nhom 2 cac nhan to anh huong den ket qua hoc tap cua sinh vien nam cuoi dhkt 6103

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC Đề tài: “NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM CUỐI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP.HỒ CHÍ MINH ” Giảng viên: TS Hoàng Thị Phương Thảo Môn: Phương pháp nghiên cứu khoa học Học viên thực hiện: Nhóm 2-Cao học K19-Đêm Châu Thành Sang (Trưởng nhóm) Nguyễn Thị Bình Lâm Văn Sang Nguyễn Quốc Thắng Ngô Thị Kim Thanh Châu Thùy Trang Nguyễn Thị Lệ Hồng Thu Trần Thị Hoàng Trâm Lê Nguyễn Tường Uyên 10 Lê Thị Thanh Xuân Thành phố Hồ Chí Minh Tháng năm 2010 Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .1 Lý chọn đề tài Tính hữu ích đề tài .2 II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .2 IV QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU .3 V GIẢ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU Giả thuyết Mô hình đề nghị VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Thiết kế nghiên cứu định tính .4 1.1 Thông tin thứ cấp 1.2 Xác định loại nghiên cứu .6 1.3 Quy mô mẫu 1.4 Phương pháp chọn đối tượng nghiên cứu vào mẫu .6 1.5 Thiết kế bảng câu hỏi định tính Thiết kế nghiên cứu định lượng 2.1 Quy mô mẫu 2.2 Phương pháp chọn mẫu 2.3 Phương pháp vấn 2.4 Thiết kế bảng câu hỏi định lượng 2.5 Phương pháp xử lí liệu VII THỜI GIAN BIỂU .10 VIII NGÂN SÁCH NGHIÊN CỨU 11 IX TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 X PHỤ LỤC 11 Phụ lục 12 DÀN BÀI THẢO LUẬN .12 Phụ lục 15 BẢN CÂU HỎI .15 Phụ lục 18 BẢNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ THAM GIA CỦA THÀNH VIÊN NHÓM – CAO HỌC KHÓA 19 – ĐÊM .18 Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh BẢN ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU I ĐẶT VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Lý chọn đề tài Trong 10 năm trở lại đây, theo xu hướng giáo dục đại học giới, giáo dục đại học Việt Nam bước chuyển hóa từ giáo dục đại học cho thiểu số tinh hoa sang giáo dục đại học đại chúng Điều có nghĩa giáo dục đại học Việt Nam trở thành giáo dục đại học dành cho số đông Bên cạnh đó, phần lớn người Việt Nam mảnh đại học coi “ hộ chiếu vào đời” giáo dục đại học khẳng định vị trí người xã hội Chính vậy, nhu cầu tiếp cận giáo dục đại học lớn Nhiều trường đại học công lập công lập đời Tuy chưa tương xứng với nhu cầu nguồn nhân lực xã hội xu hướng phát triển giáo dục đại học giới Ngoài giáo dục đại học Việt Nam tồn nhiều vấn đề chương trình đào tạo lỗi thời; phương pháp dạy học thụ động; hoạt động nghiên cứu khoa học chưa đầu tư quan tâm mức; có khoảng cách lý thuyết thực hành khiến cho nhiều sinh viên trường không đủ khả để tìm công việc phù hợp hay doanh nghiệp tuyển nhân viên phải tiến hành đào tạo lại; thực tế cấp Việt Nam chưa giới công nhận Để đạt mục tiêu giáo dục “ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, Việt Nam phải đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả thích nghi với công việc, hình thành đội ngũ nhân lực động sáng tạo, đáp ứng yêu cầu kỷ 21 Tuy nhiên, theo đánh giá kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2001 – 2010, giáo dục Việt Nam phải đương đầu với thách thức, yếu như: - Chất lượng giáo dục thấp, mặt không bắt kịp tiến độ khu vực giới, mặt không đáp ứng yêu cầu sống, xã hội - Hiệu giáo dục không cao - Cơ sở hạ tầng trường học gặp nhiều khó khăn - Chương trình học, thiết bị dạy học chậm đổi mới, lạc hậu Ngoài ra, theo nghiên cứu PGS.TS Nguyễn Công Khanh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, loạt số phong cách học sinh viên thấy có 64% chưa tìm phương pháp học phù hợp sinh viên yếu nhóm kỹ mềm Trong hội nghị đào tạo theo nhu cầu xã hội Trường Đại học Kinh tế, số đại biểu cho “Các chương trình đào tạo Trường ĐHKT trang bị cho sinh viên tảng kiến thức bản, song số sinh viên trường thiếu kỹ mềm, khả thích ứng với môi trường làm việc chưa tốt, khả sử dụng tiếng Anh chưa cao ” Bên cạnh đó, theo Báo Tuổi Trẻ số 60/2010(6100) ngày 9-3-2010 trang 8, thống kê tỉ lệ diện tích xây dựng/sinh viên (m2) trường đại học nước, trường Đại Học Kinh Tế TPHCM tỉ lệ diện tích/sinh viên trường 1.5 m2, chưa đáp ứng yêu cầu Bộ 2m2 Trường có nhiều sở cách xa gây bất tiện việc lại sinh viên Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh Xuất phát từ vấn đề trên, việc tìm phương pháp giúp nâng cao kết học tập có ý nghĩa quan trọng sinh viên, đặc biệt sinh viên năm cuối Vì vậy, nhóm chọn đề tài “Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học Kinh tế TP.Hồ Chí Minh” Tính hữu ích đề tài Đề tài nghiên cứu mang lại số ý nghĩa lý thuyết thực tiễn cho người làm công tác quản lý giáo dục sinh viên Cụ thể sau: o Kết nghiên cứu giúp cho người làm công tác quản lý chất lượng giảng dạy trường Đại học Kinh Tế TP.HCM có nhìn tổng thể chất lượng đào tạo trường qua đánh giá sinh viên Qua làm sở để xây dựng phương hướng giải pháp thiết thực để bước nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển toàn diện nhà trường, nâng cao chất lượng đầu tạo danh tiếng cho nhà trường o Kết nghiên cứu giúp cho sinh viên biết nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập mình, từ có phương hướng phấn đấu, rèn luyện thân để nâng cao kết học tập, đồng thời tăng hội tìm kiếm việc làm sau tốt nghiệp II - MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Xác định nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên Phân tích mức độ ảnh hưởng nhân tố tới kết học tập sinh viên Xác định mối tương quan nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên Đề xuất giải pháp để nâng cao kết học tập sinh viên Từ mục tiêu nghiên cứu trên, phát biểu dạng câu hỏi nghiên cứu sau: o Những nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường ĐH Kinh tế TP.HCM? o Những nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập bị chi phối yếu tố nào? o Mức độ ảnh hưởng nhân tố tới kết học tập sinh viên nào? o Có tồn mối tương quan nhân tố hay không? o Nhân tố có ảnh hưởng lớn tới kết học tập sinh viên? o Cần đưa giải pháp để kết học tập sinh viên tốt hơn? III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới kết sinh viên giới hạn thời gian nhóm tập trung nghiên cứu vào yếu tố sau: o Chất lượng đào tạo o Sự nổ lực thân o Kỹ mềm - Phạm vi nghiên cứu: Trường Đại học Kinh tế TP.Hồ Chí Minh - Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên năm cuối hệ Đại học quy Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh IV QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU Xác định vấn đề nghiên cứu “Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP HCM” Xác định mục tiêu nghiên cứu ( Câu hỏi nghiên cứu) Phạm vi nghiên cứu/Giới hạn nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Mô hình: nghiên cứu giải thích Nêu giả thuyết, biến số Phương pháp nghiên cứu: định tính, định lượng Phương pháp chọn mẫu: Định tính: chọn mẫu phi xác suất – thuận tiện Định lượng: định ngạch kết hợp thuận tiện Phương pháp thu thập số liệu: xây dựng bảng câu hỏi Tiến hành điều tra, vấn Thu thập, xử lí, phân tích giải thích liệu Viết báo cáo Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh V GIẢ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU Giả thuyết H1: Chất lượng đào tạo có mối quan hệ thuận chiều với kết học tập H2: Sự nỗ lực thân có mối quan hệ thuận chiều với kết học tập H3: Kỹ mềm có mối quan hệ thuận chiều với kết học tập Mô hình đề nghị Từ giả thiết trên, ta có mô hình nghiên cứu sau: Chất lượng đào tạo H1 (+) H2 (+) Sự nỗ lực thân H3 (+) Kết học tập Kỹ mềm Hình 2.1: Mô hình đề nghị VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Thiết kế nghiên cứu định tính 1.1 Thông tin thứ cấp 1.1.1 Chất lượng đào tạo Theo định nghĩa Peter F.Oliva 1997 cho “chất lượng kết tác động nhiều yếu tố phải xem xét mối quan hệ yếu tố đầu vào, trình yếu tố đầu Đầu vào chương trình gồm: người, sở vật chất, kinh phí, môi trường…Các trình bao gồm: trình giảng dạy học tập, trình quản lý chương trình Đầu chương trình kiến thức, kỹ phẩm chất người tốt nghiệp” Trong phạm vi đề tài, chất lượng đào tạo xem xét khía cạnh sinh viên, bao gồm tiêu chuẩn sau:  Chương trình đào tạo: tương đương nghĩa “program” tiếng Anh Chương trình đạo tạo nội dung, cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ hoạt động học thuật đơn vị đào tạo triển khai để đào tạo ngành học bậc học định  Đội ngũ giảng viên: Giảng viên người trung gian kiến thức sinh viên, chuyển tải học cho sinh viên, dìu dắt sinh viên bước ứng dụng kiến thức vào thực tế Để truyền đạt hữu hiệu đến sinh viên, kĩ sư phạm, người thầy cần phải có kiến thức chuyên ngành để khai triển lí thuyết ý tưởng từ nội dung giáo trình  Cơ sở vật chất: Theo “Bộ tiêu chuẩn kiểm định chương trình đào tạo” sở vật chất bao gồm giảng đường, phòng thí nghiệm, phòng máy tính trang thiết bị; Tài liệu học tập bao gồm sách, tập chí, ebook, tài liệu mở, tài liệu chuyên ngành; công nghệ thông tin truyền thông đáp ứng thực đào tạo; môi trường học tập Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh 1.1.2 Sự nỗ lực thân Thành công kết từ nỗ lực thân gọi thành công may mắn, mà kết nỗ lực, kiên trì, bền bỉ, rèn luyện không ngừng với niềm tin mạnh mẽ vào chiến thắng Trong phạm vi đề tài, nỗ lực sinh viên thể khía cạnh sau:  Tính tự giác học tập: việc sinh viên ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập, nhờ sinh viên nỗ lực lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Tính tự giác nét tính cách quan trọng nhân cách thể tự nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng việc học mà tự nguyện thực hiện, không cần phải nhắc nhở, cưỡng  Tính tích cực học tập: lực làm thay đổi thực tiễn theo nhu cầu, mục đích cá nhân hoạt động học tập.Tính tích cực thể việc sinh viên huy động mức cao chức tâm lý (nhất chức tư duy) trình nhận thức Tính tích cực sinh viên thể chỗ họ chủ động thảo luận, trao đổi trực tiếp vấn đề mà họ quan tâm mà chưa nắm rõ Nhờ việc mạnh dạn suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên, sinh viên rút kết luận cần thiết, biết cách khái quát hoá vấn đề để biểu đạt ý tưởng ngôn ngữ hành động  Tính độc lập học tập: tự phát vấn đề, tự tìm phương án giải vấn đề tự giải vấn đề học tập – sẵn sàng tâm vấn đề tự học Công tác độc lập sinh viên hình thức hoạt động nhận thức thân sinh viên thực thời gian học tập lớp lớp 1.1.3 Kỹ "mềm" (soft skills) Kỹ mềm thuật ngữ dùng để kỹ quan trọng sống người như: kỹ sống, giao tiếp, lãnh đạo, làm việc theo nhóm, kỹ quản lý thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo đổi thứ thường không học nhà trường, không liên quan đến kiến thức chuyên môn, sờ nắm, kỹ cá tính đặc biệt mà phụ thuộc chủ yếu vào khả tích lũy người Tại Mỹ, Bộ Lao động Mỹ (The U.S Department of Labor) Hiệp hội Đào tạo Phát triển Mỹ (The American Society of Training and Development) gần thực nghiên cứu kỹ công việc Kết luận đưa có 13 kỹ cần thiết để thành công công việc Tại Úc, Hội đồng Kinh doanh Úc (The Business Council of Australia - BCA) Phòng thương mại công nghiệp Úc (the Australian Chamber of Commerce and Industry ACCI) với bảo trợ Bộ Giáo dục, Đào tạo Khoa học (the Department of Education, Science and Training - DEST) Hội đồng giáo dục quốc gia Úc (the Australian National Training Authority - ANTA) xuất “Kỹ hành nghề cho tương lai” (năm 2002), theo có nêu lên nội dung kỹ cần thiết để hành nghề Ở VN, kỹ chưa trọng hệ thống giáo dục sống Điều dẫn đến thực trạng sinh viên trường biết nhiều kiến thức lại khả làm việc cụ thể Chỉ vài năm gần đây, phương tiện thông tin đại chúng nhắc nhiều đến cụm từ “kỹ năng” “kỹ mềm” Tổng hợp nghiên cứu Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh nước thực tế Việt Nam, có10 kỹ quan trọng hàng đầu cho người lao động thời đại ngày Trong phạm vi đề tài, kỹ “ mềm” sinh viên bao gồm kỹ năng:  Kỹ thuyết trình (Presentation skills)  Kỹ làm việc nhóm (Teamwork)  Kỹ giải vấn đề (Problem solving skills)  Kỹ giao tiếp ứng xử (Interpersonal skills) 1.1.4 Kết học tập “Kết học tập chứng thành công học sinh/sinh viên kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ đặt mục tiêu giáo dục” (James Madison University, 2003; James O Nichols, 2002) Theo Bộ giáo dục Đào tạo kết học tập sinh viên đánh sau:  Thang điểm đánh giá học phần: thang điểm dùng để đánh giá kết học tập sinh viên thang điểm từ -10, làm tròn đến 0,5  Điểm trung bình học tập học kỳ: sở để đánh giá kết học tập sinh viên cuối học kỳ Cách tính điểm trung bình học tập trung bình gia quyền điểm thi cao hai lần thi (với điều kiện lần thi thứ đạt điểm 5) với số tính tương ứng học phần mà sinh viên đăng ký học học kỳ  Điểm trung bình học bổng học kỳ: sở để xét cấp học bổng cho học kỳ xét hình thức khen thưởng khác Cách tính điểm trung bình học bổng học kỳ trung bình gia quyền điểm thi lần thứ với số tính tương ứng học phần mà sinh viên đăng ký học học kỳ 1.2 Xác định loại nghiên cứu Thảo luận tay đôi 1.3 Quy mô mẫu 10 người 1.4 Phương pháp chọn đối tượng nghiên cứu vào mẫu Lấy mẫu phi xác suất – thuận tiện 11 khoa Trường ĐH Kinh tế TP.HCM  10 khoa  10 lớp  10 cán lớp Việc chọn ban cán lớp cán lớp thường người đầu phong trào học tập, tiếp xúc nhiều với giảng viên, nắm rõ điều kiện sở vật chất trường có nhìn tổng quát lớp mà họ phụ trách 1.5 Thiết kế bảng câu hỏi định tính Phụ lục Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh Thiết kế nghiên cứu định lượng 2.1 Quy mô mẫu Phương pháp nghiên cứu định lượng thực qua bước: Bước 1: Nghiên cứu sơ tiến hành mẫu 10 sinh viên theo cách lấy mẫu thuận tiện nhằm phát sai sót câu hỏi Bước 2: Nghiên cứu thức tiến hành câu hỏi chỉnh sửa từ kết nghiên cứu sơ Quy mô mẫu 500 sinh viên quy năm cuối theo ngành khác trường đại học Kinh Tế TP HCM 2.2 Phương pháp chọn mẫu Theo phương pháp định ngạch kết hợp với thuận tiện theo tiêu thức ngành học 2.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn trực tiếp cách phát bảng câu hỏi cho sinh viên tự trả lời 2.4 Thiết kế bảng câu hỏi định lượng Phụ lục 2.5 Phương pháp xử lí liệu Dữ liệu xử lý phần mềm SPSS 2.5.1 Xây dựng thang đo Thang đo dùng dùm nghiên cứu thang đo Likert điểm, tập biến quan sát cụ thể thay đổi từ 1= không đồng ý đến 5= đồng ý Thang đánh giá cho biến tiềm ẩn đo thang đo khoảng 1= kém/ thấp đến 5=cao/tốt  Thang đo chất lượng đào tạo Chất lượng đào tạo bao gồm chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên sở vật chất Khái niệm gồm 18 biến quan sát, có 17 biến đánh giá chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên sở vật chất theo ý kiến sinh viên năm trường Đại học kinh tế TP HCM Đánh giá chương trình đào tạo: gồm biến (từ câu đến câu BCH định lượng) Đánh giá đội ngũ giảng viên: gồm biến (từ câu đến câu 12 BCH định lượng) Đánh giá sở vật chất: gồm biến (từ câu 13 đến 17 BCH định lượng)  Thang đo nỗ lực thân Sự nỗ lực thân tự đánh giá thân sinh viên kía cạnh tính tự giác, tính tích cực tính độc lập Khái niệm gồm 16 biến 15 biến dùng để đánh giá tính tự giác, tính tự giá tính độc lập sinh viên năm trường ĐH Kinh tế TP HCM Đánh giá tính tự giác: gồm biến (từ câu 19 đến câu 23 BCH định lượng) Đánh giá tính tích cực: gồm biến (từ câu 24 đến câu 28 BCH định lượng) Đánh giá tính độc lập: gồm biến (từ câu 29 đến câu 33 BCH định lượng) Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh  Thang đo kỹ mềm Kỹ mềm đánh giá kỹ quan trọng sống bao gồm kỹ kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ giải vấn đề Kỹ mềm thang đo đơn hướng với báo kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề  Thang đo kết học tập Kết học tập đánh giá điểm trung bình sinh viên Thang đo dùng để đánh giá kết học tập thang đo tỷ lệ Khái niệm gồm biến quan sát, có biến đánh giá điểm trung bình năm 1, điểm trung bình năm 2, điểm trung bình năm biến đánh giá chung điểm trung bình tích lũy 2.5.2 Rút trích nhân tố Để đánh giá tính quán nội khái niệm nghiên cứu “chất lượng đào tạo”, “sự nổ lực thân”, “kỹ mềm” “kết học tập”, phương pháp phân tích nhân tố khám phá (EFA) để thu gọn cách biến quan sát phương pháp hệ số tin cậy cronbach alpha để kiểm định độ tin cậy thang đo Tiêu chuẩn chọn thang đo có độ tin cậy từ 0.6 trở lên, biến quan sát có trọng số (factor loading) nhỏ 0.5 bị loại Bảng 1: Phân tích nhân tố khái niệm “chất lượng đào tạo” Biến quan sát F1 CL_1 CL_2 CL_3 CL_4 CL_5 CL_6 CL_7 F2 CL_8 CL_9 CL_10 CL_11 CL_12 F3 CL_13 CL_14 CL_15 CL_16 CL_17 Các nhân tố Chương trình đào tạo Các kiến thức đào tạo trường đảm bảo đủ lực liên thông sau đại học Kiến thức chuyên môn phù hợp với yêu cầu thực tiễn Chương trình đào tạo có phương pháp kiểm tra theo lực trình Đánh giá, kiểm tra sát với chương trình đào tạo Cấu trúc chương trình linh hoạt, thuận lợi Nội dung môn học cập nhật, đổi Chương trình đào tạo có phân bố hợp lý lý thuyết thực hành Đội ngũ giảng viên Giảng viên vững kiến thức chuyên môn Giảng viên có nhiều kinh nghiệm thực tế Bài giảng dẫn dắt sinh viên ứng dụng thực tế Giảng viên có phương pháp dạy sinh động, thu hút Giảng viên có cách đánh giá cho điểm công Cơ sở vật chất Trường đại học kinh tế TP HCM có hệ thống phòng học rộng thoáng mát Trường đại học kinh tế TP HCM có bàn ghế , trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy đáp ứng tốt nhu cầu học tập Trường đại học kinh tế TP HCM có phòng máy tính đáp ứng tốt nhu cầu sinh viên Trường đại học kinh tế TP HCM có hệ thống thư viện tốt (số lượng chất lượng sách báo, không gian chỗ ngồi Trường đại học kinh tế TP HCM có thư quán phục vụ đầy đủ nhu cầu mua sách vở, tài liệu học tập sinh viên Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh Bảng 2: Phân tích nhân tố khái niệm “sự nỗ lực thân” Biến quan sát F4 NL_1 NL_2 NL_3 NL_4 NL_5 F5 NL_6 NL_7 NL_8 NL_9 NL_10 F6 NL_11 NL_12 NL_13 NL_14 NL_15 Các nhân tố Tính tự giác Tôi hiểu rõ nắm vững nhiệm vụ học tập sở ý thức nghề nghiệp tương lai Tôi có ý thức sâu, nắm bắt, hiểu, vận dụng điều học nghề nghiệp tương lai Tôi có tinh thần trách nhiệm ý thức tổ chức kỷ luật cao Tôi tự tìm tài liệu học tập để nâng cao kiến thức Tôi hòan thành tất nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho Tính tích cực Tôi hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập (giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép…) Tôi hiểu nội dung học, trình bày lại nội dung học theo ngôn ngữ riêng Tôi có đọc thêm, làm thêm tập khác Tôi thường xuyên lên thư viện để đọc sách, tìm tài liệu Thường xuyên tìm kiếm kiến thức từ nhiều nguồn thông tin khác nhau: sách, báo, internet, tạp chí… Tính độc lập Tôi tự phát vấn đề, tự tìm phương án giải vấn đề tự giải vấn đề học tập Tôi suy nghĩ, nghe giảng, ghi chép theo cách hiểu lớp Tự lực làm kiểm tra lớp Tự học bài, làm nhà, tự chuẩn bị đề cương thảo luận nhóm học tập Tự nghiên cứu sách, báo ghi chép tài liệu, tự làm tập nghiên cứu Sau rút trích xong nhân tố, biến số sau rút gọn (factor score) “Chất lượng đào tạo” “Sự nỗ lực thân” 2.5.3 Kiểm định giả thiết nghiên cứu a) Phân tích hồi quy “Kết học tập” Phân tích hồi quy gồm biến độc lập “chất lượng đào tạo”, “Sự nỗ lực thân”, “Kỹ mềm” biến phụ thuộc “Kết học tập” Phương trình hồi quy đa biến: Kết học tập= 0+ 1*Chất lượng đào tạo+ 2*Sự nỗ lực thân+ 3*Kỹ mềm+ b) Xây dựng mô hình  Ma trận hiệp tương quan (Correlation): Để xem xét mối quan hệ biến độc lập với biến phụ thuộc biến độc lập với Trong ma trận tương quan: Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh - Nếu |r| biến phụ thuộc biến độc lập gần mối tương quan kết đào tạo chương trình đào tạo, nỗ lực thân kỹ mềm cao, đủ điều kiện để thực phân tích hồi quy - Nếu |r| biến độc lập gần phải xem xét lại vai trò biến độc lập việc đưa vào mô hình giải thích cho “Kết học tập”  Đánh giá mức độ phù hợp mô hình ( R-Square): R2 gần mô hình phù hợp Các biến độc lập giải thích cho biến phụ thuộc  Kiểm định độ phù hợp mô hình: - Dùng kiểm định F, xem xét “Kết học tập” có liên hệ tuyến tính với biến “ Chất lượng đào tạo”, “sự nỗ lực thân”, “Kỹ mềm” - Kiểm định giả thuyết Ho: 1=2=3=0 - Nếu giả thuyết Ho bị bác bỏ kết luận kết hợp biến có mô hình giải thích thay đổi biến phụ thuộc - Ho bị bác bỏ sig nhỏ (0.0000)  Xem xét mức độ quan trọng biến: hệ số  Nếu  cao ảnh hưởng yếu tố “chất lượng đào tạo”, “sự nỗ lực thân”, “kỹ mềm” đóng vai trò định lên “kết học tập” VII THỜI GIAN BIỂU Bảng thiết kế thời gian biểu cho nghiên cứu Thời gian Nội dung thực Thu thập thông tin, xác 01/3-05/3/2010 định vấn đề cần nghiên cứu Thảo luận nhóm đưa 06/3/2010 tên đề tài nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu Lập thời gian biểu lập 06/3/2010 ngân sách cho nghiên cứu Nghiên cứu sở lý thuyết kết học tập Nghiên cứu sở lý thuyết chất lượng giáo dục Nghiên cứu sở lý thuyết nỗ lực thân 07/3-10/3/2010 Nghiên cứu sở lý thuyết kỹ mềm Nghiên cứu giả thiết đựa mô hình nghiên cứu Tổng hợp lý thuyết nhân tố nghiên cứu Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Người thực Địa điểm thực Cả nhóm Tại nhà Cả nhóm Tại lớp L.V.Sang C.T.Sang Tại nhà qua mail Thắng, Thu Tại nhà qua mail Xuân, Thanh Tại nhà qua mail L.V.Sang, Uyên Tại nhà qua mail Trang, Trâm Tại nhà qua mail Bình, Cả nhóm(thảo luận) Bình, C.T.Sang Tại nhà qua mail Tại nhà qua mail Trang 10 Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh Thời gian Nội dung thực Thiết kế bảng câu hỏi định tính Dựa vào bảng câu hỏi 11/3-15/3/2010 định tính tiến hành vấn sâu Thiết kế bảng câu hỏi định 16/3-18/3/2010 lượng Gặp đối tượng tiến hành 19/3-22/3/2010 khảo sát Nhập liệu thu thập vào chương trình SPSS Từ 22/3/2010 trở sau Phân tích liệu viết báo cáo Người thực Địa điểm thực Cả nhóm Tại nhà nơi Cả nhóm Tại nhà qua mail Cả nhóm Trường ĐHKT Cả nhóm Tại nhà Cả nhóm Tại nhà VIII NGÂN SÁCH NGHIÊN CỨU Bảng thiết kế ngân sách cho nghiên cứu Stt Danh mục chi phí Mua sách, đĩa CD, tài liệu cho nghiên cứu Giấy A4 in bảng câu hỏi khảo sát(in ngoài) sử dụng cho nghiên cứu Nước uống cho vấn sâu bảng câu hỏi định tính Mua quà tặng đáp viên sau khảo sát Phụ cấp tiền xăng cho vấn viên khảo sát Tiền viễn thông(card,internet, ) Lương phụ cấp cho thành viên nghiên cứu (khoảng 1,5 tháng) Tổng cộng Đơn giá (VNĐ) Thành tiền (VNĐ) 500.000 600 tờ 300 180.000 20 ly 20.000 400.000 500 phần 10.000 5.000.000 10 người 100.000 1.000.000 10 người 50.000 500.000 10 người 750.000 7.500.000 Số lượng 15.080.000 IX TÀI LIỆU THAM KHẢO - Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa - Hoàng Thị Phương Thảo, Tài liệu giảng, 2010 - Hoàng Trọng – Chu Nguyễn Mộng Ngọc, Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Hồng Đức, 2008 - Nguyễn Đình Thọ, Nguyễn Thị Mai Trang, Nghiên cứu thị trường, NXB Lao Động, 2009 - Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Cửu Văn Tảo, Bùi Tường, Quá trình dạy –tự học, NXB Giáo Dục - Thái Duy Tuyên, Giáo dục học đại, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 X PHỤ LỤC Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang 11 Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh Phụ lục DÀN BÀI THẢO LUẬN TAY ĐÔI I Phần giới thiệu Xin chào anh/chị Chúng nhóm nghiên cứu thuộc trường ĐHKT TP.HCM, hôm hân hạnh đón tiếp anh/chị để thảo luận nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên năm cuối trường ĐH Kinh tế TP.HCM Rất mong thảo luận nhiệt tình anh/chị Mọi ý kiến thẳng thắn anh/chị đóng góp vào thành công đề tài nghiên cứu II Phần A GIỚI THIỆU CHUNG Câu 1: Bạn có cảm thấy hài lòng học trường ĐH Kinh tế TP HCM không? Câu 2: Vì bạn lại chọn trường Đai học Kinh tế TP.Hồ Chí Minh để học? B TÌM HIỂU VỀ CÁC NHÂN TỐ Chất lượng đào tạo Câu 1: Theo bạn chương trình đào tạo đạt chuẩn phải đáp ứng yêu cầu gì? Câu 2: Chúng có số phát biểu sau chương trình đào tạo đạt chuẩn Bạn có đồng ý với phát biểu không? Nếu không, sao? Bạn có muốn thay đổi, bổ sung phát biểu cho rõ ràng, dễ hiểu không? o Đảm bảo đủ lực liên thông sau đại học o Kiến thức chuyên môn phù hợp với yêu cầu thực tiễn o Có phương pháp kiểm tra theo lực trình o Đánh giá, kiểm tra sát với chương trình đào tạo o Cấu trúc chương trình linh hoạt, thuận lợi o Nội dung môn học cập nhật, đổi o Phân bố hợp lý lý thuyết thực hành Câu 3: Theo bạn để chất lượng đào tạo tốt, đội ngũ giảng viên cần phải có yêu gì? Câu 4: Chúng có phát biểu sau: Muốn chất lượng đào tạo tốt, đội ngũ giảng viên cần phải có yêu cầu: o Vững kiến thức chuyên môn o Kinh nghiệm thực tế nhiều o Dẫn dắt sinh viên ứng dụng thực tế o Phương pháp dạy sinh động, thu hút o Cách đánh giá cho điểm công Bạn có đồng ý với phát biểu không? Nếu không, sao? Bạn có muốn thay đổi, bổ sung phát biểu cho rõ ràng, dễ hiểu không? Câu 5: Theo bạn trường học có sở vật chất đảm bảo tốt phải đáp ứng yêu cầu gì? Câu 6: Chúng có số phát biểu sau yêu cầu sở vật chất đảm bảo Bạn có đồng ý với phát biểu không? Nếu không, sao? Bạn có muốn thay đổi, bổ sung phát biểu cho rõ ràng, dễ hiểu không? o Phòng học rộng, thoáng mát o Bàn ghế, trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy đáp ứng nhu cầu học tập o Phòng máy tính đáp ứng tốt nhu cầu sinh viên Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang 12 Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh Cơ sở vật chất thư viện tốt (số lượng chất lượng sách báo, không gian chỗ ngồi) o Thư quán phục vụ đầy đủ nhu cầu mua sách vở, tài liệu học tập sinh viên o Sự nổ lực thân Câu 7: Theo bạn hiểu “tính tự giác học tập sinh viên” nào?Những biểu cho thấy sinh viên có tính tự giác học tập? Câu 8: Có số phát biểu sau “tính tự giác học tập sinh viên” Bạn vui lòng cho biết: Bạn có đồng ý với phát biểu không? Nếu không, sao? Bạn có muốn thay đổi, bổ sung phát biểu cho rõ ràng, dễ hiểu không? o Hiểu rõ nắm vững nhiệm vụ học tập sở ý thức nghề nghiệp tương lai o Có ý thức sâu, nắm bắt, hiểu, vận dụng điều học nghề nghiệp tương lai o Có tinh thần trách nhiệm ý thức tổ chức kỷ luật cao o Tự tìm tài liệu học tập để nâng cao kiến thức o Hòan thành tất nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho Câu 9: Theo bạn hiểu “tính tích cực học tập sinh viên” nào?Những biểu cho thấy sinh viên có tính tích cực học tập? Câu 10: Có số phát biểu sau “tính tích cực học tập sinh viên” Bạn vui lòng cho biết: Bạn có đồng ý với phát biểu không? Nếu không, sao? Bạn có muốn thay đổi, bổ sung phát biểu cho rõ ràng, dễ hiểu không? o Hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập (giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép…) o Hiểu nội dung học, trình bày lại nội dung học theo ngôn ngữ riêng o Có đọc thêm, làm thêm tập khác o Thường xuyên lên thư viện để đọc sách, tìm tài liệu o Thường xuyên tìm kiếm kiến thức từ nhiều nguồn thông tin khác nhau: sách, báo, internet, tạp chí… Câu 11: Theo bạn hiểu “tính độc lập học tập sinh viên” nào? Những biểu cho thấy sinh viên có tính độc lập học tập? Câu 12: Có số phát biểu sau “tính độc lập học tập sinh viên” Bạn vui lòng cho biết: Bạn có đồng ý với phát biểu không? Nếu không, sao? Bạn có muốn thay đổi, bổ sung phát biểu cho rõ ràng, dễ hiểu không? o Tự phát vấn đề, tự tìm phương án giải vấn đề tự giải vấn đề học tập o Suy nghĩ, nghe giảng, ghi chép theo cách hiểu lớp o Tự lực làm kiểm tra lớp o Tự học bài, làm nhà, tự chuẩn bị đề cương thảo luận nhóm học tập o Tự nghiên cứu sách, báo ghi chép tài liệu, tự làm tập nghiên cứu Kỹ mềm Câu 13: Theo bạn hiểu “kỹ mềm” gì? Bao gồm kỹ nào? Câu 14: Có phát biểu sau: Các kỹ sau xem kỹ cần thiết cho sinh viên trình học tập làm: o Kỹ làm việc nhóm o Kỹ thuyết trình Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang 13 Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh o Kỹ giao tiếp ứng xử o Kỹ giải vấn đề Bạn vui lòng cho biết: Bạn có đồng ý với phát biểu không? Nếu không, sao? Bạn có muốn thay đổi, bổ sung phát biểu cho rõ ràng, dễ hiểu không? C NHẬN THỨC VỀ KẾT QUẢ HỌC TÂP Câu 1: Theo bạn nhân tố có ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên? Câu 2: Sau đưa số câu phát biểu xin bạn vui lòng cho biết: Bạn có đồng ý với phát biểu không? Nếu không, sao? Bạn có muốn thay đổi, bổ sung phát biểu cho rõ ràng, dễ hiểu không? Kết học tập chứng thành công sinh viên kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ Kết học tập phản ánh chất lượng đào tạo nhà trường Kết học tập thể nỗ lực, chuyên cần sinh viên Kết học tập tốt giúp sinh viên có việc làm tốt sau tốt nghiệp Câu 3: Khi học bạn có trọng đến kết học tập không? Vì sao? Bạn có cố gắng để đạt kết học tập tốt không? Câu 4: Bạn làm để có kết học tập tốt? Bạn có hài lòng với kết mà bạn đạt không? III Phần cuối Tổng kết buổi thảo luận, cám ơn tặng quà cho người tham dự Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang 14 Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh Phụ lục BẢN CÂU HỎI Xin chào anh chị, tiến hành nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường ĐH Kinh tế TP.HCM Kết nghiên cứu giúp cho sinh viên có nhìn tổng quan yếu tố ảnh hưởng tới kết học tập mình, từ có phương hướng học tập đắn để đạt kết cao mong muốn Sau phát biểu liên quan đến việc đánh giá ảnh hưởng nhân tố tới kết học tập sinh viên năm cuối trường ĐH Kinh tế TP.HCM Xin bạn vui lòng trả lời cách khoanh tròn số dòng Những số thể mức độ bạn đồng ý hay không đồng ý phát biểu theo quy ước sau: Rất không đồng ý Không đồng ý Trung lập Đồng ý Rất đồng ý Chương trình đào tạo Các kiến thức đào tạo trường đảm bảo đủ lực liên thông sau đại học Kiến thức chuyên môn phù hợp với yêu cầu thực tiễn Có phương pháp kiểm tra theo lực trình Đánh giá, kiểm tra sát với chương trình đào tạo Cấu trúc chương trình linh hoạt, thuận lợi Nội dung môn học cập nhật, đổi Có phân bố hợp lý lý thuyết thực hành Đội ngũ giảng viên Vững kiến thức chuyên môn Kinh nghiệm thực tế nhiều 10 Dẫn dắt sinh viên ứng dụng thực tế 11 Phương pháp dạy sinh động, thu hút 12 Cách đánh giá cho điểm công Cơ sở vật chất 13 Phòng học rộng, thoáng mát 14 Bàn ghế, trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy đáp ứng tốt nhu cầu học tập 15 Phòng máy tính đáp ứng tốt nhu cầu sinh viên 16 Cơ sở vật chất thư viện tốt (số lượng chất lượng sách báo, không gian chỗ ngồi) 17 Thư quán phục vụ đầy đủ nhu cầu mua sách vở, tài liệu học tập sinh viên 18 Đánh giá chung chất lượng đào tạo trường ĐH Kinh Tế TP HCM (1: kém, 2: kém, 3: trung bình, 4: khá, 5: tốt) Tính tự giác 19 Tôi hiểu rõ nắm vững nhiệm vụ học tập sở ý thức nghề nghiệp tương lai 20 Tôi có ý thức sâu, nắm bắt, hiểu, vận dụng điều học nghề nghiệp tương lai 21 Tôi có tinh thần trách nhiệm ý thức tổ chức kỷ luật cao Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 5 4 5 5 Trang 15 Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh 22 Tôi tự tìm tài liệu học tập để nâng cao kiến thức 23 Tôi hòan thành tất nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho 24 Tôi hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập (giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép…) 25 Tôi hiểu nội dung học, trình bày lại nội dung học theo ngôn ngữ riêng 26 Tôi có đọc thêm, làm thêm tập khác 27 Tôi thường xuyên lên thư viện để đọc sách, tìm tài liệu 28 Thường xuyên tìm kiếm kiến thức từ nhiều nguồn thông tin khác nhau: sách, báo, internet, tạp chí… 29 Tôi tự phát vấn đề, tự tìm phương án giải vấn đề tự giải vấn đề học tập 30 Tôi suy nghĩ, nghe giảng, ghi chép theo cách hiểu lớp 31 Tự lực làm kiểm tra lớp 32 Tự học bài, làm nhà, tự chuẩn bị đề cương thảo luận nhóm học tập 33 Tự nghiên cứu sách, báo ghi chép tài liệu, tự làm tập nghiên cứu 34 Đánh giá chung nổ lực thân (1: thấp, 2: thấp, 3: trung bình, 4: cao, 5: cao) 35 Khả giao tiếp trôi chảy tăng cường mối quan hệ với người xung quanh 36 Tôi có kỹ thuyết trình tốt thường xuyên đại diện nhóm lên thuyết trình 37 Tôi thường xuyên làm việc theo nhóm 38 Khả giải vấn đề tốt giúp tự giải nhiều vấn đề học tập Tính tích cực Tính độc lập Kỹ mềm 39 40 41 42 Điểm trung bình năm học thứ bạn: Điểm trung bình năm học thứ bạn: Điểm trung bình năm học thứ bạn: Điểm trung bình tích lũy bạn: Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang 16 Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh THÔNG TIN CÁ NHÂN Xin cho biết tên bạn: ,Tuổi: Giới tính: Nam Nữ Bạn theo học ngành nào? Kinh tế học Kinh tế kế hoạch & đầu tư Quản trị kinh doanh Quản trị chất lượng Thương mại Ngoại thương Du lịch Marketing Tài nhà nước 10 Tài doanh nghiệp 11 Ngân hàng 12 Kế toán 13 Thống kê 14 Toán kinh tế 15 Khác XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN BẠN ! Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Trang 17 Đề tài nghiên cứu môn học: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên năm cuối trường Đại học kinh tế TP.Hồ Chí Minh Phụ lục BẢNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ THAM GIA CỦA THÀNH VIÊN NHÓM – CAO HỌC KHÓA 19 – ĐÊM Họ tên Châu Thành Sang (TN) Nguyễn Thị Bình Lâm Văn Sang Nguyễn Quốc Thắng Ngô Thị Kim Thanh Nguyễn Thị Lệ Hồng Thu Châu Thùy Trang Trần Thị Hoàng Trâm Lê Nguyễn Tường Uyên 10 Lê Thị Thanh Xuân Các công việc (điểm từ - 10) (theo nội dung đề cương nghiên cứu) 1-3 5a 5b 6-7 8-9 10 10 10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 Nhóm – Cao học khóa 19 – Đêm Đánh giá chung (%) Ký tên 98,33 % 96,67% 98,33 % 98,33 % 96,67% 96,67% 98,33 % 96,67% 96,67% 98,33 % Trang 18