Bài viết nghiên cứu này được thực hiện nhằm đánh giá các nhân tố từ bản thân sinh viên, nhà trường và gia đình - xã hội ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên tại Học viện Ngân hàng (HVNH)- Phân viện Bắc Ninh.
Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên: Nghiên cứu trường hợp Học viện Ngân hàng- Phân viện Bắc Ninh Phan Thị Hồng Thảo Nguyễn Huyền Trang Học viện Ngân hàng, Phân viện Bắc Ninh Sinh viên K20NH-BN Nguyễn Thu Hà Sinh viên K20NH-BN Ngày nhận: 26/07/2020 Ngày nhận sửa: 31/07/2020 Ngày duyệt đăng: 25/08/2020 Nghiên cứu thực nhằm đánh giá nhân tố từ thân sinh viên, nhà trường gia đình- xã hội ảnh hưởng đến kết học tập (KQHT) sinh viên Học viện Ngân hàng (HVNH)- Phân viện Bắc Ninh Khảo sát 400 sinh viên HVNH- Phân viện Bắc Ninh, sử dụng phương pháp hồi quy bội, nghiên cứu có nhân tố ảnh hưởng đến KQHT sinh viên gồm: phương pháp giảng dạy tích cực giảng viên, phương pháp học tập lên lớp sở vật chất nhà trường Trên sở kết đó, nghiên cứu đề xuất kiến nghị với Analyzing factors affecting students’ study results: Case study at Banking Academy- Bacninh Campus Abstract: This study was conducted to evaluate the factors from the students themselves, factors that belong to the school and factors belonging to families and society that affect students’ academic performance The regression multiple regression method, the study shows that there are three factors that affect student learning outcomes: the teacher’s active teaching method,the after-school learning method and facilities of the university Based on these results, the study proposes recommendations to students and the Institue to improve learning outcomes, thereby contributing to improving the quality of the Institute’s training Keywords: Learning methods, Students, Study results, Teaching methods Thao Thi Hong Phan Email: thaopth@hvnh.edu.vn Banking Academy- Bacninh Campus Trang Huyen Nguyen Student K20NH- Bacninh Campus Ha Thu Nguyen Student K20NH- Bacninh Campus © Học viện Ngân hàng ISSN 1859 - 011X 69 Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng Số 219- Tháng 2020 Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên: Nghiên cứu trường hợp Học viện Ngân hàng- Phân viện Bắc Ninh sinh viên, với Phân viện nhằm cải thiện KQHT, qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Phân viện Giới thiệu Giáo dục đào tạo coi trọng tâm, mũi nhọn quốc gia Giáo dục đào tạo khơng nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài mà cịn cung cấp nguồn nhân lực có trình độ chun mơn góp phần quan trọng vào nghiệp phát triển kinh tế đất nước Tại Việt Nam, quan điểm “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” đưa lần Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII Trong hệ thống giáo dục Việt Nam, vai trị vị trí giáo dục đại học ngày trở nên quan trọng Bởi giáo dục đại học góp phần tạo lực lượng lao động hùng hậu, có sức khỏe, có trình độ học vấn, có tiềm sáng tạo khả tiếp cận, làm chủ khoa học đại Đây phận tinh túy, quan trọng, lực lượng kế tục phát huy nguồn trí tuệ nước nhà, nguồn lực chủ yếu thời đại kinh tế tri thức Để phát huy tối đa tiềm lực này, giáo dục nói chung chất lượng đào tạo sở đào tạo nói riêng cần quan tâm cải thiện Điều này, phản ánh trực tiếp qua kết học tập (KQHT) sinh viên Phân viện Bắc Ninh sở đào tạo HVNH với 50 năm xây dựng phát triển Từ sở chuyên đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp ngành Tài ngân hàng, đến Phân viện thức giao đào tạo đại học quy với chuyên ngành đào tạo: Tài ngân hàng Kế tốn Hiện Phân viện tuyển sinh khóa, với quy mô gần 800 sinh viên Kết khảo sát Nguyễn Huyền Trang & Nguyễn Thu Hà (2020) cho biết phần lớn 70 sinh viên gặt hái nhiều kiến thức, phát triển nhiều kỹ có khả ứng dụng học với tỷ lệ câu trả lời “đồng ý” “hoàn toàn đồng ý” khoảng 50%- 70% Tuy nhiên bên cạnh đó, cịn phận khơng nhỏ (30%trên 40%) sinh viên lựa chọn “khơng có ý kiến”, “khơng đồng ý” “hồn tồn khơng đồng ý” Kết hàm ý rằng, khoảng 1/3 số sinh viên khảo sát không tiếp thu nhiều kiến thức, phát triển kỹ trình học tập Vì vậy, cần thiết phải nghiên cứu cụ thể nhân tố ảnh hưởng đến KQHT sinh viên, sở đề xuất giải pháp nhằm cải thiện KQHT, qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Phân viện Tổng quan phương pháp nghiên cứu 2.1 Tổng quan nghiên cứu Có nhiều nghiên cứu KQHT sinh viên, nghiên cứu đưa định nghĩa cách thức khác để đánh giá KQHT KQHT sinh viên phản ánh trình học tập, rèn luyện sinh viên giảng đường đại học (Nguyễn Thị Thu An cộng sự, 2016) Theo quan niệm này, KQHT sinh viên đánh giá thông qua điểm tích lũy Tương tự, Nguyễn Thùy Dung cộng (2017), Biện Chứng Học (2013) thực đánh giá KQHT sinh viên thông qua điểm trung bình trung học tập Trong đó, Đinh Thị Hóa cộng (2018) cho KQHT đánh giá tổng quát sinh viên kiến thức kỹ họ thu nhận trình học tập môn học cụ thể trường Đồng thời, nghiên cứu tập trung đánh giá Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 219- Tháng 2020 PHAN THỊ HỒNG THẢO - NGUYỄN HUYỀN TRANG - NGUYỄN THU HÀ KQHT dựa đánh giá sinh viên kiến thức kỹ thu nhận trình học tập Cách đánh giá đề cập tới nghiên cứu Võ Thị Tâm (2010) Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến KQHT thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Nguyễn Thu An cộng (2016) có nhóm nhân tố ảnh hưởng thuận chiều đến KQHT sinh viên nhân tố thuộc thân sinh viên nhân tố thuộc lực giảng viên Võ Thị Tâm (2010) kết luận rằng, yếu tố động học tập, kiên định học tập, cạnh tranh học tập, ấn tượng sinh viên với trường đại học phương pháp học tập giải thích gần 50% thay đổi KQHT sinh viên quy trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, phương pháp học tập nhân tố tác động lớn Biện Chứng Học (2013) tiến hành kiểm định yếu tố đặc điểm sinh viên, yếu tố phía nhà trường, yếu tố gia đình xã hội Nguyễn Thùy Dung cộng (2017) cho biết nhân tố thuộc đặc điểm sinh viên (giới tính, sinh viên năm thứ, điểm thi đại học, ngành học, sử dụng thư viện internet học tập) có ảnh hưởng đáng kể đến KQHT sinh viên quy Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Lâm nghiệp Đinh Thị Hóa cộng (2018) tìm nhân tố ảnh hưởng đến KQHT sinh viên, gồm tương tác lớp học, phương pháp học tập, kiên định học tập, động học tập, sở vật chất, ấn tượng trường học, kiến thức cách thức tổ chức môn học giảng viên 2.2 Phương pháp mơ hình nghiên cứu Nhằm đánh giá tác động nhân tố ảnh hưởng đến KQHT, nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích gồm: (i) thống kê mô tả, (ii) đánh giá độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha, (iii) phân tích nhân tố khám phá EFA, (iv) phân tích hồi quy tuyến tính bội Trong nghiên cứu này, thang đo sử dụng để đánh giá biến quan sát dạng thang đo Likert mức độ, với quy ước mức = hồn tồn khơng đồng ý, mức = khơng đồng ý, mức = khơng có ý kiến , mức = đồng ý mức = hoàn toàn đồng ý Mẫu nghiên cứu sinh viên đại học từ năm thứ đến năm thứ tư, hệ quy HVNH - Phân Viện Bắc Ninh năm học 2019-2020 Đối với phân tích nhân tố EFA: Dựa theo nghiên cứu Joseph F & cộng (2006) cho khảo sát kích thước mẫu dự kiến Theo đó, kích thước mẫu tối thiểu gấp lần tổng số biến quan sát hay tính theo công thức n = 5*m (m số biến quan sát) Bài nghiên cứu có 45 biến quan sát, lượng mẫu tối thiểu để phân tích EFA là: 5*45 = 225 quan sát Đối với hồi quy đa biến: Theo Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thị Mai Trang (2009), kích thước mẫu phù hợp cho mơ hình hồi quy bội n >= 50 +8*p (p số biến độc lập) Nghiên cứu có số lượng biến độc lập mơ hình 41 lượng mẫu tối thiểu để phân tích hồi quy bội là: >=50 + 8*41 (≥ 378) Tuy nhiên, để đảm bảo tính đại diện cao phân tích xã hội học, nhóm tác giả tiến hành khảo sát 400 sinh viên trường hình thức online thơng qua giảng viên cán chủ quản lớp khoảng thời gian từ tháng 1/2020 đến tháng 3/2020 Kết cấu phiếu khảo sát gồm phần: (i) phần gồm câu hỏi liên quan đến KQHT nhân tố ảnh hưởng đến KQHT, (ii) phần gồm câu hỏi thông tin sinh viên Số phiếu thu Số 219- Tháng 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 71 Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên: Nghiên cứu trường hợp Học viện Ngân hàng- Phân viện Bắc Ninh Hình Mơ hình nghiên cứu đề xuất Động học tập H1 Phương pháp giảng dạy Phương pháp học tập H2 H3 Kết học tập H4 Cơ sở vật chất H5 Gia đình xã hội Nguồn: Đề xuất nhóm tác giả từ tổng quan nghiên cứu 415 phiếu, 400 phiếu hợp lệ, đạt 96,4% Dựa sở lý thuyết kết nghiên cứu liên quan, nhóm tác giả đề xuất mơ hình nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến KQHT sinh viên HVNH- Phân viện Bắc Ninh Hình Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 Kết nghiên cứu 3.1.1 Thống kê mô tả Trong 400 sinh viên khảo sát có 301 (chiếm 75,3%) nữ, lại 99 (chiếm 24,8%) nam Đây nét đặc thù không sinh viên kinh tế, mà sinh viên nhà trường với chuyên ngành đào tạo kinh tế- xã hội Số lượng sinh viên năm năm đồng đều, chiếm 36,8 36,3% Tuy nhiên có chênh lệch đáng kể sinh viên năm sinh viên năm 3, sinh viên năm (K19) khóa đào tạo đại học quy nên số lượng sinh viên không nhiều chiếm 8,3%, năm (K20) 72 chiếm 18,8% Riêng chỗ ở, mẫu khảo sát thu tỷ lệ ngang có 162 sinh viên KTX trường chiếm tỷ lệ cao 40,5%, thấp 103 sinh viên chiếm 25,8% chọn trọ Kết nghiên cứu sau phân tích cho thấy số lượng sinh viên Phân viện không chọn việc làm thêm (71%) cao gấp đôi so với số lượng sinh viên chọn làm thêm (29%) Kết thống kê cho biết phần đa sinh viên nói chung Phân viện đồng ý với KQHT thân, tỷ lệ “hoàn toàn khơng đồng ý” (mức 1) chiếm thấp tồn câu trả lời Trong đó, với câu hỏi KQHT1 - “Tôi gặt hái nhiều kiến thức từ mơn học” cho thấy có 241 sinh viên đồng ý gặt hái nhiều kiến thức từ môn học, chiếm tỷ lệ cao 60,3% KQHT2 - “Tôi phát triển nhiều kỹ từ môn học” có 246 sinh viên đồng ý phát triển nhiều kỹ từ môn học, với 61,5%; nhiên số lượng sinh viên hoàn toàn đồng ý với câu hỏi chưa cao, tỏ nhiều sinh viên chưa phát triển kỹ từ mơn học trường KQHT3- “Tơi Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 219- Tháng 2020 PHAN THỊ HỒNG THẢO - NGUYỄN HUYỀN TRANG - NGUYỄN THU HÀ Bảng Diễn giải biến quan sát mơ hình nghiên cứu Khái niệm Động học tập (DCHT) Tên biến quan sát DCHT1: Tôi dành nhiều thời gian cho việc học Phương pháp giảng dạy (PPGD) Nguồn tham khảo Likert - DCHT4: Nhìn chung động học tập cao Likert - Nguyễn Đình Thọ Likert - (2009) Likert - PPHT1: Lập thời gian biểu cho việc học tập Likert - DCHT2: Đầu tư vào việc học ưu tiên số tơi DCHT3: Tơi tập trung cho việc học PPHT2: Tìm hiểu mục tiêu mơn học trước mơn học bắt đầu PPHT3: Tìm phương pháp học tập phù hợp với mơn học PPHT4: Tìm đọc tất tài liệu giáo viên hướng dẫn Phương pháp học tập (PPHT) Thang đo Likert - Likert - Likert - PPHT5: Chủ động tìm đọc thêm tài liệu tham khảo Likert - PPHT6: Chuẩn bị trước đến lớp Likert - PPHT7: Ghi chép đầy đủ theo cách hiểu PPHT8: Tóm tắt tìm ý đọc tài liệu Võ Thị Likert - Tâm Likert - (2010) PPHT9: Vận dụng kiến thức học để rèn luyện tập, thực hành Likert - PPHT10: Phát biểu xây dựng Likert - PPHT11: Thảo luận, học nhóm Likert - PPHT12: Tranh luận với giảng viên Likert - PPHT13: Tham gia nghiên cứu khoa học Likert - PPHT14: Tự đánh giá KQHT cách trung thực Likert - PPGD1: Giảng viên độc thoại liên tục Likert - PPGD2: Thuyết trình kết hợp đọc cho sinh viên ghi Likert - PPGD3: Sử dụng phương pháp dạy học nêu vanas đề để kích thích tư độc lập sáng tạo sinh viên Likert - PPGD4: Cung cấp tài liệu cho sinh viên tự nghiên cứu Likert - PPGD5: Thường tổ chức cho sinh viên thảo luận lớp Likert - PPGD6: Tích cực sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại đèn chiếu, máy tính, video Likert - PPGD7: Có phương pháp truyền đạt rõ ràng, dễ hiểu PPGD 8: Khuyến khích sinh viên nêu câu hỏi bày tỏ quan điểm riêng vấn đề môn học PPGD9: Sẵn sàng giải đáp thắc mắc liên quan đến nội dung môn học PPGD10: Thường xuyên kiểm tra kiến thức dạy trước để sinh viên ơn lại PPGD11: Sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá KQHT khác để tăng độ xác đánh giá Nguyễn Thị Likert - Nga (2013) Likert - Likert - Likert - Likert - Số 219- Tháng 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 73 Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên: Nghiên cứu trường hợp Học viện Ngân hàng- Phân viện Bắc Ninh Khái niệm Tên biến quan sát Thang đo CSVC1: Chất lượng phòng học (bàn, ghế, ánh sáng, projector ) Nguồn tham khảo Likert - CSVC2: Sách, báo, tài liệu tham khảo thư viện trường Cơ sở vật chất CSVC3: Hệ thống điện, nước (CSVC) CSVC4: Vệ sinh môi trường Likert - Likert - Likert - CSVC5: Hệ thống mạng Internet nhà trường kết nối để khai thác thông tin phục vụ cho học tập Likert - GDXH1: Gia đình tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập Likert - Nguyễn Thị Nga (2013) GDXH2: Gia đình thường xun động viên hồn thành khóa Likert - học GDXH3: Gia đình thường xuyên quan tâm đến KQHT Gia đình xã hội GDXH4: Thu nhập gia đình đảm bảo cho việc học (GDXH) GDXH5: Gia đình gương giúp thân phấn đấu việc học Likert - Biện Likert - Chứng Học (2015) Likert - GDXH 6: Tham gia hoạt động đoàn thể nhà trường Likert - GDXH7: Tham gia hoạt động đoàn thể trường Likert - KQHT1: Tôi gặt hái nhiều kiến thức từ môn học Likert - KQHT2: Tôi phát triển nhiều kỹ từ môn Likert - Võ Thị KQHT học Tâm KQHT3: Tơi ứng dụng học từ (KQHT) Likert - (2010) môn học KQHT4: Nhìn chung tơi học nhiều kiến thức Likert - kỹ học tập Nguồn: Đề xuất nhóm tác giả từ tổng quan nghiên cứu ứng dụng học từ mơn học” có 193 sinh viên lựa chọn mức (đồng ý), chiếm 48,3%; mặt khác có tới 135 sinh viên lựa chọn mức (khơng có ý kiến) câu hỏi này, chiếm 33,8% KQHT4- “Nhìn chung tơi học nhiều kiến thức kỹ học tập” có 244 sinh viên đưa lựa chọn mức (đồng ý) với câu hỏi này, chiếm 61% 3.1.2 Kiểm tra độ tin cậy thang đo Nhằm kiểm tra độ tin cậy thang đo, hệ số Cronbach’s Alpha sử dụng Các biến có hệ số tương quan biến tổng (Item-total correlation) nhỏ 0,3 bị loại tiêu chuẩn chọn thang đo 74 Bảng Thống kê mơ tả mẫu nghiên cứu Đặc điểm Giới tính Chun ngành Năm học Chỗ Làm thêm Nam Nữ Tần số Tỷ lệ (%) 99 301 24,8 75,3 Tài 209 52,3 ngân hàng 191 47,7 Kế toán Năm (K19) 33 8,3 Năm (K20) 75 18,8 Năm (K21) 147 36,8 Năm (K22) 145 36,3 Kí túc xá 162 40,5 Nhà trọ 103 25,8 Cùng gia đình 135 33,8 Làm thêm 116 29,0 Không làm 284 71,0 thêm Nguồn: Kết từ phần mềm SPSS Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 219- Tháng 2020 PHAN THỊ HỒNG THẢO - NGUYỄN HUYỀN TRANG - NGUYỄN THU HÀ Bảng Bảng thực trạng kết học tập sinh viên Mức KQHT Mức Mức Mức Mức SV Tỷ lệ (%) SV Tỷ lệ (%) SV Tỷ lệ (%) SV Tỷ lệ (%) SV Tỷ lệ (%) SL Tổng KQHT1 1,8 15 3,8 92 23,0 241 60,3 45 11,3 400 KQHT2 1,5 19 4,8 105 26,3 246 61,5 24 6,0 400 KQHT3 1,5 33 8,3 135 33,8 193 48,3 33 8,3 400 KQHT4 1,5 20 5,0 94 244 61,0 36 9,0 400 23,5 Nguồn: Kết từ phần mềm SPSS Bảng Kết kiểm định Cronbach’s Alpha thang đo Thang đo STT Số biến quan sát Cronbach’s Alpha Hệ số tương quan biến- tổng nhỏ Động học tập 0,787 0,543 Phương pháp học tập 14 0,866 0,379 Phương pháp giảng dạy 11 0,857 0,311 Cơ sở vật chất 0,758 0,466 Gia đình xã hội 0,782 0,361 KQHT 0,751 0,480 Nguồn: Kết từ phân mềm SPSS có độ tin cậy Cronbach’s Alpha từ 0,6 trở lên (Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thị Mai Trang, 2009) Các nhân tố ảnh hưởng đến KQHT sinh viên gồm nhân tố với 41 biến quan sát Kết kiểm tra độ tin cậy thang đo biến phụ thuộc biến độc lập cho thấy, hệ số Cronbach’s Alpha biến quan sát lớn 0,6 hệ số tương quan biến tổng lớn 0,3 Điều hàm ý rằng, thang đo đảm bảo chất lượng giữ lại cho bước Tương tự, thang đo biến phụ thuộc đảm bảo chất lượng, với hệ số Cronbach’s Alpha > 0,6 hệ số tương quan biến tổng lớn 0,3 3.1.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA Sau tiến hành kiểm định thang đo với hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha, thang đo đủ tiêu chuẩn đánh giá phương pháp phân tích nhân tố EFA để đánh giá mức độ hội tụ biến quan sát theo thành phần Đối với nghiên cứu này, phân tích nhân tố thực cho biến phụ thuộc biến độc lập riêng Điều kiện để phân tích nhân tố khám phá là: (i) hệ số tải nhân tố (Factor loading) > 0,5, (ii) hệ số KMO phải nằm khoảng từ 0,5 đến 1, (iii) kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê với mức giá trị Sig < 0,5, (iv) tổng phương sai trích tối thiểu 50% (v) hệ số Eigenvalue > Một điều kiện cần xem xét hệ số tải nhân tố biến quan sát hai nhân tố phải đảm bảo đạt 0,3 Kết phân tích nhân tố khám phá cho biến độc lập, kết cho thấy, hệ số KMO = 0,88 (> 0,5) nên phân tích EFA phù hợp với liệu nghiên cứu Kiểm định Số 219- Tháng 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 75 Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên: Nghiên cứu trường hợp Học viện Ngân hàng- Phân viện Bắc Ninh Bảng Kết phân tích EFA biến độc lập Component GDXH2 829 GDXH3 801 GDXH1 784 GDXH5 718 GDXH4 628 PPHT4 688 PPHT5 676 PPHT2 652 PPHT3 618 PPHT1 607 CSVC3 776 CSVC1 750 CSVC2 735 CSVC4 678 CSVC5 567 PPGD10 755 PPGD11 712 PPGD7 657 PPGD8 643 PPGD9 636 PPHT14 690 PPHT7 587 PPHT8 528 PPHT12 807 PPHT10 653 PPHT13 527 PPHT11 505 DCHT2 743 DCHT3 705 DCHT4 700 GDXH7 697 PPGD1 657 PPGD2 603 Nguồn: Kết từ phân mềm SPSS 76 Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 219- Tháng 2020 PHAN THỊ HỒNG THẢO - NGUYỄN HUYỀN TRANG - NGUYỄN THU HÀ Bartlett có giá trị Sig = 0,000 (< 0,05) nên biến quan sát có tương quan với phạm vi tổng thể Kết ma trận xoay cho biết có nhân tố thỏa mãn điều kiện với giá trị thấp số Eigenvalue 1,081 > tổng phương sai trích tích lũy đạt 60,598% Điều hàm ý có nhân tố rút giải thích 60,598% biến thiên liệu Do vậy, thang đo rút chấp nhận Các biến bị loại gồm: PPGD3, PPGD4, PPGD5, PPGD6, PPHT6, PPHT9, DCHT1 GDXH6 với lý hệ số tải nhân tố nhỏ 0,5 Sau loại biến quan sát không đủ tiêu chuẩn, 33 biến quan sát giữ lại phân tích nhóm vào nhân tố với hệ số tải nhân tố biến quan sát lớn 0,5 Dựa vào bảng ma trận xoay nhân tố, biến quan sát có hệ số tải lớn 0,5 chia thành nhóm nhân tố, nhân tố gom lại đặt tên cụ thể sau: Nhân tố 1: gồm GDXH1, GDXH2, GDXH3, GDXH4, GDXH5 giữ nguyên tên gia đình xã hội (GDXH) Nhân tố 2: gồm PPHT1, PPHT2, PPHT3 PPHT4, PPHT5 đặt tên phương pháp học tập (PPHTNG) Nhân tố 3: gồm CSVC1, CSVC2, CSVC3, CSVC4, CSVC5 giữ nguyên tên sở vật chất (CSVC) Nhân tố 6: gồm PPHT10, PPHT11, PPHT12, PPHT13 đặt tên phương pháp học tập lớp (PPHTTL) Nhân tố 7: gồm DCHT2, DCHT3, DCHT4 giữ nguyên tên động học tập (DCHT) Nhân tố 8: gồm PPGD1, PPGD2, GDXH đặt tên phương pháp giảng dạy truyền thống (PPGDTT) Đối với biến phụ thuộc, kết cho thấy, hệ số KMO= 0,739 (> 0,5) nên phân tích EFA phù hợp với liệu nghiên cứu Kiểm định Bartlett có giá trị P - value = 0,000 (< 0,05) nên biến quan sát có tương quan với phạm vi tổng thể Các hệ số tải nhân tố lớn 0,5 Hệ số Eigenvalue= 2,304 > tổng phương sai trích đạt 57,596% > 50% cho thấy 57,596% biến thiên liệu giải thích nhân tố Như vậy, sau kiểm tra lại thang đo phân tích nhân tố khám phá, có yếu tố tác động đến KQHT sinh viên đo lường 33 biến quan sát Mơ hình hiệu chỉnh sau: Bảng Kết EFA biến phụ thuộc Thành phần KQHT2 0,813 Nhân tố 4: gồm PPGD7, PPGD8, PPGD9, PPGD10, PPGD11 đặt tên phương pháp giảng dạy tích cực (PPGDTC) KQHT4 0,769 KQHT1 0,749 KQHT3 0,701 Nhân tố 5: gồm PPHT7, PPHT8, PPHT14 đặt tên phương pháp ghi chép (PPGC) KMO 0,739 Sig ,000 Tổng phương sai trích 57,596% Nguồn: Kết từ phần mềm SPSS Số 219- Tháng 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 77 Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên: Nghiên cứu trường hợp Học viện Ngân hàng- Phân viện Bắc Ninh Bảng Kết mơ hình hồi quy Biến độc lập B Hệ số chưa chuẩn hóa Sai số Beta chuẩn Hệ số chuẩn hóa t Sig 1,712 0,088 Đa cộng tuyến Độ chấp nhận VIF (Constant) ,360 0,210 GDXH ,067 0,043 0,070 1,559 0,120 0,721 1,386 PPHTNG ,255 0,050 0,268 5,140 0,000 0,527 1,899 CSVC ,088 0,039 0,100 2,280 0,023 0,749 1,334 PPGDTC ,263 0,052 0,255 5,080 0,000 0,568 1,760 PPGC ,091 0,048 0,088 1,891 0,059 0,660 1,515 PPHTTL ,052 0,047 0,053 1,104 0,270 0,620 1,613 DCHT ,061 0,040 0,071 1,524 0,128 0,655 1,526 PPGDTT ,035 0,037 0,038 0,943 0,346 0,889 1,125 Nguồn: Kết từ phần mềm SPSS KQHT = β0 + β1GDXH + β2PPHTNG + β3CSVC + β4PPGDTC + β5PPGC + β6PPHTTL + β7DCHT + β8PPGDTT + ei 3.1.4 Phân tích mơ hình hồi quy Kết hồi quy có = 0,443 hiệu chỉnh = 0,432 Giá trị hiệu chỉnh nhỏ giá trị nên ta sử dụng hiệu chỉnh để đánh giá mức độ phù hợp mơ hình Với hiệu chỉnh = 0,432 cho biết biến phụ thuộc mơ hình giải thích 43,2% biến độc lập hiệu chỉnh < 0,5 sử dụng giải thích cách tiếp cận nghiên cứu tương đối mới, nhân tố phương pháp ghi chép nhân tố mới, nghiên cứu xem xét nghiên cứu trước yếu tố khác: phương pháp học tập giờ, phương pháp học tập lớp, phương pháp giảng dạy tích cực, phương pháp giảng dạy truyền thống nhóm tác giả phát sau phân tích nhân tố khám phá Kiểm định Anova cho kết giá trị Sig hệ số chặn 0,000 < 0,05 Vậy mơ hình hồi quy tuyến tính phù hợp với tổng thể 78 Kết phân tích hồi quy cho thấy giá trị Sig biến PPHTNG, PPGDTC CSVC 5%, đồng thời hệ số phóng đại phương sai VIF nhỏ 2, hàm ý mơ hình hồi quy khơng có tượng đa cộng tuyến, tức mối liên hệ biến độc lập khơng ảnh hưởng đến kết giải thích mơ hình 3.2 Thảo luận kết nghiên cứu Từ kết nghiên cứu định lượng nhóm tác giả rút số kết luận sau: Nhân tố “PPHTNG”, nhân tố có vai trị quan trọng nhất, với hệ số β chuẩn hóa mơ hình hồi quy 0,268 giá trị Sig = 0,000 phản ánh ảnh hưởng nhân tố 26,8% tới KQHT Thực tế ta thấy việc sinh viên tự giác chuẩn bị vở, trang bị cho kiến thức trước giáo viên dạy lớp giúp sinh viên lĩnh hội giảng hiệu cao Nhân tố “PPGDTC” có số β chuẩn hóa = 0,255 với giá trị Sig = 0,000 hàm ý Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 219- Tháng 2020 PHAN THỊ HỒNG THẢO - NGUYỄN HUYỀN TRANG - NGUYỄN THU HÀ yếu tố phương pháp giảng dạy tích cực có ảnh hưởng tới KQHT sinh viên HVNH - Phân viện Bắc Ninh kiểm định nhân tố Những hạn chế sở để nhóm nghiên cứu tiếp tục thực thời gian tới Nhân tố “Cơ sở vật chất” có ảnh hưởng thấp với hệ số β chuẩn hóa = 0,1 Sig = 0,023 (< 0,05) Kết hàm ý tăng thêm điểm đánh giá sở vật chất làm tăng mức độ hài lòng sinh viên điều kiện sở vật chất, từ làm cho KQHT sinh viên HVNH - Phân viện Bắc Ninh tăng 0,1 điểm Thực tế xã hội ngày phát triển nhu cầu học tập người địi hỏi cần có điều kiện sở vật chất phục vụ trình học tập tốt tương ứng Kết điều tra cho thấy, yếu tố mạng internet, trang thiết bị, yếu tố liên quan để phục vụ cho việc học tập, nghiên cứu, dịch vụ hỗ trợ giáo trình, tài liệu tham khảo, sơ đồ học tập… ảnh hưởng không nhỏ đến KQHT sinh viên Từ kết nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới KQHT sinh viên, nhóm tác giả đề xuất số kiến nghị sau: Kết luận khuyến nghị Đối với HVNH - Phân viện Bắc Ninh cần tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy tích cực theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, kích thích sáng tạo người học như: vận dụng công nghệ thông tin để cung cấp tài liệu cho người học cách liên tục; dạy học trực tuyến giúp giảng viên sinh viên linh hoạt thời gian không gian cho phù hợp đáp ứng nhu cầu học tập lúc nơi, hoàn cảnh Về sở vật chất, Phân viện cần tiếp tục nâng cấp áp dụng cộng nghệ mới, sử dụng công cụ đại, đa như: máy tính, máy chiếu, giảng điện tử, tăng đầu sách, tài liệu tham khảo cho sinh viên thư viện, dụng cụ thực hành, điều kiện sinh hoạt, mạng Internet… nhằm đáp ứng nhu cầu tự nghiên cứu sinh viên Đồng thời, Phân viện cần đầu tư xây dựng thêm vật chất phục vụ cho hoạt động tự học nghiên cứu khoa học Nghiên cứu đánh giá tác động nhân tố phía sinh viên, nhà trường gia đình xã hội đến KQHT sinh viên HVNH, Phân viện Bắc Ninh Kết rằng, KQHT sinh viên cao sinh viên chủ động, tự giác học tập giờ, giảng viên áp dụng phương pháp giảng dậy tích cực CSVC nhà trường cải thiện Trong nghiên cứu này, kết nghiên cứu cho thấy nhân tố mơ hình giải thích 43,2% biến độc lập Đây điểm hạn chế nghiên cứu, do: (i) mơ hình hồi quy chưa tính đến yếu tố khác công tác quản lý đào tạo nhà trường, kết đầu vào sinh viên, năm học đại học, chuyên ngành, giới tính ; (ii) chưa sử dụng mơ hình SEM để Đối với sinh viên HVNH - Phân viện Bắc Ninh cần tự giác tạo dựng cho thân phương pháp học tập hiệu hợp lý, rèn luyện kỹ (đọc hiểu giảng, chủ động tìm nguồn tài liệu tham khảo liên quan đến môn học, lập thời gian biểu cho việc học tập, tư sáng tạo…) Trước lên lớp sinh viên nên đọc trước nhà, chuẩn bị trước câu hỏi có liên quan đến học Do khối lượng kiến thức sinh viên đại học yêu cầu cao, sinh viên khơng tích cực tìm tịi tri thức, tư liệu học tập khơng thỏa mãn nhu cầu nhận thức Số 219- Tháng 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 79 Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên: Nghiên cứu trường hợp Học viện Ngân hàng- Phân viện Bắc Ninh sinh viên phịng tự học để sinh viên có nơi học tập, trao đổi nhóm hiệu ngồi lên lớp Phân viện nên tập trung nâng cấp thư viện theo hướng đại (thư viện điện tử), trước mắt nên ưu tiên số hóa đầu sách chuyên ngành, tài liệu tham khảo quan trọng, tạo thuận lợi cho việc tìm kiếm tài liệu, tự học tập sinh viên Phân viện ■ Tài liệu tham khảo Abdullah, A.M (2011) ‘Factors affecting business students’ performance in Arab Open University: the case of Kuwait’ International Journal of business and Management,6(5),146-155 Nguyễn Thị Thu An cộng (2016) ‘Những nhân tố ảnh hưởng kết học tập sinh viên năm I – II trường Đại học Kỹ thuật- Cơng nghệ Cần Thơ’ Tạp chí khoa học Trường Đại học Cần Thơ, 46(2016), 82-89 Checchi, D., Franzoni, F., Ichino, A and Rustichini, A (2000).College Choice and Academic Performance Truy cập 5/11/2019, từ http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.718.6780&rep=rep1&type=pdf Nguyễn Thùy Dung, Hoàng Thị kim Oanh, Lê Đình Hải (2017) ‘Thực trạng nhân tố ảnh hưởng đến KQHT sinh viên khoa kinh tế quản trị kinh doanh trường Đại học Lâm nghiệp’ Tạp chí Khoa học cơng nghệ Lâm nghiệp, 10/2017, 134-141 Đinh Thị Hóa, Hồng Thị Ngọc Điệp, Lê Thị Kim Tuyến (2018) ‘Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến KQHT sinh viên khoa kinh tế trường Đại học Đồng Nai’ Tạp chí Khoa học- Đại học Đồng Nai 11, 18-29 Biện Chứng Học (2015) Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến KQHT sinh viên hệ vừa làm vừa học trường Đại Học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Joseph, F., William, C., Barry, J & Rolph, E (2006) MultivariateData Analysis Seventh Edition United States of America: Pearson Education Limited Marth K (2009) Factors affecting academic performance of undergraduate studens at Uganda Christian University The degree of Master of Arts in Educational Management, Makerer University Nguyễn Thị Nga (2013) Các yếu tố ảnh hưởng đến KQHT sinh viên (nghiên cứu trường hợp trường Đại học Phạm Văn Đồng) Luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Võ Thị Tâm (2010) Các yếu tố tác động đến KQHT sinh viên quy trường Đại Học Kinh Tế thành phố Hồ Chí Minh Luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thị Mai Trang (2009) Nghiên cứu khoa học quản trị kinh doanh Hà Nội: NXB Thống kê 12 Nguyễn Huyền Trang & Nguyễn Thu Hà (2020) Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Học viện Ngân hàng – Phân viện Bắc Ninh Đề tài NCKH dự thi cấp Học viện, Học viện Ngân hàng 80 Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 219- Tháng 2020 ... Likert - Likert - Likert - Số 21 9- Tháng 202 0- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 73 Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên: Nghiên cứu trường hợp Học viện Ngân hàng- Phân viện Bắc Ninh. .. 21 9- Tháng 202 0- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 75 Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên: Nghiên cứu trường hợp Học viện Ngân hàng- Phân viện Bắc Ninh Bảng Kết phân tích EFA biến... (2020) Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Học viện Ngân hàng – Phân viện Bắc Ninh Đề tài NCKH dự thi cấp Học viện, Học viện Ngân hàng 80 Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số