa thái độ nghề nghiệp và kết quả học tập 34

1.5 Đặc điểm của nghề phòng cháy chữa cháy 37

1.6 Khung lý thuyết của nghiên cứu 40

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 42

2.1 Tổ chức nghiên cứu 42

2.1.1 Địa bàn và khách thể nghiên cứu 42

2.1.1.1 Một số nét về trường Đại học Phòng cháy chữa cháy 42

2.1.1.2 Mẫu nghiên cứu 43

2.1.2 Quy trình nghiên cứu 47

2.2 Phương pháp nghiên cứu 48

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 48

2.2.1.1 Mục đích 48

2.2.1.2 Cách thức triển khai 48

2.2.2 Phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc 48

2.2.2.1 Mục đích 48

2.2.2.2 Cách thức triển khai 48

2.2.3 Phương pháp điều tra bằng bằng phiếu khảo sát 48

2.2.3.1 Mục đích 48

2.2.3.2 Cách thức triển khai 49

2.2.3.2.1 Thiết kế phiếu khảo sát 49

2.2.3.2.2 Thử nghiệm phiếu khảo sát 50

2.2.3.2.3 Phân tích số liệu thử nghiệm 51

2.2.3.2.4 Sản phẩm sau thử nghiệm 56

2.2.4 Phương pháp thống kê toán học 57

2.2.4.1 Đánh giá độ hiệu lực của thang đo 57

2.2.4.2 Thống kê mô tả 59

2.2.4.3 Kiểm định giả thuyết 60

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 61

3.1 Thực trạng thái độ nghề nghiệp của sinh viên trường Đại học PCCC 61

3.1.1 Thái độ nghề nghiệp sinh viên biểu hiện thông qua nhận thức về nghề PCCC 61

3.1.2 Thái độ nghề nghiệp của sinh viên biểu hiện thông qua tình cảm đối với nghề PCCC 69

3.1.3 Thái độ nghề nghiệp biểu hiện thông qua mặt hành vi khi học nghề của sinh viên trường Đại học PCCC 75

3.2 Kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên trường Đại học PCCC 81

3.3 Ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên trường Đại học PCCC 85

3.3.1 Xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính bội 85

3.3.2 Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu 90

3.3.2.1 Kiểm định giả thuyết H 1 90

3.3.2.2 Kiểm định giả thuyết H 2 91

3.3.2.3 Kiểm định giả thuyết H 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

2 Khuyến nghị 97

2.1 Đối với nhà trường 97

2.2 Đối với cán bộ quản lý, giáo viên 99

2.3 Đối với sinh viên 100

3 Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo 100

3.1 Hạn chế của nghiên cứu 100

3.2 Hướng nghiên cứu tiếp theo 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC 1 105

PHỤ LỤC 2 111

PHỤ LỤC 3 112

PHỤ LỤC 4 114

PHỤ LỤC 5 129

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU

Hình 1: Sơ đồ biểu diễn ba thành phần riêng biệt của thái độ Trang 27 Hình 2: Sơ đồ biểu diễn ba thành phần thống nhất của thái độ Trang 28 Hình 3: Sơ đồ biểu diễn mô hình nghiên cứu Trang 41 Bảng 2.1.1.2: Thống kê mô tả đặc điểm mẫu khảo sát Trang 44 Hình 2.1.2: Sơ đồ quy trình nghiên cứu Trang 47 Bảng 2.2.4.1.1: Bảng mô tả các nhân tố sau khi phân tích EFA Trang 59 Bảng 2.2.4.1.2: Bảng tổng hợp độ tin cậy của các nhân tố Trang 59 Bảng 3.1.1.1: Bảng mô tả chỉ số nhận thức về nghề PCCC của SV Trang 62 Bảng 3.1.1.2: Các mức độ nhận thức về nghề PCCC của SV Trang 63 Hình 3.1.1.1: Biểu đồ phân bố mức độ nhận thức về nghề PCCC Trang 63 Bảng 3.1.1.3: Bảng phân bố mức độ nhận thức theo các khóa học Trang 64 Hình 3.1.1.2: Biểu đồ phân bố mức độ nhận thức theo các khóa học Trang 64 Bảng 3.1.1.4: Trung bình nhân tố nhận thức theo các khóa học Trang 65 Bảng 3.1.1.5: Kết quả phân tích ANOVA nhân tố nhận thức Trang 65 Bảng 3.1.1.6: Kết quả phân tích sâu ANOVA nhân tố nhận thức Trang 66 Bảng 3.1.1.7: Phân tích thống kê mô tả các biến quan sát Trang 67 Bảng 3.1.2.1: Bảng mô tả chỉ số tình cảm đối với nghề PCCC Trang 70 Bảng 3.1.2.2: Các mức độ tình cảm đối với nghề PCCC của SV Trang 70 Hình 3.1.2.1: Biểu đồ phân bố mức độ tình cảm đối với nghề Trang 70 Bảng 3.1.2.3: Bảng phân bố mức độ tình cảm theo các khóa học Trang 71 Hình 3.1.2.2: Biểu đồ phân bố mức độ tình cảm theo các khóa học Trang 71 Bảng 3.1.2.4: Trung bình nhân tố tình cảm theo các khóa học Trang 72 Bảng 3.1.2.5: Kết quả phân tích ANOVA nhân tố tình cảm Trang 72 Bảng 3.1.2.6: Kết quả phân tích sâu ANOVA nhân tố tình cảm Trang 73 Bảng 3.1.2.7: Phân tích thống kê mô tả các biến quan sát Trang 74 Bảng 3.1.3.1: Bảng mô tả chỉ số hành vi khi học nghề PCCC Trang 76 Bảng 3.1.3.2: Các mức độ hành vi khi học nghề PCCC của SV Trang 76 Hình 3.1.3.1: Biểu đồ phân bố mức độ hành vi khi học nghề Trang 76 Bảng 3.1.3.3: Bảng phân bố mức độ hành vi theo các khóa học Trang 77 Hình 3.1.3.2: Biểu đồ phân bố mức độ hành vi theo các khóa học Trang 77 Bảng 3.1.3.4: Trung bình nhân tố hành vi theo các khóa học Trang 78 Bảng 3.1.3.5: Kết quả phân tích ANOVA nhân tố hành vi Trang 78

Bảng 3.1.3.6: Phân tích thống kê mô tả các biến quan sát Trang 79 Bảng 3.2.1: Bảng mô tả KQHT các môn chuyên ngành Trang 82 Hình 3.2.1: Biểu đồ phân bố KQHT các môn chuyên ngành Trang 82 Bảng 3.2.2: Bảng đánh giá mức độ chính xác khi đánh giá KQHT Trang 83 Bảng 3.2.3: KQHT các môn chuyên ngành theo các khóa học Trang 83 Hình 3.2.2: Biểu đồ phân bố KQHT theo các khóa học Trang 84 Bảng 3.2.4: Trung bình KQHT theo các khóa học Trang 84 Bảng 3.2.5: Phân tích ANOVA kết quả học tập Trang 85 Bảng 3.3.1.1: Tương quan giữa các biến trong phương trình hồi quy Trang 86 Bảng 3.3.1.2: Đánh giá sự phù hợp của mô hình Trang 87 Bảng 3.3.1.3: Phân tích ANOVA Trang 87 Bảng 3.3.1.4: Ước lượng các hệ số hồi quy cho mô hình Trang 88 Bảng 3.3.1.5: Tương quan giữa phần dư và các biến độc lập Trang 89 Hình 3.3.1.1: Biểu đồ phân phối phần dư Trang 89 Bảng 3.3.2.2.1: Đánh giá sự phù hợp của mô hình giả thuyết H2 Trang 91 Bảng 3.3.2.2.2: Phân tích ANOVA Trang 92 Bảng 3.3.2.2.3: Ước lượng các hệ số hồi quy cho mô hình giả thuyết H2 Trang 92 Bảng 3.3.2.3.1: Đánh giá sự phù hợp của mô hình giả thuyết H3 Trang 93 Bảng 3.3.2.3.2: Phân tích ANOVA……… Trang 93 Bảng 3.3.2.3.3: Ước lượng các hệ số hồi quy cho mô hình giả thuyết H3 Trang 93

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày càng nhanh, kinh tế tri thức ngày càng có vai trò nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản xuất Trong bối cảnh đó, giáo dục đã trở thành nhân tố hàng đầu mang tính quyết định đối với sự phát triển kinh tế - xã hội nhanh và bền vững của mỗi quốc gia, bao gồm cả những nước đã và đang phát triển

Trong thời gian gần đây, trên nhiều diễn đàn khoa học cũng như các phương tiện thông tin đại chúng, vấn đề đổi mới phương pháp đào tạo nói chung và phương pháp dạy và học nói riêng được thảo luận một cách sôi nổi Một trong những luận điểm quan trọng nhất của đổi mới phương pháp dạy và học được nhiều người thống nhất, đó là làm thế nào khơi dậy được tính tích cực, chủ động của mỗi người học

Lý luận và thực tiễn đã cho thấy rằng, kết quả học tập, rèn luyện của người sinh viên không chỉ phụ thuộc vào chất lượng của quá trình giảng dạy và tổ chức công tác giáo dục, vào những điều kiện vật chất, tinh thần của sinh viên mà còn phụ thuộc vào thái độ của họ đối với nghề nghiệp đang được đào tạo Thái độ đối với nghề nghiệp tích cực sẽ là động lực quan trọng thúc đẩy người sinh viên nhiệt tình, hăng say phấn đấu trong học tập và rèn luyện Cấu trúc mới của nhân cách người sinh viên chỉ có thể hình thành và phát triển vững chắc khi cả ba mặt: tri thức, thái

độ và kỹ năng nghề nghiệp cùng hòa quyện vào nhau

Thực tiễn đào tạo đại học ở nước ta cho thấy, còn có một bộ phận sinh viên chưa có thái độ đúng đắn đối với nghề nghiệp, dẫn đến tình trạng thiếu tích cực, không có chí tiến thủ, có thái độ “trung bình chủ nghĩa” trong học tập và rèn luyện của bản thân Việc nghiên cứu mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên chưa được chú trọng dẫn đến công tác giáo dục nhận thức, tình cảm nghề nghiệp đang đào tạo cho sinh viên còn nhiều hạn chế

Ở nước ta, sau những năm đổi mới, tình hình kinh tế - xã hội có những bước tiến mạnh mẽ và khá vững chắc Hàng loạt các khu công nghiệp tập trung, khu chế xuất lớn với các dây chuyền công nghệ hiện đại được xây dựng và đi vào hoạt động

có hiệu quả Nền kinh tế nhiều thành phần với hàng trăm nghìn doanh nghiệp vừa

và nhỏ hoạt động trong nhiều lĩnh vực rất đa dạng ở khắp các địa bàn trong cả nước Tốc độ phát triển nhanh chóng với nhiều khu đô thị mới hiện đại được hình thành, hàng trăm tòa nhà cao tầng có kiểu dáng kiến trúc hiện đại với các hệ thống trang thiết bị kỹ thuật và trang trí nội thất tiên tiến được xây dựng hoàn thành và đưa vào

sử dụng với nhiều công năng khác nhau Đời sống được cải thiện dẫn đến nhu cầu trong sinh hoạt của đại bộ phận người dân nhất là khu vực thành thị ngày càng cao Vật tư hàng hóa tích tụ ngày càng nhiều, việc sử dụng điện, xăng dầu, khí đốt hóa lỏng và các vật dụng điện tử ngày một tăng Chính từ đó đang tiềm ẩn các nguyên nhân, điều kiện phát sinh cháy, nổ và gây ra các đám cháy lớn Điều này đặt cho lực lượng cảnh sát PCCC nhiệm vụ cấp bách là phải tăng cường hơn nữa hiệu quả của các hoạt động về phòng cháy và chữa cháy

Nghị quyết số 04/NQ-ĐU(VP) của Đảng ủy Công an Trung ương đã nêu rõ nhiệm vụ phát triển giáo dục - đào tạo của lực lượng CAND trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước và nhiệm vụ đến năm 2020 Theo đó, phải tập trung phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo để xây dựng đội ngũ sỹ quan nghiệp vụ có đủ phẩm chất, trí tuệ, năng lực thích ứng với thời CNH, HĐH đất nước

Qua Hội thảo rút kinh nghiệm 10 năm tổ chức đào tạo đại học (1999 – 2009)

và Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 của trường Đại học PCCC cho thấy, mặc

dù sinh viên của trường được tuyển chọn từ những học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông có lực học khá, giỏi, đảm bảo các tiêu chuẩn về chính trị, sức khoẻ, có ưu thế hơn các trường khác về điều kiện học tập, sinh hoạt và thường xuyên được quản

lý chặt chẽ, song vẫn còn một bộ phận có biểu hiện ỷ lại, không tích cực học tập, rèn luyện phẩm chất nhân cách, bản lĩnh nghề nghiệp

Một trong những giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hiện nay của trường Đại học PCCC được xác định trong Hội thảo rút kinh nghiệm 10 năm tổ chức đào tạo đại học (1999 – 2009) của trường Đại học PCCC là phải làm rõ mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết học tập của sinh viên để từ đó có những giải pháp về giáo dục thái độ nghề nghiệp, về tổ chức hoạt động dạy, học, quản lý, chính sách, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm đào tạo đội ngũ sỹ quan nghiệp vụ phòng cháy chữa cháy có trình độ khoa học kỹ thuật vững vàng, tinh

thông nghiệp vụ và có những phẩm chất nhân cách cần thiết đáp ứng yêu cầu nhiệm

vụ trong tình hình mới của đất nước

Những năm gần đây đã có một số công trình nghiên cứu về thái độ nghề nghiệp nói chung, một số vấn đề tâm lý học về thái độ nghề nghiệp như bản chất tâm lý, cấu trúc, chức năng, cơ chế tâm lý hình thành thái độ nghề nghiệp đã được

đề cập đến Tuy nhiên vấn đề đánh giá mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên các trường Công an nhân dân nói chung và sinh viên trường Đại học Phòng cháy chữa cháy nói riêng vẫn chưa được quan tâm nghiên cứu một cách đầy đủ và thỏa đáng Chính vì vậy, tôi lựa chọn đề tài luận văn

tốt nghiệp là “Ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của

sinh viên” (nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy) với

mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường Đại học Phòng cháy chữa cháy phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước trong tình hình mới

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

- Đo lường mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên trường ĐH PCCC;

- Đề xuất một số giải pháp giáo dục thái độ nghề nghiệp nhằm nâng cao kết quả học tập của sinh viên trường ĐH PCCC

3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

Giới hạn nội dung: Đánh giá mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên từ năm thứ ba đến năm thứ năm trong năm học 2010 - 2012

Giới hạn không gian: Nghiên cứu được thực hiện tại trường ĐH PCCC

4 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Thái độ nghề nghiệp có ảnh hưởng như thế nào đối với kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên trường ĐH PCCC?

4.2 Giả thuyết nghiên cứu

+ Thái độ nghề nghiệp có tương quan cùng chiều với kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên

+ Các sinh viên có động cơ thi vào trường trên cơ sở yêu thích nghề PCCC sẽ

có kết quả học tập các môn học chuyên ngành cao hơn các sinh viên khác

+ Các sinh viên có bố hoặc mẹ làm nghề PCCC sẽ có kết quả học tập các môn học chuyên ngành cao hơn các sinh viên khác

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Mức độ ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập các môn chuyên ngành của sinh viên

5.2 Khách thể nghiên cứu

Sinh viên trường ĐH PCCC hệ chính quy các khóa từ năm thứ ba đến năm thứ năm

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Mẫu nghiên cứu

- Mẫu nghiên cứu định lượng: Đề tài tiến hành nghiên cứu trên nhóm khách thể là 300 sinh viên đại học năm thứ 3 đến năm thứ 5 hệ chính quy của trường Đại học PCCC trong năm học 2010 – 2011 Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên không theo tỷ lệ (lập 3 tầng theo 3 khóa học) và ngẫu nhiên hệ thống (mỗi khóa lấy ngẫu nhiên hệ thống 100 sinh viên theo danh sách khóa học)

- Mẫu cho nghiên cứu định tính: Sử dụng 9 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc chia đều cho cả 3 khóa Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản (căn

cứ vào danh sách khóa học, mỗi khóa chọn ngẫu nhiên 3 sinh viên để phỏng vấn theo nội dung đã chuẩn bị)

6.2 Phương pháp thu thập thông tin

- Thu thập thông tin bằng phương pháp định tính:

+ Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu các cơ sở lý thuyết , các bài báo, công trình nghiên cứu, các số liệu thống kê có liên quan đ ến đề tài nghiên cứu, trên cơ sở đó tiến hành phân tích, tổng hợp và kế thừa để xây dựng cơ sở lý luận cho luâ ̣n văn + Phỏng vấn bán cấu trúc: Được sử dụng như là công cụ thu thập thông tin bổ trợ cho phương pháp khảo sát bằng phiếu khảo sát Ngoài ra, phỏng vấn bán cấu

trúc được sử dụng nhằm mục đích khám phá, điều chỉnh, bổ sung các biến quan sát trong việc xây dựng phiếu khảo sát

- Thu thập thông tin bằng phương pháp định lượng:

Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát: Đây là phương pháp chính được sử dụng trong luận văn nhằm thu thập thông tin định lượng về thực trạng của thái độ nghề nghiệp và kết quả học tập các môn học chuyên ngành của sinh viên trường Đại học PCCC

6.3 Phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng phần mềm thống kê SPSS, phần mềm QUEST để xử lý, tổng hợp và phân tích các số liệu định lượng đã thu thập được

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, luận văn được cấu trúc thành ba chương, cụ thể như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu

Kết luận và khuyến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Thái độ nghề nghiệp là một trong những vấn đề được quan tâm nghiên cứu từ rất sớm ở phương Tây Từ những năm nửa đầu của thế kỷ 20, một số nhà nghiên cứu phương Tây đã bắt đầu tập trung nghiên cứu vấn đề này

Chester Barnard (1938) và Simson (1947) nghiên cứu những yếu tố góp phần tạo nên thái độ nghề nghiệp tích cực, đến sự thỏa mãn nghề Các tác giả này đã phân tích các điều kiện thu hút, hấp dẫn mọi người làm việc Theo thuyết “hấp dẫn” mà các ông đưa ra thì các yếu tố như: Mức tiền lương, sự đánh giá đúng mức về cá nhân, sự thừa nhận uy tín và những giá trị người lao động được coi là những yếu tố hấp dẫn với sự làm việc, tạo ra cho người lao động có thái độ tích cực, yên tâm, thỏa mãn với công việc (dẫn theo ( 2))

R.Likert (1961) nghiên cứu mối quan hệ giữa sự thỏa mãn nghề với phong thái nghề thấy rằng sự thỏa mãn nghề (thái độ nghề nghiệp tích cực) là điều kiện hình thành thái độ nghề nghiệp tối ưu ở những người có mức độ kĩ xảo nghề cao (37)

Turner-Lawrence và Blood-Hulin đã kết luận rằng: Thái độ đối với nghề nghiệp phụ thuộc và thay đổi tùy theo đặc điểm từng cá nhân, sự khác nhau về vị trí

và ý nghĩa giá trị công việc Kết quả thực nghiệm của hai tác giả này cho thấy thái

độ nghề nghiệp phụ thuộc rất nhiều vào hoàn cảnh từng người, điều kiện kinh tế của

họ (thu nhập tiền lương), uy tín và tính phong phú của công việc Theo các ông có bốn biến số ảnh hưởng tới thái độ nghề nghiệp, tới công việc là:

- Những yếu tố trực tiếp do công việc đem lại như: thu nhập tiền lương; tiền thưởng; trợ cấp; tập thể, cộng đồng nơi làm việc; vị trí của người lao động trong tổ chức; đống góp của họ đối với tổ chức làm việc

- Sự hứng thú hoặc chán ghét ở mức độ bền vững, sâu sắc đối với công việc

- Sự đánh giá của họ đối với tổ chức làm việc

- Sự đánh giá của tổ chức làm việc đối với họ

Đối với người có thái độ tích cực thì bốn biến số trên tỷ lệ thuận với thái độ nghề nghiệp, còn đối với người có thái độ thờ ơ thì quy luật trên không đúng, và đối với những người chán nghề, có thái độ tiêu cực thì quy luật trên sẽ bị đảo ngược (39)

Nhóm tác giả: Stagnes, Rich và Britlen nghiên cứu về sự hài lòng nghề nghiệp

đã đưa ra các nhân tố ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp, đó là các nhân tố sau (dẫn theo (27)):

- Khả năng trả tiền công của xí nghiệp

- Sự hứng thú đối với công việc

- Sự đối xử tốt của ông chủ

- Sự đánh giá từ phía ông chủ

- Điều kiện làm việc

- Khả năng làm việc của bản thân

- Sự tín nhiệm đối với người lãnh đạo

Allport GW, Vernon PE, 1991 cho rằng hiệu suất lao động phụ thuộc vào sự hài lòng nghề nghiệp Khi một người thấy tổ chức lao động đang xem xét đến các phần thưởng tài chính và vật chất cho hiệu suất công việc của họ, họ thấy mình hài lòng với công việc và sẵn sàng đáp lại bằng cách thể hiện thái độ và hành vi tích cực, khuyến khích họ tự phát và sẵn sàng để đạt được các mục tiêu của tổ chức ngay cả khi họ vượt quá nhiệm vụ chính thức và trách nhiệm của mình Điều này sẽ mang lại lợi ích cho tổ chức chứ không phải là bất kỳ cá nhân cụ thể nào trong tổ chức (33).Brown D A(1995) nghiên cứu tác động của môi trường làm việc đối với sự hài lòng nghề nghiệp và hiệu suất của nhân viên Các phân tích cho thấy những người cảm nhận môi trường làm việc của mình đầy đủ và thuận lợi có mức hài lòng nghề nghiệp và hiệu suất lao động cao hơn Phân tích cho thấy rằng các thành phần của môi trường làm việc: Điều kiện làm việc; các quy định phúc lợi; quan hệ giữa các cá nhân; sự tin tưởng ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp và hiệu quả sản xuất của người lao động Kết quả nghiên cứu cũng khẳng định rằng môi trường tâm lý-xã hội ở nơi làm việc tác động nhiều đến thái độ nghề nghiệp và hiệu quả sản xuất hơn

so với môi trường vật lý (34)

Kluckhohn C (1983) đã chứng minh rằng nhận thức về nghề nghiệp tỷ lệ thuận với hiệu suất lao động của nhân viên Hiệu quả công việc có được là do nhân viên có những nhận thức đầy đủ và đúng đắn về nghề mà mình đã chọn Sự hài lòng

về công việc được coi là kết quả của thái độ nghề nghiệp tích cực (35)

Kohn ML, Schooler C (1981) đã đưa ra khái niệm “Chất lượng của môi trường làm việc" (Quality of work life) Các ông cũng nhấn mạnh vai trò của môi trường vật lý và tâm lý xã hội nơi làm việc trong việc xác định sự hài lòng nghề nghiệp của nhân viên Chất lượng của môi trường làm việc có mối tương quan với

sự hài lòng công việc của nhân viên Chất lượng của môi trường làm việc cao cải thiện năng suất và trạng thái tình cảm của người lao động (36)

Mortimer JT, Finch M, Shanahan M, Ryu S (1992) nghiên cứu mối quan hệ giữa hành vi của người lao động vói sự hài lòng nghề nghiệp Những phát hiện của nghiên cứu này cho thấy rằng sự hài lòng nghề nghiệp rất quan trọng trong việc dự đoán hành vi của người lao động Các tác giả giải thích sự hài lòng công việc của nhân viên phản ánh cảm xúc của người lao động tích cực hay tiêu cực đối với công việc của họ và hướng tới khả năng cải thiện và tăng mức độ cảm xúc tích cực trong khi làm giảm các cảm xúc tiêu cực bằng cách cung cấp cho họ những thứ vật thể và phi vật thể được coi là rất quan trọng với họ Do đó, điều này sẽ có ảnh hưởng đến thái độ và hành vi của nhân viên Sự hài lòng của nhân viên, cam kết của tổ chức nơi làm việc, sự phát triển nghề nghiệp, nhiệm kỳ, tuổi tác, tính cách, động lực và hành vi của lãnh đạo đều tác động và ảnh hưởng đến hành vi của công dân trong một tổ chức (38)

Ở Việt Nam, để phục vụ sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước, những vấn đề về thái độ nghề nghiệp cho người lao động nói chung và thanh thiếu niên nói riêng đã được quan tâm nghiên cứu, trong đó tiêu biểu là các nhà tâm lý học: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Khắc Viện, Trần Hiệp, Đỗ Long, Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan Có một số công trình nghiên cứu về thái độ nghề nghiệp dựa trên lý thuyết thái

độ, các nghiên cứu này chủ yếu là nghiên cứu về thực trạng thái độ đối với những vấn đề cụ thể để từ đó đưa ra các biện pháp, các hình thức nhằm hình thành thái độ tích cực của khách thể đối với vấn đề nghiên cứu

Phí Thị Nguyệt Thanh (2009), Nghiên cứu về thái độ đối với nghề nghiệp của

Nghiên cứu tiến hành từ tháng 3/2006-5/2009 tại các cơ sở đào tạo điều dưỡng trung cấp tại Hòa Bình, Sơn La, Phú Thọ, Quảng Ninh, Long An, Bình Dương, Cần

Thơ, Đà Nẵng Theo đó: Có sự khác nhau về thái độ đối với nghề nghiệp giữa các

hệ đào tạo: Học sinh trung cấp có thái độ thỏa mãn với nghề nghiệp cao hơn sinh viên đại học (77,4% và 50,7%) Thái độ đối với nghề nghiệp giảm dần theo các năm học Cụ thể: đối với hệ trung cấp, 83% học sinh năm thứ nhất và 72% ở năm thứ hai

có thái độ thỏa mãn với nghề nghiệp Ở hệ đại học, tỷ lệ thỏa mãn với nghề nghiệp giảm dần tương ứng từ năm thứ nhất, thứ hai, thứ ba và thứ tư lần lượt là 61%, 62%, 49% và 32% Theo tác giả Chương trình đào tạo có tác động tích cực đến thái độ đối với nghề nghiệp của học sinh, sinh viên Tất cả các yếu tố tích cực của chương trình đào tạo là tổ chức dạy-học, phần lý thuyết, phần thực hành đều có tác động tốt tới thái độ, trong đó phần thực hành có tác động lớn nhất, đặc biệt ở hệ trung cấp Người thầy có tác động rất lớn đến việc hình thành thái độ tích cực đối với nghề nghiệp của học sinh, sinh viên Các yếu tố tích cực của người thầy như là phương pháp giảng dạy, kỹ năng nghề nghiệp và chất lượng người thầy đều có ảnh hưởng tốt tới việc hình thành thái độ nghề nghiệp của học sinh, sinh viên Môi trường hỗ trợ học tập có tác động ít hơn so với chương trình đào tạo và người thầy, môi trường học tập tốt cũng có tác động tích cực đến thái độ đối với nghề nghiệp của học sinh, sinh viên (21)

Lâm Thị Sang (2004), Nghiên cứu thái độ đối với việc rèn luyện nghiêp vụ sư

phạm của sinh viên trường cao đẳng sư phạm tỉnh Bạc Liêu”, Luận văn thạc sỹ

Nghiên cứu đã phân tích vai trò của thái độ đối với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm – một hoạt động hết sức quan trọng trong quá trình học nghề và rèn luyện nhân cách của sinh viên sư phạm – Tác giả đã lượng hóa các mặt đo của thái độ bằng các con số cụ thể từ đó đánh giá được thực trạng thái độ của sinh viên đối với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (20)

Nguyễn Thanh Giang (2005), Thái độ đối với môn Tâm lý học lãnh đạo, quản

lý của học viên Phân viện TP Hồ Chí Minh – Học viện chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ Tác giả đã khái quát những vấn đề lý luận về thái độ Trên

cơ sở đó, tác giả đã xây dựng các chỉ báo để đo lường thái độ học tập của học viên,

đề tài cũng rút ra được nhiều kết luận và kiến nghị có giá trị thực tiễn cao trong việc nâng cao thái độ học tập của học viên (7)

Thân Trung Dũng (2009), Nhận thức về nghề nghiệp và giá trị nghề nghiệp

hậu cần quân sự của học viên đào tạo sỹ quan hậu cần cấp phân đội – bậc đại học

ở Học viện Hậu cần hiện nay, đề tài nghiên cứu cấp học viện Ý tưởng của đề tài

được xuất phát từ những câu hỏi nghiên cứu cơ bản như: Học viên đào tạo sĩ quan hậu cần cấp phân đội - bậc đại học ở Học viện Hậu cần nhận thức về nghề nghiệp hậu cần quân sự như thế nào? (Quan niệm của học viên về nghề nghiệp hậu cần quân sự?) Những GTNN nào được học viên lựa chọn, đánh giá cao, coi là quan trọng? Biện pháp nào góp phần nâng cao nhận thức về nghề nghiệp và GTNN hậu cần quân sự cho học viên (6)

Ngoài ra, phải kể đến những nghiên cứu khác về thái độ với những khách thể

và đối tượng khá phong phú như: “Thái độ của công nhân đối với công việc và xí

nghiệp” của Chu Quang Lưu (khóa luận tốt nghiệp); “Thái độ của người dân Hà Nội với loại hình bảo hiểm nhân thọ” của Vũ Thế Thường (luận văn thạc sĩ); “Tìm hiểu thái độ đối với việc nâng cao tay nghề của công nhân trong một số doanh nghiệp dệt may trên địa bàn Hà Nội” của Phan Ái Xuân (luận văn thạc sĩ); “Thái

độ của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội với nạn ma túy học đường” của Nguyễn

Thanh Cường (luận văn tốt nghiệp cử nhân)v.v…

Mặc dù nhiều công trình nghiên cứu về thái độ như vậy, song cho đến nay, việc nghiên cứu về sự ảnh hưởng giữa thái độ nghề nghiệp của sinh viên – đối tượng đang theo học nghề - với kết quả học tập của sinh viên thì chưa có công trình nào đề cập một cách có hệ thống và toàn diện, do vậy việc nghiên cứu ảnh hưởng của thái độ nghề nghiệp đối với kết quả học tập của sinh viên trường Đại học PCCC

là rất cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong các nhà trường Công an nhân dân nói chung và trường Đại học PCCC nói riêng

1.2 Thái độ và thái độ nghề nghiệp

1.2.1 Khái niệm thái độ

Vào những năm 1918 – 1920, khái niệm thái độ được xem là một trong những đặc tính quan trọng của các vấn đề xã hội, nhà nghiên cứu người Mỹ W.I Thomas

và F.Znaniecki cho rằng: “Thái độ là trạng thái tinh thần của cá nhân đối với một

giá trị” Khi đó thái độ được coi là trạng thái xúc động của cá nhân đối với các giá

trị, ý nghĩ, lý tưởng của đối tượng xã hội cụ thể hoặc là trạng thái ý thức của cá nhân phù hợp với một số giá trị xã hội (40)

Sau đó trên những bình diện khác nhau về mặt lý luận và thực tiễn của các mối quan hệ xã hội, nhiều tác giả - qua các nghiên cứu về thái độ xã hội - đã đưa ra các định nghĩa khác nhau về thái độ

R.Martens cho rằng: “Thái độ là xu hướng thường xuyên đối với các tình

huống xã hội, nó biểu thị sự thống nhất của ý nghĩ, tình cảm và hành động, thái độ của con người có quan hệ chặt chẽ với hành vi bởi vì thái độ được xác định bằng tính thống nhất bên trong”(dẫn theo (10))

H Fillmore (1965) đã định nghĩa: “Thái độ là sự sẵn sàng phản ứng tích cực

hay tiêu cực đối với đối tượng hay các ký hiệu (biểu tượng) trong môi trường Thái

độ là sự định hướng của các cá nhân đến với các khía cạnh khác nhau của môi trường, là cấu trúc có tính động cơ” (dẫn theo (26))

H.C Triandis (1917) xác định: “Thái độ là tư tưởng được hình thành từ những

cảm xúc, gây tác động đến hành vi nhất định ở một giai cấp nhất định trong những tình huống xã hội Thái độ của con người bao gồm những điều người ta suy nghĩ và cảm thấy về đối tượng cũng như thái độ xử sự của họ đối với nó” (dẫn theo (8))

G.W Allport (1953) cho rằng: “Thái độ là trạng thái sẵn sàng về mặt tinh

thần và thần kinh được tổ chức thông qua kinh nghiệm, có khả năng điều chỉnh hoặc ảnh hưởng năng động đối với phản ứng của cá nhân hướng đến các khách thể

và tình huống mà nó quan hệ” (33) Như vậy, thái độ được coi như một trạng thái

tâm lý, thần kinh cho hoạt động sự có mặt của thái độ chuẩn bị cho cá nhân đi tới một hành động nào đó

Các định nghĩa trên được nhiều nhà tâm lý học thừa nhận vì nó đã trả lời được các vấn đề: Thái độ là gì, nó có nguồn gốc từ đâu, nó có vai trò và chức năng như thế nào Tuy nhiên ở khái niệm của G.W Allport chưa đề cập đến vai trò của nhu cầu và của môi trường xã hội trong quá trình hình thành thái độ

T Newcome sau này cũng đã định nghĩa: “Thái độ của cá nhân đối với một

đối tượng nào đó là thiên hướng hành động, nhận thức, tư duy, cảm nhận của anh

ta đối với khách thể liên quan” (dẫn theo (26))

Trong tâm lý học nhân cách, các tác giả đã coi thái độ là thuộc tính của nhân cách J P Guilford (1964) đã dựa vào quan niệm xem nhân cách như là một cấu trúc độc đáo, cấu trúc đó gồm các khía cạnh: nhu cầu, khí chất, năng lực, giải phẫu,

hình thái, thái độ Từ đó, ông cho rằng: “Thái độ là những cử chỉ, phong thái, ý

nghĩ liên quan đến những hoàn cảnh xã hội” (dẫn theo (10))

Ở các định nghĩa trên, điều đáng lưu ý là, tuy có những hình thức diễn đạt khác nhau, có những chi tiết không thống nhất, nhưng khi đưa ra định nghĩa về thái

độ các tác giả đều dựa vào chức năng của nó Thái độ có chức năng định hướng hành vi ứng xử của con người, chức năng thúc đẩy, tăng cường tính sẵn sàng của những phản ứng khi con người hướng tới đối tượng Như vậy, hướng xem xét, phân tích, đánh giá thái độ được đề ra ở đây chính là dựa trên những ảnh hưởng của nó đến hành vi, ứng xử của con người, nó được biểu hiện ở tính sẵn sàng phản ứng của con người đối với một nhóm đối tượng nhất định

Dựa trên tư tưởng của A Ph Lazuski (người đặc biệt chú ý đến thái độ của cá nhân đối với môi trường và coi đó là khía cạnh quan trọng của nhân cách qua các nghiên cứu của ông từ năm 1909 đến năm 1924) và xuất phát từ lập trường Mác-xít

V N Miasixev đề ra học thuyết tâm lý về thái độ chủ quan của cá nhân, ông phân tích lý luận về các dạng, các hình thức của chúng Ông cho rằng: Thái độ là khía cạnh chủ quan bên trong Thái độ - dưới dạng chung nhất - là hệ thống trọn vẹn các mối quan hệ cá nhân, có chọn lọc, có ý thức của nhân cách với các khía cạnh khác nhau của hiện thực khách quan Hệ thống này xuất phát từ toàn bộ lịch sử phát triển con người, nó thể hiện kinh nghiệm cá nhân và quy định hành động của các cá nhân

từ bên trong Như vậy, thái độ là điều kiện khách quan bên trong của hệ thống các hành động của con người Ông cũng cho rằng, nhu cầu thị hiếu, hứng thú, tình cảm,

ý chí, tính cách, các quá trình tâm lý … đều là thái độ Dù còn một số hạn chế nhưng V N Miasixev là một trong những người đặt nền móng cho tâm lý học thái

độ theo quan điểm Mác-xít

D N Uznatze định nghĩa: “Thái độ không phải là một nội dung cục bộ của ý

thức, không phải là cái nội dung tâm lý bị tách rời, đối lập lại các trạng thái tâm lý khác của ý thức mà là một trạng thái toàn vẹn, xác định của chủ thể Yếu tố tính

khuynh hướng năng động của nó là một yếu tố toàn vẹn theo một hướng nhất định nhằm một tính năng động nhất định Đó là sự phản ứng cơ bản đầu tiên đối với tác động của tình huống trong đó chủ thể phải đặt ra và giải quyết nhiệm vụ”(dẫn theo

(1)) Khác với quan điểm về thái độ của tâm lý học phương Tây đã nêu ở trên chỉ mang tính mô tả, chưa làm rõ bản chất tâm lý của thái độ thì ở định nghĩa này, D N Uznatze đã nhìn nhận thái độ như một bộ phận cấu thành có tính toàn vẹn của ý

thức cá nhân, như K Marx và F Engels từng viết: “Ý thức tồn tại đối với tôi là tồn

tại một thái độ nào đó đối với sự vật này hay sự vật khác” (K Marx và F Engels

Toàn tập, tập III) (dẫn theo (10)) D N Uznatze cũng thừa nhận thái độ mang trong mình tính tự giác, tính năng động của một hiện tượng tâm lý ở cấp độ ý thức điều khiển, điều chỉnh hành vi con người

Qua những khái niệm trên ta thấy các tác giả đều khẳng định đến khía cạnh tâm lý cá nhân trong thái độ, đều cho rằng thái độ là một cái gì đó rất riêng của cá nhân như là sự sẵn sàng ổn định của cá nhân Tuy nhiên, mỗi cá nhân là một tế bào của xã hội, tồn tại với các mối quan hệ xã hội nhất định Vì vậy, thái độ không chỉ mang tính cá nhân mà còn mang tính xã hội Khi nghiên cứu vấn đề thái độ chúng ta phải xem xét dưới góc độ xã hội

Với cách nhìn toàn diện không chỉ bao hàm tâm lý học cá nhân mà còn bao hàm tâm lý học xã hội, khái niệm thái độ của H Hiebsch và M Vorwerg nhấn mạnh chức năng của thái độ đối với hoạt động chung, hoạt động hợp tác của con

người trong xã hội: “Thái độ là sự sẵn sàng bị quy định và có tính bắt buộc nào đó,

nảy sinh trong những nhóm nhất định và trong những tình huống cụ thể Về mặt nội dung, sự sẵn sàng này phụ thuộc không những vào chủ thể hữu quan mà trước hết

là một hiện tượng tâm lý xã hội phụ thuộc vào khuynh hướng cá nhân gắn liền với những chuẩn mực nhóm” (11)

Như vậy, dù nhìn nhận thái độ như một thuộc tính cơ bản của ý thức cá nhân hay như một hiện tượng tâm lý xã hội, các nhà tâm lý học đều nghiên cứu khái niệm này xuất phát từ quan điểm chức năng, tiếp cận nó như một khái niệm chức năng Điều đó có nghĩa là, về mặt lý luận cũng như thực tiễn, có thể nhận biết và xem xét thái độ thông qua các chức năng của nó đối với hoạt động hướng tới đối tượng của

chủ thể Nói cách khác, con đường cơ bản để nghiên cứu thái độ là đi sâu nghiên cứu những hành vi và hoạt động cụ thể của cá nhân Khi trả lời câu hỏi: Dựa vào những dấu hiệu nào để biết được những ý nghĩ, tình cảm thực sự của những con

người riêng lẻ? V.I Lênin đã viết rằng: “Tất nhiên, căn cứ đó chỉ có thể là những

hành động của các cá nhân ấy” (15)

Vận dụng quan điểm tiếp cận thái độ như một khái niệm chức năng, một số tác giả đưa ra khái niệm thái độ “được biểu hiện” như hình chiếu của thái độ trên đời sống và hoạt động của con người

G Claus quan niệm rằng, có hai hình thức tồn tại của thái độ, đó là thái độ bên trong và thái độ bên ngoài Về bản chất, không có sự khác biệt giữa hai loại thái độ này, không có sự tách rời cũng như đối lập nhau Theo G Claus, thái độ bên ngoài

có thể quan sát trực tiếp được thông qua những cử chỉ, hành động, lời nói Còn thái

độ bên trong là những thể nghiệm, chỉ có thể biết được thông qua thái độ bên ngoài một cách trực tiếp nhờ quan sát (dẫn theo (5))

Quan niệm của G Claus về mối quan hệ giữa thái độ bên trong và thái độ bên ngoài, về khả năng nghiên cứu thái độ bên trong thông qua thái độ bên ngoài phù hợp với quan niệm của một số nhà tâm lý học khác Theo D Krech và S

Crutchfield: “Việc xem xét thái độ bên trong không đơn giản bởi chúng ta không

thể xâm nhập trực tiếp vào phạm vi ý thức bên trong của cá nhân mà chỉ có thể gián tiếp thông qua những biểu hiện bên ngoài” (dẫn theo (20))

Theo Nguyễn Khắc Viện, khi đề cập đến khái niệm thái độ, ông cho rằng:

“Trước một đối tượng nhất định, nhiều người thường có những phản ứng tức thì, tiếp nhận dễ dàng hay khó khăn, đồng tình hay chống đối như đã có sẵn, có những

cơ cấu tâm lý tạo ra định hướng cho việc ứng phó Từ những thái độ sẵn có, tri giác

về đối tượng cũng như tri thức bị chi phối thì thái độ gắn liền với tư thế” (30)

Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính cho

rằng: “Thái độ là khuynh hướng phản ứng có tính ổn định mang màu sắc cảm xúc,

thích hoặc không thích, đối với con người, sự vật hay tư tưởng nào đó” (13) Thái

độ của con người được suy luận từ chính hành vi của người đó và nó không thể đo trực tiếp như kỹ năng, sự kiện hay các quan niệm

Như vậy, khái niệm thái độ được các nhà tâm lý học hiểu một cách khác nhau dưới nhiều góc độ khác nhau Thái độ được coi là một trạng thái tâm lý, là cách phản ứng của cơ thể đối với hiện thực, là thuộc tính tâm lý, là cách ứng xử, là thiên hướng của cá nhân đối với hiện thực, là sự đánh giá, là tâm thế xã hội, là động cơ thúc đẩy hành động Qua việc tìm hiểu, xem xét, phân tích các quan niệm về thái độ như trên, theo tác giả, có thể rút ra khái niệm thái độ một cách đầy đủ và phù hợp

với đề tài, đó là: Thái độ là một bộ phận cấu thành, một thuộc tính toàn vẹn của ý

thức tạo ra trạng thái tâm lý sẵn sàng phản ứng lại các tác động khách quan, sẵn sàng hành động với đối tượng theo một hướng nhất định, được biểu hiện ra ở quá trình nhận thức, tình cảm và hành vi của chủ thể trong những tình huống, hoàn cảnh, điều kiện nhất định

1.2.2 Khái niệm thái độ nghề nghiệp

* Khái niệm nghề nghiệp

Nghề - theo E A Klimôp: “Nghề nghiệp là một lĩnh vực sử dụng sức lao

động, vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn cần thiết cho xã hội (do sự phân công lao động mà có), nó tạo ra kỹ năng cho người sử dụng lao động của mình để thu lấy những phương tiện cần thiết cho sự tồn tại và phát triển” (12)

Trong tài liệu tiếng Đức, “nghề” được định nghĩa là: “Nghề hay hoạt động nghề nói chung được hiểu như là một hoạt động tạo cơ sở tồn tại để kiếm tiền, phần nhiều đươc theo đuổi lâu dài và để thực hiện hoạt động đó, cần phải có kiến thức,

kỹ năng và kinh nghiệm (trình độ tay nghề) trong sự kết hợp đặc thù nào đó” (dẫn theo (1))

Tác giả Phạm Thị Đức và các cộng sự trong một công trình nghiên cứu gần

đây cho rằng: “Nghề nghiệp là công việc sử dụng sức lao động của con người theo

những yêu cầu, sự phân công của xã hội, sự điều tiết của thị trường lao động, nhằm tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc tinh thần cần thiết cho sự tồn tại, phát triển của

xã hội và bản thân” (dẫn theo (11)

Nghề nghiệp là một phạm trù xã hội lịch sử Nó xuất hiện khi lực lượng sản xuất của xã hội loài người phát triển tạo ra sự phân công lao động trong xã hội Cùng với việc phát triển của khoa học kỹ thuật, sự phân công lao động trong xã hội

cũng ngày càng đa dạng dẫn đến các ngành nghề mới được nảy sinh Số lượng các ngành nghề trong xã hội phụ thuộc vào sự phát triển của khoa học kỹ thuật của từng quốc gia Khoa học kỹ thuật phát triển sẽ tác động đến sự biến đổi của nghề nghiệp,

có nghề được củng cố, phát triển qua nhiều thế hệ trở thành nghề truyền thống, có nghề mai một và mất đi, có nghề mới xuất hiện

Ta có thể nhận biết nghề của một người qua các dấu hiệu sau:

- Chủ thể hoạt động nghề có sự gắn bó lâu dài với công việc chuyên môn được đào tạo như thế nào?

- Chủ thể hoạt động nghề có trình độ, kỹ năng, kỹ xảo đối với hoạt động nghề

đó đạt được thông qua quá trình đào tạo như thế nào?

Tóm lại: Khái niệm nghề nghiệp là một thuật ngữ dùng để chỉ một hình thức

lao động trong xã hội theo sự phân công lao động mà con người sử dụng lao động của mình để tạo ra sản phẩm vật chất, tinh thần đóng góp cho xã hội Qua hoạt động nghề mà duy trì, phát triển đời sống của cá nhân

* Thái độ nghề nghiệp

Bản chất của thái độ nghề nghiệp là quan hệ chủ quan của con người đối với nghề nghiệp của mình, thái độ này thể hiện trong ý thức, nhận thức về nghề nghiệp, trong xúc cảm, tình cảm với nghề và được biểu hiện cụ thể trong học nghề, hành nghề Thái độ nghề nghiệp cũng bao gồm ba thành phần: Nhận thức, tình cảm và hành vi

Như vậy, có thể hiểu thái độ nghề nghiệp như sau: “Thái độ nghề nghiệp là

thuộc tính phức hợp của nhân cách, được biểu hiện ở ý thức, tính cách, động cơ, tình cảm, ý chí…của chủ thể đối với hoạt động nghề nghiệp thông qua các đánh giá chủ quan về mặt nhận thức, tình cảm và hành động với đối tượng có liên quan đến việc thỏa mãn nhu cầu nghề của chủ thể”

1.2.3 Cấu trúc của thái độ

Khi bàn về cấu trúc của thái độ, hiện nay còn tồn tại một số quan điểm khác nhau Có quan điểm cho rằng: Cấu trúc của thái độ bao gồm mặt nội dung bản chất của thái độ và phương thức biểu hiện của thái độ

- Mặt nội dung bản chất của thái độ được hình thành từ những thuộc tính như: Nhu cầu, ước muốn, tình cảm, hứng thú, niềm tin, thế giới quan, lý tưởng… những thuộc tính tạo nên xu hướng, khuynh hướng, động lực của thái độ Chính vì thái độ gắn liền với những thuộc tính cơ bản, sâu xa của nhân cách nên nhiều khi ta chỉ nhìn thấy những biểu hiện thái độ thường ngày, bên ngoài mà ít biết được những thái độ sâu sắc ổn định ẩn náu ở tầng sâu của nhân cách Chỉ khi gặp những đối tượng “của nó” trong những tình huống “đúng với nó”, thái độ thầm kín này mới được bộc lộ ra

- Phương thức biểu hiện của thái độ được tạo nên bởi các yếu tố: Khí chất, thói quen, trạng thái tâm sinh lý, những đặc điểm cá biệt của cá nhân

Cả nội dung, bản chất lẫn phương thức biểu hiện của thái độ chỉ được bộc lộ khi chúng được biểu hiện cụ thể ra bên ngoài, trong những hoàn cảnh cụ thể, bằng những hành vi, cử chỉ, lời nói, nụ cười, nét mặt, ánh mắt… cái mà chúng ta quan sát được là những biểu hiện bên ngoài Từ đó phân tích tìm hiểu nội dung bên trong của thái độ

Tuy nhiên, phần lớn các nhà tâm lý học đồng ý với quan điểm cấu trúc ba

thành phần của thái độ do M Smith đưa ra vào năm 1942 “Thái độ, về cấu trúc

bao hàm các mặt nhận thức, mặt tình cảm và hành vi” (dẫn theo (8)) Theo ông,

thái độ có cấu trúc bao gồm các mặt sau:

* Nhận thức: Là những quan niệm, ý nghĩ, tri thức của con người hoặc những

ý kiến cụ thể về một hiện tượng hay một đối tượng nào đó Thành phần này thể hiện

ở quan niệm đánh giá của cá nhân đối với đối tượng

* Tình cảm: Là những phản ứng cảm xúc của con người đối với một đối tượng nào

đó Thành phần này bao gồm những xúc cảm, tình cảm của cá nhân đối với đối tượng

* Hành vi: Gồm xu hướng hành động, những phản ứng, cách cư xử của cá nhân đối với đối tượng

Mặc dù các nhà nghiên cứu đều thừa nhận cấu trúc thái độ gồm 3 thành phần nhưng họ đưa ra cách nhìn nhận khác nhau về mối quan hệ giữa các thành phần của cấu trúc thái độ

- Quan điểm về ba thành phần riêng biệt

Đây là quan điểm lý thuyết mới về cấu trúc của thái độ trong đó ba thành phần này được thể hiện một cách riêng biệt Các thành phần tách biệt này có thể không liên quan đến nhau, điều này chỉ phụ thuộc vào những hoàn cảnh cụ thể Quan điểm này được sự ủng hộ mạnh mẽ của hai nhà tâm lý học là Fishbein và Ajzen Theo hai tác giả này thì khái niệm thái độ liên quan nhiều đến khái niệm tình cảm đối với việc tán thành hay không tán thành về đối tượng Cũng theo nhận định của hai tác giả này, một người có thể có những cảm nhận chủ quan về một đặc điểm riêng của một đối tượng nào đó (ví dụ: “Môi trường có ảnh hưởng đến cuộc sống của con người”) thì khía cạnh hành vi mà hai tác giả coi là khuynh hướng hành vi được xác định để biểu thị của người đó sẽ hình thành hành vi riêng biệt đối với đối tượng đó (ví dụ: “Tôi có ý định giữ gìn vệ sinh môi trường”)

Hai tác giả giả trên cũng nhấn mạnh con người thường xuyên có nhiều loại niềm tin khác nhau trên cùng một đối tượng và những niềm tin này không nhất thiết phải có quan hệ với nhau Ví dụ nếu một người nào đó tin rằng “Cuốn sách này hay” thì những người đó cũng có thể tin hoặc không tin rằng “Cuốn sách này được trình bày hấp dẫn” hay “Cuốn sách này không đắt” Cũng vậy, trong cùng một hoàn cảnh có nhiều khuynh hướng hành vi “Tôi có ý định đọc cuốn sách này” không có nghĩa là “Tôi sẽ mua cuốn sách này” hay cũng không có nghĩa là “Tôi sẽ nghiên cứu cuốn sách này một cách cẩn thận” Ngược lại, tác giả cho rằng: Mọi thang đo về cảm xúc con người hướng đến một đối tượng nhất định và các cảm xúc có mối liên

hệ cao với nhau “Tôi thích quyển sách này” có nghĩa là “Tôi thích đọc nó” và mỗi

sự phản ứng có thể hoàn toàn thống nhất trong các câu trả lời của một người về thái

độ đánh giá quyển sách

Điểm cuối cùng mà quan điểm này muốn đề cập đến là không nhất thiết phải

có sự phù hợp giữa niềm tin, thái độ và xu hướng hành vi (ví dụ: “Tôi thích cuốn sách này” (xúc cảm) không nhất thiết được thể hiện “Cuốn sách này không đắt” (niềm tin) và cũng không biểu hiện “Tôi sẽ mua cuốn sách này” (xu hướng hành vi) Điều này phù hợp với nghịch lý La Pierre cho rằng những gì chúng ta nói và những

gì chúng ta làm đôi khi rất khác nhau (18) Có thể mô hình hóa cấu trúc của thái độ theo quan điểm này như sau:

- Quan điểm ba thành phần thống nhất

Quan điểm này cho rằng, ba thành phần trên luôn phải mang tính thống nhất cao, như vậy thái độ mới được xác định Đại diện cho quan điểm này là nhà tâm lý học M.J Rosenberg, theo tác giả này thì ba thành phần trong cấu trúc thái độ có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất với nhau, có sự phụ thuộc lẫn nhau nhưng tỷ lệ các thành phần này trong các thái độ có sự khác nhau, tùy theo đối tượng, từng tình huống, từng hoàn cảnh sẽ có thành phần nào đó giữ vai trò chủ đạo và chi phối thái

độ của cá nhân (18)

Qua việc tìm hiểu và xem xét các quan điểm về mối quan hệ giữa các thành phần trong cấu trúc thái độ, tác giả cho rằng quan điểm ba thành phần thống nhất là hợp lý hơn cả, bởi lẽ, nếu chỉ nói đến mặt nhận thức thì chỉ là sự hiểu biết của con người với đối tượng, hoặc nếu chỉ nói đến mặt hành vi thì chỉ là đề cập đến hình thức bên ngoài mà chưa nói đến nội dung tâm lý của hành vi Thái độ phải là sự kết hợp biện chứng giữa nhận thức, tình cảm và hành vi, nghĩa là có sự kết hợp giữa sự hiểu biết về đối tượng, sự thích thú với đối tượng và tính tích cực hoạt động của bản thân với đối tượng Trên thực tế, chúng ta có thể gặp những tình huống mà ở đó không có sự cân bằng giữa các thành tố trong cấu trúc thái độ, nhưng ngay sau đó, trạng thái cân bằng được lặp lại và tạo ra các mức độ và các dấu hiệu khác nhau của thái độ Qua phân tích, tác giả cho rằng đây là cấu trúc rất thuận tiện cho việc nghiên cứu thái độ, nhất là thái độ đối với nghề nghiệp Vì vậy tác giả lựa chọn cấu trúc ba thành phần thống nhất này làm cơ sở cho việc xây dựng các chỉ số nghiên cứu của luận văn Có thể mô hình hóa cấu trúc của thái độ theo quan điểm này như sau:

Hình 2: Sơ đồ biểu diễn ba thành phần thống nhất của thái độ

Nhận thức

1.2.4 Mối quan hệ giữa thái độ và các hiện tượng tâm lý khác

Thái độ được coi như là một thuộc tính phức hợp của nhân cách nên khi nghiên cứu bản chất thái độ cần đặt nó trong mối quan hệ với các hiện tượng tâm lý khác

* Thái độ và ý thức cá nhân:

Trong tâm lý học, ý thức được coi là hình thức phản ánh tâm lý bậc cao, đặc trưng của loài người, là năng lực nhận thức được cái phổ biến và cái bản chất trong hiện thực khách quan, đồng thời là năng lực định hướng, điều khiển một cách tự giác thái độ, hành vi, quan hệ giữa con người và hoàn cảnh tự nhiên, xã hội

Cấu trúc của ý thức gồm ba thành phần cơ bản là: Nhận thức, thái độ và sự năng động của ý thức Thái độ là một hình thức, một thành phần của ý thức biểu hiện tính tích cực, mối liên hệ ngược trở lại của ý thức với hiện thực

Như vậy, mối quan hệ giữa thái độ và ý thức là mỗi quan hệ hữu cơ giữa cái

bộ phận và cái tổng thể Thái độ phản ánh các hiện tượng của thế giới khách quan một cách có chọn lọc, đồng thời là hình thức tác động trở lại của con người đối với hiện thực Từ mối quan hệ này, có thể nghiên cứu thái độ qua ý thức và ngược lại

* Thái độ và nhu cầu:

Nhu cầu là trạng thái tâm lý chủ quan, là những đòi hỏi tất yếu mà con người cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển trong những điều kiện xã hội – lịch sử nhất định Nhu cầu là động lực thúc đẩy hành động, là nguồn gốc của tính tích cực hoạt động, đồng thời hoạt động lại làm nảy sinh và phát triển những nhu cầu mới Quá trình thỏa mãn nhu cầu đồng thời cũng là quá trình hình thành sự sẵn sàng hành động (hình thành, củng cố thái độ của cá nhân đối với sự vật, hiện tượng) Thông qua quá trình thỏa mãn nhu cầu, con người củng cố các thành phần của thái độ như: quan điểm, nhận thức, tình cảm, cách xử sự đối với đối tượng để thỏa mãn nhu cầu Trong quá trình hoạt động, nhu cầu được biểu thị ra bằng thái độ Thái độ phản ánh tính chất, cường độ, mức độ thỏa mãn, động thái của nhu cầu Nhu cầu là nguồn gốc, là cơ sở bên trong của thái độ Vì vậy, nhu cầu và thái độ có mối quan

hệ khăng khít nên có thể sử dụng các biểu hiện của nhu cầu để dự báo về thái độ cá nhân và ngược lại

* Thái độ và hứng thú:

“Hứng thú là một dạng thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho

cá nhân trong quá trình hoạt động” (23)

Nhờ có hứng thú, con người có thái độ lựa chọn, có các cảm xúc khác nhau trước đối tượng và thể hiện mức độ tích cực trong hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó Vai trò của đối tượng trong hứng thú rất quan trọng, nó cuốn hút ý nghĩ, tình cảm, hoạt động của cá nhân Vì vậy, nếu biết cá nhân có hứng thú với một đối tượng nào đó hay không thì ta có thể biết thái độ của họ đối với đối tượng như thế nào Khi có hứng thú với đối tượng, con người không chỉ đánh giá cao giá trị của nó

mà còn có những cảm xúc tích cực đối với đối tượng Nét cơ bản của hứng thú là làm nảy sinh khát vọng hành động, tạo nên sự say mê, tích cực, tự giác trong quá trình hoạt động của con người

Là một dạng đặc biệt của thái độ, trong hứng thú có các thành phần như quan điểm, cảm xúc cũng như cách xử sự với đối tượng Sự hình thành thái độ thường thông qua các quá trình như: Nhận thức ý nghĩa của đối tượng đối với cá nhân, sự hình thành cảm xúc và phương thức tác động của cá nhân tới đối tượng Thái độ chủ quan của cá nhân cũng rõ nét thông qua hứng thú, hứng thú càng mạnh mẽ, càng ổn định thì thái độ càng được củng cố, con người càng ham muốn tác động thường xuyên vào đối tượng

Vì hứng thú là một dạng đặc biệt của thái độ nên có thể sử dụng nó như một chỉ báo quan trọng để tìm hiểu thái độ có chọn lọc cả cá nhân đối với hiện thực

* Thái độ và định hướng giá trị:

Định hướng giá trị là cơ sở tư tưởng, chính trị, đạo đức, thẩm mỹ của chủ thể

về hiện thực xung quanh, là khả năng của chủ thể phân biệt các đối tượng theo ý nghĩa của chúng Định hướng giá trị được hình thành khi con người tiếp thu kinh nghiệm xã hội, trong quá trình xã hội hóa của bản thân và được thể hiện trong các mục đích, lý tưởng niềm tin của mình

Định hướng giá trị có liên quan đến khía cạnh nhận thức, lý trí Hệ thống định hướng giá trị tạo thành mặt nội dung của xu hướng nhân cách và thể hiện như là cơ

sở bên trong của thái độ cá nhân đối với hiện thực Thái độ điều chỉnh hành động của cá nhân trong những trường hợp cụ thể, còn định hướng giá trị điều chỉnh hoạt động của cá nhân trong hệ thống xã hội nhất định

* Thái độ và tính cách:

Tính cách là một thuộc tính tâm lý phức hợp của cá nhân bao gồm một hệ thống thái độ của cá nhân đó đối với hiện thực, thể hiện trong hệ thống hành vi, cử chỉ và cách nói năng tương ứng

Tính cách có cấu trúc rất phức tạp, bao gồm hệ thống thái độ và hệ thống hành

vi, cử chỉ, cách nói năng tương ứng Hệ thông hành vi, cử chỉ, cách nói năng rất đa dạng, chịu sự chi phối của hệ thống thái độ Trong đó, thái độ là mặt nội dung, mặt chủ đạo, còn hành vi, cử chỉ là hình thức biểu hiện của tính cách Hai hệ thống này không tách rời nhau mà có quan hệ hữu cơ, thống nhất với nhau

Như vậy, khái niệm tính cách rộng hơn khái niệm thái độ Hệ thống thái độ của con người là cơ sở để tạo nên đặc trưng của tính cách Tính cách mang tính tương đối bền vững và ổn định, các đặc điểm này còn tùy thuộc vào mức độ ổn định

và bền vững của hệ thống thái độ và hệ thống hành vi tương ứng

* Thái độ và ý chí:

“Ý chí là mặt năng động của ý thức, biểu hiện ở năng lực thực hiện những hành động có mục đích, đòi hỏi phải có sự nỗ lực khắc phục khó khăn” (31) Ý chí

là hình thức tâm lý điều chỉnh hành vi tích cực nhất của con người, sở dĩ như vậy là

vì ý chí kết hợp được tất cả mặt năng động của trí tuệ lẫn mặt năng động của tình cảm đạo đức

Như vậy, ý chí và thái độ cùng là thành phần hữu cơ của ý thức cá nhân, biểu hiện thái độ trong hành động, đặc biệt là thái độ đối với các khó khăn trở ngại trong hành động, với mục đích hành động Các phẩm chất của ý chí như: tính dũng cảm, quyết đoán, kiên trì, độc lập… đều được hình thành và thể hiện thông qua thái độ tương ứng Vì vậy, có thể coi ý chí như một chỉ báo quan trọng của thái độ cá nhân

* Thái độ và xúc cảm, tình cảm:

“Xúc cảm, tình cảm là sự biểu thị thái độ của cá nhân đối với các hiện tượng xảy ra trong hiện thực khách quan hay trong cơ thể, có liên quan mật thiết với việc

thỏa mãn hay không thỏa mãn các nhu cầu của mỗi người Tình cảm là thuộc tính tâm lý ổn định, nó thể hiện thái độ của cá nhân đối với hiện thực xung quan và bản thân” (31)

Tình cảm là những rung động biểu thị thái độ của con người với sự vật hiện tượng xung quanh hay đối với người khác, đối với những đối tượng mà họ nhận thức và hành động Tình cảm được hình thành do sự tác động của sự vật hiện tượng bên ngoài hay bên trong cơ thể, có liên quan mật thiết tới việc thỏa mãn hay không thỏa mãn các nhu cầu của mỗi con người So sánh thái độ và tình cảm có những điểm giống và khác nhau cơ bản sau:

Giống nhau:

- Có cùng nguồn gốc hình thành là nhu cầu

- Cùng điều kiện xuất hiện: Tình cảm cũng như thái độ đều xuất hiện khi có

sự gặp gỡ của nhu cầu với đối tượng thỏa mãn nhu cầu

- Giống nhau về chức năng: Giúp cá nhân thích nghi với môi trường, điều chỉnh hành vi, hoạt động của cá nhân

- Giống nhau về tính chất: Tính có ý thức, tính ổn định và tính xã hội

Khác nhau:

- Tình cảm là yếu tố cấu thành nên thái độ

- Tình cảm xuất hiện từ những cảm xúc đồng loại Tình cảm không phản ánh đối tượng, sự vật mà phản ánh mối quan hệ của đối tượng với nhu cầu của đối tượng Ngược lại, thái độ phản ánh sự đánh giá của cá nhân đối với chính đối tượng của thái độ

* Thái độ và hoạt động

Hoạt động là phương thức tác động có mục đích của con người với hiện thực nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân và xã hội Hoạt động là nhân tố trực tiếp quyết định sự hình thành của nhân cách, quy định thái độ của cá nhân với hiên thực Một mặt, hoạt động là phương thức thái độ tích cực cải tạo của chủ thể với môi trường, mặt khác thái độ là nhân tố quy định hiệu suất hoạt động, định hướng hoạt động và các đơn vị cấu thành nó

Như vậy, càng mở rộng lĩnh vực hoạt động thì càng tạo điều kiện hình thành

và phát triển thái độ Ngược lại, thái độ càng được củng cố vững chắc thì càng đảm bảo sự ổn định, bền vững của hoạt động Mối quan hệ giữa thái độ và hoạt động còn được thể hiện qua mối quan hệ của nó với với các thành phần cấu trúc tâm lý của hoạt động cá nhân

1.3 Hoạt động học tập và kết quả học tập

1.3.1 Khái niệm hoạt động học tập

Hoạt động học là quá trình lĩnh hội những kinh nghiệm và kinh nghiệm này gây ra sự thay đổi khá sâu sắc trong kiến thức hay hành vi của một cá nhân Thay đổi đó có thể là có chủ ý hoặc không có chủ ý, tốt hơn hay tồi hơn Hầu hết các nhà tâm lý học đều đồng ý với quan niệm này, tuy nhiên một số có xu hướng nhấn mạnh

về sự thay đổi kiến thức, số khác thì nhấn mạnh ở hành vi Để hiểu được hoạt động học tập là gì, chúng ta cần phải hiểu khái niệm “Học” và “Hoạt động học tập”

Khái niệm “Học” dùng để chỉ việc học diễn ra theo phương thức hàng ngày,

nghĩa là học qua lao động, vui chơi, qua kinh nghiệm Hoạt động này đem lại cho con người những tri thức tiền khoa học, hình thành được những năng lực thực tiễn, trực tiếp do kinh nghiệm hàng ngày mang lại

Khái niệm “Hoạt động học tập” dùng để chỉ hoạt động học diễn ra theo

phương thức nhà trường – một phương thức học đặc biệt của loài người (có tổ chức, điều khiển, nội dung, trình tự v.v…) Qua hoạt động học, người học tiếp thu được những tri thức khoa học, những năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn

Vậy, hoạt động học tập là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác để lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định nhằm phát triển nhân cách của chính mình

1.3.2 Khái niệm kết quả học tập

* Kiểm tra, đánh giá:

Trong Đại từ điển Tiếng Việt, tác giả Nguyễn Như Ý định nghĩa kiểm tra là xem xét thực chất, thực tế (32) Còn theo Trần Bá Hoành (1995), kiểm tra là cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá (9)

Theo tác giả Dương Thiệu Tống (1995), đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục Căn cứ vào mục tiêu dạy học, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động trong giáo dục tiếp theo (25)

Theo tác giả Lâm Quang Thiệp (2008), việc đánh giá cho phép chúng ta xác định, một là mục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp hay không và có đạt được hay không, hai là việc giảng dạy có thành công hay không, học sinh có tiến bộ hay không (24)

* Kết quả học tập:

Trong khoa học và trong thực tế thì kết quả học tập được hiểu theo hai nghĩa sau đây:

+ Thứ nhất: Kết quả học tập là mức độ người học đạt được so với các mục tiêu

đã xác định (dựa vào các tiêu chí)

+ Thứ hai: Kết quả học tập là mức độ mà người học đạt được so sánh với những người cùng học khác (theo chuẩn)

Dù hiểu theo cách nào thì kết quả học tập đều thể hiện ở mức độ đạt được mục tiêu của việc dạy học Mục tiêu của việc dạy học gồm có mục tiêu về: Kiến thức, kỹ năng và thái độ Theo quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy (3,4) việc đánh giá kết quả học tập bao gồm 2 loại đánh giá sau:

+ Đánh giá quá trình: Loại đánh giá này được tiến hành nhiều lần trong quá

trình đào tạo nhằm cung cấp các thông tin ngược để giảng viên và học viên kịp thời điều chỉnh quá trình đào tạo Kiểu đánh giá này được tiến hành sau khi kết thúc một nội dung học tập, sau một bài học hay sau một đơn vị học trình hoặc thậm chí là một chương để thu thập sự phản hồi nhanh của sinh viên để giảng viên có thể kịp thời bổ sung những phần kiến thức còn thiếu hụt của họ, đồng thời bổ sung thêm phần tài liệu còn thiếu và điều chỉnh nội dung, chương trình và phương pháp giảng dạy cho phù hợp với người học ở các giai đoạn khác nhau Loại đánh giá này cũng giúp sinh viên điều chỉnh hoạt động học tập của mình và nó cũng cung cấp các số liệu chứng minh sự tiến bộ của sinh viên Bởi vậy loại đánh giá này nên được sử dụng thường xuyên

+ Đánh giá tổng kết: Được tiến hành khi kết thúc quá trình đào tạo nhằm cung

cấp các thông tin về chất lượng đào tạo Loại đánh giá này nhằm xếp loại sinh viên được học tiếp hay không hoặc nó còn để cấp các văn bằng hay chứng chỉ Đánh giá tổng kết cho số liệu để thừa nhận hay bác bỏ sự hoàn thành hoặc chưa hoàn thành một chương trình học, nó chỉ tiến hành sau khi kết thúc một giai đoạn học tập nhất định như kết thúc môn học, kết thúc khóa học Do vậy, loại đánh giá này không được tiến hành thường xuyên Với một học phần cụ thể thì đánh giá tổng kết chỉ ra mức độ

mà sinh viên đạt được như thế nào trong các mục tiêu cụ thể trong môn học đó Kết quả học tập của sinh viên được đánh giá, xếp loại theo thứ hạng dựa trên điểm trung bình chung học tập như sau (3)

+ Từ 9 đến 10: Xuất sắc

+ Từ 8 đến cận 9: Giỏi

+ Từ 7 đến cận 8: Khá

+ Từ 6 đến cận 7: Trung bình khá + Từ 5 đến cận 6: Trung bình + Từ 4 đến cận 5: Yếu

+ Dưới 4: Kém

1.4 Mối quan hệ giữa thái độ nghề nghiệp và kết quả học tập

Thái độ nghề nghiệp là một trong những phẩm chất quan trọng của người lao động, chỉ khi nào con người có được những nhận thức đúng đắn, đầy đủ về nghề nghiệp thì mới hình thành nên những tình cảm sâu sắc, gắn bó với nghề Tạo nên những động lực hoạt động nghề nghiệp mạnh mẽ, bền vững và bởi thế người ta mới khắc phục được những khó khăn trở ngại trong quá trình hoạt động nghề nghiệp, có khả năng lao động sáng tạo, tích lũy được nhiều kinh nghiệm quý báu để hoàn thành nhiệm vụ của mình và không ngừng nâng cao chất lượng nghề nghiệp Mặt khác, chính tình cảm nghề nghiệp và quá trình hoạt động nghề nghiệp lại củng cố nhận thức của con người ngày càng đầy đủ và sâu sắc, đồng thời có thêm những hiểu biết mới đối với nghề nghiệp

Thái độ nghề nghiệp khi đã hình thành, nó trở thành thuộc tính nhân cách con người, tạo nên những phẩm chất nghề nghiệp Thái độ đó đôi khi sâu sắc, mạnh mẽ

trở nên lấn át, chi phối các mặt khác trong hệ thống thái độ của con người đối với hiện thực và đối với bản thân

Thái độ nghề nghiệp có thể được định hướng bước đầu trong quá trình học tập

ở trường phổ thông và nảy sinh trong quá trình học nghề và định hình trong quá trình lao động nghề nghiệp Quá trình trên có thể giúp cho con người ngày càng có thái độ tích cực hơn đối với nghề nghiệp, nhưng cũng có thể đối với người khác lại ngày càng chán nghề, có thái độ tiêu cực đối với nghề nghiệp của mình và do vậy cần chuyển đổi sang một nghề khác thì sẽ tốt hơn

Sinh viên - là lớp người đang được đào tạo theo một ngành nghề nhất định, việc đặt ra kế hoạch đường đời và tự xác định nghề nghiệp của sinh viên là một tất yếu Quá trình học tập trong trường đại học, thái độ nghề nghiệp của sinh viên vẫn tiếp tục được xây dựng và củng cố thông qua các hoạt động cá nhân cùng với sự tác động, tư vấn, hướng dẫn của gia đình, nhà trường và xã hội

Sinh viên là đại biểu cho một nhóm xã hội đặc biệt gồm những người đang được chuẩn bị cho hoạt động lao động trong một lĩnh vực nhất định của đời sống xã hội Về phương diện cá nhân thì sinh viên là giai đoạn trung gian của quá trình trưởng thành về mặt xã hội, sự chín muồi về thể lực, trí tuệ, sự hình thành nhân cách học tập, tiếp thu tri thức của một lĩnh vực nghề nghiệp Sinh viên thường ở lứa tuổi

từ 18 đến 25 tuổi, có cùng học vấn, có hoạt động chung là học tập để chiếm lĩnh nền văn minh của dân tộc và nhân loại Theo nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (14), sự phát triển nhân cách của người sinh viên được diễn ra theo các hướng cơ bản sau:

- Niềm tin, xu hướng nghề nghiệp và năng lực cần thiết được củng cố và phát triển

- Các quá trình tâm lý, đặc biệt là quá trình nhận thức được nghề nghiệp hóa

- Tình cảm nghĩa vụ, tinh thần trách nhiệm, tính độc lập được nâng cao, cá tính và lập trường sống được bộc lộ rõ rệt

- Mong ước đối với nghề nghiệp tương lai được phát triển

- Sự trưởng thành về mặt xã hội, các phẩm chất nghề nghiệp và sự ổn định chung về nhân cách được phát triển

- Khả năng tự giáo dục của sinh viên được nâng cao

- Tính độc lập và tính sẵn sàng hoạt động nghề nghiệp tương lai được củng cố

Có thể hình dung quá trình phát triển nhân cách sinh viên trong quá trình học tập ở trường Đại học, như sau:

Năm thứ nhất: Sinh viên chưa có được những phẩm chất nghề nghiệp thuộc một nhóm ngành nhất định Họ là con em thuộc các dân tộc, các tầng lớp xã hội khác nhau ở nông thôn và thành thị Do đó, các yếu tố bẩm sinh di truyền được biến đổi dưới sự giáo dục của gia đình, của trường phổ thông, các phong tục tập quán địa phương, các điều kiện sống Khi vào trường Đại học, sinh viên đã có một số phẩm chất tương đối ổn định đại biểu cho lối sống của tầng lớp, giai cấp ở địa phương mình Cho nên trong tập thể, sinh viên năm thứ nhất thường có sự va chạm mạnh do tính độc lập của nhân cách con người trẻ Trong quá trình làm quen với cuộc sống tập thể đầu tiên ở trường Đại học, sinh viên thường có hành vi bắt chước lẫn nhau thể hiện bước đầu sự đồng nhất xã hội Ở đây, sinh viên chưa có quan điểm phân hoá đối với vai trò của mình

Năm thứ hai: Sinh viên đã quen với hầu hết các hình thức giảng dạy và giáo dục ở trường Đại học Quá trình thích ứng với hoạt động học tập đã cơ bản hoàn thành Do tích luỹ được tri thức chung mà các nhu cầu văn hoá rộng rãi được hình thành

Năm thứ ba và năm thứ tư: Hứng thú với hoạt động khoa học và học tập chuyên môn được phát triển theo chiều sâu của nghề nghiệp đã chọn Những phẩm chất có liên quan và phù hợp với nghề nghiệp tương lai được phát triển mạnh

Năm cuối cùng: Sinh viên thực sự làm quen với công việc của người lao động tương lai khi đi thực tập, thực hành các môn học chuyên ngành thuộc lĩnh vực nghề nghiệp của mình Khi đi thực tập, sinh viên được thể nghiệm mình trong đời sống; đối chiếu, đánh giá lại các giá trị liên quan đến nghề nghiệp của mình, tích cực tìm tòi các thông tin liên quan tới nghề nghiệp và rèn luyện các kỹ năng cần thiết

Khi có thái độ tích cực đối với nghề nghiệp đang được đào tạo, bản thân người sinh viên sẽ có hứng thú trong học tập, từ đó giúp các em vượt qua khó khăn thử thách hoàn thành tốt khóa đào tạo và sẽ theo đuổi nghề nghiệp trong tương lai Hứng thú trong học tập được thể hiện ở ba tiêu chí, đó là những biểu hiện:

- Về mặt nhận thức: Sinh viên nhận thức được vai trò của đối tượng hoạt động học tập trong cuộc sống, trong quá trình lĩnh hội và công tác

- Về mặt xúc cảm, tình cảm: Ham học, chờ đón kiến thức mới, nhận thức và lý giải được các nguyên nhân tạo ra sự yêu thích ấy ở chủ thể

- Về mặt hành động: Đó là tính tìm kiếm tích cực (biết giả định, tìm cách khắc phục khó khăn để giải quyết vấn đề), sinh viên nỗ lực hơn trong quá trình học tập, chủ động, tích cực trong việc tích lũy kiến thức, có phương pháp học tập khoa học, sáng tạo, say mê học hỏi, nghiên cứu

Có thể nói, khi hoạt động giáo dục nâng cao thái độ nghề nghiệp của sinh viên đối với ngành nghề đang được đào tạo thật sự có hiệu quả thì quá trình đào tạo đã chuyển dịch căn bản trở thành quá trình tự đào tạo, quá trình dạy học đã được chuyển dịch theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, và sinh viên đã trở thành chủ thể chính trong quá trình học tập, từ đó mà chất lượng đào tạo không ngừng được nâng cao, sản phẩm đào tạo là những sinh viên có được động cơ, thái độ nghề nghiệp đúng đắn Đây là chuẩn chất lượng quan trọng nhất đối với người lao động

mà các đơn vị sử dụng lao động đặc biệt quan tâm

1.5 Đặc điểm của nghề phòng cháy chữa cháy

Cho đến nay chưa có khái niệm cụ thể về nghề phòng cháy chữa cháy Trong Luật Phòng cháy và chữa cháy có đề cập đến khái niệm công tác phòng cháy chữa

cháy như sau: “Phòng cháy và chữa cháy là tổng hợp các biệp pháp, giải pháp về tổ

chức, chiến thuật và kỹ thuật nhằm loại trừ hoặc hạn chế các điều kiện, nguyên nhân gây cháy và tạo các điều kiện cho việc cứu người, cứu tài sản, chống cháy và chữa cháy được kịp thời, có hiệu quả khi cháy sảy ra” (19) Công tác phòng cháy chữa

cháy do lực lượng Phòng cháy chữa cháy đảm nhiệm Lực lượng Phòng cháy chữa cháy là lực lượng nòng cốt trong hoạt động phòng cháy và chữa cháy của toàn dân Lực lượng Phòng cháy chữa cháy bao gồm:

- Lực lượng Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy

- Lực lượng Phòng cháy chữa cháy chuyên ngành như: Phòng cháy chữa cháy của lực lượng Phòng không không quân, Phòng cháy chữa cháy của ngành hàng

không, Phòng cháy chữa cháy của ngành dầu khí, Phòng cháy chữa cháy của ngành kiểm lâm v.v…

- Lực lượng Phòng cháy chữa cháy của các cơ sở như: Nhà máy, công ty, các nông, lâm trường v.v…

- Lực lượng dân phòng

Trên thực tế hiện nay, đối với lực lượng dân phòng và lực lượng Phòng cháy chữa cháy của các cơ sở thì công việc phòng cháy chữa cháy là công việc kiêm nhiệm, không phải là chuyên môn nghiệp vụ của những lực lượng này Lực lượng Phòng cháy chữa cháy chuyên ngành thì lực lượng rất mỏng, số lượng người ít, trang thiết bị phòng cháy và chữa cháy thô sơ Lực lượng Phòng cháy chữa cháy chủ yếu hiện nay là lực lượng Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy

Theo khoản 1, Điều 47 của Luật PCCC: “Lực lượng Cảnh sát PCCC là mô ̣t bô ̣ phâ ̣n của lực lượng vũ trang , được tổ chức thống nhất từ Trung ương đến đi ̣a phương do Bô ̣ trưởng Bô ̣ Công an quản lý, chỉ đạo”

Tổ chức bô ̣ máy của lự c lượng CS PCCC do Chính phủ quy đi ̣nh ta ̣i Điều 37, Nghị định số 35/2003/NĐ-CP, gồm:

Chức năng, nhiệm vụ của lực lượng cảnh sát PCCC được quy định tại Điều 48

- Luật Phòng cháy và chữa cháy gồm:

- Tham mưu, đề xuất với cơ quan nhà nước có thẩm quyền ban hành, chỉ đạo

và tổ chức thực hiện các quy định pháp luật về phòng cháy và chữa cháy;

- Tổ chức tuyên truyền, phổ biến pháp luật, huấn luyện, bồi dưỡng nghiệp vụ, kiến thức về phòng cháy và chữa cháy, hướng dẫn xây dựng phong trào quần chúng tham gia hoạt động phòng cháy và chữa cháy;

- Thực hiện các biện pháp phòng cháy, chữa cháy kịp thời khi có cháy xảy ra;

- Xây dựng lực lượng phòng cháy và chữa cháy, trang bị và quản lý phương tiện phòng cháy và chữa cháy;

- Tổ chức nghiên cứu và ứng dụng tiến bộ khoa học và công nghệ trong lĩnh vực phòng cháy và chữa cháy;

- Kiểm tra, xử lý các hành vi vi phạm pháp luật về phòng cháy và chữa cháy Như vậy, căn cứ vào những nội dung đã phân tích, chúng ta có thể đưa ra khái niệm về nghề Phòng cháy chữa cháy như sau:

Nghề Phòng cháy chữa cháy là hoạt động chuyên môn nghiệp vụ của lực lượng Phòng cháy chữa cháy, sử dụng tổng hợp các biện pháp, giải pháp nhằm loại trừ hoặc hạn chế các nguyên nhân và điều kiện gây cháy Chuẩn bị các trang thiết

bị và phương tiện phòng cháy chữa cháy cần thiết đề chữa cháy kịp thời và có hiệu quả khi cháy xảy ra

Để thực hiện nhiệm vụ chính trị là bảo vệ tài sản xã hội chủ nghĩa, tính mạng

và tài sản riêng của công dân, bảo vệ sản xuất và giữ gìn trật tự an toàn xã hội khỏi nạn cháy gây ra, lực lượng Phòng cháy chữa cháy phải tiến hành nhiều mặt công tác, thực hiện tổng hợp các biện pháp tổ chức và các giải pháp khoa học kỹ thuật nhằm bảo vệ an toàn cháy cho các cơ sở kinh tế, văn hóa và xã hội Đồng thời với việc thực hiện các biện pháp phòng ngừa, lực lượng Phòng cháy chữa cháy còn tổ chức ra các đơn vị chữa cháy chuyên nghiệp để kịp thời cứu chữa và làm giảm đến mức thấp nhất thiệt hại do cháy gây ra

Chúng ta biết rằng, nghề Phòng cháy chữa cháy là nghề hết sức cần thiết cho

xã hội Xã hội càng phát triển thì yêu cầu về phòng cháy và chữa cháy càng phải được nâng cao Ở các nước phát triển, lực lượng Phòng cháy chữa cháy được xây dựng chính quy, tinh nhuệ và trang bị phương tiện hoạt động hết sức hiện đại Ở nước ta, việc phát triển lực lượng Phòng cháy chữa cháy cũng như đầu tư cở sở vật chất kỹ thuật cho lực lượng này ngày càng được Đảng và Nhà nước quan tâm Mặt khác, lực lượng Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy là một lực lượng thuộc ngành Công an, nhưng so với các lực lượng khác trong ngành, nghề nghiệp của lực lượng Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy không có được tính hấp dẫn như nghề nghiệp của lực lượng an ninh và các lực lượng cảnh sát khác như: Cảnh sát điều tra, cảnh

sát hình sự, cảnh sát giao thông.v.v…Nghề Phòng cháy chữa cháy không đối mặt với các loại tội phạm, không được thực hiện những công việc ly kỳ, mạo hiểm như trinh sát, điều tra vụ án, tấn công tội phạm.v.v… thường là rất hấp dẫn đối với những người trẻ tuổi

Sự cố cháy, nổ không xảy ra thường xuyên, công tác chủ yếu hàng ngày của lực lượng cảnh sát Phòng cháy chữa cháy là thực hiện các mặt hoạt động phòng cháy như: Kiểm tra an toàn phòng cháy chữa cháy, thẩm duyệt an toàn cháy các công trình, tuyên truyền vận động, hướng dẫn xây dựng phong trào quần chúng tham gia phòng cháy chữa cháy, huấn luyện và thường trực sẵn sàng chiến đấu Điều đó làm cho những người trong nghề dễ có cảm giác nhàm chán, ít có điều kiện thể hiện phẩm chất của người cán bộ, chiến sỹ trong lực lượng vũ trang Hơn nữa, thành tích nghề nghiệp của cảnh sát Phòng cháy chữa cháy nhiều khi không rõ ràng, những chiến công dập tắt những đám cháy lớn, cứu người bị nạn trong những điều kiện nguy hiểm thường được đánh giá là chiến công chung của nhiều lực lượng Trong khi thi hành nhiệm vụ, hiệu quả công việc của lực lượng cảnh sát phòng cháy chữa cháy nhiều khi không chỉ phụ thuộc vào phẩm chất, năng lực, trình độ của cán

bộ cảnh sát Phòng cháy chữa cháy mà còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như: Phương tiện chiến đấu, nguồn nước, giao thông, địa hình đám cháy.v.v… mà trên thực tế ở nước ta để tiếp cận được đám cháy, cứu người bị nạn, nhanh chóng dập tắt được đám cháy nhiều khi rất khó khăn Những đặc điểm, điều kiện nói trên của thực

tế hành nghề phần nào ảnh hưởng đến thái độ nghề nghiệp, sự thỏa mãn nghề của sinh viên trường Đại học Phòng cháy chữa cháy

1.6 Khung lý thuyết của nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết về khái niệm thái độ, thái độ nghề nghiệp, hoạt động học tập và kết quả học tập, mối quan hệ giữa thái độ nghề nghiệp với kết quả học tập, đặc điểm của khách thể nghiên cứu Với giới hạn nghiên cứu của luận văn, tác giả đề xuất mô hình nghiên cứu như sau: