Luận văn thạc sĩ sư phạm hoá học sử dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với một số kĩ thuật dạy học để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua phần hiđrocacbon – hóa học 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - NGUYỄN THỊ THÙY DƢƠNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC KẾT HỢP VỚI MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA PHẦN HIĐROCACBON – HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - NGUYỄN THỊ THÙY DƢƠNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC KẾT HỢP VỚI MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA PHẦN HIĐROCACBON – HĨA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Bình Hà Nội – 2017 LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành nhờ giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo thuộc khoa sư phạm trường Đại Học Giáo Dục- Đại học Quốc Gia Hà Nội, đặc biệt nhờ giúp đỡ nhiệt tình TS Phạm ThịBình – Khoa Hóa học – Trường đại học sư phạm Hà Nội Với lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn TS Phạm Thị Bình, Cơ dành nhiều thời gian hướng dẫn, đọc thảo, bổ sung giúp đỡ tơi thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy giáo, phịng quản lí Sau đại học cán trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên học sinh trường THPT Quảng Oai – Hà Nội, THPT Phạm Ngũ Lão – Hải Phòng, giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm để hồn thành luận văn Sau tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè người thân luôn quan tâm, động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập hoàn thành luận văn này! Tác giả Nguyễn Thị Thùy Dƣơng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc CNTT Công nghệ thông tin CTCT Công thức cấu tạo DHHT Dạy học hợp tác ĐC Đối chứng GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông HC Hiđrocacbon HS Học sinh HCHC Hợp chất hữu KN Kĩ NL Năng lực PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học PƯHH Phản ứng hóa học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TCHH Tính chất hóa học THPT Trung học phổ thơng ii MỤC LỤC Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục hình viii Danh mục sơ đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH VÀ VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Năng lực phát triển lực cho học sinh Trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Phân loại lực 1.1.3 Các lực cần phát triển cho học sinh Trung học phổ thông 10 1.1.4 Các phương pháp đánh giá lực 11 1.2 Phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung học phổ thông 14 1.2.1 Khái niệm lực hợp tác 14 1.2.2 Cấu trúc lực hợp tác biểu lực hợp tác 15 1.2.2.2 Biểu lực hợp tác 15 1.2.3 Kĩ hợp tác 16 1.2.4 Biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh 18 1.2.5 Phương pháp đánh giá lực hợp tác học sinh 18 1.3 Phương pháp dạy học hợp tác 23 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học hợp tác 23 1.3.2 Tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác 24 1.3.3 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học hợp tác 25 iii 1.3.4.Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy học hóa học trường Trung học phổ thông 26 1.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học hợp tác 27 1.4.1 Kĩ thuật mảnh ghép 27 1.4.2 Kĩ thuật đặt câu hỏi 30 1.4.3 Kĩ thuật khăn trải bàn 31 1.4.4 Kĩ thuật lược đồ tư 32 1.5 Thực trạng lực hợp tác học sinh việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tácvà kĩ thuật dạy học số trường Trung học phổ thôngthuộc thành phố Hà Nội Hải Phòng 33 1.5.1 Mục đích điều tra 33 1.5.2 Địa bàn, nội dung phương pháp điều tra 33 1.5.3 Kết điều tra 34 1.5.4 Nguyên nhân yếu lực hợp tác học sinh học tập hóa học trường Trung học phổ thông 35 Tiểu kết chương 36 CHƢƠNG 2.SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC KẾT HỢP VỚI MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA PHẦN HIĐROCACBON – HÓA HỌC 11 37 2.1 Vị trí, ý nghĩa, mục tiêu nội dung phần hiđrocacbon 37 2.1.1 Vị trí, ý nghĩa 37 2.1.2 Mục tiêu 38 2.1.3 Nội dung phần hiđrocacbon – Hóa học 11 40 2.1.4 Một số vấn đề cần lưu ý dạy phần hiđrocacbon – Hóa học 11 41 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với số kĩ thuật dạy học dạy học phần hiđrocacbon – Hóa học 11 42 iv 2.2.1 Nội dung phù hợp để tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác 42 2.2.2 Kết hợp kĩ thuật dạy học dạy học hợp tác 44 2.2.3 Thiết kế kế hoạch dạy học sử dụng phương pháp dạy học hợp tác 44 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với số kĩ thuật dạy học thông qua phần hiđrocacbon – Hóa học 11 49 2.3.1 Phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với kĩ thuật mảnh ghép 49 2.3.2 Phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với kĩ thuật khăn phủ bàn 53 2.3.3 Phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư 56 2.4 Bộ công cụ đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học hợp tác 58 2.5.1 Kế hoạch dạy học minh họa số 63 2.5.2.Kế hoạch dạy học minh họa số 68 2.5.3.Kế hoạch dạy học minh họa số 72 Tiểu kết chương 78 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 79 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 79 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 79 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 79 3.2 Nội dung, phương pháp kế hoạch thực nghiệm sư phạm 79 3.2.1 Nội dung, đối tượng, địa bàn thực nghiệm sư phạm 79 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 80 3.2.3 Phương pháp thu thập xử lí liệu 81 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm, xử lí thống kê thảo luận 83 3.3.1 Kết xử lí thống kê qua điểm kiểm tra 83 3.3.2 Kết xử lí qua phiếu đánh giá lực hợp tác HS 86 3.5.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm kết luận 89 Tiểu kết chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 v TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 98 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Nhóm kĩ tổ chức quản lí lực hợp tác 16 Bảng 1.2 Nhóm kĩ hoạt động lực hợp tác 17 Bảng 1.3 Nhóm kĩ đánh giá lực hợp tác 17 Bảng 1.4 Bảng tiêu chí đánh giá lực hợp tác 19 Bảng 2.1 Phân bố thời gian cho hoạt động anken: đồng đẳng, 47 đồng phân, danh pháp, tính chất vật lí 47 Bảng 2.2 Bảng HS tự đánh giá kĩ năng lực hợp tác 58 Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát thái độ kĩ học sinh hoạt động nhóm 61 Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát thái độ kĩ nhóm hoạt động nhóm 62 Bảng 3.1 Các dạy thực nghiệm 79 Bảng 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 80 Bảng 3.3 Bảng phân phối kết kiểm tra 83 Bảng 3.4 Bảng tham số thống kê 83 Bảng 3.5 Bảng tỉ lệ % số học sinh đạt điểm Xi 83 Bảng 3.6 Bảng tỉ lệ % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 84 Bảng 3.7 Tổng hợp phân loại kết học tập 85 Bảng 3.8 Bảng kết HS tự đánh giá lực hợp tác 86 Bảng 3.9 Bảng kết GV đánh giá lực hợp tác HS 87 Bảng 3.10 Bảng kết GV đánh giá lực hợp tác nhóm 88 vii DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Kĩ thuật dạy học “khăn trải bàn” 31 Hình 3.1 Đồ thị lũy tích TN số 84 Hình 3.2 Đồ thị lũy tích TN số 84 Hình 3.3 Biểu diễn tổng hợp phân loại kết học tập (bài TN 1) 85 Hình 3.4 Biểu diễn tổng hợp phân loại kết học tập (bài TN 2) 85 Hình 3.5 Biểu diễn điểm trung bình HS tự đánh giá lực hợp tác 87 Hình 3.6 Biểu diễn điểm trung bình GV đánh giá lực hợp tác HS 88 Hình 3.7 Biểu diễn điểm trung bình GV đánh giá nhóm 89 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Sơ đồ mơ tả vai trị câu hỏi dạy học tích cực Error! Bookmark not defined Sơ đồ 2.2 Sơ đồ phân loại câu hỏi dạy họcError! defined viii Bookmark not MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỷ XXI với phát triển khoa học kĩ thuật công nghệ thơng tin, xã hội ngày phát triển địi hỏi lực lượng lao động vừa “hồng” vừa “chuyên” Ngoài kĩ cá nhân kiến thức, kĩ cơng nghệ thơng tin, kĩ ngoại ngữ người phải phát triển lực hợp tác nhóm để làm việc, phát triển Trước phát triển xã hội, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi để đào tạo người đáp ứng yêu cầu cao xã hội Vấn đề đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực rõ Nghị Trung ương khóa XI: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Dạy học định hướng lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học (PPDH) đánh giá Trong đó, việc thay đổi quan niệm cách xây dựng nhiệm vụ học tập, hoạt động học hợp tác theo nhóm có vai trị quan trọng Dạy học hợp tác (DHHT) phát triển từ lâu nước có giáo dục phát triển Đây PPDH hiệu giúp học sinh (HS) lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo, tạo hứng thú học tập cho HS đồng thời giúp HS tham gia trình học tập cách tích cực Ngồi ra, DHHT rèn luyện cho em nhiều kĩ sống cần thiết cho tương lai thảo luận, trình bày ý kiến, giải mâu thuẫn nhóm Tuy nhiên, Việt Nam, DHHT sử dụng nhiều số năm gần Nhiều giáo viên (GV) lúng túng gặp khó khăn tổ chức học tập theo nhóm cho HS nên việc áp dụng phương pháp (PP) dạy học chưa rộng rãi chưa phát huy hết ưu điểm DHHT Việc để phát triển lực (NL) hợp tác cho HS vấn đề mà nhiều GV trăn trở quan tâm Sự áp dụng PPDH với kết hợp với kĩ thuật (KT) dạy học tích cực khác khắc phục nhược điểm PP mang lại hiệu cao Vì nguyên nhân trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với số kĩ thuật dạy học để phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua phần hiđrocacbon- Hóa học 11.” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Về NL hợp tác PP DHHT nghiên cứu từ lâu giới như: - John Dewey, nhà giáo dục thực dụng Mỹ, coi người khởi xướng xu dạy học hợp tác Vào đầu năm 1990, ông nhấn mạnh vai trò giáo dục phương tiện dạy cho người cách sống hợp tác chế độ xã hội dân chủ - Elliot Aronson với mơ hình lớp học Jigsaw (1978) đánh dấu bước ngoặt quan trọng việc hoàn thiện hình thức dạy học hợp tác Nhiều cơng trình nghiên cứu ơng cho thấy thành tích cá nhân tập thể cao người hợp tác với thay ganh đua - Với 122 nghiên cứu năm 1981 193 nghiên cứu năm 1989 giáo dục hợp tác, Johnson cộng nhận thấy giáo dục hợp tác có nhiều khả tạo nên thành cơng hình thái tác động khác, kể từ cấp tiểu học đến THPT Đến năm 1996, lần PPDH hợp tác đưa vào chương trình học thức hàng năm số trường đại học Mỹ Tuy nhiên để vận dụng vào việc giáo dục dạy học Việt Nam với mơn học cụ thể cần có vận dụng cách hợp lí, chúng tơi tìm hiểu đề tài nghiên cứu việc phát triển NL hợp tác cho HS dạy học hóa học trường phổ thông việc vận dụng PP DHHT Ở Việt Nam có nghiên cứu như: - Trần Thị Thu Huệ (2011), Phát triển số lực học sinh THPT thông qua phương pháp sử dụng thiết bị dạy học hóa học vơ cơ, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam nghiên cứu sở lí luận thực tiễn cách sử dụng PPDH thiết bị dạy học dạy học phần hóa học vơ nhằm phát triển số lực cho HS NL phát – giải vấn đề, NL hợp tác, NL độc lập – sáng tạo - Nguyễn Thị Cầm (2014), Sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ để nâng cao hiệu dạy học hóa học lớp 10 THPT, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Vinh nghiên cứu tổng quan sở lí luận cách sử dụng dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học lớp 10 - Lê Thị Trinh (2014), Một số biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học hóa học phần vô lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN đề xuất số PPDH tích cực để phát triển NL hợp tác cho HS - Nguyễn Thị Ngọc Linh (2013), Hình thành phát triển lực hợp tác làm việc học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học phần hóa học vơ lớp 12 – THPT nâng cao, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN - Đỗ Thị Quỳnh Mai (2015), Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa dạy học phần hóa học phi kim trường Trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Ngoài ra, việc phát triển NL hợp tác cho HS PP DHHT nhiều tác giả nghiên cứu báo khoa học như: - PGS TS Trịnh Văn Biều, Dạy học hợp tác – Một xu hướngmới giáo dục kỉ XXI, Tạp chí Khoa học số 25 năm 2011 tổng quan lí thuyết DHHT khái niệm, cách tổ chức, quan điểm DHHT đồng thời đưa đặc trưng DHHT - Phạm Thị Bình, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Ngát (2013), Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học hợp tác theo nhóm thơng qua mơn Hóa học nhằm tích cực nâng cao hoạt động học tập học sinh, Tạp chí khoa học trường Đại học sư phạm Hà Nội (số 58) trình bày cách tổ chức dạy học hợp tác dạy học hợp tác ancol – hóa học 11 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách vận dụng PP DHHT kết hợp với số KT dạy học tích cực nhằm phát triển NL hợp tác cho HS thơng qua phần hiđrocacbon – Hóa học 11 Câu hỏi nghiên cứu Sử dụng PP DHHT kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực thơng qua phần hiđrocacbon – Hóa học 11 có hiệu việc phát triển NL hợp tác cho HS? Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng PP DHHT kết hợp với số KT dạy học thơng qua phần hiđrocacbon – Hóa học 11 hợp lí phát triển NL hợp tác cho HS, góp phần nâng cao kết học tập mơn Hóa học HS trường phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích chúng tơi xác định nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển NL hợp tác cho HS (khái niệm, cấu trúc, biện pháp phát triển đánh giá NL hợp tác HS), sở lí luận PP DHHT (khái niệm, tiến trình dạy học, ưu điểm hạn chế, cách vận dụng) số KT dạy học tích cực (mảnh ghép, khăn trải bàn, kĩ thuật đặt câu hỏi, sơ đồ tư duy) - Nghiên cứu thực trạng NL hợp tác HS phổ thông qua đánh giá GV, việc vận dụng PP DHHT KT dạy học tích cực dạy học hóa học số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội Hải Phòng - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung phần hiđrocacbon – Hóa học 11 - Đề xuất cách vận dụng PP DHHT phối hợp với số KT dạy học tích cực để phát triển NL hợp tác cho HS, lấy ví dụ cụ thể dạy học phần hiđrocacbon – Hóa học 11 - Xây dựng công cụ đánh giá NL hợp tác HS thông qua việc vận dụng PP DHHT kết hợp với số KT dạy học tích cực - Tiến hành thực nghiệm sư phạm, thu thập xử lí liệu để kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học Hóa học trường THPT Việt Nam - Đối tượng nghiên cứu PP DHHT kết hợp với số KT dạy học tích cực để phát triển NL hợp tác cho học sinh Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu lấy ví dụ phân tích phần hiđrocacbon (HC) lớp 11 - Thực nghiệm sư phạm hai trường THPT Quảng Oai – Ba Vì – Hà Nội trường THPT Phạm Ngũ Lão – Thủy Nguyên – Hải Phòng Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng PP phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa để tổng quan sở lí luận đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng PP điều tra để điều tra thực trạng NL hợp tác HS việc sử dụng PP DHHT KT dạy học tích cực dạy học mơn Hóa học trường THPT - Sử dụng PP thực nghiệm sư phạm đưa biện pháp đề xuất vào thực tiễn dạy học hóa học trường phổ thơng để đánh giá tính khả thi hiệu chúng - Phương pháp toán học Sử dụng PP toán học thống kê để xử lí liệu thu thập từ q trình thực nghiệm sư phạmtừ kết luận việc tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 10 Đóng góp đề tài - Cung cấp số liệu thực trạng NL hợp tác HS, việc sử dụng PP DHHT KT dạy học dạy học hóa học trường THPT số trường THPT thuộc hai thành phố Hà Nội Hải Phòng - Đề xuất cách vận dụng PP DHHT tác kết hợp với số KT dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác HS, lấy ví dụ minh họa dạy học phần hiđrocacbon - Hóa học11 - Đề xuất công cụ đánh giá NL hợp tác học sinh qua việc vận dụng PP DHHT Comment [A1]: thực tế em không sử dụng pp 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực hợp tác cho học sinh vận dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy học hóa học trường phổ thông Chương 2: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác, kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua phần hiđrocacbon - Hóa học 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH VÀ VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Năng lực phát triển lực cho học sinh Trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lực Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh “compententia” Ngày nay, khái niệm NL hiểu theo nhiều nghĩa khác Theo Barnett (1992): “Năng lực tập hợp kiến thức, kĩ thái độ phù hợp với hoạt động thực tiễn” Chú trọng đến tính thực hành lực, Rogiers (1996) cho rằng: “Năng lực biết sử dụng kiến thức kĩ tình có nghĩa” [22, tr11] Cùng quan điểm với ý kiến F E Weinert tác giả cho rằng: “Năng lực kĩ năng, kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt” [24, tr12] Năm 2002, tổ chức nước kinh tế phát triển (gọi OECD) thực nghiên cứu lớn NL cần đạt người lao động thời kì kinh tế tri thức Nghiên cứu xác định: “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể.”[22, tr.11] Ở Việt Nam, vấn đề NL sớm đề cập Theo từ điển Tiếng Việt: NL phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao Trong viết “Bàn NL chung chuẩn đầu lực HS trung học phổ thơng (THPT) chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015”, PGS TS Mai Văn Hưng nêu khái niệm NL sau: - Năng lực tự nhiên (natural ability) loại NL nảy sinh sở tư chất bẩm sinh di truyền, từ hệ trước sang hệ sau, không cần đến tác động giáo dục, đào tạo Nó cho phép người giải yêu cầu tối thiểu, quen thuộc đặt cho sống Chính NL tự nhiên góp phần vào phát triển trẻ em, nhiên yếu tố định hoàn toàn đến khác đứa trẻ - Năng lực đào tạo (trained ability): NL hình thành tảng NL tự nhiên bậc cao so với NL tự nhiên NL đào tạo phẩm chất q trình hoạt động tâm lí tương đối ổn định khái quát người Như vậy, “ lực người kết hợp hài hòa lực tự nhiên lực đào tạo, hệ thống tiền đề bên bên ngồi để từ phát triển thành tài cá nhân.” [22, tr.111] Với đối tượng cụ thể HS THPT, tác giả Nguyễn Công Khanh cho rằng: “Năng lực HS khả làm chủ kiến thức, kỹ năng, thái độ…phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào việc thực thành cơng nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống” [17, tr.7] Tóm lại, luận văn này, lựa chọn định nghĩa: “Năng lực khả thực hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở kết hợp hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm thái độ” làm sở lí luận đề tài nghiên cứu 1.1.2 Phân loại lực Phân loại NL vấn đề phức tạp, phụ thuộc vào quan điểm tiêu chí phân loại Trong chương trình dạy học nước thuộc khối OECD, người ta sử dụng mơ hình giản đơn hơn, phân chia NL thành hai nhóm chính, nhóm NL chung nhóm NL chuyênbiệt (NL chuyên môn) 1.1.2.1 Năng lực chung NL chung lực bản, thiết yếu giúp cá nhân sống, làm việc tham gia hiệu nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội, NL nhận thức, NL trí tuệ, NL ngơn ngữ tính toán, NL giao tiếp, NL vận động… Các NL hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục nhà trường trải nghiệm sống, đáp ứng yêu cẩu nhiều loại hình hoạt động khác Theo [1, tr.36-40], NL chung bao gồm nhóm lực sau * Nhóm NL tự chủ tự học gồm: - Tự lực tức có ý thức giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực - Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng: Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức pháp luật - Tự kiểm soát tình cảm, thái độ, hành vi - Tự định hướng nghề nghiệp - Tự học, tự hoàn thiện * Nhóm NLgiao tiếp hợp tác biểu đặc điểm sau: - Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp - Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh vàhố giải mâu thuẫn - Xác định mục đích phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ - Xác định trách nhiệm hoạt động thân: Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụcủa nhóm;sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm - Xác định nhu cầu khả người hợp tác: Qua theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác - Tổ chức thuyết phục người khác: Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm - Đánh giá hoạt động hợp tác: Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân nhóm; rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm - Hội nhập quốc tế: Có hiểu biết hội nhập quốc tế Chủ động, tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế; biết kết nối với bạn bè quốc tế Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ cơng việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè * Nhóm NL giải vấn đề sáng tạo - Nhận ý tưởng - Phát làm rõ vấn đề; - Hình thành triển khai ý tưởng mới; - Đề xuất, lựa chọn giải pháp; - Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; - Tư độc lập 1.1.2.2 Năng lực chuyên môn NL chuyên biệt (NL chuyên môn) NL hình thành phát triển sở NL chung theo hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu cao sâu môn học hoạt động [10] 1.1.3 Các lực cần phát triển cho học sinh Trung học phổ thông Ở giáo dục khác lại đưa NL cần phát triển cho HS THPT khác nhau, ví dụ như: * Chương trình giáo dục Đức thống đưa NL cần phát triển cho HS bao gồm: NL chuyên môn, NL PP, NL xã hội, NL cá nhân * NL cho HS THPT nước thuộc khối OECD gồm: NL giải vấn đề, NL xã hội, NL linh hoạt, sáng tạo; NL sử dụng thiết bị cách thông minh * NL HS THPT Australia gồm: NL đọc hiểu; NL tính tốn; NL giao tiếp; NL giải vấn đề; NL ứng dụng CNTT Từ việc nghiên cứu mục tiêu giáo dục Luật giáo dục, mục tiêu giáo dục THPT chương trình GDPT, quan điểm phát triển NL cho HS tác giả nước, đề tài nghiên cứu gần đặc biệt đề án Bộ Giáo dục Đào tạo đổi chương trình sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông sau năm 2015, quan niệm rằng: phát triển NL cho HS THPT cụ thể hóa mục tiêu giáo dục Theo dự thảo giáo dục phổ thơng T4/2017, nhóm NL chun mơn gồm: 10 ... hoạch dạy học sử dụng phương pháp dạy học hợp tác 44 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với số kĩ thuật dạy học thơng qua phần hiđrocacbon – Hóa học 11 49 2.3.1 Phương pháp dạy. .. phương pháp dạy học hợp tác dạy học hóa học trường phổ thơng Chương 2: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác, kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh thông. .. tài: ? ?Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với số kĩ thuật dạy học để phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua phần hiđrocacbon- Hóa học 11. ” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Về NL hợp tác