Nghiên cứu này được thực hiện nhằm xác định các nhân tố tác động đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Văn Lang. Bằng các phương pháp đánh giá độ tin cậy của thang đo Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA), phân tích hồi quy bội với mẫu 480 sinh viên Văn Lang, kết quả nghiên cứu cho thấy sự tương tác với giảng viên, sự tham gia vào lớp học, khả năng tự học đều có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên trường đại học Văn Lang.
Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ số 7(2), 2021 CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Thị Ngọc Nga* Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM * Tác giả liên hệ: ngantn@buh.edu.vn TÓM TẮT Kết học tập sinh viên vấn đề nhiều trường Đại học quan tâm Nghiên cứu thực nhằm xác định nhân tố tác động đến kết học tập sinh viên trường Đại học Văn Lang Bằng phương pháp đánh giá độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA), phân tích hồi quy bội với mẫu 480 sinh viên Văn Lang, kết nghiên cứu cho thấy tương tác với giảng viên, tham gia vào lớp học, khả tự học có tác động tích cực đến kết học tập sinh viên trường đại học Văn Lang Do đó, để nâng cao kết học tập sinh viên, trường đại học Văn Lang cần trọng nâng cao hài lòng sinh viên nhân tố Từ khóa: Kết học tập, phân tích nhân tố khám phá, Đại học Văn Lang FACTORS AFFECTING THE LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS AT VAN LANG UNIVERSITY Nguyen Thi Ngoc Nga Banking University of Ho Chi Minh City * Corresponding Author: ngantn@buh.edu.vn ABSTRACT Student’s learning outcomes are a matter of great concern to many universities today This study was conducted to determine the factors affecting the learning outcomes of students at Van Lang University By methods to assess the reliability of Cronbach's Alpha scale, exploratory factor analysis (EFA), multiple regression analysis with a sample of 480 Van Lang students, the research results show that the interaction with lecturers, class participation, self-study ability all have a positive impact on the learning outcomes of students at Van Lang University Therefore, Van Lang University needs to focus on improving student satisfaction on these factors to improve student learning outcomes Keywords: Learning outcomes, exploratory factor analysis, Van Lang University mẽ hiện nay, chất lượng nguồn nhân lực yếu tố sản xuất đóng vai trị định phát triển q́c gia Để có nguồn nhân lực với chất ĐẶT VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệ 4.0 diễn mạnh Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ số 7(2), 2021 lượng tốt, công tác giáo dục hết chất lượng đào tạo quốc gia quan tâm Chất lượng đào tạo sở giáo dục thể hiện thơng qua nhiều khía cạnh, quan trọng kết học tập sinh viên Để nâng cao chất lượng đào tạo, nhiều nghiên cứu và ngoài nước thực hiện để xác định nhân tố tác động đến kết học tập sinh viên Các nghiên cứu này nhiều yếu tố tác động đến kết học tập sinh viên hầu hết tập trung vào nhân tố tham gia sinh viên vào lớp học, tương tác với giảng viên, khả tự học sinh viên (Đặng Thu Hà, 2017; Ko cộng sự, 2015; Kim, 2015) Mặc dù nhiều nghiên cứu nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên thực hiện chủ đề trường đại học quan tâm Bởi lẽ, trường đại học có điều kiện học tập, đội ngũ giảng viên, cách thức quản lý, … khác và các nhân tố tác động mức độ tác động nhân tố này đến kết học tập sinh viên theo khác Chính vậy, để xác định xác nhân tớ tác động đến kết học tập sinh viên, trường đại học cần phải thực hiện nghiên cứu độc lập để có thể thu kết tớt Từ kết đó, trường đại học có thể xây dựng giải pháp khả thi để thúc đẩy kết học tập sinh viên chất lượng đào tạo nhà trường Nghiên cứu này thực hiện nhằm xác định nhân tố tác động đến kết học tập sinh viên trường Đại học Văn Lang Từ đó, đề xuất hàm ý quản trị đối với ban lãnh đạo Nhà trường nhằm nâng cao kết học tập sinh viên CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP Nhiều nghiên cứu thực hiện để xác định nhân tố tác động đến kết học tập sinh viên, có thể kể đến như: Nghiên cứu Kim (2015) ảnh hưởng hoạt động thảo luận, tương tác với giảng viên, tự định hướng học tập đến kết học tập sinh viên Mục đích nghiên cứu xác nhận mối quan hệ cấu trúc hoạt động thảo luận, tương tác với giảng viên, học tập tự định hướng kết học tập sinh viên đại học Dữ liệu thu thập thông qua Đánh giá Quốc gia Mức độ Tham gia Học sinh Học tập (NASEL) NASEL phát triển phần việc thực hiện 'nghiên cứu chiến lược nâng cao chất lượng giảng dạy học tập trường đại học' phần kế hoạch năm (2013-2017) Viện Phát triển Giáo dục Hàn Quốc Nghiên cứu sử dụng liệu từ tổ chức tác giả từ khảo sát quốc gia năm 2013 trình dạy học sinh viên đại học Hàn Q́c, 28.095 sinh viên 47 trường cao đẳng hệ năm tham gia Mẫu bao gồm 336 người trả lời khảo sát Phân tích thớng kê chứng minh các tương tác với giảng viên và lực học tập tự định hướng ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập Tuy nhiên, hoạt động thảo luận tác động đáng kể đến kết học tập trừ lực học tập tự định hướng sử dụng làm tham số Tương tự, các tương tác với giảng viên có tác động gián tiếp đến kết học tập cách sử dụng khả học tập tự định hướng làm tham số Trên sở kết quả, tác giả đề xuất số hàm 10 Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ sớ 7(2), 2021 ý sách cho các trường đai học Hàn Quốc Nghiên cứu Ko cộng (2015) mối quan hệ tham gia sinh viên kết học tập Hàn Quốc Mục đích nghiên cứu này là để xem xét mối quan hệ cấu trúc kết học tập sinh viên yếu tố liên quan đến kết này, bao gồm môi trường đại học, tham gia lớp học, tương tác sinh viên giảng viên tích hợp kinh nghiệm Nghiên cứu tập trung vào tác động môi trường đại học tham gia lớp học đối với kết học tập, tác động trung gian việc tích hợp trải nghiệm đại học sinh viên Sử dụng liệu từ 18.551 sinh viên 32 trường đại học Hàn Quốc, nghiên cứu sử dụng mơ hình phương trình cấu trúc để điều tra mối quan hệ cấu trúc biến Nhóm tác giả thấy mơi trường đại học, tương tác sinh viên giảng viên, tham gia vào lớp học có tác động đáng kể đến việc cải thiện kết học tập sinh viên có liên quan gián tiếp với kết học tập thơng qua tích hợp trải nghiệm Ći cùng, nhóm tác giả thảo luận tác động đới với nghiên cứu phát triển sách tương lai liên quan đến kết học tập sinh viên đại học Châu Á Nghiên cứu Đặng Thu Hà (2017) ảnh hưởng nhân tố đến kết học tập sinh viên hệ liên thông cao đẳng – đại học ngành kế toán, trường đại học công nghiệp Hà Nội Với liệu khảo sát từ 290 sinh viên trường đại học công nghiệp Hà Nội, nghiên cứu sử dụng các phương pháp đánh giá độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tớ khám phá (EFA), phân tích hồi quy bội để xác định nhân tố tác động đến kết học tập sinh viên trường đại học công nghiệp Hà Nội Kết nghiên cứu cho thấy nhân tố bao gồm Khả tự học sinh viên có ảnh hưởng trực tiếp thuận chiều đến kết học tập; nhân tố Sự tham gia lớp học, Sự tương tác với giảng viên vấn đề ngồi mơn học (nghề nghiệp, cơng việc ) không ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập có ảnh hưởng gián tiếp thơng qua Khả tự học sinh viên; Sự tương tác với giảng viên vấn đề liên quan đến môn học (nội dung, tập, điểm, kiểm tra ) có ảnh hưởng không đáng kể đến kết học tập Khả tự học sinh viên Trên sở kết nghiên cứu, tác giả đưa sớ hàm ý sách nhằm nâng cao kết học tập sinh viên trường đại học công nghiệp Hà Nội Từ lược khảo nghiên cứu liên quan có thể thấy nghiên cứu đánh giá nhân tố tác động đến kết học tập sinh viên trường hợp cụ thể Điều cho thấy kết học tập yếu tố dễ dàng thay đổi, tùy thuộc vào môi trường và điều kiện tổ chức Do đó, để có kết tớt cần phải thực hiện nghiên cứu nhân tố tác động đến kết học tập sinh viên trường hợp cụ thể Bên cạnh đó, vấn đề mà nghiên cứu trước gặp phải là chưa kiểm định xử lý triệt để hiện tượng đa cộng tuyến, tự tương quan và phương sai thay đổi PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các giả thuyết nghiên cứu Trên sở nghiên cứu liên quan Ko cộng (2015), Kim (2015), Đặng Thu Hà (2017), tác giả đề xuất giả thuyết nghiên cứu sau: 11 Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ số 7(2), 2021 H1: Sự tương tác với giảng viên có tác động đến kết học tập sinh viên ngành tài ngân hàng trường đại học Văn Lang H2: Sự tham gia lớp học có tác động đến kết học tập sinh viên ngành tài ngân hàng trường đại học Văn Lang H3: Khả tự học có tác động đến kết học tập sinh viên ngành tài ngân hàng trường đại học Văn Lang Sự tương tác với giảng viên (TT) Mơ hình nghiên cứu Trên sở giả thuyết nghiên cứu nghiên cứu liên quan Ko cộng (2015), Kim (2015), Đặng Thu Hà (2017), tác giả đề xuất mơ hình nghiên cứu nhân tố tác động đến kết học tâp sinh viên trường Đại học Văn Lang sau: H1 H2 Sự tham gia lớp học (TG) Kết học tập (KQ) H3 Khả tự học (KN) Hình 1: Mơ hình nghiên cứu đề xuất Mơ hình nghiên cứu bao gồm nhân tớ trường Đại học Văn Lang Các thang đo tương tác với giảng viên, tham mơ hình nghiên cứu trình bày gia lớp học, khả tự học tác bảng sau động đến kết học tập sinh viên Bảng 1: Các thang đo mơ hình Ký hiệu Các thang đo Kết học tập KQ1 Tôi gặt hái nhiều kiến thức từ môn học KQ2 Tôi phát triển nhiều kỹ từ môn học 12 Nguồn Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ số 7(2), 2021 KQ3 Tơi có thể ứng dụng học từ mơn Ko cộng học KQ4 Tôi hiểu thêm khả thân KQ5 Tơi học cách nhận định phân tích vấn đề (2015), Kim (2015), Đặng Thu Hà (2017) Sự Tham gia lớp học TG1 Tham gia đầy đủ buổi học lớp TG2 Chú ý lắng nghe giảng viên giảng TG3 Trả lời câu hỏi giảng viên lớp TG4 Tham gia thuyết trình thảo luận lớp Ko cộng (2015), Kim (2015), Đặng Thu Hà (2017) TG5 Phát triển, nâng cao câu hỏi mà lớp tò mò, băn khoăn SỰ TƯƠNG TÁC VỚI GIẢNG VIÊN TT1 TT2 TT3 TT4 TT5 Trao đổi, thảo luận với giảng viên đăng ký môn học Trao đổi, thảo luận với giảng viên nội dung tập môn học Trao đổi, thảo luận với giảng viên kiểm tra điểm kiểm tra Ko cộng (2015), Kim (2015), Thảo luận, nói chuyện với giảng viên nghề Đặng Thu Hà (2017) nghiệp/công việc hiện Thảo luận, trao đổi với giảng viên vấn đề ngồi mơn học nghề nghiệp KHẢ NĂNG TỰ HỌC KN1 Có thể kết nới tư tưởng khái niệm từ môn học làm tập thảo luận lớp Ko cộng (2015), Kim (2015), KN2 Cớ gắng tìm kiếm giải pháp giải pháp thay cho vấn đề gặp phải học tập 13 Đặng Thu Hà (2017) Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ số 7(2), 2021 KN3 KN4 KN5 Áp dụng kiến thức học từ môn học vào cơng việc, sớng ngày Giải thích học lớp với bạn bè lớp người khác Tham gia vào hoạt động nghiên cứu liên quan đến công việc nghề nghiệp (Nguồn: Đề xuất tác giả) Mẫu nghiên cứu phương pháp thu thập Do số lượng sinh viên trường Đại học Văn Lang thay đổi theo năm, nhóm tác giả khơng xác định xác kích thước tổng thể nên kích thước mẫu tới thiểu xác định theo công thức: 𝑍 𝑝(1 − 𝑝) 𝑛= 𝑒2 Trong nghiên cứu này, lựa chọn độ tin cậy là 95%, giá trị Z = 1.96 Tỷ lệ ước lượng thành công p chọn 0.5 Sai số cho phép chọn e=5% Do đó, kích thước mẫu tới thiểu nghiên cứu là: 𝑍 𝑝(1 − 𝑝) 𝑛= 𝑒2 (1.96) × 0.5 × (1 − 0.5) = = 384,16 0.052 Như vậy, nghiên cứu này, tác giả tiến hành khảo sát 490 sinh viên trường Đại học Văn Lang Để thu thập mẫu nghiên cứu, thực hiện chọn mẫu theo phương pháp chọn mẫu phi xác suất Cụ thể, tiến hành phát bảng khảo sát mã QR bảng câu hỏi gửi qua email các sinh viên trường Đại học Văn Lang Phương pháp xử lý liệu Trong nghiên cứu này, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp bao gồm phương pháp nghiên cứu định tính và phương pháp nghiên cứu định lượng Cụ thể: Phương pháp nghiên cứu định tính sử dụng để phát triển giả thuyết nghiên cứu, mơ hình nghiên cứu thang đo mơ hình nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu định lượng sử dụng sau: (i) Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha để đánh giá độ tin cậy thang đo và các biến quan sát thang đo; (ii) Phân tích nhân tố khám phá (EFA) để xác định nhân tố đại diện cho biến quan sát thang đo mơ hình; (iii) Phân tích hồi quy bội (OLS) để xác định nhân tố ảnh hưởng kiểm định giả thuyết nghiên cứu phát triển KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN Nghiên cứu tiến hành gửi bảng câu hỏi vấn mã QR và qua địa email 490 sinh viên trường Đại học Văn Lang Số phiếu khảo sát thu đảm bảo đầy đủ thông tin để tiến hành phân tích là 480 Thớng kê mơ tả mẫu theo giới tính và khóa học sinh viên trình bày bảng bên 14 Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ số 7(2), 2021 Bảng Thống kê mơ tả mẫu theo giới tính năm học Năm học 56 11.7% 68 14.2% 52 10.8% 52 10.8% Tổng cộng/ phần trăm 228 47.5% 16 3.3% 180 37.5% 32 6.7% 24 5.0% 252 52.5% 72 15.0% 248 51.7% 84 17.5% 76 15.8% 480 100.0% K23 Số lượng Nữ Phần trăm mẫu Giới tính Số lượng Nam Phần trăm mẫu Số lượng Tổng cộng Phần trăm mẫu K24 K25 K26 Nguồn: Tính tốn từ phần mềm SPSS 20.0 Tiếp theo tiến hành kiểm định độ tin cậy các thang đo mơ hình hệ sớ Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tớ khám phá (EFA) với nhân tớ độc lập Kết trình bày bảng bên dưới: Bảng Kết kiểm định độ tin cậy phân tích nhân tố khám phá (EFA) với nhân tố độc lập Cronbach’s TT TG KN Alpha TT5 0.819 TT4 0.813 0.900 TT3 0.750 TT2 0.745 TT1 0.694 TG2 0.812 TG4 0.745 0.875 TG3 0.744 TG1 0.726 TG5 0.707 KN4 0.771 KN3 0.749 0.851 KN1 0.735 KN5 0.701 KN2 0.540 Giá trị KMO = 0.881 7.416 1.643 1.243 Eigenvalues Bảng cho thấy tỷ lệ sinh viên nữ nam mẫu là tương đối đồng Bên cạnh đó, tỷ lệ sinh viên khóa 24 chiếm nhiều mẫu với 248 sinh viên, chiếm tỷ lệ 51.7% 15 Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ sớ 7(2), 2021 Tổng phương sai trích 49.443 60.393 68.681 Kiểm định Bartlett Sig = 0.000 (Nguồn: Tính tốn từ phần mềm SPSS 20.0) Kết kiểm định độ tin cậy cho thấy Bên cạnh đó, nhân tớ đại diện giải các thang đo mơ hình có hệ sớ thích 68.681% (lớn 50%) mức Cronbach’s Alpha lớn 0.6 Bên cạnh độ biến động 15 biến quan sát đó, hệ sớ tương quan biến-tổng thang đo Các nhân tớ trích biến quan sát thang đo có sau: giá trị lớn 0.3 Do đó, các thang đo Nhân tố bao gồm TT1, TT2, TT3, TT4, đảm bảo độ tin cậy để tiến hành TT5 đặt tên cho nhân tố TT đại diện phân tích nhân tớ khám phá (EFA) cho tương tác với giảng viên Hệ sớ KMO có giá trị 0.881 lớn Nhân tố bao gồm TG1, TG2, TG3, 0.5 nhỏ 1, cho thấy phân tích TG4, TG5 đặt tên cho nhân tớ TG tố khám phá phù hợp với liệu diện tham gia lớp học Kiểm định Bartlet có giá trị sig 0.000 Nhân tớ bao gồm KN1, KN2, KN3, nhỏ mức ý nghĩa α 1% KN4, KN5 đặt tên cho nhân tớ KN đại biến quan sát có tương quan với diện cho khả tự học nhân tố đại diện Kết kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Kết phân tích nhân tớ khám phá Alpha phân tích nhân tớ khám phá EFA trích nhân tố đại diện cho (EFA) với nhân tố phụ thuộc 15 biến quan sát các thang đo trình bày bảng sau: giá trị Eigenvalues 1.243 lớn Bảng Kết kiểm định độ tin cậy phân tích nhân tố khám phá (EFA) với nhân tố độc lập Cronbach’s Alpha DLHT KQ2 0.855 KQ1 0.850 KQ3 0.770 KQ4 0.751 KQ5 0.734 Giá trị Eigenvalues 3.150 Tổng phương sai trích 63.005 0.847 KMO = 0.832 Kiểm định Bartlett Sig = 0.000 (Nguồn: Tính tốn từ phần mềm SPSS 20.0) Kết kiểm định độ tin cậy cho thấy giá trị lớn 0.3 Do đó, thang đo đảm thang đo kết học tập có hệ sớ bảo độ tin cậy để tiến hành phân tích Cronbach’s Alpha lớn 0.6 Bên cạnh nhân tớ khám phá (EFA) đó, hệ sớ tương quan biến-tổng Hệ sớ KMO có giá trị 0.832 lớn biến quan sát thang đo có 0.5 nhỏ 1, cho thấy phân tích 16 Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ số 7(2), 2021 thang đo Nhân tớ trích bao gồm: KQ1, KQ2, KQ3, KQ4, KQ5 đặt tên nhân tố KQ đại diện cho kết học tập sinh viên trường đại học Văn Lang Để kiểm định giả thuyết nghiên cứu nhằm xác định nhân tố tác động đến kết học tập sinh viên trường đại học Văn Lang, chúng tơi thực hiện phân tích hồi quy bội Kết trình bày bảng sau: nhân tớ khám phá phù hợp với liệu Kiểm định Bartlet có giá trị sig 0.000 nhỏ mức ý nghĩa α 1% biến quan sát có tương quan với nhân tớ đại diện Kết phân tích nhân tớ khám phá EFA trích nhân tố đại diện cho biến quan sát các thang đo giá trị Eigenvalues 3.150 lớn Bên cạnh đó, nhân tớ đại diện giải thích 63.005% (lớn 50%) mức độ biến động biến quan sát Bảng Kết ước lượng mơ hình Hệ số hồi quy chưa Hệ số hồi quy chuẩn hóa Các biến chuẩn hóa số Sai số Hệ số chuẩn (Constant) 7.613E-17 0.035 CLGV DKHT CTQL Durbin Watson Kiểm định F 0.312 0.538 0.210 2.053 0.035 0.035 0.035 Sig 0.000 t Thống kê cộng tuyến Sig Tolerance 0.312 0.538 0.210 0.000 1.000 9.028 15.542 6.078 0.000 0.000 0.000 1.000 1.000 1.000 VIF 1.000 1.000 1.000 (Nguồn: Tính tốn từ phần mềm SPSS 20.0) Kiểm định F có giá trị Sig 0.000 nhỏ mơ hình nhỏ Như vậy, mức ý nghĩa α là 1% Như vậy, tồn mô hình khơng có hiện tượng đa cộng hệ số hồi quy khác tuyến Bên cạnh đó, bảng cho mơ hình có ý nghĩa thấy hệ sớ Durbin – Watson có giá trị Bảng cho thấy kiểm định đa cộng 2,053, lớn nhỏ nên mơ hình tuyến có hệ sớ VIF biến độc lập khơng có hiện tượng tự tương quan Bảng Kết kiểm định phương sai thay đổi RES2 Spearman's rho RES2 KN 0.039 -0.202** -0.079 0.394 0.000 0.084 480 480 480 480 Correlation Coefficient 0.039 1.000 0.018 0.026 Sig (2-tailed) 0.394 0.697 0.566 480 480 480 480 -0.202** 0.018 1.000 0.027 0.000 0.697 0.560 N N TG TG 1.000 Correlation Coefficient Sig (2-tailed) TT TT Correlation Coefficient Sig (2-tailed) 17 Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ số 7(2), 2021 N KN Correlation Coefficient Sig (2-tailed) N 480 480 480 480 -0.079 0.026 0.027 1.000 0.084 0.566 0.560 480 480 480 480 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) (Nguồn: Tính tốn từ phần mềm SPSS 20.0) Để khắc phục hiện tương này, Bảng cho thấy hệ số tương quan sử dụng phương pháp ước lượng robust Spearman, biến TG với bình phương để khắc phục hiện tượng phương sai thay đổi Kết trình bày bảng sai sớ mơ hình hồi quy, có ý nghĩa sau thống kê mức ý nghĩa 1% Do đó, mơ hình có hiện tượng phương sai thay đổi Parameter (Intercept) TT TG KN (Scale) Bảng Kết ước lượng mơ hình phương pháp robust 95% Wald Confidence Interval Hypothesis Test Std Wald ChiB Error Lower Upper Square df Sig 3.110E-17 0.312 0.538 0.210 0.568a 0.0344 0.0301 0.0378 0.0434 0.0367 -0.067 0.253 0.463 0.125 0.501 0.067 0.371 0.612 0.295 0.645 0.000 107.268 202.123 23.496 1 1 1.000 0.000 0.000 0.000 Biến phụ thuộc: KQ Các biến độc lập: (Intercept), TT, TG, KN a Maximum likelihood estimate (Nguồn: Tính tốn từ phần mềm SPSS 20.0) Bảng cho thấy hệ số hồi quy tương động tích cực đến kết học tập ứng với biến TT, TG, KN có giá sinh viên trường đại học Văn Lang trị Sig nhỏ mức ý nghĩa 5%, nên HÀM Ý CHÍNH SÁCH hệ số hồi quy tương ứng với biến TT, Kết nghiên cứu cho thấy tương tác TG, KN ý nghĩa thống kê mức ý với giảng viên, tham gia vào lớp học, nghĩa 5% Như vậy, tương tác với giảng khả tự học có tác động tích cực viên, tham gia vào lớp học, khả đến kết học tập sinh viên trường tự học có tác động đến kết học đại học Văn Lang Do đó, để nâng cao tập sinh viên trường đại học Văn kết học tập sinh viên, trường đại Lang giả thuyết H1, H2, H3 học Văn Lang cần trọng nâng cao Kết này phù hợp với hài lòng sinh viên nhân tố nghiên cứu Ko cộng (2015), Cụ thể: Kim (2015), Đặng Thu Hà (2017) Bên Nhà trường cần trọng nâng cao chất cạnh đó, hệ sớ hồi quy tương ứng với các lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên, biến này có giá trị dương cho thấy khuyến khích giảng viên trao đổi, thảo tương tác với giảng viên, tham gia luận nhiều với sinh viên thông qua vào lớp học, khả tự học có tác tập nhóm, tiểu luận nhóm, gia 18 Chuyên san Phát triển Khoa học và Công nghệ số 7(2), 2021 tăng khả tư vấn nghề nghiệp đội ngũ giảng viên Về tham gia lớp học, cần đa dạng hoạt động giảng dạy, sử dụng tình h́ng có khả khuyến khích tị mị sinh viên để gia tăng động lực tham gia lớp học sinh viên Về khả tự học, cần có biện pháp nâng cao lực tự học sinh viên, cải thiện kỹ tự học, gia tăng hoạt động nghiên cứu liên quan đến công việc nghề nghiệp với tham gia sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Cavas, P (2011) Factors affecting the motivation of Turkish primary students for science learning Science Education International, 22, 31–42 Đặng Thu Hà (2017) Sự ảnh hưởng nhân tố đến kết học tập sinh viên hệ liên thông cao đẳng – đại học ngành kế toán, trường đại học Công nghiệp Hà Nội Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, 42, 122- 128 Dornyei, Z., & Csizer, K (1998) Ten commandments for motivating language learners: Results of an empirical study Language Teaching Research, 2, 203–229 Kim, E (2015) Effect of discussion activities and interactions with faculty to mediate self-directed learning capability on learning outcomes of college students KEDI Journal of Educational Policy, 12(2), 173-196 Ko, J W., Sumee P., Hyun S Y., Seon-joo K., & Dong, M K (2016) The Structural Relationship Between Student Engagement and Learning Outcomes in Korea The Asia - Pacific Education Researcher, 25(1), 147-157 PHỤ LỤC Bảng câu hỏi khảo sát nhóm nghiên cứu mã hóa dạng mã QR: 19 ... động đến kết học đại học Văn Lang Do đó, để nâng cao tập sinh viên trường đại học Văn kết học tập sinh viên, trường đại Lang giả thuyết H1, H2, H3 học Văn Lang cần trọng nâng cao Kết này... động đến kết học tập sinh viên trường Đại học Văn Lang Từ đó, đề xuất hàm ý quản trị đối với ban lãnh đạo Nhà trường nhằm nâng cao kết học tập sinh viên CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ CÁC NHÂN TỐ TÁC... giảng viên có tác động đến kết học tập sinh viên ngành tài ngân hàng trường đại học Văn Lang H2: Sự tham gia lớp học có tác động đến kết học tập sinh viên ngành tài ngân hàng trường đại