Ngoài ra giáo dục đại học Việt Nam hiện nay đang còntồn tại nhiều vấn đề như chương trình đào tạo lỗi thời; phương pháp dạy và học thụ động;hoạt động nghiên cứu khoa học chưa được đầu tư
Trang 1KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC
5 Ngô Thị Kim Thanh
6 Châu Thùy Trang
7 Nguyễn Thị Lệ Hồng Thu
8 Trần Thị Hoàng Trâm
9 Lê Nguyễn Tường Uyên
10 Lê Thị Thanh Xuân
Thành phố Hồ Chí Minh
Tháng 3 năm 2010
Trang 2NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN
Trang 3
MỤC LỤC
I ĐẶT VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Tính hữu ích của đề tài 2
II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2
III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2
IV QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU 3
V GIẢ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 4
1 Giả thuyết 4
2 Mô hình đề nghị 4
VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4
1 Thiết kế nghiên cứu định tính 4
1.1 Thông tin thứ cấp 4
1.2 Xác định loại nghiên cứu 6
1.3 Quy mô mẫu 6
1.4 Phương pháp chọn đối tượng nghiên cứu vào mẫu 6
1.5 Thiết kế bảng câu hỏi định tính 6
2 Thiết kế nghiên cứu định lượng 7
2.1 Quy mô mẫu 7
2.2 Phương pháp chọn mẫu 7
2.3 Phương pháp phỏng vấn 7
2.4 Thiết kế bảng câu hỏi định lượng 7
2.5 Phương pháp xử lí dữ liệu 7
VII THỜI GIAN BIỂU 10
VIII NGÂN SÁCH NGHIÊN CỨU 11
IX TÀI LIỆU THAM KHẢO 11
X PHỤ LỤC 11
Phụ lục 1 12
DÀN BÀI THẢO LUẬN 12
Phụ lục 2 15
BẢN CÂU HỎI 15
Phụ lục 3 18
BẢNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ THAM GIA CỦA THÀNH VIÊN NHÓM 2 – CAO HỌC KHÓA 19 – ĐÊM 9 18
Trang 4BẢN ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU
I ĐẶT VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1 Lý do chọn đề tài
Trong 10 năm trở lại đây, theo xu hướng giáo dục đại học của thế giới, giáo dục đại họcViệt Nam đang từng bước chuyển hóa từ một nền giáo dục đại học cho thiểu số tinh hoasang một nền giáo dục đại học đại chúng Điều này có nghĩa là giáo dục đại học Việt Namtrở thành nền giáo dục đại học dành cho số đông Bên cạnh đó, đối với phần lớn người ViệtNam mảnh bằng đại học được coi là “ tấm hộ chiếu vào đời” và được giáo dục đại học cũng
là sự khẳng định vị trí con người trong xã hội Chính vì vậy, nhu cầu được tiếp cận giáo dụcđại học hiện nay là rất lớn Nhiều trường đại học công lập và ngoài công lập đã ra đời Tuyvậy vẫn chưa tương xứng với nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội cũng như xu hướng pháttriển giáo dục đại học của thế giới Ngoài ra giáo dục đại học Việt Nam hiện nay đang còntồn tại nhiều vấn đề như chương trình đào tạo lỗi thời; phương pháp dạy và học thụ động;hoạt động nghiên cứu khoa học chưa được đầu tư và quan tâm đúng mức; vẫn có khoảngcách giữa lý thuyết và thực hành khiến cho nhiều sinh viên ra trường không đủ khả năng đểtìm được một công việc phù hợp hay các doanh nghiệp khi tuyển nhân viên phải tiến hànhđào tạo lại; và thực tế là bằng cấp của Việt Nam chưa được thế giới công nhận
Để đạt được mục tiêu của giáo dục là “ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhântài”, Việt Nam phải đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả năng thíchnghi với công việc, hình thành đội ngũ nhân lực năng động và sáng tạo, đáp ứng những yêucầu mới của thế kỷ 21
Tuy nhiên, theo đánh giá của kế hoạch chiến lược và phát triển giáo dục từ năm 2001 –
2010, giáo dục Việt Nam vẫn phải đương đầu với những thách thức, yếu kém như:
- Chất lượng giáo dục thấp, một mặt là không bắt kịp tiến độ khu vực và thế giới, một mặtkhông đáp ứng yêu cầu của cuộc sống, của xã hội
- Hiệu quả giáo dục không cao
- Cơ sở hạ tầng của trường học gặp nhiều khó khăn
- Chương trình học, thiết bị dạy học chậm đổi mới, lạc hậu
Ngoài ra, theo một nghiên cứu mới đây của PGS.TS Nguyễn Công Khanh, trường Đại học
Sư phạm Hà Nội, đã chỉ ra một loạt các con số về phong cách học của sinh viên và trong đóthấy rằng có 64% chưa tìm được phương pháp học phù hợp và sinh viên yếu nhất ở cácnhóm kỹ năng mềm
Trong hội nghị đào tạo theo nhu cầu xã hội Trường Đại học Kinh tế, một số đại biểu chorằng “Các chương trình đào tạo của Trường ĐHKT đã trang bị cho sinh viên nền tảng kiếnthức cơ bản, song một số sinh viên ra trường còn thiếu kỹ năng mềm, khả năng thích ứngvới môi trường làm việc mới chưa tốt, khả năng sử dụng tiếng Anh chưa cao ”
Bên cạnh đó, theo Báo Tuổi Trẻ số 60/2010(6100) ra ngày 9-3-2010 trang 8, thống kê về tỉ
lệ diện tích xây dựng/sinh viên (m2) của các trường đại học trên cả nước, trong đó trườngĐại Học Kinh Tế TPHCM tỉ lệ diện tích/sinh viên của trường là 1.5 m2, chưa đáp ứng yêucầu của Bộ là 2m2 Trường có nhiều cơ sở cách xa nhau gây bất tiện trong việc đi lại sinhviên
Trang 5Xuất phát từ những vấn đề trên, việc tìm ra phương pháp giúp nâng cao kết quả học tập có ýnghĩa rất quan trọng đối với sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm cuối Vì vậy, nhóm 2 chọn
đề tài “Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng tới kết quả học tập của sinh viên năm cuối trường Đại học Kinh tế TP.Hồ Chí Minh”.
2 Tính hữu ích của đề tài
Đề tài nghiên cứu mang lại một số ý nghĩa về lý thuyết và thực tiễn cho những người làmcông tác quản lý giáo dục và sinh viên Cụ thể như sau:
o Kết quả nghiên cứu có thể giúp cho những người làm công tác quản lý chất lượng giảngdạy trường Đại học Kinh Tế TP.HCM có cái nhìn tổng thể về chất lượng đào tạo của trườngqua đánh giá của sinh viên Qua đó làm cơ sở để xây dựng phương hướng và giải pháp thiếtthực để từng bước nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển toàn diện nhà trường, nâng caochất lượng đầu ra và tạo ra danh tiếng cho nhà trường
o Kết quả nghiên cứu này giúp cho sinh viên có thể biết được các nhân tố ảnh hưởng tới kếtquả học tập của mình, từ đó có phương hướng phấn đấu, rèn luyện bản thân để nâng cao kếtquả học tập, đồng thời tăng cơ hội tìm kiếm việc làm sau khi tốt nghiệp
II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
- Xác định được các nhân tố ảnh hưởng tới kết quả học tập của sinh viên
- Phân tích mức độ ảnh hưởng của các nhân tố tới kết quả học tập của sinh viên
- Xác định mối tương quan giữa các nhân tố ảnh hưởng tới kết quả học tập của sinh viên
- Đề xuất các giải pháp để nâng cao kết quả học tập của sinh viên
- Từ những mục tiêu nghiên cứu ở trên, có thể phát biểu dưới dạng câu hỏi nghiên cứu nhưsau:
o Những nhân tố nào ảnh hưởng tới kết quả học tập của sinh viên năm cuối trường ĐHKinh tế TP.HCM?
o Những nhân tố ảnh hưởng tới kết quả học tập bị chi phối bởi các yếu tố nào?
o Mức độ ảnh hưởng của các nhân tố này tới kết quả học tập sinh viên như thế nào?
o Có tồn tại mối tương quan giữa các nhân tố này hay không?
o Nhân tố nào có ảnh hưởng lớn nhất tới kết quả học tập của sinh viên?
o Cần đưa ra giải pháp gì để kết quả học tập của sinh viên được tốt hơn?
III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng tới kết quả của sinh viên nhưng do giới hạn về thời giannhóm chỉ tập trung nghiên cứu vào các yếu tố sau:
o Chất lượng đào tạo
o Sự nổ lực của bản thân
o Kỹ năng mềm
- Phạm vi nghiên cứu: Trường Đại học Kinh tế TP.Hồ Chí Minh
- Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên năm cuối hệ Đại học chính quy
Trang 6IV QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU
Xác định vấn đề nghiên cứu
“Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh
viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP HCM”
Xác định mục tiêu nghiên cứu( Câu hỏi nghiên cứu)
Phạm vi nghiên cứu/Giới hạn nghiên cứu
Thiết kế nghiên cứu
1 Mô hình: nghiên cứu giải thích
2 Nêu các giả thuyết, các biến số
3 Phương pháp nghiên cứu: định tính, địnhlượng
4 Phương pháp chọn mẫu:
Định tính: chọn mẫu phi xác suất – thuậntiện
Định lượng: định ngạch kết hợp thuận tiện
5 Phương pháp thu thập số liệu: xây dựngbảng câu hỏi
Thu thập, xử lí, phân tích và giải thích
dữ liệu
Viết báo cáoTiến hành điều tra, phỏng vấn
Trang 7V GIẢ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
1 Giả thuyết
H1: Chất lượng đào tạo có mối quan hệ thuận chiều với kết quả học tập
H2: Sự nỗ lực của bản thân có mối quan hệ thuận chiều với kết quả học tập
H3: Kỹ năng mềm có mối quan hệ thuận chiều với kết quả học tập
2 Mô hình đề nghị
Từ những giả thiết ở trên, ta có mô hình nghiên cứu như sau:
Hình 2.1: Mô hình đề nghị
1. Thiếtkếnghiên cứu định tính
1.1 Thông tin thứ cấp
1.1.1 Chất lượng đào tạo
Theo định nghĩa Peter F.Oliva 1997 cho rằng “chất lượng là kết quả tác động của nhiều yếu
tố do đó phải xem xét nó trong mối quan hệ các yếu tố đầu vào, quá trình và các yếu tố đầu
ra Đầu vào của chương trình gồm: con người, cơ sở vật chất, kinh phí, môi trường…Cácquá trình bao gồm: quá trình giảng dạy và học tập, quá trình quản lý chương trình Đầu rachương trình là các kiến thức, kỹ năng và các phẩm chất của người tốt nghiệp”
Trong phạm vi đề tài, chất lượng đào tạo được xem xét ở khía cạnh sinh viên, bao gồm cáctiêu chuẩn sau:
Chương trình đào tạo:tương đương nghĩa “program” trong tiếng Anh Chương trình đạotạo là nội dung, cơ cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ và các hoạt động học thuật của mộtđơn vị đào tạo đang triển khai để đào tạo một ngành học trong một bậc học nhất định
Đội ngũ giảng viên:Giảng viên là người trung gian giữa kiến thức và sinh viên, chuyểntải những bài học cho sinh viên, dìu dắt sinh viên từng bước ứng dụng kiến thức vào thực
tế Để truyền đạt hữu hiệu đến sinh viên, ngoài những kĩ năng sư phạm, người thầy cầnphải có kiến thức về chuyên ngành để có thể khai triển những lí thuyết và ý tưởng từ nộidung của giáo trình
Cơ sở vật chất:Theo “Bộ tiêu chuẩn kiểm định chương trình đào tạo” thì cơ sở vật chấtbao gồm giảng đường, phòng thí nghiệm, phòng máy tính và các trang thiết bị; Tài liệuhọc tập bao gồm sách, tập chí, ebook, tài liệu mở, tài liệu chuyên ngành; công nghệ thôngtin và truyền thông đáp ứng thực hiện đào tạo; môi trường học tập
H3 (+)
H1 (+)H2 (+)
Kết quả học tập
Sự nỗ lực bản thân
Kỹ năng mềmChất lượng đào tạo
Trang 81.1.2 Sự nỗ lực của bản thân
Thành công là kết quả từ sự nỗ lực của bản thân thì không thể gọi thành công là do maymắn, mà là kết quả của một sự nỗ lực, kiên trì, bền bỉ, rèn luyện không ngừng với niềm tinmạnh mẽ vào chiến thắng
Trong phạm vi đề tài, sự nỗ lực sinh viên được thể hiện ở 3 khía cạnh sau:
Tính tự giác trong học tập: là việc sinh viên ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập,
nhờ vậy sinh viên nỗ lực lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Tính tự giác là nét tính cáchquan trọng của nhân cách thể hiện ở sự tự nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng củaviệc học mà tự nguyện thực hiện, không cần phải nhắc nhở, cưỡng bức
Tính tích cực trong học tập: là năng lực làm thay đổi thực tiễn theo nhu cầu, mục đích
của cá nhân trong hoạt động học tập.Tính tích cực thể hiện ở việc sinh viên huy động ởmức cao nhất các chức năng tâm lý (nhất là chức năng tư duy) trong quá trình nhận thức.Tính tích cực của sinh viên còn thể hiện ở chỗ họ chủ động thảo luận, trao đổi trực tiếp vềnhững vấn đề mà họ quan tâm mà vẫn chưa nắm rõ về nó Nhờ việc mạnh dạn suy nghĩ vàtrả lời các câu hỏi của giáo viên, sinh viên sẽ rút ra những kết luận cần thiết, biết cáchkhái quát hoá vấn đề để biểu đạt các ý tưởng trong ngôn ngữ và hành động
Tính độc lập trong học tập: là tự phát hiện ra vấn đề, tự tìm phương án giải quyết vấn đề
và tự giải quyết mọi vấn đề trong học tập – sẵn sàng tâm thế đối với vấn đề tự học Côngtác độc lập của sinh viên là những hình thức hoạt động nhận thức do bản thân sinh viênthực hiện trong thời gian học tập trên lớp hoặc ngoài lớp
1.1.3 Kỹ năng "mềm" (soft skills)
Kỹ năng mềm là thuật ngữ dùng để chỉ các kỹ năng quan trọng trong cuộc sống con ngườinhư: kỹ năng sống, giao tiếp, lãnh đạo, làm việc theo nhóm, kỹ năng quản lý thời gian, thưgiãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo và đổi mới là những thứ thường không được họctrong nhà trường, không liên quan đến kiến thức chuyên môn, không thể sờ nắm, khôngphải là kỹ năng cá tính đặc biệt mà phụ thuộc chủ yếu vào khả năng và sự tích lũy của từngngười
Tại Mỹ, Bộ Lao động Mỹ (The U.S Department of Labor) cùng Hiệp hội Đào tạo và Pháttriển Mỹ (The American Society of Training and Development) gần đây đã thực hiện mộtcuộc nghiên cứu về các kỹ năng cơ bản trong công việc Kết luận được đưa ra là có 13 kỹnăng cơ bản cần thiết để thành công trong công việc
Tại Úc, Hội đồng Kinh doanh Úc (The Business Council of Australia - BCA) và Phòngthương mại và công nghiệp Úc (the Australian Chamber of Commerce and Industry -ACCI) với sự bảo trợ của Bộ Giáo dục, Đào tạo và Khoa học (the Department of Education,Science and Training - DEST) và Hội đồng giáo dục quốc gia Úc (the Australian NationalTraining Authority - ANTA) đã xuất bản cuốn “Kỹ năng hành nghề cho tương lai” (năm2002), theo đó có nêu lên nội dung về 8 kỹ năng cần thiết để hành nghề
Ở VN, các kỹ năng chưa được chú trọng trong hệ thống giáo dục cũng như trong cuộc sống.Điều này dẫn đến một thực trạng là sinh viên khi ra trường biết nhiều kiến thức nhưng lạikhông có khả năng làm việc cụ thể Chỉ vài năm gần đây, các phương tiện thông tin đạichúng mới nhắc nhiều đến cụm từ “kỹ năng” và “kỹ năng mềm” Tổng hợp các nghiên cứu
Trang 9của các nước và thực tế Việt Nam, có10 kỹ năng là căn bản và quan trọng hàng đầu chongười lao động trong thời đại ngày nay.
Trong phạm vi đề tài, kỹ năng “ mềm” của một sinh viên sẽ bao gồm các kỹ năng:
Kỹ năng thuyết trình (Presentation skills)
Kỹ năng làm việc nhóm (Teamwork)
Kỹ năng giải quyết vấn đề (Problem solving skills)
Kỹ năng giao tiếp và ứng xử (Interpersonal skills)
1.1.4 Kết quả học tập
“Kết quả học tập là bằng chứng sự thành công của học sinh/sinh viên về kiến thức, kĩ năng,năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục” (James Madison University, 2003;James O Nichols, 2002)
Theo Bộ giáo dục và Đào tạo thì kết quả học tập của 1 sinh viên được đánh giá như sau:
Thang điểm đánh giá một học phần: thang điểm dùng để đánh giá kết quả học tập của 1sinh viên là thang điểm từ 0 -10, được làm tròn đến 0,5
Điểm trung bình học tập học kỳ: là cơ sở để đánh giá kết quả học tập của sinh viên cuốimỗi học kỳ
Cách tính điểm trung bình học tập là trung bình gia quyền của điểm thi cao nhất trong hailần thi (với điều kiện lần thi thứ nhất đạt điểm dưới 5) với số tính chỉ tương ứng của cáchọc phần mà sinh viên đăng ký học trong học kỳ chính
Điểm trung bình học bổng học kỳ: là cơ sở để xét cấp học bổng cho học kỳ tiếp theo vàxét các hình thức khen thưởng khác
Cách tính điểm trung bình học bổng học kỳ là trung bình gia quyền của điểm thi lần thứnhất với số tính chỉ tương ứng của các học phần mà sinh viên đăng ký học trong học kỳchính
1.2 Xác định loại nghiên cứu
Thảo luận tay đôi
1.3 Quy mô mẫu
10 người
1.4 Phương pháp chọn đối tượng nghiên cứu vào mẫu
Lấy mẫu phi xác suất – thuận tiện
11 khoa Trường ĐH Kinh tế TP.HCM 10 khoa 10 lớp 10 cán sự lớp
Việc chọn ban cán sự lớp vì cán sự lớp thường là người đi đầu trong phong trào học tập,tiếp xúc nhiều với giảng viên, nắm rõ về điều kiện cơ sở vật chất của trường và có một cáinhìn tổng quát về lớp mà họ phụ trách
1.5 Thiết kế bảng câu hỏi định tính
Phụ lục 1
Trang 102 Thiết kế nghiên cứu định lượng
2.1 Quy mô mẫu
Phương pháp nghiên cứu định lượng được thực hiện qua 2 bước:
Bước 1: Nghiên cứu sơ bộ được tiến hành trên mẫu 10 sinh viên theo cách lấy mẫu thuận
tiện nhằm phát hiện những sai sót của bản câu hỏi
Bước 2: Nghiên cứu chính thức được tiến hành ngay khi bản câu hỏi được chỉnh sửa từ kết
quả của nghiên cứu sơ bộ Quy mô mẫu là 500 sinh viên chính quy năm cuối theo các ngànhkhác nhau của trường đại học Kinh Tế TP HCM
2.2 Phương pháp chọn mẫu
Theo phương pháp định ngạch kết hợp với thuận tiện theo tiêu thức ngành học
2.3 Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn trực tiếp bằng cách phát bảng câu hỏi cho sinh viên tự trả lời
2.4 Thiết kế bảng câu hỏi định lượng
Phụ lục 2
2.5 Phương pháp xử lí dữ liệu
Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS
2.5.1 Xây dựng thang đo
Thang đo dùng trong được dùm trong nghiên cứu là thang đo Likert 5 điểm, các tập biếnquan sát cụ thể thay đổi từ 1= rất không đồng ý đến 5= rất đồng ý Thang đánh giá cho cácbiến tiềm ẩn được đo bằng thang đo khoảng bắt đầu từ 1= kém/ thấp đến 5=cao/tốt
Thang đo chất lượng đào tạo
Chất lượng đào tạo bao gồm chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên và cơ sở vật chất.Khái niệm gồm 18 biến quan sát, trong đó có 17 biến đánh giá chương trình đào tạo, độingũ giảng viên và cơ sở vật chất theo ý kiến của sinh viên năm 4 của trường Đại học kinh tế
TP HCM
Đánh giá về chương trình đào tạo: gồm 7 biến (từ câu 1 đến câu 7 trong BCH định lượng)Đánh giá về đội ngũ giảng viên: gồm 5 biến (từ câu 8 đến câu 12 trong BCH định lượng)Đánh giá về cơ sở vật chất: gồm 5 biến (từ câu 13 đến 17 trong BCH định lượng)
Thang đo sự nỗ lực bản thân
Sự nỗ lực bản thân là sự tự đánh giá của bản thân của sinh viên trên 3 kía cạnh là tính tựgiác, tính tích cực và tính độc lập Khái niệm này gồm 16 biến trong đó 15 biến dùng đểđánh giá về tính tự giác, tính tự giá và tính độc lập của sinh viên năm 4 trường ĐH Kinh tế
TP HCM
Đánh giá về tính tự giác: gồm 5 biến (từ câu 19 đến câu 23 trong BCH định lượng)
Đánh giá về tính tích cực: gồm 5 biến (từ câu 24 đến câu 28 trong BCH định lượng)
Đánh giá về tính độc lập: gồm 5 biến (từ câu 29 đến câu 33 trong BCH định lượng)