Skkn kinh nghiệm sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực có hiệu quả trong dạy học phần kĩ thuật điện môn công nghệ 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC PHẦN KĨ THUẬT ĐIỆN MÔN CÔNG NGHỆ 8[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ HIỆU QUẢ TRONG DẠY - HỌC PHẦN KĨ THUẬT ĐIỆN MÔN CÔNG NGHỆ Người thực hiện: Phạm Thị Thắm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Tân SKKN thuộc lĩnh vực: Công nghệ THANH HOÁ, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Nội dung Trang – MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1-2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 – NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 3-5 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 6-14 2.3.1 Sử dụng kĩ thuật " KWL" 6-8 2.3.2 Sử dụng kĩ thuật " khăn trải bàn" 8-12 2.3.3 Sử dụng kĩ thuật " Sơ đồ tư duy" 12-14 2.4 Hiệu SKKN 14-15 - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16-17 Tài liệu tham khảo 18 skkn 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, với việc thay đổi sách giáo khoa chương trình giáo dục phổ thơng việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy tích cực cách sáng tạo vào dạy học học việc làm vô cần thiết giáo viên chương trình giáo phổ thơng hành chương trình giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng dựa quan điểm phát triển phẩm chất và lực người học Theo đó dạy học giáo viên cần lựa chọn và sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học có thế mạnh để phát triển các thành phần lực theo các lực đã được xác định môn học và hoạt động giáo dục đồng thời góp phần phát triển các lực chung và phẩm chất chủ yếu của chương trình giáo dục phổ thông mới Dựa các quan điểm đó những năm gần sở GD-ĐT Thanh Hố, phịng GD-ĐT Cẩm Thủy đã triển khai đến giáo viên nhiều chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học Và đặc biệt tháng 11 năm 2020 toàn bộ giáo viên toàn huyện đã được tập huấn modul "sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất và lực học sinh THCS" thông qua hình thức trực tiếp và trực tuyến Ban giám hiệu trường THCS Cẩm Tân nơi công tác tạo điều kiện, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học, vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào thực tiễn giảng dạy hàng ngày Tuy nhiên, việc lựa chọn và sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất và lực mơn học nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng cho hiệu quả khơng phải vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học… và yếu tố chủ quan lực tổ chức các hoạt động học tập của giáo viên Vì vậy, với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương việc ứng dụng đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên và chưa đạt hiệu quả, nhiều nơi cịn mang tính hình thức chỉ sử dụng các tiết thao giảng hoặc các hội thi giáo viên giỏi Qua thực tế giảng dạy và dự giờ đồng nghiệp nhận thấy rằng việc lựa chọn và vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực các tiết dạy đối với nhiều giáo viên còn rất lúng túng, kết hợp chưa nhuần nhuyễn, khoa học đó chưa mang lại hiệu quả cao Mặt khác, với tâm lí nhiều học sinh không trọng môn học phụ mà trọng vào mơn học Nên tiết học mà giáo viên không tạo hứng thú, không tạo động lực cho em học sinh làm cho tiết học trở nên nhàm chán chất lượng môn học môn Công nghệ xuống Vì vậy, để đóng góp một phần nhỏ công cuộc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã lựa chọn đề tài " Kinh nghiệm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực có hiệu quả dạy – học phần kĩ thuật điện môn skkn Công nghệ " với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học, giúp học sinh phát triển được các lực và phẩm chất cốt lõi cũng các lực, phẩm chất riêng của môn học Từ đó nâng cao chất lượng, hiệu quả bợ mơn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm các giải pháp tối ưu để sử dụng có hiệu quả một số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Công nghệ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng có hiệu quả một số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Công nghệ 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: Nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài: Các phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực; Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ môn Công nghệ 8, modul 1,2 bồi dưỡng giáo viên THCS, chương trình phổ thông mới Điều tra thực tế : thông qua các bài kiểm tra môn Công nghệ trước và sau thực hiện đề tài Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Sử dụng việc thống kê, xử lí kết kiểm tra học sinh trước sau thực đề tài skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh theo đó có phẩm chất chủ yếu và 10 lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh Trong các môn học thuộc chương trình giáo dục phổ thông thì mỗi môn học đều có thế mạnh riêng để phát triển các phẩm chất chủ yếu và lực chung, lực đặc thù môn học Đối với môn Công nghệ, ngoài việc phát triển các phẩm chất và các lực chung lực tự chủ và tự học, lực giao tiếp và hợp tác, lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thì môn Công nghệ còn phát triển các lực đặc thù lực thực hành, lực tính toán, lực tìm hiểu vận dụng kiến thức vào thực tế Chính vì vậy để phát triển các lực đó người giáo viên cần sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, có ưu thế Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học sinh các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các kĩ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Các kĩ thuật dạy học tích cực là những kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của học sinh [ Trích tài liệu tập huấn phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng nhà trường THCS] Có nhiều kĩ thuật dạy học khác mà giáo viên có thể áp dụng quá trình dạy học như: kĩ thuật " khăn trải bàn", kĩ thuật " các mảnh ghép", kĩ thuật "KWL", kĩ thuật "sơ đồ tư duy", kĩ thuật " chia sẻ nhóm đôi", kĩ thuật "bể cá" Trong phạm vi đề tài này chỉ đề cập đến kĩ thuật dạy học mà thường áp dụng và đã đạt hiệu quả cao đó là kĩ thuật "KWL", kĩ thuật " khăn trải bàn", kĩ thuật "sơ đồ tư duy” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi - Trường THCS Cẩm Tân nơi công tác trường trang bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học có phòng học chức bộ môn Lý – Công nghệ, các dụng cụ thiết bị thực hành được cấp và nhà trường mua sắm bổ sung hàng năm đầy đủ Ngoài ra, phòng học được trang bị Tivi màn hình cỡ lớn để giáo viên tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quá trình giảng dạy, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học - Ban giám hiệu nhà trường coi việc đổi mới phương pháp dạy học nội dung quan trọng hàng đầu Thường xuyên chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp các tiết dạy - Tổ chuyên môn thường xuyên đưa nội dung đổi mới phương pháp dạy học vào buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để họp bàn, tháo gỡ các khó khăn skkn quá trình giảng dạy Tăng cường thao giảng, hội giảng để các tổ viên học hỏi kinh nghiệm lẫn - Bản thân giáo viên được tập huấn khá kĩ về sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực - Phần lớn học sinh rất tích cực, hào hứng các tiết dạy có sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực Khó khăn - Về phía giáo viên: + Để chuẩn bị các tiết dạy có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo, công phu từ kế hoạch dạy học, đồ dùng dạy học, đến cách thức tổ chức các hoạt động vì vậy nhiều giáo viên ngại vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới Do đó việc dạy học vẫn là truyền thụ một chiều, thông báo kiến thức, nặng về lí thuyết Việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực chưa thật sự thường xuyên + Nhiều giáo viên chưa rèn luyện cho học sinh thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển lực tư sáng tạo, lực giải quyết vấn đề, lực hợp tác nhóm dẫn tới thực hiện các tiết dạy có vận dụng kĩ thuật dạy học mới học sinh rất thụ động + Tuy giáo viên đã được tập huấn nhiều lần về lựa chọn, sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực thực tế nhiều giáo viên chưa nắm vững cách tiến hành các kĩ thuật dạy học, vận dụng còn cứng nhắc, chưa linh hoạt, sáng tạo dẫn tới hiệu quả các tiết học chưa cao + Hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chủ yếu là đánh giá sự ghi nhớ của học sinh mà chưa đánh giá được khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành và lực giải quyết vấn đề của học sinh - Về phía học sinh : + Đới với học sinh trường THCS Cẩm Tân nơi công tác là trường nằm địa bàn nông thôn, kinh tế còn khó khăn, nhiều em có học lực trung bình, yếu; các em chưa có sự say mê học tập, về nhà nhiều em không chuẩn bị bài, đến lớp các em không tập trung, lực tự học, tự nghiên cứu, lực giải quyết vấn đề còn hạn chế + Một số học sinh có tâm lí trông chờ vào các bạn giỏi nên quá trình hoạt động nhóm các em rất thờ và không làm gì cả Một số học sinh khá, giỏi lại làm việc thay cho các bạn khác, quyết định kết quả hoạt động nhóm, chưa đề cao sự hợp tác, bình đẳng của các thành viên Nguyên nhân của những hạn chế là do: - Một bộ phận giáo viên còn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực Giáo viên cịn ngại khó, ngại thay đổi, muốn dạy theo kiểu truyền skkn thống, lối mòn Bởi thay đổi phương pháp dạy học giáo viên phải đầu tư thời gian, tâm trí, tiền bạc; thời gian chi phối vào việc chun mơn giáo viên cịn nhiều như: cơng tác phổ cập giáo dục, công tác chủ nhiệm, hồ sơ sổ sách, Mặt khác, lực vận dụng các kĩ thuật dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin số giáo viên còn hạn chế - Còn nhiều học sinh chưa hình thành cho mình tính tự giác, tích cực, chủ động hoạt động học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức Tinh thần hợp tác nhóm , lực giải quyết vấn đề còn nhiều hạn chế Trên là thực trạng việc dạy học môn Công nghệ tại trường THCS Cẩm Tân nơi công tác Là một giáo viên với sự trăn trở, nhiệt huyết, yêu nghề đã khảo sát thực trạng để minh chứng cho nguyên nhân vì học sinh không thích học môn Công nghệ, chất lượng bộ môn còn thấp so với yêu cầu Cụ thể sau: Thông qua khảo sát sơ học sinh hai lớp 8A, 8B năm học 2020- 2021 với mức độ hứng thú học tập khả tư học tập thu kết sau: Lớp Tổng số HS Hứng thú học tập Khả tư học tập SL % SL % 8A 31 25,8 29,0 8B 30 23,3 26,7 Qua kết khảo sát thăm dò cho thấy: Học sinh khơng thích học mơn Cơng nghệ chiếm tỷ lệ cao, nhiều học sinh lực tự chủ, tự học, lực giải quyết vấn đề, lực giao tiếp, hợp tác hạn chế, chưa tích cực việc trao đởi, tranh ḷn Có nhiều ngun nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu chưa vận dụng thường xuyên hợp lí phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp để hút học sinh học môn học Đồng thời với kết khảo sát thăm dị tơi tiến hành cho học sinh làm kiểm tra vào đầu năm học 2020-2021 đối với học sinh khối trường THCS Cẩm Tân nơi công tác thu kết sau: Kết thực trạng ban đầu GV tổ chức cho HS làm kiểm tra Lớp Tổng Yếu T.bình Khá Giỏi số HS SL % SL % SL % SL % 8A 31 12,9 17 54,8 25,8 6,5 8B 30 10,0 17 56,6 26,7 6,7 Kết điểm kiểm tra GV tiến hành tổ chức lớp 8A, 8B vào đầu năm học 2020-2021 thấp ( số HS đạt điểm khá, giỏi cịn ít, số HS đạt điểm TB yếu chiếm tỉ lệ cao) Từ thơi thúc tơi phải có biện pháp thay đổi cách thức skkn giảng dạy giúp học sinh hứng thú, đam mê, tìm tòi vận dụng kiến thức học, biết vào học để giải vấn đề khắc sâu kiến thức 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Đứng trước yêu cầu thực tiễn bản thân nhận thức được vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực Vậy, làm để các kĩ thuật này phát huy được hiệu quả tối đa? Bản thân đã rút được một số kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy Sau xin trình bày một số kĩ thuật dạy học mà đã sử dụng thường xuyên môn Công nghệ và kinh nghiệm phát huy hiệu quả của các kĩ thuật đó Các kĩ thuật dạy học tích cực mà thường sử dụng là: 2.3.1 Kĩ thuật KWL Kĩ thuật KWL (Know – Want - Learn) là cách thức tổ chức hoạt động học tập đó bắt đầu bằng việc học sinh sử dụng bảng KWL để viết tất cả những điều đã biết và muốn biết liên quan đến vấn đề, chủ đề học tập Trong và sau quá trình học tập, học sinh sẽ tự trả lời về những câu hỏi muốn biết và ghi nhận lại những điều đã học vào bảng Ví dụ bảng KWL K ( What we know) W ( What we want to learn) L ( What we learned) Liệt kê những điều em đã Liệt kê những điều em Liệt kê những điều em đã biết về muốn biết thêm về học được về Cách tiến hành: - Bước 1: Giáo viên chuẩn bị bài đọc - Bước 2: Giáo viên tạo bảng KWL bảng lớn và yêu cầu mỗi học sinh hoặc mỗi nhóm có bảng KWL của các em - Bước 3: Sau giới thiệu tổng quan và mục tiêu của vấn đề, chủ đề, giáo viên yêu cầu học sinh điền những điều đã biết về vấn đề, chủ đề đó vào cột K của bảng - Bước 4: Giáo viên khuyến khích học sinh suy nghĩ và viết vào cột W những điều muốn tìm hiểu về vấn đề, chủ đề dưới dạng các câu hỏi - Bước 5: Giáo viên yêu cầu các em đọc bài đọc và tự điền câu trả lời vào cột L những điều vừa học được - Bước 6: Cuối cùng học sinh sẽ so sánh với những điều đã ghi tại cột K và cột W để kiểm chứng tính chính xác của những điều đã biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu của những điều muốn biết ( cột W) ban đầu skkn Ví dụ: Vận dụng kĩ thuật "KWL" tổ chức dạy học hoạt động nội dung cấu tạo đèn sợi đốt thuộc chủ đề " Đồ dùng loại điện - quang" phần kĩ thuật điện môn Công nghệ Lớp dạy lớp 8A, 8B (8A: 31 HS; 8B: 30 HS) Hoạt đợng 2: Tìm hiểu cấu tạo đèn sợi đốt 10p - Mục tiêu: Trình bày lại được những kiến thức về tác dụng nhiệt dòng điện mà các em đã được học ở môn Vật lí và thực tế Nêu những điều mà các em muốn biết thêm về cấu tạo đèn sợi đốt qua chủ đề - Thời gian: 10 phút - Phương pháp: thảo luận nhóm - Kĩ thuật: KWL - Năng lực cần đạt: Tự chủ và tự học, quan sát, tái hiện, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, phát triển ngôn ngữ công nghệ, lực tìm hiểu tự nhiên - Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm GV: Giao nhiệm vụ - GV chia nhóm HS, phát phiếu học tập KWL cho các nhóm và nêu nhiệm vụ : Em hãy nêu tất cả những điều đã biết và muốn biết về cấu tạo đèn sợi đốt K (Điều đã biết) W ( Điều muốn biết) L (Những điều đã học được) Yêu cầu các nhóm HS viết vào cột K những điều các em đã được biết về cấu tạo đèn sợi đốt và cột W những điều các em muốn biết về cấu tạo đèn sợi đốt HS: Thực hiện nhiệm vụ ( phút) Dựa vào các kiến thức về cấu tạo phận đèn sợi đốt các em đã được học ở Vật lí lớp 7, Cơng nghệ và thực tiễn; học sinh tham gia thảo luận nhóm điền vào cột K Sau đó viết vào cột W những điều các em muốn biết thêm về cấu tạo đèn sợi đốt HS: Báo cáo kết quả ( phút) GV gọi nhóm báo cáo kết quả, các nhóm khác nhận xét và bổ sung Sau đó GV cho HS giữ lại phiếu học tập KWL và hoàn thành cột L bài học kết thúc HS so sánh những điều đã ghi tại cột K và W để kiểm chứng tính chính xác của những điều đã biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu của những điều muốn biết (cột W) ban đầu skkn HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật KWL Những điều biết (K) Học sinh báo cáo kết quả về bảng KWL của nhóm Những điều muốn biết (W) Cấu tạo: Điều học (L) Cấu tạo đèn sợi đốt Từ thông tin SGK ( 38- Công nghệ 8), kiến thức học tác dụng nhiệt điện ( Vật lí 7) kết hợp hình ảnh, vật thật đèn sợi đốt mà giáo viên cung cấp; học sinh biết được: đèn sợi đốt có phận chính, đó: - Sợi đốt làm vonfram dạng lò xo xoắn ( để tăng chiều dài sợi đốt mà khơng chiếm diện tích làm ảnh hưởng đến bóng đèn) Sợi đốt phận quan trọng đèn Tại đây, điện biến đổi thành - Vì sợi đốt dạng quang lị xo xoắn? - Bóng thủy tinh chịu nhiệt - Tại bóng đèn truyền ánh sáng Người ta làm thủy tinh? rút hết khơng khí bơm khí - Tại rút hết trơ để chống tượng oxy khơng khí bơm khí hóa sợi đốt giúp tăng tuổi thọ trơ vào bóng sợi đốt đèn lại tăng tuổi thọ - Đi đèn có hai cực tiếp xúc sợi đốt? với hai dây dây pha dây - Sợi đốt thường vonfram Tại đây, điện biến đổi thành quang - Bóng làm Tại sợi đốt trung hòa thủy tinh chịu nhiệt đèn không làm ( SGK) đồng ? ( Nội dung hoàn thành thể bảng bảng trên) Đánh giá hiệu quả và một số kinh nghiệm của cá nhân thực hiện kĩ thuật "KWL": Kĩ thuật KWL có nhiều ưu điểm tạo điều kiện cho học sinh phát triển lực tự chủ và tự học, tạo hứng thú học tập cho học sinh, phù hợp với nhu cầu nhận thức thực tế của học sinh để góp phần phát triển lực tìm hiểu tự nhiên Tiết học sôi nổi, học sinh khám phá, trải nghiệm thể biết; nói lên ý kiến dù câu trả lời em skkn 12 Học sinh thảo luận nhóm theo kĩ thuật "khăn trải bàn" Học sinh trình bày kết quả Đánh giá hiệu quả và một số kinh nghiệm của cá nhân thực hiện kĩ thuật "khăn trải bàn": Kĩ thuật "khăn trải bàn" là kĩ thuật dạy học mà giúp học sinh phát triển các lực lực tự chủ và tự học (mỗi học sinh đều phải đưa ý kiến của mình về chủ đề thảo luận, không ỷ lại trông chờ vào những học sinh học khá, giỏi; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân); biết quan sát thu thập thông tin từ nhiều kênh ( kênh hình, kênh chữ ); lực giao tiếp và hợp tác, lực giải quyết vấn đề ( các thành viên nhóm phải trao đổi, hợp tác để đưa kết quả chung cho cả nhóm, thông qua việc hợp tác sẽ huy động được trí tuệ tập thể của nhóm quá trình học sinh thực hiện nhiệm vụ) Kết quả làm việc của cá nhân và của nhóm được lưu lại sản phẩm nên là công cụ để giáo viên đánh giá từng cá nhân và của cả nhóm Tuy nhiên sử dụng kĩ thuật này rất tốn kém vì phải chuẩn bị giấy khổ lớn Mặt khác nếu bàn hẹp sẽ không đủ chỗ cho các thành viên nhóm viết ý kiến Để khắc phục điều này thực tế thay thế giấy khổ lớn bằng phát cho mỗi nhóm tờ giấy A4 hoặc A3, mỗi cá nhân một tờ giấy dán nhớ Mỗi cá nhân có thể viết ý kiến cá nhân vào tờ giấy dán nhớ sau đó dán vào tờ A Sau thống nhất ý kiến nhóm sẽ trình bày ý kiến chung vào tờ giấy A4 ( thiết kế sau) HS1HS1 HS2 HS3 Ý kiến cả nhóm HS4 Khi tổ chức nhận xét, đánh giá kết quả để tiết kiệm thời gian cho các hoạt động khác thường cho nhóm trưng bày và trình bày bảng, các nhóm khác lấy bút khác màu đánh dấu "tích" vào những kết quả trùng lặp Nếu ý nào thiếu thì bổ sung vào kết quả nhóm mình, nếu ý nào có mà nhóm trưng bày chưa có thì đánh dấu để bổ sung cho nhóm bạn 2.3.3 Kĩ thuật "sơ đồ tư duy" skkn 13 Sơ đồ tư (còn được gọi là bản đồ khái niệm hay giản đồ ý ) là một hình thức trình bày thông tin trực quan Thông tin được sắp xếp theo thứ tự ưu tiên và biểu diễn bằng các từ khóa, hình ảnh Thông thường, chủ đề hoặc ý tưởng chính được đặt ở giữa, các nội dung hoặc ý triển khai được sắp xếp vào các nhánh chính và nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng hoặc thực hiện máy tính Cách tiến hành: - Chuẩn bị phương tiện và các nội dung liên quan + Đối với sơ đồ tư giấy : bút lông , giấy khổ lớn, keo dính + Đối với sơ đồ tư máy tính : Có thể sử dụng một số phần mềm chuyên dụng iMindMap, Edaw Mind Map, Xmind + Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khóa và các biểu tượng để có thể khai thác chủ động và hiệu quả - Vẽ sơ đồ tư Bước 1: Nhận nhiệm vụ từ giáo viên Học sinh viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề Bước 2: Vẽ các nhánh chính từ chủ đề trung tâm Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề Nên sử dụng từ khóa và viết bằng chữ in hoa Có thể dùng các biểu tượng để mô tả thuật ngữ, từ khóa để găy hiệu ứng chú ý và ghi nhớ Bước 3: Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ, viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó Các chữ nhánh phụ sẽ được viết bằng chữ thường Bước 4: Tiếp tục vậy ở các tầng phụ tiếp theo cho đến hết Trong dạy học có thể sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư nhiều tình huống khác + Giáo viên chuẩn bị sơ đồ tư duy, tổ chức cho học sinh tìm hiểu bài giảng theo trình tự các nhánh nội dung sơ đồ tư giáo viên thiết kế giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh hoàn thành các nội dung còn khuyết hoặc triển khai thêm dựa sơ đồ tư giáo viên cung cấp + Giáo viên yêu cầu học sinh thiết kế tư để tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề, trình bày kết quả thảo luận, nghiên cứu của nhóm hoặc cá nhân; trình bày tổng quan một chủ đề; thu thập sắp xếp ý tưởng; ghi chú bài học Trong dạy học môn Công nghệ thường sử dụng lược đồ tư củng cố bài, tổng kết một chương hoặc một chủ đề Ví dụ: Vận dụng kĩ thuật "sơ đồ tư duy" tổ chức dạy hoạt động phần củng cố 50: “Đặc điểm cấu tạo mạng điện nhà” môn Công nghệ - Mục tiêu: Giúp học sinh hệ thống lại kiến thức đã học 50: Đặc điểm cấu tạo mạng điện nhà - Thời gian: phút - Phương pháp: thảo luận nhóm - Kĩ thuật: Sơ đồ tư skkn 14 - Năng lực cần đạt: Tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, phát triển ngôn ngữ công nghệ, lực tái - Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm Hoạt động của GV và HS - Giáo viên giao nhiệm vụ: Giáo viên phát phiếu học tập cho các nhóm và giao nhiệm vụ: Hãy vẽ sơ đồ tư với từ khóa là " Mạng điện nhà" - Học sinh thực hiện nhiệm vụ: HS bàn quay xuống bàn dưới hoạt động nhóm vẽ các nhánh từ chủ đề trung tâm Thời gian hoạt động (5 phút) - Báo cáo kết quả Giáo viên thu tất cả các phiếu học tập và chỉ trưng bày nhóm dán lên bảng đen để nhận xét Đại diện nhóm báo cáo, thuyết trình về sơ đồ tư của nhóm mình - Nhận xét và chốt kiến thức Giáo viên yêu cầu các nhóm khác nhận xét và bổ sung Giáo viên góp ý và cùng học sinh chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư GV nhận xét, đánh giá hoạt động từng nhóm và cho điểm những nhóm học sinh có thành tích tốt tiết học Học sinh thực hiện vẽ sơ đồ tư Nội dung HS thuyết trình về sơ đồ tư của nhóm Đánh giá hiệu quả và một số kinh nghiệm của cá nhân thực hiện kĩ thuật "Sơ đồ tư duy": Qua việc sử dụng sơ đồ tư nhận thấy học sinh rất hứng thú học tập, các em thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe ý kiến đóng góp của các thành viên khác Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững , dễ nhớ và nhớ nhanh vì nội dung được trình bày dưới dạng skkn 15 từ khóa và hình ảnh; kĩ thuật này có thể thực hiện được với bất kì sở vật chất nào của các nhà trường hiện Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ, bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy hoặc cũng có thể thiết kế phần mềm sơ đồ tư Để học sinh thích thú tổ chức các hoạt động học tập với kĩ thuật " sơ đồ tư duy" giáo viên cần lưu ý nên sử dụng các nét cong, mềm mại thay vì các nét thẳng, sử dụng hợp lí hình ảnh và màu sắc để lôi cuốn sự chú ý; Các nhánh càng trung tâm thì càng được tô đậm hơn; không ghi quá dài dòng mà dùng các từ, cụm từ ngắn gọn; Sơ đồ tư là sơ đồ mở nên không nhất thiết phải vẽ giống truyền tải một nội dung; học sinh có thể sáng tạo vẽ theo suy nghĩ của mình Ngoài để học sinh thực hiện vẽ sơ đồ tư lớp được nhanh giáo viên nên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị ý tưởng trước ở nhà 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Những kinh nghiệm nêu đề tài áp dụng việc giảng dạy môn Công nghệ trường THCS Cẩm Tân nơi công tác Qua thời gian áp dụng thấy các tiết học có vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trở nên sinh động, hấp dẫn Học sinh đã có sự tiến bộ nhiều việc tiếp thu kiến thức và hình thành các lực, phẩm chất cần thiết; học sinh tích cực, chủ động, hợp tác thực hiện các nhiệm vụ học tập Từ kiến thức bài học trở nên sâu sắc, bền vững các em được tự mình hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức học sinh tích cực học tập; kiến thức có sẵn sách giáo khoa kiến thức kế thừa mơn học khác có liên quan em vận dụng vào để giải vấn đề mà em thắc mắc, chưa thấu đáo Từ kích thích tìm tịi, khám phá em, nội dung kiến thức liên quan đến thực tiễn sống Các kiến thức giúp em khắc sâu hơn, vận dụng ln vào thực tế, kích thích hứng thú học tập em, kể học sinh lâu chưa hứng thú với mơn học Ngồi ra, tham gia vào nhóm học tập, em học sinh tôn trọng tham gia ý kiến riêng mình, qua rèn kĩ hoạt động nhóm, khả trình bày vấn đề trước tập thể Và kết học tập nâng cao Sau là minh chứng cho hiệu quả của đề tài Cụ thể: Trước áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Lớp Tổng số HS Hứng thú cao học tập Khả tư cao học tập SL % SL % 8A 31 25,8 29,0 8B 30 23,3 23,3 Sau áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Lớp Tổng số HS Hứng thú cao học tập SL % skkn Khả tư cao học tập SL % 16 8A 31 28 90,3 22 71,0 8B 30 24 80,0 17 56,7 Cùng với việc số lượng học sinh yêu thích học môn Công nghệ tăng lên thì chất lượng dạy học bộ môn nâng lên rõ rệt được minh chứng bằng điểm kiểm tra của học sinh khối sau thực hiện đề tài: Trước áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Lớp Tổng số HS Yếu T.bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % 8A 31 12,9 17 54,8 25,8 6,5 8B 30 10,0 17 56,6 26,7 6,7 Sau áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Lớp Tổng số HS Yếu T.bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % 8A 31 0 22,6 15 48,4 29,0 8B 30 0 20,0 16 53,3 26,7 Từ kết quả và đối chiếu với các kết quả khảo sát trước thực hiện đề tài nhận thấy đề tài " Kinh nghiệm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực có hiệu quả dạy – học phần kĩ thuật điện môn Công nghệ " áp dụng trường THCS nơi công tác đã phát huy hiệu quả tốt học sinh ngày càng yêu thích bộ môn hơn, cùng với đó tỉ lệ học sinh khá giỏi được nâng lên rõ rệt tỉ lệ học sinh ́u kém khơng cịn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để thực hiện thành công công cuộc đổi mới bản, toàn diện nền giáo dục nước nhà thì việc đổi mới phương pháp dạy học và vận dụng hiệu quả các kĩ thuật dạy học tích cực là vô cùng quan trọng Muốn vậy mỗi giáo viên cần nghiên cứu kĩ các kĩ thuật dạy học tích cực để vận dụng thành thạo và hiệu quả quá trình giảng dạy Mỗi hoạt động, mỗi tiết học, mỗi chủ đề có những kĩ thuật dạy học phù hợp Tùy vào điều kiện sở vật chất thực tế của nhà trường và đối tượng học sinh mà vận dụng linh hoạt, sáng tạo, tránh hình thức Mặt khác, số kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật KWL, kĩ thuật khăn trải bàn thích hợp dạy học mơn khoa học tự nhiên mà có nhiều kiến thức liên quan đến thực tế sống môn Công nghệ Nếu kết hợp linh hoạt với phương pháp dạy học phương pháp động não, thảo luận nhóm, trình bày phút … dễ dàng rèn cho học sinh nhiều kĩ cần thiết; tạo bầu không khí thoải mái cho học, giúp học sinh bộc lộ hiểu biết, khám skkn 17 phá em, từ giúp ghi nhớ lâu hơn, biết vận dụng, liên hệ với thực tế sống, biến điều học sách thành việc làm thiết thực giúp học sinh nhớ lâu Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học môn Công nghệ phần Kĩ thuật điện cần thiết phải đảm bảo nguyên tắc như: bám sát mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ năng, đảm bảo khuyến khích tơn trọng cảm nhận chủ quan học sinh; trọng rèn cho học sinh kĩ đặt câu hỏi, kĩ tự đánh giá kết trình học tập; sử dụng phối hợp linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực với phương pháp để phát huy hết ưu điểm 3.2 Kiến nghị: Những kiến nghị đề xuất: Trước hết, giáo viên, dù dạy mơn gì, vận dụng phương pháp, kĩ thuật cần phải trau dồi kiến thức; nhiệt huyết với nghề, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để vận dụng vào trình giảng dạy đạt hiệu cao Từ việc đam mê, nhiệt huyệt truyền cảm hứng, truyền lửa cho học sinh; thúc học sinh cố gắng, đam mê tìm tịi học tập Tổ chuyên môn cần tăng cường đưa nội dung thảo luận, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy vào buổi sinh hoạt chuyên môn tổ Đối với nhà trường, cần có đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ cho dạy học ( ti vi, máy tính …) Bởi kĩ thuật dạy học địi hỏi thực nhanh, khơng làm thời gian, ảnh hưởng đến tiến trình học Ngồi ra, nhà trường khuyến khích, động viên giáo viên đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy tạo hứng thú cho học sinh Về phía học sinh, chủ thể q trình học tập Vì vậy, kích thích tư sáng tạo, lực phát học sinh, cho em tiếp cận, làm quen với kỹ thuật phương pháp dạy học điều quan trọng dạy học Hiện nay, nhiều học sinh ngại học môn học phụ, giáo viên cần khơi gợi niềm đam mê học hỏi, tìm tịi sáng tạo em Với thời gian ngắn, việc kiểm nghiệm đề tài lượng nhỏ học sinh, có đạt kết khả quan q trình trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót cịn có phương pháp, kĩ thuật dạy học hiệu Rất mong thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp tham khảo, góp ý, trao đổi kiến thức kinh nghiệm để sáng kiến tơi hồn thiện đồng thời thân rút kinh nghiệm giảng dạy năm học sau Tôi xin chân thành cảm ơn! CẩmThủy, ngày 15 tháng 02 năm2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người skkn 18 khác! Người viết Phạm Thị Thắm skkn ... Trước áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Lớp Tổng số HS Yếu T.bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % 8A 31 12,9 17 54 ,8 25 ,8 6,5 8B 30 10,0 17 56,6 26,7 6,7 Sau áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Lớp... thức Mặt khác, số kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật KWL, kĩ thuật khăn trải bàn thích hợp dạy học mơn khoa học tự nhiên mà có nhiều kiến thức liên quan đến thực tế sống môn Công nghệ Nếu kết hợp... cực có hiệu quả dạy – học phần kĩ thuật điện môn skkn Công nghệ " với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học, giúp học sinh phát triển