Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG 1 MỞ ĐẦU 1 1 1 Lý do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 1 3 Đối tượng nghiên cứu 1 1 4 Phương pháp nghiên cứu 1 2 2 NỘI DUNG 3 2 1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghi[.]
MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU MỤC TRANG 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 1-2 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng số giải pháp phát triển thể chất cho trẻ – tuổi C Trường mầm non Kiên Thọ 2.1 Thuận lợi: 2.2 Khó khăn: 2.3 Kết thực trạng: skkn 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Độ tuổi mầm non “giai đoạn vàng” để phát can thiệp giúp cho trẻ có phát triển bất thường thể chất, tâm sinh lí Một trường hợp cần can thiệp sớm trẻ tự kỷ Đây dạng khuyết tật phức tạp khiếm khuyết giao tiếp, tương tác xã hội, hành vi sở thích lặp lặp lại Bên cạnh đó, xác định chuẩn đốn sớm trẻ mắc tự kỷ chưa phổ biến Ở nước ta lượng trẻ mắc bệnh tự kỷ ngày tăng Cứ khoảng 166 trẻ có trẻ mắc bệnh tự kỷ Đây số đáng báo động cần quan tâm can thiệp sớm( Số liệu từ bệnh viện nhi Trung ương) Giáo dục hòa nhập hội để trẻ khuyết tật phát triển toàn diện nhân cách, cân tâm sinh lí chăm sóc giáo dục trẻ bình thường trường mầm non Bên cạnh giúp cho gia đình có bị tự kỷ can thiệp sớm, giảm bớt gánh nặng tiền bạc giúp họ yên tâm lao động sản xuất Môi trường giáo dục trường mầm non có vai trị quan trọng q trình phát triển tồn diện cho trẻ, đặc biệt trẻ khuyết tật- trẻ tự kỷ Chính lẽ đó: “Theo Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/5/2006 Bộ GD&ĐT, giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục trẻ em khuyết tật học với trẻ em bình thường, nơi em sinh sống” Trường mầm non Kiên Thọ có số trẻ mắc chứng bệnh Trong trình tìm hiểu học sinh lớp khác tơi thấy bên ngồi trẻ bình thường, q trình chăm sóc giáo dục trẻ thấy bạn bè đồng nghiệp thường xuyên phàn nàn trẻ mắc chứng bệnh tự kỷ Đồng thời, bạn đồng nghiệp trao đổi thân thấy lĩnh vực kinh nghiệm khiến thức để chăm sóc giáo dục trẻ chúng tơi cịn hạn chế nhiều Bên cạnh tơi nhận thấy cộng đồng xung quanh trẻ phụ huynh có học lớp với trẻ tự kỷ gây trở ngại việc hỗ trợ giáo viên giúp trẻ tự kỷ hòa nhập tạo điều kiện để trẻ bình thường trẻ tự kỷ học Năm học 2020 - 2021 phân công phụ trách chăm sóc trẻ lớp 5-6 tuổi Trong lớp có trường hợp trẻ bị tự kỷ Cơ thể phát triển bình thường giao tiếp phát triển chưa tốt Con khơng nói mà ú muốn biểu lộ điều thường hay ngồi chơi mình, khơng chơi đùa bạn, khơng tham gia vào hoạt động lớp Khi giao tiếp khơng nhìn vào người đối diện Con làm trăn trở phải để giúp hòa nhập với bạn Vấn đề đặt tơi lúc cần phải tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí dạng tự kỷ trẻ mắc phải để tìm biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ học tập tốt hòa nhập với bạn bè lớp Vì lí đó, chọn :“Một số kinh nghiệm giáo dục trẻ tự kỷ lớp 5-6 tuổi C trường mầm non Kiên Thọ năm học 2020-2021” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu skkn Trên sở: “Một số kinh nghiệm giáo dục trẻ tự kỷ lớp 5-6 tuổi C trường mầm non Kiên Thọ năm học 2020-2021”Nhằm đánh giá nhận thức, giao tiếp, tương tác xã hội kỹ cho trẻ tự kỷ hịa nhập trường mầm non Tìm số giải pháp để giáo dục trẻ tự kỷ hịa nhập mơi trường giáo dục bình thường 1.3 Đối tượng nghiên cứu “Một số kinh nghiệm giáo dục trẻ tự kỷ lớp 5-6 tuổi C trường mầm non Kiên Thọ năm học 2020-2021” Làm đối tượng nghiên cứu cho sáng kiến 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết thực tiễn gồm: 4.1 Hệ thống phương pháp nghiên cứu lí thuyết gồm: 1.4.1.1 Phương pháp đọc sách nghiên cứu tài liệu Thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu trẻ tự kỷ, phương pháp, biện pháp giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng đặc điểm phát triển tâm sinh lí trẻ 4- tuổi qua tài liệu chuyên đề, sách báo, trang wed 4.1.2 Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết Khảo sát tình hình thực tế trẻ, biện pháp tác đông trẻ, kết đạt được, tồn tại, hạn chế nguyên nhân để từ lựa chọn biện pháp phù hợp 1.4.2 Hệ thống phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm: 1.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm thực nghiệm sư phạm Thu thập thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức, kỹ trẻ tự kỷ từ có biện pháp tác động phù hợp 1.4.2.2 Phương pháp điều tra thống kê tốn học Lựa chọn sử dụng cơng thức tốn học để nghiên cứu tính tốn thơng số liên quan biện pháp phù hợp vào áp dụng thực tế Đánh giá kết đạt so sánh kết trước sau áp dụng biện pháp 1.4.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Tìm hiểu chất, nguồn gốc, nguyên nhân cách giải tình giáo dục lớp giúp trẻ tự kỷ hịa nhập Từ rút học kinh nghiệm cho thân có đề xuất, kiến nghị phù hợp skkn NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Theo Liên hợp quốc: “Tự kỷ loại khuyết tật phát triển suốt đời rối loạn hệ thần kinh gây ảnh hưởng đến hoạt động não Tự kỷ xảy khơng phân biệt giới tính, chủng tộc, giàu nghèo địa vị xã hội” Để nhấn mạnh phức tạp, nghiêm trọng hội chứng tự kỷ tác động với cộng đồng nên năm 2007 Liên hiệp quốc chọn ngày 02/04 “Ngày giới nhận biết chứng tự kỷ”- với mục đích khuyến cáo quốc gia tăng cường quan tâm đến hội chứng tự kỷ Tự kỷ biểu khiếm khuyết tương tác xã hội; khó khăn giao tiếp ngôn ngữ/ phi ngôn ngữ hành vi sở thích mang tính hạn hẹp, lặp lặp lại nhiều lần Ở Việt Nam, tự kỷ cịn gặp vơ vàn cách hiểu sai lầm, mà phổ biến đổ lỗi cho bố mẹ thiếu quan tâm chăm sóc, cho chơi thiết bị điện tử nhiều dẫn đến tự kỷ Điều vơ án đè nặng lên vai gia đình vốn phải chịu nhiều khổ đau vất vả có mắc bệnh tự kỷ Bên cạnh việc trẻ mặc bệnh tự kỷ không nằm danh sách khuyết tật hay có chế độ ưu tiên nhà nước cảm thông chia sẻ xã hội Vì vậy, người tự kỷ ln chịu nhiều thiệt thịi Theo tác giả Hồng Oanh, tự kỷ phân chia thành nhiều dạng khác tùy thuộc vào mức độ người bệnh gặp phải: Rối loạn tự kỷ: thối hóa suy yếu khả ngơn ngữ, nhận thức, giao tiếp xã hội, hành vi, cảm giác gắp khó khăn học tập sinh sống Rối loạn Asperger: Trẻ bị hội chứng Asperger khôn g chậm nói, thường thích giao tiếp chiều, thiếu tiếp xúc xã hội, thiếu thấu hiểu khả làm việc nhóm Trẻ thích thú q mức với điều khơng bình thường, vụng cử chậm chạp biểu hội chứng Rối loạn Rett: Đây hội chứng rối loạn tâm trạng, sẩy bé gái.Trẻ bị rối loạn Rett có não nh, khó lại, thể phát triển khơng đồng đều, tay trẹo, khó thở, thường bị động kinh khả tốt lẫn xấu Nhiều trẻ bị bệnh Rett nawngjcungj bị lệt Phải sử dụng xe lawnvaf cần chăm sóc suốt 24 Rối loạn Heller( Rối loạn thối hóa): Từ lúc biết lúc tuổi, trẻ bắt đầu thối hóa, trí thơng minh, ngơn ngữ khả thích nghi với sống Trẻ em với chứng thối hóa thường bị động kinh trí thơng minh thấp Rối loạn thối hóa thường gặp Trong 100.000 trẻ có trẻ tự kỷ dạng Rối loạn phát triển bao quát- không phân định rõ(PDD-NOS): Trong dạng tự kỷ, PDD- NOS chứng tự kỷ nhẹ Dạng không phân loại rõ ràng Trẻ liệt vào dạng PDD- NOS chưa đến mức độ tự kỷ Rối loạn phát triển bao quát có tên gọi khác rối loạn phát triển khơng điển hình, tính cách khơng điển hình, tự kỷ khơng điển hình, tự kỷ hoạt cao Mỗi dạng tự kỷ khác có phương pháp, biện pháp chăm sóc giáo dục khác Giáo dục trẻ tự kỷ cung cấp cho trẻ hiểu biết ban skkn đầu vật tượng xung quanh, cách song song áp dụng biện pháp giáo dục trẻ bình thường với biện pháp giáo dục mang tính chun biệt Từ đó, hình thành cho trẻ hành vi đúng, ngôn ngữ giao tiếp dần cải thiện, trẻ sống tích cực hơn, hội trở thành cơng dân có ích cho xã hội lớn 2.2 Thực trạng trước áp dụng biện pháp Việt Nam nay, sở giáo dục công lập cho trẻ tự kỷ chưa có Các sở tư nhân có khơng phải gia đình có trẻ tự kỷ có đủ khả chi trả để giúp sớm trở lại sống bình thường Tơi biết huyện Ngọc Lặc chưa có sở giáo dục chuyên biệt Chính vậy, tơi tiếp nhận trường hợp trẻ tự kỷ vào lớp thân tơi có lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi: Hình thức giáo dục trẻ khuyết tật, trẻ tự kỷ cấp, đặc biệt cấp trường động viên, khuyến khích giáo viên thực Nhà trường ln ủng hộ hoạt động giáo dục hòa nhập nhiều hình thức, tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm từ lớp bồi dưỡng Bản thân nhà trường phân công theo lớp liên tục năm từ 2019-2021, điều kiện thuận lợi để tơi có kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ trẻ tự kỷ tốt 2.2.2 Khó khăn: Bản thân không đào tạo chuyên sâu chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ gây khó khăn việc thực hoạt động giáo dục mang tính chuyên biệt kết hợp với hoạt động giáo dục trẻ bình thường Trong trình xây dựng kế hoạch lựa chọn nội dung giáo dục trẻ hoạt động ngày thân lung túng Phụ huynh có mắc chứng tự kỷ ln giới quan tâm tìm giúp đỡ từ “ tâm linh” mà khơng tìm giúp đỡ từ “ khoa học” Các phụ huynh lớp khơng thích cho học chung với trẻ khuyết tật, trẻ tự kỷ Vì q trình giúp trẻ hịa nhập tương đối khó khăn 2.2.3 Khảo sát thực trạng: Qua thực tế dạy trẻ tiến hành khảo sát số nội dung thuộc lĩnh vực cụ thể kết sau: Biểu 1: Kết khảo sát đầu năm: Kết Số Nội dung khảo trẻ Ghi Chưa sát Đạt đạt -Cháu sức khỏe tốt, chiều cao cân Sức khỏe/ thể x nặng đạt kênh bình thường-Đập chất / hành vi phá, lại lung tung, trật tự -Chưa nói từ ngồi Lời nói /ngơn từ: Bà, bố, mẹ Khơng theo x ngữ /giao tiếp người nhà cô(lớp cô theo một) Tự chơi mình, khơng hợp tác Kỹ xã hội x skkn chia sẻ Có bạn chơi lấy đồ chơi ăn vạ Chỉ nhận biết số giác Nhận thức x quan cô Ít nhận biết vật tượng xung quanh trẻ Cháu khơng có kỹ cầm bút Thẩm mỹ x vẽ tô Từ kết bắt đầu lập kế hoạch chăm sóc riêng cho Phú Vinh hoạt động trường để sớm hịa nhập với bạn đạt mục tiêu chăm sóc giáo dục đề lớp theo kế hoạch Vì áp dụng số giải pháp sau: 2.3 Một số kinh nghiệm giáo dục trẻ tự kỷ lớp 5-6 tuổi C trường mầm non Kiên Thọ năm học 2020-2021 2.3.1.Thăm gia đình trẻ Gia đình nhân tố quan trọng điều kiện để hình thành nhân cách cho đứa trẻ đặc biệt trẻ tự kỷ Mọi thành viên gia đình ảnh hưởng lớn trẻ mặt đặc biệt ngôn ngữ kỹ nhận biết môi trường xung quanh Hiểu tầm quan trọng to lớn gia đình can thiệp trẻ mắc chứng tự kỷ, chọn thăm nhà trẻ biện pháp Sau xin phép ủng hộ ban giám hiệu trường, đồng ý phụ huynh tranh thủ thời gian ngồi đến thăm gia đình trẻ chừng 2530 phút lần Thơng qua việc thăm hỏi gia đình tơi tìm hiểu cách sinh hoạt Phú Vinh, thói quen, sở thích bên cạnh biết hồn cảnh gia đình tâm tư nguyện vọng gia đình tình trạng Phú Vinh Đặc biệt tơi dần tạo dựng niềm tin- “vùng an toàn” cho Phú Vinh sau lần viếng thăm ngắn ngủi, phụ huynh dần tin tưởng hợp tác giáo viên việc chăm sóc giáo dục Phú Vinh Ở có đặt câu hỏi: Tại không khuyên gia đình cho khám chuyên biệt để xác định mức độ tự kỷ trẻ? Xin thưa rằng: Người thân Phú Vinh từ ông bà bố mẹ nơng dân, trình độ nhận thức hạn chế Họ lo mời thầy cúng đuổi tà khơng nghĩ đến có can thiệp y học Qua nhiều lần tiếp xúc thân âm thầm áp dụng hiểu biết để chứng minh việc cho thăm khám việc làm cần cho Cuối phụ huynh hiểu thực theo gợi ý giáo viên Từ tơi thực biện pháp chăm sóc giáo dục cho lớp có hiệu Ngồi ra, tơi thường xuyên liên lạc với gia đình qua mạng Internet hay trao đổi nhỏ gặp đón trả trẻ hay tình cờ gặp ngồi đường, đám xá Từ tơi kịp thời điều chỉnh có kế hoạch gia đinh rèn luyện cho Phú Vinh Qua việc thăm nhà trẻ giúp tơi có thêm nhiều kinh nghiệm cho việc chăm sóc giáo dục Phú Vinh nói riêng, trẻ lớp tơi nói chung Đây chìa khóa giúp cho khó khăn vướng mắc đón trẻ đầu năm học giáo viên mầm non vơi vất vả skkn 2.3.2: Tuyên truyền vận động phụ huynh cộng đồng vào Ông cha ta nói:” Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao” Để giúp trẻ tự kỷ hòa nhập tốt trường mầm non phải kể đến tham gia đồng tình bậc phụ huynh ban ngành đoàn thể thơn xóm Chấp nhận có tượng lạ khó, để đả thơng tương tưởng cho bậc phụ huynh lớp chấp nhận có mặt Phú Vinh ủng hộ cô giáo trình đến lớp với việc cho em học chung lớp với trẻ tự kỷ lại khó khăn Để cho Phú Vinh đến lớp buổi họp phụ huynh đầu năm đưa để phụ huynh bàn bạc thống Bằng hiểu biết trẻ tự kỷ chun mơn nghiệp vụ sư phạm tơi giải thích ,thuyết phục phụ huynh lớp chấp nhận có mặt Phú Vinh Bên cạnh đón trả trẻ cô giáo lớp ổn định nề nếp hoạt động đón trả trẻ diễn an tồn, thân thiện.Tơi thường quay video hoạt động trẻ để gửi vào Zalo nhóm lớp cho phụ huynh theo dõi Mọi hoạt động lớp diễn bình thường có mặt Phú Vinh Từ phụ huynh n tâm cho em học chung với Phú Vinh Ngồi ra, thân tơi cịn nhờ tác động ban ngành đoàn thể thơn xóm thơng qua sinh hoạt đồn thể để tuyên truyền việc giúp trẻ khuyết tật- trẻ tự kỷ hịa nhấp việc làm mang tính nhân, văn nhân đạo Việc tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỷ nói riêng vơ quan trọng, đem lại cơng bằng, bình đẳng cho trẻ trường học- nơi em sinh sống Hình ảnh sinh hoạt thơn Trong q trình thực ủng hộ phu huynh, đồng tình lực lượng tai thơn xóm chắp thêm “đơi cánh” để kế hoạch giúp trẻ tự kỷ hịa nhập tơi vào thực có hiệu Đúng Bác Hồ kính u nói:” Dễ trăm lần khơng dân chịu, khó vạn lần dân liệu xong” “ Đồng sức đồng lịng tát biển đơng cạn” 2.3.3 Lồng ghép kế hoạch giáo dục trẻ tự kỷ với kế hoạch giáo dục nhóm lớp Lập kế hoạch giáo dục nhóm lớp dựa kế hoạch giáo dục năm học nhà trường có tác dụng định hướng chương trình khung cho kế hoạch tháng, tuần, ngày giáo viên từ giáo viên linh hoạt thực kế hoạch chăm sóc giáo dục phù hợp với tình hình thực tế nhóm lớp Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yêu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Đối với độ tuổi mẫu giáo nhằm giúp trẻ phát triển hài hòa mặt thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm kỹ xã hội Căn vào kết khảo sát đầu năm Phú Vinh, xây dựng kế hoạch riêng cho song song với kế hoạch phát triển trẻ bình thường từ đầu năm học skkn Ví dụ: Lập kế hoạc lồng ghép nội dung giáo dục trẻ tự kỷ chủ đề: Trường Mầm non Lĩnh Nội dung Kết mong đợi vực Trẻ tự kỷ Trẻ bình thường -Động tác phát Thực -Thực thục triển nhóm động tác theo hiệu động tác thể dục hô hấp lệnh, nhạc theo hiệu lệnh theo nhịp nhạc/ hát Bắt đầu kết thúc động tác nhịp -Các kỹ Trẻ thực tùy -Giữ thăng bẵng thể vận động theo khả kiểm soát thực vận tố chất tùy vào vận động đi, chạy Phối hợp tay vận động động mắt vận động bắt ném Thể nhanh mạnh, khéo léo tập tổng hợp -Biết số Biết ăn nhiều loại - Nhận biết, phân loại số Phát ăn, thực thức ăn thực phẩm thơng thường theo triển phẩm thơng nhóm thực phẩm ăn chín thể thường ích lợi uống nước đun sôi để khỏe chất chúng đối mạnh, uống nhiều nước ngọt, với sức khỏe nước có ga, ăn nhiều đồ dễ béo phì khơng có lợi cho sức khỏe -Thực số việc tự Tự vệ sinh - Tập luyện kĩ năng: đánh răng, lau mặt, rửa tay xà phục vụ nơi quy đinh phòng sinh hoạt - Đi vệ sinh nơi quy định, sử dụng đồ dùng vệ sinh cách - Nhận biết số đồ dùng Lĩnh -Xem xét tìm Chú ý đến - Đặc điểm công dụng cách vực hiểu đặc điểm vật tượng xung sử dụng đồ dùng,đồ chơi Nhận vật quanh trẻ Trả lời cô - Phân loại đồ dùng,đồ chơi thức tượng theo – dấu hiệu vật tượng - So sánh khác mhau giống đồ dùng đồ chơi đa dạng chúng.Trò chuyện với trẻ số đồ dùng đồ chơi lớp Trẻ nhận biết Trẻ nhận biết tên, +Nhận biết, gọi tên khối cầu hình dạng khối theo khả khối vng,khối chữ nhật,khối skkn Nhận biết trường Nói tên, địa lớp mầm non trường,lớpmầm non cộng đồng hỏi Nghe hiểu lời Thực nói yêu cầu hoạt động tập thể Lĩnh vực phát triển ngơn ngữ Lĩnh Phát triển tình cảm lỹ xã hội Sử dụng lời nói Nói số từ, sống câu đơn giản Kể hàng ngày tượng mà người nghe hiểu Làm quen với Nhận kí hiệu đọc viết thông thường: Nhà vệ sinh, lối trụ nhận dạng khối hình có thực tế - Nhận biết phân biệt khối cầu,khối trụ - Nhận biết phân biệt khối vuông,khối chữ nhật - Những đặc điểm bật trường, lớp mầm non; công việc cô bác trường - Họ tên,đặc điểm,sở thích bạn;các hoạt động trẻ trường - Hiểu làm theo 2, yêu cầu liên tiếp - Nghe thơ phù hợp với độ tuổi (Bài thơ: Bạn mới;Tình bạn) +Nghe hiểu nội dung truyện kể,truyện đọc phù hợp với độ tuổi,nghe hiểu nội dung câu đơn,câu mở rộng,câu phức - Trẻ bước đầu biết đọc biểu cảm thơ, đồng dao, ca dao, câu chuyện chủ đề Chọn sách để đọc xem, kể truyện theo tranh minh họa Thể ý thức Nói tên, tuổi, Tên tuổi giới tính thân giới tính của bạn , người thân Sở thích, thân điểm khác giống giũa thân bạn Thể tự Tự vệ sinh, tự cất tin tự lực đồ dùng đồ chơi theo yêu cầu Nhận biết thể Nhận biết cảm cảm xúc, xúc, trạng thái tình cảm vói người đối diện: vui, người, vật buồn, giận, sợ hãi tượng xung quanh Hành vi quy Ngồi học trật tự skkn Tự làm số việc đơn giản ngày( vệ sinh cá nhân, trực nhật, chơi ) Nhận biết số trạng thái cảm xucsvui,buồn qua nét mặt, cử chỉ, giọng nói người khác Thực số quy định tắc ứng sử Cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên sống tác phẩm nghệ thuật Lĩnh vực phát triển thẫm mĩ Vỗ tay tán thưởng nghe nhạc/ hát, ngắm nhìn vẻ đẹp vật tượng Một số kỹ hoạt động âm nhạc hoạt động tạo hình lớp Hợp tác chia sẻ chơi Biết chào hỏi lễ phép Chăm lắng nghe hưởng ứng cảm xúc( hát, nhún nhảy, lắc lư theo nhạc, giai điều ) Thích thú ngắm nhìn sử dụng từ gợi cảm nói lên cảm xúc Hát giai điệu lời ca, hát diễn cảm phù hợp với sắc thái tình cảm hát qua giọng hát, nét mặt, cử chỉ, điệu Vận động nhịp nhàng, uyển chuyển, linh hoạt vận động Bố cục tranh cân đối hài hòa Hát vài từ, vài câu Lắc lư, vỗ tay theo nhạc Có kỹ cầm bút tô theo nết chấm mờ, tô quy trình Như vậy, việc lập kế hoạch chăm sóc giáo dục cho trẻ tự kỷ bên cạnh kế hoạch giáo dục trẻ bình thường giúp cho giáo viên dễ dàng điều chỉnh thực mục tiêu giáo dục hòa nhập đạt kết mong đợi 2.3.4 Giáo dục trẻ tự kỷ thông qua hoạt động ngày lớp Giáo dục trẻ khuyết tật hay trẻ mắc chứng tự kỷ trường mầm non việc làm vô ý nghĩa cần thiết Trước trẻ mắc bện tự kỷ quan tâm Đâu cịn ánh mắt xa lánh trẻ Trong thực tế trẻ tự kỷ có nhiều biệt tài, có khả học tập, vui chơi có nhu cầu trẻ bình thường Đã có nhiều thiên tài giới mắc chứng tự kỷ như: Issac Newton(Anh)- nhà vật vật lý, thiên văn, hay Thomas Jefferson nhà lãnh đạo tổng thống thứ Hoa Kỳ Xác định đặc điểm tâm lí khả nhận thức trẻ tự kỷ trẻ hay quên, thường lơ đảng, không ý đến hoạt động Vì nên ý nhắc nhở nhiều lần để trẻ dễ nhớ Khi dạy trẻ tơi thường nói chậm câu để trẻ dễ hiểu Chính vậy, trẻ đến lớp ngồi việc chăm sóc giáo dục cho lớp lập kế hoạch giáo dục riêng cho trẻ lớp thông qua hoạt động cụ thể hàng ngày sau: Giờ đón- trả trẻ: Đa số trẻ tự kỷ thường thiếu kỹ giao tiếp với môi trường xung quanh, sợ tiếp xúc vời người lạ ngôn ngữ, hoạt động giao tiếp bên ngồi hạn chế, chí gần khơng nói Để Phú Vinh ngoan ngỗn vào lớp, ngày đón trẻ tơi ln đón từ tay phụ huynh với thái độ ân cần, niềm nở, tạo gần gũi chí có hành động như: tạo dáng trâu, thỏ chạy đón từ tay phụ huynh( qua quan sát phát thích tao dáng trâu nghé ọ,nghé ọ, thỏ nhảy ) có hơm nhờ bạn Cẩm Tú dắt cháu vào (tôi quan sát thấy Cẩm Tú Phú Vinh hay chơi với nhau) Dần dần đến lớp vui vẻ thích học Sau tơi cất đồ dùng cá nhân skkn 10 nơi quy định Bất kỳ làm việc tơi nhắc lại hành động ngôn ngữ cho nói theo Hình ảnh đón Phú Vinh vào lớp Hoạt động học: Hoạt động học hoạt động có tính nhận thức, thơng qua hoạt động học cung cấp cho trẻ tri thức, kỹ giúp trẻ tự kỷ phát triển khả tiềm lực học hỏi tốt Chính vậy, giáo viên mầm non phải nghiêm túc thực theo chương trình quy định Trẻ tự kỷ có biểu bên ngồi khác với trẻ thường, thiếu tập trung không ý, trẻ gặp khó khăn học tập diễn đạt ngơn ngữ, hòa nhập với bạn. Hiểu tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động học cho trẻ thiết kế tập theo thứ tự ưu tiên dựa vấn đề khó khăn mà trẻ tự kỷ mắc phải đến vấn đề mà trẻ gặp xã hội nhằm bước rút ngắn khoảng cách trẻ tự kỷ với trẻ bình thường, đưa trẻ tự kỷ hịa nhập với mơi trường giáo dục bình thường, hịa nhập cộng đồng Ví dụ: Trong hoạt động thể dục: Bài tập bật tách khép chân qua ô với trẻ thường phải bật qua ô, với cháu Phú Vinh chuẩn bị cho cháu bật Trong mơn tạo hình kỹ cầm bút cháu cịn yếu, tơi động viên hướng dẫn cháu thực vận động tinh kỹ cầm bút tô, kỹ tơ kín khơng chờm ngồi Cháu cịn gặp khó khăn tưởng tượng hình nên vẽ dạy cháu vẽ theo nét chấm để tạo thành hình, động viên khích lệ cháu hồn thành sản phẩm Hình ảnh Phú Vinh học vẽ bơng hoa Với hoạt động khám phá xã hội, trẻ phát triển ngơn ngữ chậm khó nhận biết so sánh giống khác đối tượng Vì tơi trọng vào hai đối tượng quan sát khám phá Ngồi ra, môn học khác đưa tập phù hợp với khả cuả cháu để cháu thoải mái, tự tin hoạt động Chơi, hoạt động góc: Phú Vinh thường gặp khó khăn việc hiểu cảm xúc người khác, né tránh giao tiếp, luật chơi gặp khó khăn trị chơi góc Tôi tận dụng hội để phát triển vận động tinh, vận động thô cháu tận dụng lớp Phú Vinh thích chơi với bạn Cẩm Tú nên tơi thường khuyến khích Cẩm Tú dắt bạn tham gia hoạt góc chơi đồng thời tạo hội để phát triển kỹ cịn hạn chế cháu thơng qua phát triển ngơn ngữ cho cháu Hình ảnh Phú Vinh Cẩm Tú chơi góc xây dựng Chơi trời: Đây điều kiện để Phú Vinh hòa nhập với bạn lớp cách tốt Nên tơi ln tổ chức trị chơi để lôi ý để nhập bạn Dần dần Phú Vinh hứng thú tham trị chơi nhập vai theo sở thích riêng cháu Phú Vinh hứng thú tham gia chơi bạn skkn 11 Hoạt động ăn: Biết thích ăn trứng cịn khác thường khơng ăn Để cháu ăn tất ăn lớp, hàng ngày cho quan sát ăn hình ảnh, tập chế biến ăn từ đồ dùng đồ chơi tự tạo kết hợp phát triển ngơn ngữ cho con.Từ bắt đầu ăn tất ăn lớp cách ngon lành tự xúc ăn,ăn hết xuất Chơi, hoạt động theo ý thích: Đây thời gian hội để bạn lớp có tập tương tác ngơn ngữ với Phú Vinh, thông qua câu hỏi bạn trả lời Phú Vinh bắt chước, có câu trả lời theo ngôn ngữ hiểu thân cháu Ngồi buổi chiều tơi dành cho cháu khoảng thời gian 10 phút để tập tập phát triển ngôn ngữ riêng cho cháu dựa theo kế hoạch tháng ghi nhật ký kết để có kế hoạch phối hợp gia đình luyện tập thêm cho cháu Như vậy, từ lúc Phú Vinh đến trường lúc cha mẹ đón về, Phú Vinh học kiến thức, học cách cư xử đắn, thích hợp hịa đồng với bạn lớp Sự quan tâm, chăm sóc cô lúc, nơi giúp Vinh nhanh chóng rút ngắn khoảng cách Vinh với bạn lớp, đưa cháu hịa nhập với mơi trường bình thường 2.4.Hiệu đạt Sau năm áp dụng: “ Một số kinh nghiệm giáo dục trẻ tự kỷ lớp 5-6 tuổi C trường mầm non Kiên Thọ năm học 2020-2021” đạt kết sau: Biểu2: Kết khảo sát cuối năm: Nội dung khảo sát Sức khỏe/ thể chất / hành vi Lời nói /ngơn ngữ /giao tiếp Kỹ xã Số trẻ Kết Kết khảo sát khảo sát đầu năm cuối năm Chưa Chưa Đạt Đạt đạt đạt x x x x x x skkn Ghi -Cháu sức khỏe tốt, chiều cao cân nặng đạt kênh bình thường-Đập phá, lại lung tung, trật tự -Chưa nói từ ngồi từ: Bà, bố, mẹ Khơng theo ngồi người nhà cơ(lớp theo một) Tự chơi mình, khơng hợp tác 12 hội Nhận thức x x Thẩm mỹ x x chia sẻ Có bạn chơi lấy đồ chơi ăn vạ Chỉ nhận biết số giác quan Ít nhận biết vật tượng xung quanh trẻ Cháu khơng có kỹ cầm bút vẽ tơ Trên sở hiệu đạt trên, bắt đầu đưa khảo sát cuối năm cho trẻ Cũng nội dung khảo sát đầu năm kết khảo sát cuối năm Phú Vinh hoàn toàn trái ngược Đây động lực cho giáo viên để tiếp tục nuôi hy vọng cho hệ trẻ em tự kỷ sau này, niềm hạnh phúc gia đình chứng kiến thay đổi ngày sau buổi đến trường tạo dựng niềm tin cho phụ huynh có em học chung với trẻ tự kỷ- bớt kỳ thị không đáng có Cho trẻ tự kỷ có hội để hịa nhập tốt mơi trường bình thường Đối với trẻ: Trẻ đạt nhiều kết so với mong đợi như: Trẻ dần xóa mặc cảm tự tin hòa nhập với bạn bè Trẻ nói đươc số từ đơn giản theo cô Nhận biết đồ dùng cá nhân theo ký hiệu.Hứng thú tham gia hoạt động vui chơi bạn, biết lấy cất đồ dùng, đồ chơi nơi quy định Có thể đọc số thơ ngắn, hát theo cô, theo bạn vài câu.Biết xúc cơm ăn không rơi vãi cơm nhiều trước.Vốn từ trẻ phát triển mở rộng, trẻ nhận biết vật tượng xung quanh Sau số hình ảnh tiến Phú Vinh Tuần đầu học Sau tháng tới lớp skkn 13 Hình ảnh nằm lăn học hình ảnh thực theo yêu cầu cô Đối với giáo viên: Có nhiều kinh nghiệm việc chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ Thêm yêu nghề mến trẻ tâm gắn bó với nghề cho dù gập hồn cảnh khó khân Tự tin lên kế hoạch lồng ghép nội dung chăm sóc giáo dục trẻ bình thường với kế hoạch giáo dục trẻ mang tính chuyên biệt Đối với phụ huynh: Giúp gia đình có thêm kiến thức giáo dục trẻ tự kỷ yên tâm gửi đến trường Các bậc phụ huynh lớp dần xóa định kiến đồng thời ủng hộ chơi, học Phú Vinh Các lực lượng thôn đồng hành phối kết hợp với nhà trường, giáo viên để chăm sóc giáo dục em địa phương kêu gọi bà nhân ủng hộ vật chất, tinh thần giúp cho công tác xã hội hóa giáo dục nhà trường ln thuận lợi skkn 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Qua năm thực hiện: “Một số kinh nghiệm giáo dục trẻ tự kỷ lớp 5-6 tuổi C trường mầm non Kiên Thọ năm học 2020-2021 ” nhận thấy nhiệm vụ khó khăn cha mẹ, giáo viên lực lượng khác cộng đồng Chỉ có giáo dục trẻ tự kỷ học hịa nhập tốt mơi trường giáo dục bình thường trẻ tự kỷ có hội tốt để phát triển hết khả phát huy hết tiềm Chính giáo viên mầm non - người đặt móng cho việc hình thành nhân cách trẻ, đặc biệt trẻ tự kỷ, giáo viên cần phải quan tâm đặc biệt đến việc tổ chức hoạt động học, hoạt động hàng ngày, giáo dục trẻ lúc, nơi tình thương người mẹ hiền, trách nhiệm nghề giáo, kiên trì, nhẫn nại để góp phần hồn thành tốt mục tiêu nội dung giáo dục trẻ tự kỷ học hịa nhập trường mầm non, góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách trẻ bình thường khác Đồng thời trình tiếp nhận lớp có trẻ tự kỷ trước hết giáo viên phải tìm hiểu hồn cảnh gia đình, cộng đồng thôn nơi trẻ sinh sống đặc biệt phải tìm hiểu nguyên nhân chứng tự kỷ Từ thân lập kế hoạch lồng ghép giáo dục trẻ với kế hoạch giáo dục nhóm lớp Trong trình dạy trẻ tơi nhận thấy việc áp dụng kinh nghiệm việc làm thiết thực cần thiết Nếu khơng tìm hiểu rõ tâm lí trẻ tự kỷ việc chăm sóc giảng dạy trẻ khó khăn mà lại khơng hiệu Hơn trẻ khuyết tật ln chịu nhiều thiệt thịi, với lòng nhiệt huyết, yêu nghề, mến trẻ giáo viên, tin tưởng sáng kiến sẻ áp dụng rộng rãi, mang lại hiệu tốt đẹp cho trẻ tự kỷ Đạt kết nhờ đạo sát Phòng giáo dục đào tạo, đặc biệt quan tâm tạo điều kiện sở vật chất, chuyên môn giáo dục trẻ tự kỷ ban giám hiệu, đoàn kết tâm giáo viên lớp nỗ lực việc tạo môi trường giáo dục tốt nhất, phù hợp cho trẻ tự kỷ Bên cạnh quan tâm, phối hợp bậc phụ huynh lớp 3.2.Kiến nghị Để đạt kết vậy, trình nghiên cứu thực tơi có số đề suất sau: Đối với phòng giáo dục: Tổ chức tập huấn lớp dạy kỹ phương pháp giúp trẻ tự kỷ hòa nhập trường cho giáo viên hàng năm Liên kết với sở giáo dục chuyên biệt để giáo viên thăm quan trải nghiệm, học hỏi trao đổi kinh nghiệm Đối với nhà trường: Tiếp tục tạo điều kiện cho giáo viên theo lớp để tiện việc chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ dễ hịa nhập có giáo cũ Tham mưu với cấp để trẻ tự kỷ có chế độ ưu tiên giáo viên đứng lớp có trẻ tự kỷ ưu đãi Đối với bạn bè đồng nghiệp: Không ngừng học hỏi trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp để có nhiều kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ hịa nhập skkn 15 Tìm hiều nghiên cứu tài liệu trẻ tự kỷ, chí tham khảo ý kiên chuyên gia- nhà giáo dục trẻ chuyên biệt để trang bị kiến thức trẻ tự kỷ cho thân Làm tốt công tác tuyên truyền giúp phụ huynh cộng đồng hiểu vai trò quan trọng việc giúp trẻ tự kỷ hịa nhập mơi trường bình thường cách tốt để giúp trẻ sớm bình phục Trên “Một số kinh nghiệm giáo dục trẻ tự kỷ lớp 5-6 tuổi C trường mầm non Kiên Thọ năm học 2020-2021”nhỏ áp dụng lớp việc giáo dục trẻ tự kỷ hịa nhập tốt mơi trường giáo dục bình thường.Trong q trình thực mong đóng góp ý kiến để thân có thêm nhiều kinh nghiệm nghiệp “Ươm mầm xanh” nói chung đặc biệt giúp trẻ tự kỷ nói riêng Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Kiên Thọ, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Bùi Thị Nhung skkn 16 DANH MỤC SKKN ĐƯỢC XẾP LOẠI STT Tên SKKN Một số biện pháp phát triển thể chất cho trẻ 45 tuổi C khu Thành Sơn trường mầm non Kiên Thọ năm học 2017 2018 Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ lớp 4- tuổi C trường mầm non Kiên Thọ năm học 2019-2020 Năm xếp loại Cấp xếp loại Ghi Năm học Loại B- cấp 2017- 2018 huyện Năm học Loại A- cấp 2019- 2020 huyện skkn 17 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tư liệu: Dự án nâng cao nhận thức tự kỷ trẻ em Việt Nam Qũy bảo trợ trẻ em Việt Nam thực Hỗ trợ phục hồi chức cho trẻ em tự kỷ Việt Nam nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Thông tư 28/2016/TT-BGD&ĐT ngày 31/12/2016 Tài liệu tham khảo qua sách, báo, mạng Internet skkn ... trẻ tự kỷ lớp 5- 6 tuổi C trường mầm non Kiên Thọ năm h? ?c 2020- 2021? ?? làm đề tài nghiên c? ??u 1.2 M? ?c đích nghiên c? ??u skkn Trên sở: ? ?Một số kinh nghiệm giáo d? ?c trẻ tự kỷ lớp 5- 6 tuổi C trường mầm non. .. trọng vi? ?c giúp trẻ tự kỷ hòa nhập mơi trường bình thường c? ?ch tốt để giúp trẻ sớm bình ph? ?c Trên ? ?Một số kinh nghiệm giáo d? ?c trẻ tự kỷ lớp 5- 6 tuổi C trường mầm non Kiên Thọ năm h? ?c 2020- 2021? ??nhỏ... hội hóa giáo d? ?c nhà trường thuận lợi skkn 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Qua năm th? ?c hiện: ? ?Một số kinh nghiệm giáo d? ?c trẻ tự kỷ lớp 5- 6 tuổi C trường mầm non Kiên Thọ năm h? ?c 2020- 2021