Đang tải... (xem toàn văn)
A 1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài Giáo dục ở nước ta nói chung và giáo dục bậc Tiểu học nói riêng là nền giáo dục phát triển toàn diện nhằm hình thành nhân cách của một con người Trong quá trình hình t[.]
1 Mở đầu 1 Lí chọn đề tài: Giáo dục nước ta nói chung giáo dục bậc Tiểu học nói riêng giáo dục phát triển tồn diện nhằm hình thành nhân cách người Trong q trình hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh tác phẩm văn học đóng vai trị đáng kể việc giáo dục Văn học loại hình nghệ thuật mà học sinh tiếp xúc từ sớm Ngay từ tuổi ấu thơ em làm quen với giai điệu nhẹ nhàng, êm ái, thiết tha câu hát ru Lớn chút, em lại biết tới câu chuyện dân gian, tác phẩm thơ, văn Các tác phẩm gieo vào lịng em tình cảm u mến giới xung quanh giúp em có thêm kiến thức hiểu biết truyền thống dân tộc, nảy sinh em lòng nhân ái, mở rộng nhận thức người xã hội Ngồi ra, văn học cịn giúp em có hào hứng u thích, có nhu cầu tham gia vào hoạt động nghệ thuật góp phần phát triển ngơn ngữ, dạy em phát âm xác âm tiết tiếng mẹ đẻ Ngoài ra, văn học giúp trẻ rèn luyện phát triển khả sử dụng ngôn ngữ mạch lạc tham gia giao tiếp Vì việc phát triển văn học - phát triển tiếng Việt bảo vệ sáng tiếng Việt nói công việc lớn đặt cho tất Do tiếng Việt có vai trị quan trọng, khơng hình thành phát triển kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh mà tiếng Việt cịn góp phần vào phát triển tư duy, hình thành cho em nhu cầu thưởng thức đẹp, khả xúc cảm trước đẹp, trước buồn- vui - yêu- ghét người Từ ngày đầu cắp sách đến trường, em nghe kể chuyện, đọc thơ, văn sách giáo khoa Tiếng Việt, em trau dồi bước cảm thụ văn học Cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm, truyện, văn, thơ có từ, ngữ có giá trị câu văn, câu thơ Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học nhu cầu cấp thiết giảng dạy môn Tiếng Việt Tiểu học Có lực cảm thụ tốt, em cảm nhận nhiều nét đẹp thơ văn, phong phú thêm tâm hồn, nói – viết tiếng Việt thêm sáng sinh động Cảm thụ văn học cịn góp phần vào học Tiếng Việt nói riêng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẫm mĩ cho em Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học nhiệm vụ quan trọng cần thiết “Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh”[12] Dưới gợi mở, dẫn dắt thầy, cô giáo, thơ, văn hay sách giáo khoa đem đến cho em bao điều kì thú hấp dẫn Đối với học sinh lớp 3, lực cảm thụ văn học giúp em hiểu, cảm nhận nội dung đọc, vận dụng vào viết văn, làm thơ tạo đà tốt cho học sinh học lên lớp 4,5 cấp học Trong giai đoạn nay, việc đổi nội dung phương pháp dạy học cần thiết nhằm phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Tiểu học Trong giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, việc dạy học sinh cảm thụ văn học góp skkn phần quan trọng việc hình thành phát triển đẹp tâm hồn học sinh Thực tế nay, việc dạy học cảm thụ văn học nhà trường, giáo viên, học sinh đặc biệt giáo viên học sinh Câu lạc trí tuệ tuổi thơ yêu thích Tiếng Việt quan tâm Đa số giáo viên tinh thần học hỏi, tự nghiên cứu trau dồi kiến thức, tìm phương pháp dạy tốt cảm thụ văn học cho học sinh tốt Song bên cạnh số giáo viên cịn lúng túng, phương pháp dạy Tập đọc tồn cấp nói chung lớp nói riêng cịn nặng nề học vẹt Giáo viên áp đặt, cảm thụ hộ coi nhẹ việc phát triển tư cho học sinh, chưa dẫn dắt bước để học sinh thâm nhập tự khám phá hay văn Khâu thực hành học sinh yếu Qua nghiên cứu SGK, SGV Tiếng Việt lớp 3, thấy cần hình thành cho HS lực cảm thụ văn học thông qua hệ thống tập, yêu cầu đặt cho HS tập viết văn hay, học tốt Luyện từ câu, luyện cảm thụ văn học qua Tập đọc, tiết Tiếng Việt để học sinh hội tụ kiến thức cần thiết cho học cảm thụ văn học, phát triển lực cảm thụ giai đoạn làm tiền đề cho lớp học Tuy vậy, nhiều học sinh cịn chưa hình dung cảm thụ văn học, chưa biết rõ yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học Tiểu học Vì vậy, yêu cầu rèn luyện để nâng cao lực cảm thụ văn học trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn, hay yêu cầu tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống yêu cầu nắm vững kiến thức Tiếng Việt, yêu cầu rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học cần thiết Để giúp học sinh hình thành khả cảm thụ văn học phát huy tính sáng tạo, kích thích niềm say mê học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp lí tơi chọn đề tài:“ Một số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp cảm thụ văn học ” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh bước đầu luyện tập cảm thụ văn học tốt hơn, từ thêm u thích môn Tiếng Việt – môn học đem đến vẻ đẹp, niềm vui hứng thú - Giúp học sinh nắm yêu cầu biện pháp rèn luyện cụ thể cảm thụ văn học Từ học sinh biết tự xác định nội dung phương pháp luyện tập cảm thụ văn học - Học sinh biết tự rèn luyện để có nhận thức đúng, tình cảm đẹp, phát triển trí tưởng tượng khơng thấy dòng chữ mà thấy cảnh tượng sau dịng chữ Từ đến với văn học cách tự giác, say mê – yếu tố quan trọng cảm thụ văn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp - Các giải pháp giúp học sinh lớp nâng cao lực cảm thụ văn học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ mục đích nghiên cứu đề tài, tơi sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Để nghiên cứu, hỗ trợ thêm cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm skkn - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng nghiên cứu thực tế, thực nghiệm số dạy Tiếng Việt lớp 3; điều tra kĩ cảm thụ văn học học sinh trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm điều tra kết sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh số phương pháp sử dụng : - Phương pháp thực hành, luyện tập: Khi áp dụng biện pháp mới, hướng dẫn học sinh tham gia luyện tập, thực hành viết cảm thụ văn học - Phương pháp kiểm tra qua - đánh giá tổng kết thực tiễn: sở thông tin thu lượm ta hình dung thực trạng cảm thụ văn học học sinh Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Sáng kiến kinh nghiệm Có thể khẳng định rằng: Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học đóng vai trị to lớn việc hình thành kĩ cho học sinh Mặt khác trình học Tiếng Việt, học sinh nhận biết chân, thiện, mĩ văn học thông qua việc nhận biết giá trị thẩm mĩ yếu tố ngôn ngữ thơ, văn Những nhận biết cảm xúc sở ban đầu việc học văn bậc trung học sau học sinh Vậy nên hoạt động cảm thụ văn học đặc biệt coi trọng trình dạy học mơn Tiếng Việt Cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm (cuốn truyện, văn, thơ…) hay phận tác phẩm (đoạn văn , đoạn thơ…thậm chí từ ngữ có giá trị câu văn, câu thơ) Như vậy, cảm thụ văn học có nghĩa đọc (nghe) câu chuyện, thơ… ta khơng hiểu mà cịn phải xúc cảm, tưởng tượng thật gần gũi, “nhập thân” với đọc… Cảm thụ văn học diễn em khơng hồn tồn giống mà nhiều yếu tố định như: vốn sống hiểu biết, lực trình độ kiến thức, tình cảm thái độ tiếp xúc với văn học Ngay người, thời điểm khác có biến đổi cảm nhận Tuy nhiên, học sinh Tiểu học cịn tuổi rèn luyện, trau dồi để bước nâng cao trình độ cảm thụ văn học, giúp cho việc học tập môn Tiếng Việt ngày tốt trở thành học sinh giỏi Căn vào đặc điểm tâm lý, học sinh Tiểu học đặc điểm môn Tiếng Việt, nội dung môn Tiếng Việt bậc Tiểu học xếp theo cấu trúc đồng tâm theo chủ đề Nhờ xếp theo cấu trúc đồng tâm mà nội dung môn Tiếng Việt củng cố thường xuyên phát triển dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Nhà sư phạm người Pháp nói: “Dạy học chân khơng dạy người chung chung mà dạy người cụ thể …”[10] Bởi việc dạy học đa dạng phong phú nhận thức người có thể chất riêng, tư duy, tình cảm riêng biệt, khơng thể rập khn tùy vào lứa tuổi, tính cách, lực cảm thụ văn học đối tượng để lựa chọn hệ thống tập để giúp học sinh cảm thụ văn học 2.2.Thực trạng việc dạy học cảm thụ văn học lớp trường Tiểu học trước áp dụng sáng kiến skkn Qua điều tra thực trạng, nhận thấy việc dạy tốt môn Tiếng Việt nhà trường, giáo viên quan tâm dạy tốt Song với nhiều nguyên nhân, giáo viên chưa quan tâm mức đến việc rèn khả cảm thụ văn học cho học sinh Vấn đề mà nhiều giáo viên trăn trở, lúng túng tượng học trị chán văn, miễn cưỡng với: nghe, ghi chép, trả lời Việc hướng dẫn tìm hiểu nội dung hay hình thức tác phẩm đơn việc trả lời câu hỏi sách giáo khoa Do thời lượng quy định tiết học, giáo viên vơ hình chung hạn chế học sinh phát dấu hiệu hình thức tác dụng việc biểu đạt nội dung Đôi giáo viên áp đặt, học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức chiều, dẫn đến việc vận dụng hiểu biết cách máy móc, chưa hiệu Để hiểu biết thực trạng việc dạy học cảm thụ văn học tiến hành dự tiết dạy Tập đọc, trao đổi với đồng nghiệp (GV), trao đổi với học sinh đồng thời cho học sinh làm kiểm tra cảm thụ văn học qua tiết tập đọc, tự học, buổi học buổi hai cho học sinh Dự tập đọc GV khối 3, “Bận” tuần 7, “Về quê ngoại” tuần 16 Thông qua dự khảo sát học sinh nhận thấy giáo viên dựa vào SGK sách hướng dẫn để truyền đạt thơng tin có sẵn SGK, khơng sáng tạo chủ yếu khai thác hệ thống câu hỏi có sẵn SGK luyện đọc chủ yếu, phần cảm thụ văn học không đề cập tới sơ sài Giáo viên HS phụ thuộc vào tài liệu SGK, sách soạn mà không nắm bắt chương trình u cầu HS có khiếu Ví dụ : dạy “Bận” GV khai thác câu hỏi SGK : [1] - Bạn nhỏ đâu thăm quê? - Quê ngoại bạn nhỏ đâu ? - Bạn thấy quê có lạ ? - Bạn nghĩ người làm hạt gạo ? HS trả lời theo câu hỏi sách giáo khoa, hình thành cảm xúc theo khn có sẵn , lệ thuộc vào thầy cô sách giáo khoa; mà chưa độc lập, sáng tạo suy nghĩ đặc biệt phần cảm thụ văn học Chính vậy, em khơng cảm nhận câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn, thơ văn hay Kết khảo sát chất lượng tháng 12 lớp 3C, kết môn Tiếng Việt 35 em học sinh sau : Số Hiểu nội dung Biết phát Biết viết Viết hay HS văn nghệ thuật đoạn văn cảm đoạn thụ cảm thụ văn SL TL SL TL SL TL SL TL 35 20 57,1% 10 28,6% 22,8% 8,6% Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học ham chơi, khả tập trung, ý vật hạn chế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, học sinh cịn nghèo vốn từ Nhìn chung, lực cảm thụ văn học đại đa số học sinh yếu mặt sau: + Vốn từ vựng ỏi em đọc sách, giao tiếp, tiếp xúc với thực tế Các em thường lặp lại từ câu viết, dùng từ sai, diễn đạt cịn lủng skkn củng, thiếu tính thực tế Chưa biết sử dụng từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm thanh, chưa biết biện pháp tu từ vào viết đoạn, viết bài văn em chưa có sức gợi tả, gợi cảm. + Học sinh chưa hiểu đẹp từ ngữ từ ngữ có hình ảnh dễ nhận thấy + Khả đọc hay, đọc diễn cảm nhiều hạn chế Một số em biểu sợ viết văn học sinh đọc, đặt câu, viết đoạn văn + Nhiều em học sinh chưa hình dung cảm thụ văn học chưa nắm yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học Từ thực trạng trên, nghiên cứu rút số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học cảm thụ văn học thật tốt cho học sinh lớp 2.3 Các biệp pháp sử dụng đề giải vấn đề 2.3.1 Rèn luyện khả cảm thụ văn học thơng qua Tập đọc, học thuộc lịng – đọc hiểu Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh xác định nội dung chính của tác phẩm Khi cảm thụ văn học, việc xác định xác nội dung tác phẩm yêu cầu thiết yếu Ngay từ tuổi đến trường, việc xác định không thiếu xác nội dung tình cảm, tư tưởng tác phẩm dẫn đến điều khơng tốt trình phát triển tình cảm của em. Do vậy, bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học là một công việc xa lạ, mà nằm q trình học tập mơn Tiếng Việt của các em. Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh nhận biết nhanh nhạy và xác tín hiệu nghệ thuật tác phẩm Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học định hướng tới việc khám phá nghệ thuật tác phẩm Đó việc hướng dẫn học sinh bước nhận diện, làm quen, hiểu biết sáng tạo sản phẩm thẩm mĩ Với tác phẩm văn học, bồi dưỡng lực cảm thụ nhằm giúp em nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu thẩm mĩ tác phẩm. Như ta biết, tác phẩm văn học có tín hiệu đặc biệt, vốn nơi tập trung cảm xúc, suy nghĩ nhà văn Nói rộng hơn, tín hiệu thẩm mĩ tình cảm, tư tưởng nhà văn, thăng hoa cách kì diệu, tạo nên vẻ đẹp độc đáo, tồn khắc sâu tâm hồn bạn đọc. Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành số kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm Như vậy, Tập đọc phân mơn có vai trò quan trọng bậc việc bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh Bởi Tập đọc cung cấp khối lượng ngữ liệu văn chương nhiều thuộc nhiều lĩnh vực, nhiều phạm vi khác nhau, rèn kĩ đọc – hiểu nhiều rèn kĩ đọc diễn cảm, đọc phân vai tập trung có số đoạn trích, tồn tác phẩm tác giả văn học lớn đưa vào chương trình. Nội dung cụ thể cảm thụ văn học Tập đọc học sinh được đọc trực tiếp ngữ liệu văn chương, tìm hiểu nội dung nghệ thuật, đồng thời diễn đạt suy nghĩ cảm xúc trả lời câu hỏi và tập Phân mơn Tập đọc cịn tạo điều kiện để học sinh rung cảm, thưởng thức vẻ đẹp hình tượng ngơn từ thông qua giọng đọc diễn skkn cảm, giọng ngâm tuỳ thuộc vào nội dung Phân môn Tập đọc cách đóng vai trị quan trọng nhiệm vụ bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn, phát triển tư nhân cách học sinh Khi dạy học Tập đọc, không nên biến học thành giảng văn, mà giúp học sinh đọc hiểu văn để đến đường cảm thụ văn học học sinh Vậy, đọc hiểu đọc nắm bắt thơng tin Hay nói cách khác q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Vì vậy, hiệu đọc hiểu đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Muốn vậy, người đọc phải đọc văn cách có ý thức, phải lĩnh hội đích tác động văn Kết đọc hiểu là: người đọc phải lĩnh hội thông tin, hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu đoạn, bài… tức toàn đọc Đọc hiểu yêu cầu đặt cho đối tượng đọc, với tất kiểu loại văn đọc, có văn nghệ thuật Còn cảm thụ yêu cầu đặt cho đọc văn nghệ thuật, đặc biệt văn hay, gây xúc động Cảm thụ văn học đọc hiểu tác phẩm văn chương mức độ cao nhất, không nắm bắt thơng tin mà cịn phải thẩm thấu thơng tin, phân tích, đánh giá khả sử dụng ngôn từ tác giả, tạo mối giao cảm đặc biệt tác giả bạn đọc truyền thụ cách hiểu cho người khác Cảm thụ văn học có nghĩa đọc (nghe) câu chuyện, thơ… người đọc hiểu mà cịn phải có xúc cảm, tưởng tượng thật gần gũi, “nhập thân” với đọc… Đọc có suy ngẫm, tưởng tượng (hay liên tưởng) rung cảm thực người đọc biết cảm thụ văn học Khi đọc, học sinh không thấy dòng chữ mà thấy cảnh tượng sau dịng chữ, trí tưởng tượng nhiều dẫn tơi xa, vẽ thêu điều thú vị Đọc hiểu cảm thụ có tác động qua lại lẫn nhau, thống không đồng với Đầu tiên đọc để nắm bắt văn bản, làm sở cho việc tìm hiểu văn Hiểu nội dung tức người đọc phát thông tin mà tác giả gửi gắm văn tác phẩm, kể việc nhận diện yếu tố nghệ thuật sử dụng nhằm chuyển tải thông tin tới người đọc cách ấn tượng Cảm thụ trình người đọc nhập thân đầy cảm xúc vào tác phẩm, suy tư số câu chữ, hình ảnh, lập luận sống tâm trạng, cảm xúc nhân vật, nhân vật trữ tình tác giả Người cảm thụ đồng thời vừa người tiếp nhận vừa người phản hồi tác phẩm Điều giải thích tượng người am hiểu tác phẩm đọc diễn cảm thành cơng nêu nhận xét, suy nghĩ, cảm tưởng Hiểu cảm thụ văn nghệ thuật thuộc hai mức độ nông sâu khác nhau: gọi hiểu việc chạm tới nội dung bề mặt ngôn từ nghệ thuật (cịn gọi hiển ngơn), cịn cảm thụ việc hiểu sâu sắc với xúc động, trước mà ngơn từ gợi để nhận thức chiều sâu ý nghĩa văn (còn gọi hàm ngơn) Đặc điểm bật q trình cảm thụ văn học đọc văn nhận biết rung động Người đọc không lĩnh hội đầy đủ thơng tin truyền đạt mà cịn sống đời sống nhân vật, câu chữ, hình ảnh… Nghĩa là, tác giả sử dụng tư nghệ thuật để sáng tạo tác phẩm, người đọc phải sử dụng loại tư để lĩnh hội tác phẩm Đó skkn tư hình tượng, loại tư dựa sở tiếp xúc cảm tính với đối tượng, làm sống dậy tồn vẹn đối tượng nghe, nhìn, tưởng tượng, không chép đối tượng cách bàng quan mà bao hàm thái độ người với đối tượng Để đảm bảo u cầu cảm thụ văn học, người đọc phải thể nghiệm với nhân vật, tức phải nhập thân tưởng tượng vào nhân vật để hình dung biểu chúng, từ khái quát đặc điểm, tính cách… Người đọc cần dùng tưởng tượng, trực giác để cảm nhận ý nghĩa biểu cảm ngơn từ, từ chia sẻ, đồng sáng tạo với tác giả Cảm thụ văn học bước cuối chặng đường đọc hiểu, đọc hiểu mức độ cao Vì vậy, sau hiểu thấu đáo nội dung tác phẩm văn học hay, HS cần phát tiếp tín hiệu thẩm mĩ văn nhằm tiếp cận tác phẩm mức độ cao hơn, tạo mối giao tiếp gần gũi với tác giả Các tín hiệu nhỏ bé, có sức gợi tưởng tượng liên tưởng sâu xa, đem lại rung cảm thực cho người đọc Sau phát hiện, bước phân tích, bình giảng làm bật vẻ đẹp để người khác chia sẻ, thưởng thức Muốn trở thành học sinh có lực cảm thụ văn học tốt, HS giỏi cần phải tự giác phấn đấu rèn luyện nhiều mặt Ví dụ với thơ “Về quê ngoại” (Tiếng việt 3- Tập 1- trang 133) Đó thơ viết theo thể thơ lục bát nên học sinh đọc thật nhiều lần: Giọng đọc nhẹ nhàng, tha thiết, giàu tình cảm, nhấn mạnh từ ngữ gợi tả, gợi cảm, ngắt giọng tự nhiên dòng thơ để gây ấn tượng Cụ thể: Em quê ngoại / nghỉ hè / Gặp đầm sen nở mà mê hương trời // Gặp bà / tuổi tám mươi / Quên quên nhớ nhớ / lời ngày xưa.// [2] Trong trình thực loại tập này, giáo viên cần đưa câu hỏi tập nhằm xác định kĩ thuật đọc thành tiếng đọc, giọng đọc chung toàn bài, đoạn, chỗ ngắt giọng- nghỉ giọng- nhấn giọng Đó điều cần thiết mà hướng dẫn học sinh trình rèn đọc diễn cảm 2.3.2 Luyện kĩ cảm thụ văn học thông qua Luyện từ câu *Về vốn từ : Muốn học văn tốt, trước hết phải hiểu “từ” Tiếng Việt ta giàu đẹp, từ mang nghĩa riêng, sắc thái biểu cảm riêng Nét bật từ ngữ tiếng Việt sáng, giản dị, cụ thể, sinh động, bóng bẩy Muốn cảm thụ văn học tốt trước hết phải hiểu từ, phải nắm vững ý nghĩa từ để sử dụng thật xác diễn đạt Ngạn ngữ có câu “ Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” Quả Thật khó hiểu rõ nghĩa từ, ngữ Vậy, hiểu từ đúng? Sử dụng từ ngữ xác? Đó điều mà tơi ln định hướng giúp em nắm tháo gỡ Trước hết, giúp em hiểu biết Ngữ âm Chữ viết Tiếng Việt Qua học, tiết dạy, cung cấp thêm cho học sinh từ ngữ có hình ảnh, từ gợi tả màu sắc, âm vật Và giúp học sinh biết : Để lời văn sinh động, hấp dẫn, viết ta phải sử dụng từ ngữ có hình ảnh, có sức gợi tả, gợi cảm skkn Ví dụ: Đọc “ Vẽ quê hương ” nhà thơ Định Hải ( TV 3- Tập trang 88), em nắm vững kiến thức từ ngữ học, em ý tới sắc độ màu sắc nhà văn sáng tạo quan sát vô tinh tế: [11] Bút chì xanh đỏ Em quay đầu đỏ Em gọt hai đầu Vẽ nhà em Em thử hai màu Ngói đỏ tươi Xanh tươi, đỏ thắm Trường học đồi Em tơ đỏ thắm Em vẽ làng xóm Cây gạo đầu xóm Tre xanh, lúa xanh Hoa nở chói ngời Sông máng lượn quanh A, nắng lên Một dịng xanh mát Mặt trời đỏ chót Trời mây bát ngát Lá cờ Tổ quốc Xanh ngắt mùa thu Bay trời xanh Xanh màu ước mơ Rõ ràng từ ghép màu xanh, đỏ khác nhà thơ biến hóa: Xanh tươi, xanh mát, Xanh ngắt, đỏ thắm, đỏ tươi, đỏ chót Có màu xanh khơng nhìn thấy mắt, mà cảm nhận tâm hồn qua cách diễn tả nhà thơ : Xanh màu uớc mơ *Về câu: Ngồi trình bày ngơn ngữ để người nghe hiểu ý cần diễn đạt, tơi ln hướng dẫn cho em viết câu văn gợi tả, gợi cảm, sinh động Ví dụ: Những bàng to quạt lọc ánh sáng lờ mờ (viết bàng) Hoặc: Dịng sơng lụa đào vắt ngang làng em (viết dịng sơng q em.) Như vậy, nắm vững kiến thức ngữ pháp tiếng Việt, có vốn từ phong phú, em khơng nói - viết tốt mà cịn cảm nhận nét đẹp nội dung qua hình thức diễn đạt sinh động, hấp dẫn 2.3.3 Luyện kĩ cảm thụ văn học thông qua việc khai thác biện pháp nghệ thuật Một biên pháp giúp cho em có lực cảm thụ văn học tốt là giúp cho học sinh nhận biết biện pháp nghệ thuật tác dụng nó được tác giả sử dụng tác phẩm văn học Các biện pháp nghệ thuật thường gặp văn, thơ bậc Tiểu học là: So sánh, nhân hóa, điệp từ. Để cảm thụ tốt tác phẩm văn học thông qua việc khai thác biện pháp nghệ thuật văn, thơ, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực hiện tốt yêu cầu sau đây: - Hiểu biện pháp nghệ thuật: So sánh, nhân hóa, điệp từ ( thơng qua phân môn Luyện từ câu.) - Xác định biện pháp nghệ thuật văn, thơ. - Xác định từ, cụm từ, hình ảnh ( ngữ liệu) thể biện pháp nghệ thuật. - Cảm nhận giá trị nghệ thuật làm tăng giá trị nội dung, ý nghĩa bài văn, thơ. Biện pháp nghệ thuật điệp từ: Ví dụ 1: thơ “Em vẽ Bác Hồ ”: skkn Em vẽ Bác Hồ Trên tờ giấy trắng. Em vẽ vầng trán Trán Bác Hồ cao. Em vẽ tóc râu Chỉ vờn nhè nhẹ. Em vẽ Bác bế Hai cháu tay. Cháu Bắc bên này Cháu Nam bên ấy. Vẽ hết trang giấy Toàn thiếu nhi. Theo bước Bác đi Khăn quàng đỏ thắm Em vẽ chim trắng Bay trời xanh Em đề tranh “Đời đời ơn Bác” ( TV3 tập – trang 43) Giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt học sinh như: Trong có từ lặp lại? Lặp lại nhằm mục đích gì? ( Từ “em vẽ”, lặp lại nhằm nói lên tình cảm em nhỏ đối với Bác Hồ nào? ) Em bé vẽ gì? (vầng trán, tóc râu, Bác bế, thiếu nhi, chim trắng ) hình ảnh Bác em nhỏ. Ví dụ 2: Hãy tìm từ nhắc lại nhiều lần thơ “ Bận”? Theo em từ có tác dụng nhấn mạnh ý nghĩa sâu sắc? Trời thu bận xanh Mà đem vui nhỏ Góp vào đời chung Giáo viên gợi ý để học sinh nhận : Từ bận lặp lại nhiều lần chữ bận bình dị nhập hóa vào giới thiên nhiên giới người, tạo nên nhiều ý thơ hồn nhiên thú vị Từ bận mười câu thơ đầu nói thiên nhiên bận xanh, trời thu bận chảy sông Hồng ; bận chạy xe, lịch bận tính ngày, cịn chim bận bay ,cái hoa bận đỏ, bận vẫy gió cờ tung bay, bận thành thơ chữ Kỳ diệu thay hạt trái cây, than đen bận Qua nhà thơ thiên nhiên đẹp, đáng yêu, cho ta thấy giới quanh ta muôn màu muôn vẻ cựa quậy, sinh sôi nảy nở Biện pháp nghệ thuật so sánh: So sánh việc đối chiếu hai hay nhiều vật, việc có nét giống nhau đó, nhằm diễn tả cách đầy đủ hình ảnh, đặc điểm vật, hiện tượng. Ví dụ : “ Quê hương” ( TV tập 1- trang 79 ) [1] “Quê hương chùm khế …………………………… Sẽ không lớn nỗi thành người” ( Đỗ Trung Quân) Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh xác định biện pháp nghệ thuật sử dụng câu thơ nghệ thuật so sánh. Hình ảnh so sánh: Quê hương chùm khế ngọt Học sinh cảm nhận được: Chùm khế hình ảnh quen thuộc, gần gũi với làng quê, gắn bó với con người Việt Nam Qua cho ta thấy hình ảnh q hương tâm trí người Việt Nam ln thân quen, bình khơng qn được. skkn Vì so sánh, cần biết lựa chọn vật, hình ảnh quen thuộc, gần gũi, có tác dụng gợi hình ảnh lời nói hay câu văn thêm sinh động hơn. Thông qua tập cảm thụ thấy hầu hết em phát huy tính sáng tạo cảm thụ cách hồn nhiên đạt kết cao Trong trình lựa chọn dạng tập cảm thụ văn học để giảng dạy cho học sinh, thấy nhà nghiên cứu đưa dạng tập phù hợp với trình độ học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Thơng qua tập cảm thụ thấy em mở mang tri thức, phong phú tâm hồn, em hứng thú viết văn Ví dụ : Trong “Vàm Cỏ Đơng”, nhà thơ Hồi Vũ có viết : “ Đây sơng dịng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa, vườn Và ăm ắp lịng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày ” Đọc đoạn thơ trên, em cảm nhận vẻ đẹp đáng q dịng sơng q hương ? [11] Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi biện pháp nghệ thuật đoạn thơ: Biện pháp nghệ thuật đoạn thơ là ? Tìm hình ảnh so sánh đoạn thơ trên? (Dịng sơng- dịng sữa mẹ; Nước dịng sơng đầy- lịng người mẹ) Vì dịng sơng q ví dịng sữa ? (dịng sơng đưa nước làm cho ruộng lúa, vườn cây thêm xanh tươi, đầy sức sống Vì vậy, nó ví dịng sữa mẹ ni dưỡng các con khơn lớn) Em có cảm nhận với hình ảnh so sánh nước dịng sơng đầy - lịng người mẹ ? (Tấm lịng người mẹ ln thương u, ln sẵn sàng chia sẻ cho đứa con, cho mọi người). Sau câu hỏi gợi ý học sinh cảm nhận được: Dịng sơng q hương ln mang vẻ đẹp hiền hòa đầy ắp kỉ niệm của người. Những vẻ đẹp đầy ăm ắp tình người, làm cho thêm u q gắn bó với dịng sơng q hương. Biện pháp nghệ thuật nhân hóa: Ví dụ 1: Trong “Tiếng chim buổi sáng”, nhà thơ Định Hải viết: Tiếng chim lay động cành Tiếng chim đánh thức chồi xanh dạy Tiếng chim vỗ cánh bầy ong Tiếng chim tha nắng rải đồng vàng thơm Theo em, nhà thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả tiếng chim buổi sáng ? Biện pháp nghệ thuật giúp em cảm nhận tiếng chim buổi sáng có ý nghĩa ? [11] Qua câu hỏi gợi ý trên, giáo viên giúp em thấy tác giả sử dụng biện pháp nhân hóa để miêu tả tiếng chim buổi sáng Biện pháp nhân hóa giúp ta cảm nhận tiếng chim buổi sáng có ý nghĩa thật sâu sắc: Tiếng chim không làm cho vật xung quanh trở nên tràn đầy sức sống (lay động cành, đánh thức chồi xanh) mà cịn thơi thúc chúng đem lại lợi ích thiết thực cho người (vỗ cánh bầy ong tìm mật cho đời, tha nắng rải đồng vàng thơm – làm nên hạt lúa vàng ni sống người) 10 skkn Ví dụ 2: Đọc thơ “ Em thương” Em thương gió mồ cơi Khơng tìm thấy bạn vào ngồi Em thương sợi nắng đông gầy Run run ngã vườn cải ngồng [6] a)Trong thơ “ gió” sợi nắng” nhân hóa nhờ từ ngữ ? b) Em thấy “làn gió” sợi nắng thơ giống ai? Tình cảm tác giả thơ dành cho người nào? Khi cho học sinh tìm hiểu thơ này, giáo viên cần hướng em tìm vật nhân hóa thơ ( gió , sợi nắng ) cách nhân hóa (dùng từ ngữ đặc điểm,hoạt động người để gán cho vật), từ ngữ dùng dể nhân hóa ( mồ cơi,tìm, ngồi, gầy, run run, ngã) Qua đó, giúp em thấy “ gió” giống bạn nhỏ mồ côi, “ sợi nắng” giống người gầy yếu Qua đoạn thơ, tác giả yêu thương cảm thông với đứa bé mồ côi, cô đơn người ốm yếu không nơi nương tựa 2.3.4 Trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn Ngay từ nhỏ, hầu hết em thích nghe ơng bà cha mẹ người thân kể chuyện, đọc thơ Bước chân tới trường tiểu học, tiếp xúc với câu thơ, văn hay sách giáo khoa Tiếng Việt, nhiều em muốn đọc to lên cách thích thú Đó biểu ban đầu hứng thú, cần gìn giữ ni dưỡng để phát triển liên tục, mạnh mẽ đến mức say mê Muốn “làm thân” với văn thơ, ta phải có lịng chân thật, có tình cảm thiết tha, u q văn thơ Có hứng thu tiếp xúc với thơ văn, em vượt qua khó khăn, trở ngại, cố gắng luyện tập để cảm thụ học tốt học giỏi môn tiếng Việt Muốn làm điều đó, tơi ln kiên trì luyện tập bước từ dễ đến khó Bỡi vậy, em có cảm thụ tốt văn học Giáo viên người gợi mở, dẫn dắt cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm hay Đặt câu hỏi nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, trình suy nghĩ giúp em cảm thụ tác phẩm Giúp học sinh có cảm xúc, thẩm mỹ xung quanh đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội Hoạt động giáo viên có tác dụng hỗ trợ cho cảm xúc thẩm mỹ nảy nở hoạt động, đặc biệt khơng cảm thụ hộ học sinh Ví dụ: Khi cho học sinh cảm thụ đoạn thơ “Quê hương” (Tiếng Việt - tập1 - trang 79) [9] “Quê hương người Như mẹ Quê hương không nhớ Sẽ không lớn nỗi thành người” ( Đỗ Trung Quân) Đoạn thơ giúp em hiểu quê hương? Tất điều học sinh giải đáp qua hệ thống câu hỏi gợi mở như: Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Từ ngữ thơ lặp lại nhiều lần? Lặp lại có tác dụng gì? Dựa vào câu hỏi gợi mở chắn học sinh thi đua tìm hiểu, em có hứng thú học tập, lớp học sôi Học sinh tìm được: Q hương nơi chơn rau 11 skkn cắt rốn chúng ta, gắn liền với tâm hồn với cảnh vật bao kỷ niệm buồn vui Tác giả so sánh quê hương mẹ, người mẹ hiền sinh thành đứa Mỗi đứa có mẹ hiền, người có quê hương Hai câu thơ cuối, nhà thơ nhắc khẽ: “Không yêu q hương khơng trở thành người được” Trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn tự rèn luyện để có nhận thức đúng, tình cảm đẹp, từ đến với văn học cách tự giác, say mê - yếu tố quan trọng cảm thụ văn học 2.3.5 Tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống văn học Cảm thụ văn học trình nhận thức có ảnh hưởng vốn sống người Cái “vốn” trước hết tích lũy hiểu biết cảm xúc thân qua hoạt động quan sát hàng ngày sống Có cảnh vật, người, việc diễn quanh ta tưởng chừng quen thuộc, ta không ý quan sát, nhận xét để có cảm xúc ghi nhớ (hoặc ghi chép lại) khơng thể làm giàu thêm vốn hiểu biết sống ta Chính vậy, tập quan sát thường xuyên, quan sát nhiều giác quan (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi…) thói quen cần thiết cho người học sinh giỏi Tơ Hồi nêu lên kinh nghiệm quan sát để phục vụ cho việc tích lũy “vốn sống” sau: “Quan sát giỏi phải tìm nét chính, thấy tính riêng, móc ngóc ngách vật, vấn đề Nhiều không cần dàn đủ việc, cần chép lại đặc điểm mà cảm như: câu nói lột tả tính nết, dáng người hình bóng, tiếng động, ánh đèn, nét mặt, trạng thái tư tưởng khổ công ngắm, nghe, nghĩ bật lên thấy bật lên thích thú, hào hứng, không ghi không chịu được” [12] Quan sát nhiều, quan sát kĩ giúp em viết văn hay mà tạo điều kiện cho em cảm nhận vẻ đẹp thơ văn cách tinh tế sâu sắc Bên cạnh vốn hiểu biết thực tế sống, em cần tích lũy vốn hiểu biết văn hóa thơng qua việc đọc sách thường xuyên Mỗi sách có điều bổ ích lí thú Nó giúp ta mở rộng tầm nhìn sống, khơi sâu suy nghĩ, cảm xúc, góp phần khơi dậy lực cảm thụ văn học Việc chọn sách đọc quan trọng Các em phải chọn sách phù hợp với lứa tuổi, có ích cho việc học tập rèn luyện Khi đọc sách, cần tập trung tư tưởng cao, suy nghĩ điều đáng đọc để thấy hay đẹp tác phẩm (cả nội dung nghệ thuật) Đọc sách đến mức say mê có nghĩa “sống” với nhân vật, biết vui - buồn - sướng - khổ hay yêu - ghét…, đồng thời cảm nhận hình ảnh đẹp, câu văn hay, chi tiết xúc động Đọc sách để rung cảm sâu sắc tác phẩm cần thiết, song em cịn phải chọn lọc, ghi chép cơng phu để thu nhận, tích lũy điều bổ ích, làm giàu thêm “vốn sống” Học sinh cần tập cho thói quen ghi vào “Sổ tay Tiếng Việt văn học” từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, câu thơ, đoạn văn u thích, điều cảm nhận để trau dồi lực cảm thụ văn học cho thân 12 skkn Chăm đọc sách, đọc sách có phương pháp tốt giúp người tự học nhiều điều thú vị từ mà lớn lên trí tuệ lẫn tâm hồn Càng hiểu biết sâu sắc thực tế sống văn học, trí tưởng tượng cảm xúc người thêm phong phú, chân thực Đó điệu kiện quan trọng để cảm thụ văn học tốt Ví dụ: Đối với HS lớp 3, em sống gần biển nên yêu cầu em quan sát kĩ mặt biển buổi sáng mặt trời lên, em viết : “Mặt biển rộng ra, xanh mênh mông Mặt trời rực rỡ chiếu tia nắng hồng xuống mặt biển Biển đỏ hơn, xanh hơn, đón nhận tia nắng ấm áp ” Bên cạnh vốn hiểu biết thực tế sống, em cịn cần tích lũy vốn hiểu biết văn học thông qua việc đọc “ Cửa Tùng” trang 109- sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tập Từ em có cảm nhận riêng màu nước biển quê em màu nước biển Cửa Tùng 2.3.6 Rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học Để đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt Tiểu học, tập Luyện từ câu, Tập làm văn trọng rèn luyện cho em kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học Tuy nhiên yêu cầu loại tập mức độ đơn giản, phù hợp với khả học sinh Tiểu học, đặc biệt với em lớp Để làm tập cảm thụ văn học đạt kết tốt, hướng dẫn học sinh thực tốt việc sau: - Đọc kĩ đề bài, nắm yêu cầu tập (Phải trả lời điều gì? Cần nêu bật ý gì? ) - Đọc tìm hiểu câu thơ (câu văn) hay đoạn trích nêu đề (Dựa vào yêu cầu cụ thể tập để tìm hiểu,ví dụ: Cách dùng từ, đặt câu; cách dùng hình ảnh, chi tiết; cách sử dụng biện pháp nghệ thuộc quen thuộc so sánh, nhân hóa, điệp từ, điệp ngữ giúp em cảm nhận nội dung, ý nghĩa đẹp đẽ, sâu sắc) - Viết đoạn văn cảm thụ văn học (khoảng 5-7) dòng hướng vào yêu cầu đề (Đoạn văn bắt đầu câu mở đoạn để dẫn dắt người đọc trả lời thẳng vào câu hỏi chính; tiếp cần nêu rõ ý theo yêu cầu đề bài; cuối kết đoạn câu ngắn gọn để “gói” lại nội dung cảm thụ ) Ví dụ: Trong bài Nhớ Việt Bắc (TV3-tập1- trang 115) nỗi nhớ người cán xuôi nhà thơ Tố Hữu gợi tả sau: Ta mính có nhớ ta Ta về, ta nhớ hoa người Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi giang… [11] Em cho biết: Người cán xi nhớ chiến khu Việt Bắc? Nỗi nhớ bộc lộ tình cảm người cán bộ? Để giúp học sinh trả lời câu hỏi trên, gợi mở học sinh câu hỏi: Người cán xuôi nhớ Việt Bắc ? (nhớ “những hoa người” cảnh người Nhớ cảnh nhớ hoa chuối rừng đỏ tươi bật 13 skkn xanh “Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi”, hoa mơ nở trắng khắp cánh rừng mùa xuân “Ngày xuân mơ nở trắng rừng” Nhớ người nhớ người rừng nương “Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng”, người đan nón cần cù, chăm “chuốt sợi giang”.) Tiếp theo,giáo viên giúp học sinh trả lời cho câu hỏi thứ hai : Nỗi nhớ bộc lộ tình cảm người cán bộ? Từ em nhận nỗi nhớ bộc lộ tình cảm yêu thương, gắn bó sâu nặng người cán với mảnh đất người Việt Bắc -“cái nôi” cách mạng Việt Nam năm kháng chiến chống Pháp Sau giáo viên giúp học sinh viết đoạn văn cảm thụ (Tức trả lời câu hỏi theo yêu cầu) Lưu ý học sinh đoạn văn có nội dung cảm thụ văn học cần diễn đạt cách hồn nhiên, sáng, bộc lộ cảm xúc; cần tránh mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu; tránh diễn giải dài dòng nội dung đoạn thơ ( hay đoạn văn) sa vào phân tích q kĩ giọng văn khơng phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi Với học sinh lớp 3, việc cảm thụ viết lại đoạn văn cảm thụ văn học yêu cầu mức đơn giản, em cần trả lời đuợc câu hỏi theo yêu cầu hoàn thành đuợc việc cảm thụ đoạn thơ, đoạn văn 2.3.7 Đặt câu hỏi gợi cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng Trước hết dựa vào đặc điểm nhận thức học sinh lớp 3, dựa vào vốn cảm xúc em để đặt câu hỏi gợi cảm xúc, dạng đơn giản chúng câu hỏi trắc nghiệm tình cảm Những câu hỏi kiểm tra phản ứng tình cảm học sinh; mặt khác thúc đẩy đồng cảm, khuyến khích em lắng nghe tiếng nói trái tim Chẳng hạn, sau đọc diễn cảm bài: Em có ấn tượng văn, thơ, câu chuyện… Dạng câu hỏi thường gọi câu hỏi ấn tượng chung Và dạng tương tự, có câu hỏi như: Em ấn tượng đoạn thơ, khổ thơ, câu thơ…trong thơ; hay hành động, ngơn ngữ, tích cách nhân vật … truyện? Ví dụ: Sau đọc “ Trận bóng lịng đường” (TV3- tập 1- trang 54) tơi có hỏi học sinh câu hỏi tìm hiểu đẻ em có ấn tượng ban đầu nhân vật câu chuyện: - Các bạn nhỏ chơi bóng đâu? - Chuyện xảy khiến trận bóng phải tạm dừng lần đầu - Chuyện khiến Quang ân hận? - Câu chuyện muốn nói điều gì? [1] Câu chuyện khẽ nhắc bạn nhỏ khơng chơi bóng lịng đường Rất nguy hiểm, gây tai nạn cho thân mình, cho người qua lại Chơi bóng lịng đường vi phạm luật giao thơng Nhưng có hình thức đặt câu hỏi sáng tạo hơn, dựa vào việc khơi gợi liên tưởng học sinh mà tạo đồng cảm, thể nghiệm văn Ví dụ: bài“ Trận bóng lịng đường”, sau câu hỏi trên, tơi đưa câu hỏi yêu cầu học sinh nêu lên suy nghĩ em hành động bạn câu chuyện: Em nghĩ hành đơng bạn câu chuyện? Em làm em bạn Quang câu chuyện đó? Từ bình giá 14 skkn chi tiết bạn nhỏ đá bóng lịng đường việc không nên làm lên án hành động Những câu hỏi dạng khiến học sinh phải huy động kinh ngiệm thân để soi sáng chất nhân vật Ngồi ra, Văn học dùng ngơn ngữ làm chất liệu, tính chất phi vật thể ngơn ngữ nên hình tượng văn học khơng thể tác động trực tiếp vào giác quan người đọc, mà tác động gián tiếp thông qua liên tưởng, tưởng tượng, dùng câu hỏi khơi gợi tưởng tượng học sinh Ví dụ học “Vẽ quê hương” để huy động hình thức tưởng tượng học sinh vào cảm thụ thơ, đặt câu hỏi: Em hình dung tranh tác giả thể thơ? Ở đây, hoàn tồn khơng phải việc phân tích tranh mà u cầu học sinh phải có nhìn bên thầm kín, phải hình dung thấy tranh đầu Hình thức tưởng tượng lại yêu cầu học sinh thể nghiệm chưa trải qua Nó tạo xúc động, đắm say mãnh liệt văn 2.3.8 Sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, sáng tạo gây hứng thú học cảm thụ văn học Trong trình giảng dạy tiết Tập đọc, tiết Tập làm văn, Luyện từ câu… dạng tập tơi kết hợp nhiều phương pháp hướng dẫn em thực tập cảm thụ văn học Dù vận dụng phương pháp, hình thức học tập tơi ln trọng phát huy tính độc lập, sáng tạo em, khơng áp đặt tình Trước hết giáo viên cần tổ chức cho HS học tập theo phương pháp tích cực: “Lấy HS làm trung tâm” thơng qua hình thức học tập GV người hướng dẫn tổ chức hoạt động, HS tự huy động vốn hiểu biết thân để tự chiếm lĩnh tri thức dùng tri thức vào thực hành Trong tiết dạy, giáo viên cần đưa nhiều yêu cầu cảm thụ khác nhau, nhằm củng cố bổ sung kiến thức bồi dưỡng tập đọc cụ thể Có thể cho học sinh nêu ý hiểu em câu thơ, câu văn bài, ý nghĩa đoạn dạng hình ảnh đẹp, dạng phát biện pháp tu từ, dạng phát từ Ví dụ: Tập đọc “Anh Đom Đóm” (Tiếng Việt – tập – trang 143) tơi u cầu em tìm hình ảnh đẹp anh Đom Đóm thơ Yêu cầu tất HS phải tham gia, cách nhận xét khác Tôi ý hướng dẫn em thực điều sau: - Bằng nhiều hình thức, HS tiếp xúc câu văn gây nhiều ham thích - Lập sổ tay văn học: ghi chép câu văn hay, từ ngữ hay hình ảnh, ý văn ý thơ có nét riêng độc đáo - Mở rộng vốn từ nâng cao khả dùng từ hay sáng tạo - Rèn luyện kĩ viết số câu, đoạn văn cảm thụ văn học 2.3.9 Lựa chọn hệ thống tập để giúp học sinh cảm thụ văn học Khi dạy cảm thụ thường xuyên nghên cứu, chuẩn bị hệ thống câu hỏi, tập thực hành đảm bảo tính phong phú nội dung, đa dạng hình thức đảm bảo tính vừa sức để kích thích học sinh phối hợp thực yêu cầu giáo viên Tôi tránh đưa câu hỏi hay tập khó khiến 15 skkn học sinh chán nản không đưa tập dễ khiến học sinh chủ quan Đặc biệt phân hóa hệ thống tập kiểm tra kiến thức phù hợp với nhóm học sinh hồn thành tốt, hồn thành chưa hồn thành Tơi soạn tập từ dễ đến khó, khơng q phụ thuộc vào SGK có sẵn sử dụng nội dung dễ cho em cảm thụ Tìm hiểu văn, thơ SGK, tìm tịi đề xuất câu hỏi phát vấn HS phù hợp với đối tượng học sinh kích thích hứng thú, say mê sáng tạo viết văn cách chủ động phát triển lực cá nhân HS Cụ thể : Dạng cảm thụ qua tác phẩm, đoạn văn thơ ngắn Giáo viên người gợi mở, dẫn dắt cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm hay Đặt câu hỏi nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, trình suy nghĩ giúp em cảm thụ tác phẩm Giáo viên yêu cầu rèn cho học sinh có thói quen suy nghĩ đọc tác phẩm là: - Bài văn câu chuyện có nhân vật ? Đánh giá nhân vật sao? - Đọc xong thân có cảm nghĩ gì? Ví dụ: Cảm nhận em thơ Vẽ quê hương ? [1] “ Vẽ quê hương Bút chì xanh đỏ ……….…… Quê ta đẹp quá” Gợi ý cho học sinh nêu : Chỉ bút chì xanh đỏ mà họa sĩ tí hon vẽ nên tranh quê hương với bao cảnh vật màu sắc tuyệt vời cảnh làng xóm, sơng máng, đồng q; Là bầu trời thu, ngơi nhà ngói mới, trường học đồi, hoa gạo, mặt trời, cờ Tổ quốc… Mỗi cảnh vật vẽ màu sắc riêng cho thấy nghệ thuật phối sắc tài tình họa sĩ tí hon Có màu xanh tre lúa Có màu xanh mát sơng máng dịng kênh Có màu xanh ngắt trời thu Lại có màu đỏ tươi ngói nhà em, màu đỏ thắm ngói đồi, cịn có hoa gạo chói ngời khoe sắc gạo đầu xóm Màu đỏ chót mặt trời – cờ Tổ quốc bay trời xanh Bức tranh quê hương đẹp họa sĩ tí hon u q hương Phải khéo léo gợi mở, dẫn dắt nhằm phát huy tính sáng tạo tư văn học học sinh Giáo viên đóng vai trị người gợi mở, dẫn dắt em tiếp xúc với tác phẩm, tông trọng suy nghĩ, cảm xúc chân thật, thơ ngây em nâng chất lượng cao Dạng tìm hiểu tác dụng cách dùng từ, đặt câu sinh động Luôn ý đến hướng chủ trương tích hợp phân mơn Khi học sinh trang bị kiến thức sử dụng biện pháp tu từ, so sánh nhân hóa tác phẩm văn học, làm cho em nhận thấy hay, đẹp sống người Cho nên với dạng tập vận dụng phương pháp hình thức sau: - Cho em thực thao tác (Quan sát) - Hướng dẫn các em mang tính gợi mở sáng tạo để em cảm thụ (Nêu vấn đề - Giảng giải ) - Cho HS thực tập cảm thụ ( Luyện tập ) 16 skkn - Cho HS nêu (cá nhân, nhóm ) kết cảm thụ đó, tham khảo rút kinh nghiệm ( Học cá nhân - Học nhóm -Học lớp) Ví dụ : Hãy sử dụng cách nói nhân hóa để diễn đạt lại ý cho sinh động, gợi cảm: [11] a Chiếc cặp đựng nhiều sách b Chiếc vàng rơi từ xuống Học sinh quan sát hay nhớ lại hình ảnh vàng rơi ( tưởng tượng theo gợi ý giáo viên ), gợi mở cho em liên tưởng đến vật khác từ luyện tập viết câu văn hay Ví dụ : bác cặp hơm ăn no q, bụng phình ra, trông mệt nhọc Dạng phát hình ảnh chi tiết có giá trị gợi tả : Nắm vững yêu cầu cảm thụ văn học hướng dẫn học sinh phát tín hiệu nghệ thuật Khi đánh giá tín hiệu nghệ thuật việc biểu đạt nội dung, giáo viên hướng dẫn học sinh khơng nhận diện cắt nghĩa mà cịn đánh giá ý nghĩa chúng đoạn thơ, câu văn từ dễ đến khó Tơi cho HS thực thao tác tương tự dạng tập sử dụng phương pháp, hình thức học tập sau : + Phương pháp quan sát, nêu vấn đề, giảng giải, luyện tập + Học cá nhân, học nhóm, học lớp Ví dụ : Khi giúp học sinh cảm thụ “Trăng từ đâu đến ?” Trăng từ đâu đến ? Bạn đá lên trời ( Trần Đăng Khoa ) Hãy nêu rõ hình ảnh đẹp trăng thơ [8] Gợi ý cho học sinh thấy hình ảnh gợi tả vẻ đẹp trăng “ Trăng hồng chín”; “Lững lơ lên trước nhà”; “ Trăng tròn mắt cá” ; “ Trăng bay bóng” Dạng tìm hiểu vận dụng số biện pháp tu từ Với dạng tập tơi u cầu học sinh tìm hiểu biện pháp tu từ có đoạn văn, đoạn thơ hay câu văn, câu thơ ; biện pháp tác dụng biện pháp câu văn câu thơ Từ em biết cần sử dụng biện pháp tu từ viết cảm thụ Có biện pháp tu từ chủ yếu giới thiệu cho học sinh lớp : biện pháp so sánh; nhân hóa; điệp từ (điệp ngữ) Ví dụ: Tìm hình ảnh so sánh vật với người đoạn thơ đây: (trong phân môn Luyện từ câu) a) Trẻ em búp cành Biết ăn biết ngủ, biết học hành ngoan b) Ngôi nhà trẻ nhỏ Lớn lên với trời xanh c) Bà chín Càng thêm tuổi tác, tươi lịng vàng [7] - Yêu cầu đề : Gạch chân câu thơ có hình ảnh so sánh 17 skkn - Sau em thực xong thao tác bản, hướng dẫn em cảm thụ : a) So sánh người với vật: “ trẻ em - búp cành” Nhằm khẳng định thiếu nhi tương lai tươi đẹp đât nước b)So sánh vật với người: “ Ngôi nhà - trẻ nhỏ Lớn lên với trời xanh” nhằm ngợi ca sống tươi đẹp ấm no hạnh phúc c) So sánh người với vật: “bà – chín rồi” ý nói bà sống lâu, tuổi cao giống chín rồi: phát triển đến độ già dặn, có giá trị cao Dạng tập đọc sáng tạo: Khi dạy tiết Tập đọc chọn thơ, văn, đoạn thơ, đoạn văn, câu thơ, câu văn hay cho HS đọc tạo tiết học nhẹ nhàng hứng thú Ví dụ : Khi dạy tập đọc “ Cuộc chạy đua rừng” [1] (Tiếng Việt – tập 2- trang 80) khai thác câu hỏi SGK cho HS đọc văn với yêu cầu nắm nội dung, cách đọc đúng, đọc hay: Đoạn : “ Ngày mai, nhà vô địch” đoạn tả tâm trạng Ngựa Con nào? Cần đọc nhấn giọng từ ngữ để diễn cảm ? Đoạn 2: “ Ngựa Cha Thắng mà” Đoạn nói trị chuyện hai cha Ngựa Con trước thi, cần phải đọc nào? nên ngắt giọng , nghỉ đọc với giọng điệu cho phù hợp? (Giọng cha âu yếm, giọng Ngựa Con ngúng nguẩy, chủ quan) Đoạn ,4: “ Tiếng hô ” yêu cầu học sinh nêu cách ngắt giọng phần vừa đọc bạn Thông qua phần đọc hay có sáng tạo tơi thấy học sinh hứng thú học tập,có giọng đọc truyền cảm, diễn tả tượng vật, nhân vật văn cảnh nắm bắt đọc hay có sáng tạo 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường + Đối với hoạt động giáo dục: Hoạt động dạy – học trở nên hứng thú học sinh, thu hiệu tích cực Học sinh u thích mơn học Tiếng Việt hơn, đặc biệt có cảm xúc nghe, đọc văn điều khẳng định nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ trước giới khách quan + Đối với thân đồng nghiệp : tiết dạy học Tiếng Việt trở nên dễ dàng Trong học, em hứng thú tìm hiểu hơn,tinh thần tự học tự rèn luyện tư sáng tạo em phát triển. Khả viết cảm thụ văn học cải thiện, tình trạng khơng biết viết văn khơng cịn, có nhiều em viết hay + Đối với nhà trường : khả cảm thụ văn học học sinh lớp tăng lên, khơng cịn học sinh chưa hồn thành mơn Tiếng Việt, tỉ lệ học sinh hồn thành tốt nâng dần lên Các em tích lũy vốn hiểu biết phong phú già dặn thể sản phẩm văn học Kết kiểm tra khảo sát chất lượng vào tháng 4/2019 học sinh lớp 3C phần cho thấy kết đề tài nghiên cứu 18 skkn Số HS 35 Hiểu nội dung văn SL 30 TL 85,7% Biết phát nghệ thuật SL 25 TL 71,4% Biết viết đoạn văn cảm thụ SL TL 25 71,4% Viết hay đoạn cảm thụ văn SL TL 15 42,9% 3.Kết luận, kiến nghị Kết luận: Dạy cho học sinh cảm thụ văn học tốt điều dễ dàng người giáo viên có phương pháp, biện pháp dạy học tốt giúp em cảm thụ văn học tốt Đó khả khám phá hay, đẹp văn chương, sống Đó đường nét, màu sắc, hình vị, âm thanh, nhịp điệu diễn tả sinh động văn, thơ nhằm giúp cho em tự khám phá lực sáng tạo cịn tiềm ẩn tâm hồn thơng minh đáng yêu thân Văn học học sinh lớp mang tính đặc thù lứa tuổi: giàu tính sáng tạo cảm tính Sự sáng tạo này, đặc biệt tính hồn nhiên, ngây thơ, ngộ nghĩnh trẻ em Vì vậy, dạy Tập đọc cho học sinh lớp 3, với mục tiêu giúp học sinh đoc-hiểu, lưu ý yêu cầu sau [3],[4]: - Phải khéo léo gợi mở, dẫn dắt nhằm phát huy tính sáng tạo tư văn học học sinh - Hướng dẫn học sinh phát tín hiệu nghệ thuật - Hướng đến chủ trương tích hợp phân mơn - Phải đảm bảo tính vừa sức, đối tượng Thực biện pháp rèn luyện khả cảm thụ văn học thơng qua Tập đọc, học thuộc lịng ; cảm thụ văn học qua việc khai thác biện pháp nghệ thuật bài văn, thơ; luyện đọc diễn cảm tiếp xúc thơ văn; luyện kĩ cảm thụ văn học thông qua Luyện từ câu; trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn, rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học; đặt câu hỏi gợi cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng; tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống văn học; sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, sáng tạo gây hứng thú học cảm thụ văn học; lựa chọn hệ thống tập để giúp học sinh cảm thụ văn học giúp em cảm thụ văn học tốt hơn, từ thêm yêu thích mơn học Tiếng Việt- mơn học mang đến vẻ đẹp, niềm vui hứng thú Giáo viên hướng cho học sinh hiểu rõ cảm thụ văn học nắm vững yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học Đọc, nghiên cứu tài liệu tham khảo môn Tiếng Việt tài liệu tham khảo lực cảm thụ văn học cho HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng Phải cung cấp đầy đủ kiến thức luyện từ câu cho học sinh( đặc biệt là kiến thức ngữ pháp như: từ vựng kiến thức biện pháp tu từ…) Trong giảng dạy phân môn Tập đọc, giáo viên cần thực tốt việc đọc diễn cảm, cần cho em làm quen dần lớp 2,3 Phải phối hợp tốt biện pháp để rèn luyện kĩ cảm thụ cho học sinh. Phát khai thác tốt ngữ liệu thể biện pháp nghệ thuật để cảm nhận giá trị nội dung, ý 19 skkn nghĩa nghệ thuật tác phẩm Cần khai thác tốt nội dung tác phẩm, giúp học sinh cảm nhận những điểm sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học Giáo viên cần tăng cường thực hành, trao đổi đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy; có biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh; tổ chức cho học sinh học tập theo tinh thần đổi phương pháp dạy học 3.2 Kiến nghị: Với nhà trường: - Mua thêm tài liệu văn học tài liệu cảm thụ văn học Tiểu học để giáo viên tham khảo, có thêm kiến thức cảm thụ văn học rút phương pháp dạy học tốt - Nhà trường cần có thêm tài liệu cảm thụ văn học dành riêng cho em lớp tham khảo thực tế có (có khơng có) tài liệu in sẵn dành cho học sinh lớp tham khảo cảm thụ tác phẩm chương trình học Hiện em biết đến cảm thụ tác phẩm sách giáo khoa theo tài liệu cảm thụ văn học lớp 4,5 qua tài liệu mà thầy cô trực tiếp dạy em soạn Với Phòng Giáo dục: - Mở đợt trao đổi kinh nghiệm, tập huấn chuyên đề vấn đề hướng dẫn học sinh Tiểu học cảm thụ văn học để giáo viên huyện có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với nhằm nâng cao tay nghề - Cung cấp cho giáo viên trường huyện số tài liệu việc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học ( đặc biệt học sinh lớp 3) giáo viên cốt cán , chuyên viên… để giáo viên học tập tham khảo Mặc dù số giải pháp để bồi dưỡng cho học sinh lớp cảm thụ văn học, song đem lại hiệu cao cho em bồi dưỡng Câu lạc Tiếng Việt khối Do hạn chế thời gian, điều kiện nghiên cứu trình độ hiểu biết thân, chắn nội dung đề tài cịn nhiều thiếu sót, mong giúp đỡ, góp ý đồng nghiệp Ban giám hiệu nhà trường lãnh đạo cấp để đề tài tơi tiếp tục triển khai có chất lượng tốt Tôi xin chân thành cảm ơn./ XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hoá, ngày 12 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Viên Thị Thuý 20 skkn ... hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học ( đặc biệt học sinh lớp 3) giáo viên cốt cán , chuyên viên… để giáo viên học tập tham khảo Mặc dù số giải pháp để bồi dưỡng cho học sinh lớp cảm thụ văn? ?học, ... cứu rút số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học cảm thụ văn học thật tốt cho học sinh lớp 2 .3 Các biệp pháp sử dụng đề giải vấn đề 2 .3. 1 Rèn luyện khả cảm thụ văn học thơng qua Tập đọc, học thuộc... đoạn văn cảm thụ văn học cần thiết Để giúp học sinh hình thành khả cảm thụ văn học phát huy tính sáng tạo, kích thích niềm say mê học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp lí tơi chọn đề tài:“ Một số giải