Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu một số biện pháp dạy kĩ năng sống trong dạy học môn đạo đức lớp 1

Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Trong văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ Đảng CSVN xác định người yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh chóng bền vững Giáo dục nhân tố tạo nguồn lực người thực cơng nghiệp hóa, đại hóa thực lý tưởng XHCN “Dân giàu, nước mạnh- xã hội công dân chủ, văn minh” Đảng ta khẳng định: “Để đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực, nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Trước yêu cầu cấp bách việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhiệm vụ cơng nghiệp hóa, hiên đại hóa đất nước theo định hướng XHCN, Luật giáo dục Việt Nam 2005 xác định mục tiêu giáo dục tiểu học là: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên trung học sở.” Giáo dục đạo đức nhiệm vụ giáo dục hàng đầu nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng Bởi lẽ, mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Đặc biệt chế thị trường giáo dục đạo đức lại nội dung giáo dục cần thiết quan trọng hết thơng qua giáo dục đạo đức học sinh trang bị kiến thức, kinh nghiệm, thái độ mức việc lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Page of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Trong nhà trường tiểu học, việc giáo dục đạo đức cho học sinh thực thông qua hai đường Đó tổ chức hoạt động ngồi lên lớp dạy học môn học, đặc biệt mơn đạo đức Mơn đạo đức có vai trị quan trọng việc giáo dục cho học sinh ba mặt ý thức, thái độ, hành vi theo chuẩn mực hành vi đạo đức mà xã hội yêu cầu học sinh Môn đạo đức tiểu học giữ vai trò quan trọng việc giáo dục sở ban đầu phẩm chất đạo đức cho người học sinh – người lao động Việc dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức giúp cho học sinh học đôi với hành, thực hành trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Chính nhờ có trải nghiệm mà học sinh tích lũy nhanh chóng kinh nghiệm ứng xử đắn tình khác nhau, trường, nhà ngồi xã hội Từ giúp em hình thành quan điểm niềm tin tình cảm Trong dạy học môn đạo đức, việc dạy kĩ sống quan trọng Bởi lẽ, học sinh chịu nhiều tác động từ nhiều phía khác nhau: từ thầy cô, ông bà, anh chị em, bạn bè, thông tin đại chúng Tất yếu tố có yếu tố tiêu cực tích cực Mà học sinh lớp 1, vốn kinh nghiệm sống các em cịn ít, số thói quen hành vi chưa ổn định nên dễ bị ảnh hưởng xấu tác động lôi phân tán Trong đó, chương trình mơn đạo đức lớp lại có chuẩn mực hành vi thể sống hàng ngày gia đình Vì vậy, cần dạy kĩ sống để giúp học sinh có ý thức, thái độ, hành vi để từ nâng cao hiệu chất lượng giáo dục 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong thực tiễn dạy học môn đạo đức trường tiểu học cho thấy giáo viên dạy kĩ sống, giáo dục bó hẹp học, việc học thực Page of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp chuẩn mực hành vi hay không giáo viên khơng cần biết Bên cạnh đó, việc đánh giá khơng thường xun, khơng cập nhập cịn mang tính đối phó Mặt khác, nhiều gia đình mải lo cơng việc làm ăn, kinh doanh, họ có q thời gian không coi trọng thời gian giáo dục cái, hướng dẫn kiểm tra việc học tập giao lưu bạn bè chúng, uốn nắn cách cư xử xã hội Họ phó mặc giáo dục cho hệ thống nhà trường với ý nghĩ đơn giản cần cung cấp cho cơm no, áo đẹp, có tiền giải trí Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu là: Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Lịch sử nghiên cứu đề tài Kĩ sống giáo dục kĩ sống vấn đề nghiên cứu khơng cịn Việt Nam : + Năm 1996, thuật ngữ kĩ sống biết đến thông qua cách tiếp cận trụ cột giáo dục kỉ 21: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định” Sau đó, thuật ngữ đề cập đến chương trình UNICEF Việt Nam: “Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên ngồi nhà trường” + Năm 2000, theo chương trình hành động “Giáo dục cho người” diễn đàn giáo dục giới, giáo dục kĩ sống xem nội dung chất lượng giáo dục giới, giáo dục kĩ sống xem nội dung chất lượng giáo dục quốc gia, có Việt Nam + Năm 2003, nhà nghiên cứu, nhà giáo dục Việt Nam hiểu đầy đủ Kĩ sống sau hội thảo “Chất lượng giáo dục kĩ sống” UNESCO tổ chức Hà Nội Page of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp + Năm 2005, nhóm tác giả Viện chiến lược chương trình giáo dục có cơng trình nghiên cứu đầu tiên: “Giáo dục kĩ sống Việt Nam” Trong cơng trình nghiên cứu này, tác giả đề cập đến nội dung bản: quan điểm kĩ sống; sở pháp lý giáo dục kĩ sống Việt Nam; giáo dục kĩ sống bậc học; cách thức giáo dục kĩ sống; đánh giá giáo dục kĩ sống Việt Nam; thách thức định hướng giáo dục kĩ sống tương lai Đây cơng trình nghiên cứu quan trọng, làm sở, tảng cho cơng trình nghiên cứu kĩ sống Việt Nam + Ở bậc Tiểu học, vấn đề giáo dục kĩ sống quan tâm thực tích hợp thơng qua mơn học nhà trường Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh nói chung, cho học sinh tiểu học nói riêng Có thể kể số cơng trình nghiên cứu như: Nguyễn Thanh Bình: Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống NXB Đại học Sư phạm, 2009 Nguyễn Thị Thu Hằng : Một số vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học Tạp chí giáo dục số 204 (kì – 12/2008) Đỗ Khánh Nam: Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Tạp chí giáo dục số 206 (kì – 1/2009) Nguyễn Đức Thạc: Rèn kĩ sống cho học sinh – cách tiếp cận chất lượng, hiệu giáo dục Tạp chí giáo dục số 226 (kì – 11/2009) Phan Thanh Vân: Giáo dục kĩ sống – Điều cần cho trẻ Tạp chí giáo dục số 225 (kì 1- 11/2009) Ngồi cịn nhiều tác giả nghiên cứu giáo dục kĩ sống Page of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp nhiều góc độ khác Tuy nhiên, nói đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, tác giả đề cập đến cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh mà chưa sâu tìm hiểu thực trạng thực giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thơng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức Từ đó, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lý luận đề tài (Kĩ sống, giáo dục kĩ sống, giáo dục kĩ sống thơng qua dạy học mơn Đạo đức…) - Tìm hiểu thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức - Phân tích nguyên nhân thực trạng đề xuất số biện pháp để khắc phục thực trạng nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng phối hợp phương pháp Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phân tích, tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại Page of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp thống kê toán học B PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận sở thực tiến I CƠ SỞ LÍ LUẬN MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KĨ NĂNG SỐNG a Khái niệm kĩ sống Có nhiều quan niệm khác kĩ sống (KNS): -Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sông hàng ngày - Theo UNICEF, KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ - Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), KNS gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết; Học làm người; Học để sống với người khác; Học để làm Từ qua niệm đây, thấy KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất KNS kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân Page of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống b Phân loại kĩ sống Có nhiều cách phân loại KNS: - Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kĩ cốt lõi sau: + Kĩ giải vấn đề + Kĩ suy nghĩ/ tư phê phán + Kĩ giao tiếp hiệu + Kĩ định + Kĩ tư sáng tạo + Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân + Kĩ tự nhận thức/ tự trọng tự tin than, xác định giá trị + Kĩ thể cảm thơng + Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc - Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: + Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin … + Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác … Page of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học mơn đạo đức lớp + Nhóm kĩ định cách có hiệu bao gồm KNS cụ thể như: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề … Trên số cách phân loại KNS Tuy nhiên, cách phân loại mang tính tương đối Trên thực tế, KNS thường khơng hồn tồn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến VD để đạt mục tiêu cần phối hợp kĩ sau: kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ giao tiếp, kĩ tìm kiếm hỗ trợ … Mục tiêu giáo dục kĩ sống dạy học môn đạo đức Việc giáo dục KNS môn Đạo đức nhằm: Bước đầu trang bị cho HS KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi tiểu học, giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy giáo bạn bè người xung quanh; với cộng đồng, quê hương đất nước với môi trường tự nhiên; giúp em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp … để trở thành người ngoan gia đình, HS tích cực nhà trường cơng dân tốt xã hội Nội dung giáo dục kĩ sống môn đạo đức Do đặc trưng môn học nên Đạo đức có khả giáo dục nhiều KNS cho HS, cụ thể: - Kĩ giao tiếp (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi; nói lời yêu cầu, đề nghị; bày tỏ cảm thông chia sẻ; bày tỏ ý kiến, tiếp khách đến nhà, ứng xử đến nhà người khác, gọi điện nhận điện thoại …) Page of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp - Kĩ tự nhận thức (biết xác định đánh giá thân: đặc điểm, sở thích thói quen, khiếu, điểm mạnh, điểm yếu … thân) - Kĩ định giải vấn đề (bước đầu biết lựa chọn thực cách ứng xử số tình đạo đức đơn giản, phổ biến sống hàng ngày) - Kĩ tư phê phán (biết nhận xét, đánh giá ý kiến, hành động lời nói, việc làm, tượng sống hàng ngày đối chiếu với chuẩn mực đạo đức học) - Kĩ hợp tác (biết cách hợp tác với bạn bè người xung quanh thực hiên hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng) - Kĩ từ chối (biết cách từ chối bị rủ rê, lôi kéo làm điều sai trái) - Kĩ đảm nhận trách nhiệm (biết nhận thực trách nhiệm thân) … Một số đặc điểm tâm lí học sinh liên quan đến việc giáo dục kĩ sống cho học Tiểu học 4.1 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 4.1.1 Nhận thức cảm tính 4.1.1.1 Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển q trình hồn thiện 4.1.1.2 Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến Page of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) Nhận thấy điều cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác 4.1.2 Nhận thức lý tính 4.1.2.1 Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học 4.1.2 Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng cịn đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh Page 10 of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khơ khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện 4.1.3 Ngơn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Hầu hết học sinh tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngôn ngữ viết Đến lớp ngơn ngữ viết thành thạo bắt đầu hoàn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác Ngơn ngữ có vai trị quan trọng q trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thông qua ngơn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thơng qua khả ngơn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngơn ngữ có vai trị quan trọng nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời khơng lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời kể cho trẻ nghe tổ chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất giúp trẻ có vốn ngôn ngữ phong phú đa dạng 4.1.2.4 Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn không chủ định chiếm ưu Page 11 of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trị chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, cơng thức tốn hay hát dài, Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành công việc khoảng thời gian quy định Biết điều nhà giáo dục nên giao cho trẻ cơng việc hay tập địi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học ý đến tính cá thể trẻ, điều vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ 4.1.2.5 Trí nhớ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - lơgic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em Nắm điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng Page 12 of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức 4.1.2.6 Ý chí phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, quét nhà để ơng cho tiền, ) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi em yếu Đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Đến cuối tuổi tiểu học em có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí cịn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học địi hỏi nhà giáo dục kiên trì bền bỉ cơng tác giáo dục, muốn trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ 4.2 Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ, Lúc khả kiềm chế cảm xúc trẻ non nớt, trẻ dễ xúc động dễ giận, biểu cụ thể trẻ dễ khóc mà nhanh cười, hồn nhiên vơ tư Vì nói tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy so với tuổi mầm non tình cảm trẻ tiểu học "người lớn" nhiều Page 13 of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Trong trình hình thành phát triển tình cảm học sinh tiểu học luôn kèm theo phát triển khiếu: Trẻ nhi đồng xuất khiếu thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, cần phát bồi dưỡng kịp thời cho trẻ cho đảm bảo kết học tập mà không làm thui chột khiếu trẻ Chính thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần nhà giáo dục khéo léo, tế nhị tác động đến em; nên dẫn dắt em từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn đặc biệt phải ln ý củng cố tình cảm cho em thơng qua hoạt động cụ thể trị chơi nhập vai, đóng tình cụ thể, hoạt động tập thể trường lớp, khu dân cư, 4.3 Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học Nét tính cách trẻ dần hình thành, đặc biệt mơi trường nhà trường cịn lạ, trẻ nhút nhát, rụt rè, sơi nổi, mạnh dạn Sau năm học, "tính cách học đường" dần ổn định bền vững trẻ Nhìn chung việc hình thành nhân cách học sinh tiểu học mang đặc điểm sau: Nhân cách em lúc mang tính chỉnh thể hồn nhiên, q trình phát triển trẻ bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc cịn mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách em cịn mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách khơng thể diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học cịn q trình phát triển tồn diện mặt mà nhân cách em hồn thiện dần với tiến trình phát triển Page 14 of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Hiểu điều mà cha mẹ hay thầy cô giáo tuyệt đối không "chụp mũ" nhân cách trẻ, trái lại phải dùng lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở chờ đợi, phải hướng trẻ đến với hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà khơng đâu xa, cha mẹ thầy hình mẫu nhân cách Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp bước ngoặt lớn trẻ thơ Môi trường thay đổi: đòi hỏi trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ, tị mị sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy sức bền vững thao tác tinh khéo đôi bàn tay để tập viết, Tất thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt điều phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội dựa hiểu biết tri thức khoa học II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thuận lợi: - Cở sở vật chất nhà trường khang trang: lớp học có điều hịa, đèn chống lóa, máy tính, máy chiếu … - Giáo viên có trình độ chuẩn, có nhiều năm kinh nghiệm, yêu nghề, mến trẻ - Học sinh phần đa ngoan ngỗn, biết lời giáo Khó khăn Phần lớn em chưa gia đình ý quan tâm bồi dưỡng vốn kinh nghiệm giao tiếp nên đến lớp em thường hay nhút nhát, nói nhỏ Khi nhận lớp, sau học kì cịn em mẹ đưa đến lớp khóc Cơ gọi lên bảng Page 15 of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp không dám lên, không dám giơ tay phát biểu đọc bài, cô gọi gật lắc đầu, cười; nhiều em cịn chưa biết nói lời thưa gửi thể lễ phép - Do đặc điểm nơi cư trú học sinh, em rải rác nhiều khu nên em nhút nhát , không cởi mở ngại giao tiếp với bạn cô giáo Các em chưa biết cách ứng xử đơn giản với giáo bạn Nhiều em chưa nói cụ thể họ tên , họ tên bố mẹ , chưa phân biệt anh em nhà với anh em họ Có học sinh theo gia đình báo cáo “tăng động”, “tự kỉ” Trong có em thường xuyên ngồi im, chưa biết nói đủ câu, ngày khơng cười; em cịn lại nghịch, chưa biết giao tiếp với bạn bè giáo, chưa có ý thức học tập nghe giảng, chưa biết lĩnh hội kiến thức - Học sinh học bán trú ngày Thời gian trường nhiều gia đình Mọi sinh hoạt em gói gọn trường, lớp Bên cạnh đó, bố mẹ lại mải lo làm ăn nên viếc giáo dục hồn tồn phó mặc cho nhà trường Có gia đình bố mẹ làm đến khuya nên thời gian trò chuyện với con, hướng dẫn Thời gian trống em thường xem ti vi tiếp xúc với công nghệ cao như: máy vi tính, vào mạng INTERNET, chơi điện tử … Từ thực trạng việc rèn kỹ sống dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp Một cần thiết, tạo tiền đề cho em phát triển khả giao tiếp học tập tốt môn học Số liệu điều tra trước thực Sau điều tra học sinh tơi tiến hành khảo sát phân nhóm đối tượng sau: Đầu năm Nội dung khảo sát Số HS/Tổng Tỉ lệ % số Kĩ giao tiếp, chào hỏi Page 16 of 38 11/52 21% Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Kĩ tự lập, tự phục vụ 13/52 25% Kĩ nhận thức 20/52 38% Kĩ hợp tác 10/52 19% Kĩ định giải vấn đề 16/52 30% Kĩ tư phê phán 10/52 19% Mạnh dạn, tự tin 18/52 34% - Điểm qua số hành vi đạo đức em tơi thấy tỷ lệ học sinh phát triển tồn diện ít, phần đa số em chưa tự tin giao tiếp, chưa có kỹ tự phục vụ, hợp tác Đây ý kiến nhiều phụ huynh học sinh qua buổi họp Page 17 of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Biện pháp 1: Xây dựng ma trận kĩ sống, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức Biện pháp 2: Tổ chức ngoại khóa để thực hành hành vi học Biện pháp 3: Kết hợp với nhà trường để rèn kĩ sống cho học sinh qua buổi sinh hoạt Sao Biện pháp 4: Phối kết hợp với gia đình để rèn kĩ sống cho học sinh THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! Page 18 of 38 ... nghiên cứu là: Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Lịch sử nghiên cứu đề tài Kĩ sống giáo dục kĩ sống vấn đề nghiên cứu khơng cịn Việt Nam : + Năm 1996, thuật ngữ kĩ sống. .. sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức Từ đó, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống. .. Đây ý kiến nhiều phụ huynh học sinh qua buổi họp Page 17 of 38 Nghiên cứu số biện pháp dạy kĩ sống dạy học môn đạo đức lớp Biện pháp 1: Xây dựng ma trận kĩ sống, phương pháp kĩ thuật dạy học tích