Đang tải... (xem toàn văn)
Chương trình môn toán lớp 5 là một bộ phận của chương trình môn toán ở bậc tiểu học MỤC LỤC NỘI DUNG Trang 1 MỞ ĐẦU 2 1 1/ Lý do chọn đề tài 3 1 2/ Mục đích nghiên cứu 4 1 3/ Đối[.]
MỤC LỤC NỘI DUNG Trang 1: MỞ ĐẦU 1.1/ Lý chọn đề tài 1.2/ Mục đích nghiên cứu 1.3/ Đối tượng nghiên cứu 1.4/ Nhiệm vụ nghiên cứu 1.5/ Phương pháp nghiên cứu 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của SKKN 4,5 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 16 2.4 Hiệu sáng kiến 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18,19 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Chương trình môn toán lớp là một bộ phận của chương trình môn toán ở bậc tiểu học.Một nội dung chương trình bản của toán thì nội dung về Giải toán có lời văn chiếm một thời lượng lớn.Trong đó mảng kiến thức giải toán về tỉ số phần trăm là một dạng toán khó, trừu tượng, đa dạng và chương trình rộng.Thế thời lượng dành cho phần này lại quá ít, chỉ tiết vừa hình thành kiến thức mới vừa lụn tập.Cịn lại tốn phần trăm đơn lẻ, nằm rải rác xen kẽ với yếu tố khác cấu trúc chương trình.Tỉ số phần trăm kiến thức mẻ so với lớp học dưới, mang tính trừu tượng cao Dạy - học “ tỉ số phần trăm” “ giải tốn tỉ số phần trăm” khơng củng cố kiến thức tốn học có liên quan mà cịn giúp học sinh gắn học với hành, gắn nhà trường với thực tế sống lao động sản xuất xã hội.Qua việc học toán Tỉ số phần trăm, học sinh có hiểu biết thêm thực tế, vận dụng vào việc tính tốn thực tế như: Tính tỉ số phần trăm loại học sinh (theo giới tính theo học lực,vv ) lớp học hay nhà trường, tính tiền vốn, tiến lãi mua bán hàng hóa hay gửi tiền tiết kiêm; tính sản phẩm làm theo kế hoạch dự định, vv….Đồng thời rèn phẩm chất thiếu người lao động học sinh Tiểu học Nhưng việc dạy - học “Tỉ số phần trăm” “Giải toán tỉ số phần trăm” việc dễ giáo viên học sinh Tiểu học, mà cụ thể giáo viên học sinh lớp Bản thân toán tỉ số phần trăm vừa thiết thực lại vừa trừu tượng, HS phải làm quen với nhiều thuật ngữ như: “ đạt số phần trăm tiêu; vượt kế hoạch; vượt tiêu; vốn ; lãi; lãi suất”vv…, địi hỏi skkn phải có lực tư duy, khả suy luận hợp lí, cách phát giải vấn đề Nguyên nhân chủ yếu học sinh vận dụng cách máy móc tập mẫu mà khơng hiểu chất tốn nên khơng có tập mẫu em làm sai.Thơng thường em hay nhầm lẫn hai dạng tập: “ Tìm giá trị tỉ số phần trăm số cho trước” “ Tìm số biết giá trị tỉ số phần trăm số đó” Điều thể rõ học sinh gặp toán đơn lẻ xếp xen kẽ với yếu tố khác (theo nguyên tắc tích hợp), thường em có biểu lúng túng giải vấn đề đặt tốn Về phía giáo viên, nhìn chung giáo viên quan tâm nội dung này, có đầu tư, nghiên cứu cho tiết dạy.Tuy nhiên, đơi cịn lệ thuộc vào sách giáo khoa nên rập khn cách máy móc, dẫn đến học sinh hiểu cách mơ hồ, giáo viên giảng giải nhiều lại chưa khắc sâu học, thành lúng túng.Thực trạng góp phần làm giảm chất lượng dạy - học mơn Tốn nhà trường Từ việc xác định vị trí, vai trị nội dung tốn tỉ số phần trăm băn khoăn cách dạy học kiến thức Bản thân nhiều năm đạo chun mơn khối 5, tơi nghĩ cần phải có giải pháp cụ thể giúp học sinh nắm - hiểu giải toán tỉ số phần trăm cách chắn hơn.Và lý chọn nội dung: “Một số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp giải toán tỉ số phần trăm trường Tiểu học Yên Trung” để nghiên cứu, thực nghiệm, nhằm góp phần tìm biện pháp khắc phục khó khăn cho thân, cho đồng nghiệp giúp em học sinh lớp nắm kiến thức học đến nội dung 1.2 Mục đích nghiên cứu Q trình nghiên cứu kinh nghiệm nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu dạng tốn tỉ số phần trăm skkn - Tìm hiểu thực trạng giải toán tỉ số phần trăm học sinh lớp trường tiểu học Yên Trung - Đề xuất số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp giải toán tỉ số phần trăm 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5B trường tiểu học Yên Trung 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Hướng dẫn học sinh thực hành làm thành thạo dạng toán tỉ số phần trăm 1.5 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp lý luận: Sưu tầm tài liệu, đọc tài liệu, tra cứu thông tin - Phương pháp điều tra giảng dạy, dự đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm, đưa giải pháp đề xuất trực tiếp giảng dạy lớp 5B trường tiểu học Yên Trung skkn NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Từ xa xưa đến nay, toán học phát minh phát triển nhu cầu thực tế đời sống người nhu cầu thân nó.Tốn mơn học cung cấp kiến thức, kĩ năng, phương pháp mang tính khoa học sáng tạo, góp phần xây dựng khả tư logic cho học sinh.Phương pháp dạy học toán tiểu học vận dụng phương pháp dạy học tốn nói chung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học tiểu học Đặc điểm tốn học mang tính trừu tượng cao, khái qt cao, đối tượng tốn học lại mang tính thực tiễn, phương pháp dạy học Toán xem xét quan điểm thừa nhận thực tiễn nguồn gốc nhận thức tiêu chuẩn tâm lý.Vì q trình dạy học tốn tiểu học giáo viên cần lưu ý: Phải tổ chức hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào sống hàng ngày môn học khác, đặc biệt kiến thức giải toán phần trăm Dạy học toán bậc Tiểu học nhằm giúp HS: Có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thông dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản Hình thành kĩ tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt ( nói viết ) cách phát cách giải vấn đề đơn giản,gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập tốn ;góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học,chủ động, linh hoạt, sáng tạo ( BDTX chu kì III , 2003 2007, tập 2) Chương trình sách giáo khoa tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng kế thừa chương trình SGK cũ, đồng thời nhà nghiên cứu sửa đổi, bổ sung, nâng cao cho ngang tầm với nhiệm vụ mới, góp phần đào tạo người theo chuẩn mực mới.Trong thực tế giảng dạy, để đạt mục skkn tiêu Bộ ngành Giáo dục đề ra, đòi hỏi người giáo viên phải thật nỗ lực đường tìm tòi phát phương pháp, giải pháp cho phù hợp với nội dung dạy học, đối tượng học sinh Một nội dung toán học thiết thực sống “ tỉ số phần trăm”, có lẽ mà chương trình toán cải cách cuối bậc Tiểu học đề cập đến vấn đề cách đầy đủ ( yêu cầu kiến thức, kĩ năng, mức độ vận dụng cao hẳn so với chương trình chưa cải cách) với ba dạng: - Tìm tỉ số phần trăm hai số - Tìm giá trị tỉ số phần trăm số cho trước - Tìm số biết giá trị tỉ số phần trăm số 2.2.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1.Thực trạng: Để nắm thực trạng dạy học dạng toán tỉ số phần trăm đơn vị trường tiểu học Yên Trung nơi mà công tác năm học Tôi tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp, đồng thời kiểm tra khảo sát nhanh sau tiết dạy lớp dự rút số đánh sau: * Về phía học sinh: Qua thực tế giảng dạy toán lớp cải cách, dạy học yếu tố giải toán tỉ số phần trăm, nhận thấy hạn chế học sinh thường gặp phải là: -Thứ nhất, HS chưa kịp làm quen với cách viết thêm kí hiệu “ %” vào bên phải số nên thường không hiểu rõ ý nghĩa tỉ số phần trăm -Thứ hai, HS khó định dạng tập Dạng tập tìm tỉ số phần trăm hai số khái quát thành quy tắc ( muốn tìm tỉ số phần trăm hai số, ta tìm thương hai số, nhân thương với 100 viết thêm kí hiệu “ %” vào bên phải tích vừa tìm được), với hai dạng tập lại thể hình thức tập mẫu, yêu cầu HS vận dụng tương tự Vì khơng nắm vững ý nghĩa tỉ số phần trăm, khơng phân tích rõ chất toán, chưa nắm rõ mối quan hệ ba dạng toán tỉ số phần trăm nên hiểu cách mơ hồ skkn -Thứ ba, nhiều em xác định dạng toán lại vận dụng cách rập khn, máy móc mà khơng hiểu thực chất vấn đề cần giải nên gặp tốn có nội dung lời lẽ khác em lại lúng túng * Về phía giáo viên: Giáo viên cịn rơi vào tình trạng giảng nhiều làm cho em tiếp thu cách thụ động giải vấn đề cách máy móc.Mặt khác, hình thức tổ chức dạy học đơn điệu nghèo nàn, giáo viên chưa thực người tổ chức hướng dẫn học để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, với hình thức tổ chức ảnh hưởng đến trình tiếp thu kiến thức em, nhiều giáo viên chưa rõ mối liên hệ chặt chẽ tỉ số tỉ số % mà em học lớp 4.Chưa làm rõ thuật ngữ như: “ đạt số phần trăm tiêu ; vượt kế hoạch; vượt tiêu; vốn ; lãi; lãi suất”vv Nguyên nhân: Thực tế cho thấy việc dạy học dạng toán tìm tỉ số phần trăm cịn nhiều bất cập.Giáo viên chưa nhận thức hết tầm quan trọng phương pháp dạy học đặc biệt cung cấp kiến thức nâng cao cho học sinh bị xem nhẹ, chưa nắm mặt mạnh, mặt yếu phương pháp, mà việc áp dụng phương pháp cách máy móc gây nhiều hạn chế cho trình nhận thức học sinh.Giáo viên chưa thực nghiên cứu kĩ dạy, lúc dạy thiếu động sáng tạo, lệ thuộc vào tài liệu có sẵn.Kiến thức truyền thụ chưa trọng tâm, tiết học cịn kéo dài mà học sinh khơng cịn hứng thú học tập, đồng thời giáo viên chưa cung cấp đầy đủ cho học sinh hiểu thuật ngữ toán học, dẫn đến học sinh khó khăn việc phân tích kiện toán.Đặc biệt em chưa đặt đề toán cho phù hợp với thực tế sơ đồ đoạn thẳng cho trước.Do quan niệm số giáo viên cho dạng tốn khó.Vì việc giải thích thuật ngữ tốn học gặp nhiều khó khăn, giáo viên chưa sâu vào chất dạng tốn skkn Về phía gia đình, phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm việc học kiến thức cho học sinh tốn tỉ số % khó với số bậc phụ huynh phụ huynh Yên Trung Kết khảo sát năm học 2016- 2017 Học sinh nắm kiến Học sinh chưa xác Tổng số học thức toán tỉ số phần định kiến thức sinh trăm toán tỉ số phần trăm 25 SL TL SL 10 40% 15 TL 60% 2.3.CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Giúp học sinh hiểu rõ chất tỉ số phần trăm mối liên hệ tỉ số % tỉ số - Muốn cho học sinh hiểu giải dạng toán tỉ số phần trăm,giáo viên cần cho học sinh hiểu “ tỉ số số” “ tỉ số phần trăm ?; tỉ số tỉ số phần trăm” khác nào? - Ở lớp 4, em học tỉ số ( tỉ số số thương phép chia số thứ cho số thứ hai ) thường viết dạng phép chia dạng phân số VD : ; có mẫu số 100 nên ta gọi ; ;… tỉ số , tỉ số tỉ số phần trăm - Người ta quy ước cách viết tỉ số phần trăm sau : viết “60” thêm kí hiệu phần trăm “ %” vào bên phải thành “60%”, đọc “ sáu mươi phần trăm”và viết ngược 60% thành phân số thập phân - Mọi tỉ số viết thành tỉ số phần trăm VD: Viết phân số, tỉ số thành phân số có mẫu 100 skkn = => tức 40% * Lưu ý: thực tế, tỉ số dễ dàng viết thành tỉ số phần trăm tỉ số ( nhân tử số mẫu số cho 20 ), mà có nhiều trường hợp viết thành tỉ số phần trăm số ta phải theo quy tắc sách giáo khoa tốn trang 75 (tìm thương số, nhân thương với 100 viết kí hiệu % bên phải tích vừa tìm ) * Nếu phép chia dư, thêm “0” vào để chia mà chia khơng hết giáo viên lưu ý học sinh nên lấy đến chữ số phần thập phân phép chia 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Giúp học sinh có kĩ giải dạng toán % * Dạng thứ nhất: Tìm tỉ số phần trăm số Ví dụ :Một lớp học có 25 học sinh, có 13 học sinh nữ Hỏi số học sinh nữ chiếm phần trăm số học sinh lớp ? (bài tập trang 75 sách tốn ) a ) Hướng dẫn học sinh phân tích đề toán Gọi số học sinh đọc đề toán, lớp đọc thầm theo, GV nêu số câu hỏi gợi ý: - Bài yêu cầu làm ? (Tìm số học sinh nữ chiếm phần trăm số học sinh lớp? ) - Em hiểu câu hỏi ?( Nếu số học sinh lớp chia làm 100 phần số học nữ chiếm phần ?) - Số học sinh lớp bao nhiêu? ( 25 em ) - Trong học sinh nữ có em ? ( 13 em ) skkn b ) Hướng dẫn tóm tắt đề Với dạng này, em dễ dàng tóm tắt sau : Lớp có: 25 học sinh Nữ có: 13 học sinh (1) Nữ chiếm … % ? * Ngoài ra, giáo viên cịn gợi ý học sinh sau: Bài toán yêu cầu cho biết số học sinh nữ chiếm phần trăm (%) nghĩa yêu cầu ta lập tỉ số học sinh nữ số học sinh lớp, cụ thể sau: Lớp có : 25 học sinh Nữ có : 13 học sinh (2) = … % ? Tỉ số : Hai cách tóm tắt ngắn gọn, nhìn vào cách tóm tắt ( 2), học sinh thấy hướng giải tốn tìm tỉ số số học sinh nữ với số học sinh lớp viết tỉ số dạng tỉ số phần trăm c) Hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp giải tốn thích hợp Với dạng này, sau học sinh phân tích tóm tắt đề học sinh dễ dàng giải tốn theo bước học tìm tỉ số phần trăm hai số Lưu ý : Đối với dạng thứ học sinh thường hay quên nhân nhẩm thương với 100 ,mà tìm thương hai số viết thêm kí hiệu % vào bên phải thương nên sai, cung cấp kiến thức ban đầu cho học sinh ( theo ví dụ SGK ) : *Tìm tỉ số phần trăm 315 600 : 315 : 600 = 0,525 0,525 x 100 :100 = 52,5 : 100 = 52,5 % 10 skkn Tơi phân tích cho HS thấy bước 0,525 x 100 : 100 tức 0,525 x (và viết thành 100% ) Sau tơi mạnh dạn viết gọn lại cách tìm tỉ số phần trăm 315 600 là: 315 : 600 x 100% = 52,5 % Và từ đó, hs áp dụng cách viết tơi hướng dẫn để tìm tỉ số phần trăm hai số làm * Dạng thứ hai : Tìm giá trị tỉ số phần trăm số cho trước Ví dụ: Một người bán 120 kg gạo, có 35 % gạo nếp Hỏi người bán ki lơ gam gạo nếp? ( tập trang 77 sách Tốn ) a) Hướng dẫn học sinh phân tích đề bài: Sau HS đọc kĩ toán, xác định cho cần tìm, gv gợi ý số câu hỏi: Bài toán cho biết “ 35% số gạo nếp” nói lên điều gì? ( Tức tổng số gạo mà người bán gồm gạo tẻ gạo nếp chia làm 100 phần số gạo nếp chiếm 35 phần) = Ta có sơ đồ : = - Với cách hướng dẫn HS phân tích phân tích đề toán vậy, HS nắm đề toán số 35% khơng cịn trừu tượng với học sinh nữa, giúp em quen dần với kí hiệu % b) Hướng dẫn tóm tắt đề tốn: Với dạng tốn này, tơi thường tổ chức cho em thảo luận nhóm ( nhóm đơi nhóm bàn ) để tóm tắt tốn, thơng thường em tóm tắt sau: Tổng số gạo tẻ vả gạo nếp : 120 kg 11 skkn Gạo nếp chiếm : 35% Gạo nếp ………………… kg? Mặc dù cách tóm tắt thể nội dung yêu cầu toán, nhiên HS trung bình, yếu khó nhận diện dạng toán xác định cách giải cách mơ hồ, tơi mạnh dạn đưa cách tóm tắt sau: Tổng số gạo: 100% : 120 kg Số gạo nếp : 35% : … kg ? c) Hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp giải toán Từ cách tóm tắt tốn, HS dễ dàng nhận cần tìm , dựa vào có để tìm chưa có Ví dụ: Theo tóm tắt Tổng số gạo : 100% : 120 kg Số gạo nếp : 35% :…… kg? Trước hết phải sử dụng bước rút đơn vị tức tìm 1% 120 ki lơ gam gạo (120 : 100 = 1,2 ) Sau tìm 35% 120 ki lô gam gạo ( 1,2 x 35 = 42 ) Đối với HS giỏi làm gộp phải bước rút đơn vị: 120 : 100 x 35 = 42 Rút đơn vị Sau HS giải toán, gv khắc sâu lại cách giải toán cách nêu câu hỏi: - Muốn tìm 35% 120 ta ? ( nhiều hs nhắc lại cách thực ) 12 skkn Khi HS giải tốn, tơi cung cấp thêm cho HS số yếu tố thường gặp toán tỉ số phần trăm, yếu tố thơng thường chiếm 100% Ví dụ : + Tổng số ( học sinh ; gạo ; sản phẩm; thu nhập;…) + Diện tích mảnh đất ( ruộng, mảnh vườn;…) + Số tiền vốn ( tiền mua, tiền gửi, tiền bỏ ra;…) + Theo dự kiến ( theo kế hoạch ; ….) Có số tốn dạng có xen kẽ thêm số yếu tố khác yêu cầu HS phải tóm tắt đề để xác định dạng tốn dễ dàng giải tốn: Ví dụ: Lãi suất tiết kiệm 0,5% tháng Một người gửi tiết kiệm 000 000 đồng Hỏi sau tháng số tiền gửi tiền lãi ? (bài tập 3/ trang 77, sách toán ) Hướng dẫn học sinh tóm tắt sau: Tiền vốn : 100% : 000 000 đồng đồng: ? Tiền lãi: 0,5% : ? đồng Ngoài có số tập nên hướng dẫn HS giải cách tính nhẩm tìm tỉ số Ví dụ : Một vườn ăn có 1200 Hãy tính nhẩm 5%, 10% , 20%, 25% số vườn ( / trang 77 sách toán ) * Hướng dẫn HS cách giải sau: 5% số vườn : 1200 : 100 x = 60 10% số vườn : 60 x = 120 ( 10% gấp lần 5% ) 20% số vườn : 120 x = 240 ( 20% gấp lần 10% ) 25% số vườn : 60 x = 300 ( 25% gấp lần 5% ) 13 skkn ( 240 + 60 = 300, 20% + 5% = 25% ) * Dạng thứ ba : Tìm số biết giá trị tỉ số phần trăm số Ví dụ : Số học sinh giỏi trường Vạn Thịnh 552 em, chiếm 92% số học sinh tồn trường.Hỏi trường Vạn Thịnh có học sinh ? (Bài tập – sách Toán trang 78) a) Hướng dẫn học sinh phân tích đề Sau học sinh đọc kĩ đề bài, giáo viên gợi ý số câu hỏi: - Bài tốn cho biết gì? ( trường Vạn Thịnh có 552 học sinh giỏi chiếm 92% số học sinh tồn trường ) - Bài tốn u cầu ? ( tìm tổng số học sinh trường Vạn Thịnh ) Bài tốn u cầu tìm tổng số Hs tồn trường Vạn Thịnh tức tìm số học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu -Tổng số HS tồn trường chiếm phần trăm ? ( 100 % ) b) Hướng dẫn tóm tắt đề tốn : Đây bước quan trọng HS khơng tóm tắt tốn khơng xác định dạng tốn khơng giải tốn Với này, tơi cho học sinh thảo luận nhóm để tóm tắt tốn HS tóm tắt sau: - HS khá, giỏi chiếm 92%: 552 em - HS tồn trường : …… em ? Sau nhóm trình bày, gv hướng dẫn tóm tắt sau: - HS ,giỏi : 92% : 552 em - HS toàn trường : 100%:… em ? c)Hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp giải toán 14 skkn HS nhìn vào tóm tắt tốn dễ dàng nêu bước giải toán: -Bước 1: rút đơn vị ( tìm 1% số học sinh toàn trường; 552 : 92 = h/s) -Bước 2: tìm số hs tồn trường ( tìm 100% số hs; x 100 = 600 h/s) - HS , giỏi làm: 552 : 92 x 100 = 600 (h/s) Rút đơn vị Đàm thoại: - Muốn tìm số biết 92% 552, ta làm ? ( học sinh nhắc lại nhiều lần nội dung ) Sau học sinh giải toán, GV hệ thống lại hai dạng toán (dạng dạng 3) học sinh thấy khác hai dạng bài, HS hay lẫn lộn nhân với 100 chia cho 100 hai dạng Ví dụ : DẠNG THỨ DẠNG THỨ Tổng số gạo: 100% : 120 kg HS khá, giỏi: 92% : 552hs Số gạo nếp : 35% :… kg? HS toàn trường: 100%:… hs ? Đã có số tương ứng với 100% nên số Chưa có số tương ứng với 100% cần tìm số tuơng ứng với 35% nên số cần tìm số ứng với (Ở dạng phải lấy số tương ứng với 100% 15 skkn 100% chia cho 100 để tìm số tương (Ở dạng nàycần phải lấy số ứng với 1% nhân với 35 để số tương ứng với 92% chia cho 92 tương ứng với 35% số cần tìm) để tìm số tương ứng với 1% (120 : 100 x 35) hoặc( 120 x 35 : 100) nhân với 100 để số tương ứng với 100% số cần tìm.) (552 :92 x100) hoặc(552 x 100: 92) 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Tạo hứng thú cho học sinh động viên khích lệ Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện.Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà q khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có tiến nhỏ tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin hơn.Đối với em học có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen.Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua trò chơi Ngồi ra, việc áp dụng trị chơi học tập tiết học yếu tố khơng phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp năm nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em cịn thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi 16 skkn phương pháp dạy học tức kiểu dạy học :“ Lấy học sinh làm trung tâm”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng - phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Tóm lại: Trong q trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập 3.5 Hiệu từ việc áp dụng giải pháp Sau áp dụng giải pháp vào tiết dạy, tơi thấy chất lượng giảng dạy có tiến rõ rệt HS tiếp cận nhanh với liệu toán, xác định yêu cầu dễ dàng định hướng bước giải toán Khái niệm tỉ số phần trăm trở nên gần gũi quen thuộc em Đặc biệt giải pháp giúp HS nhận dạng tập cách xác làm tốt BẢNG KẾT QUẢ SO SÁNH TRƯỚC VÀ SAU KHI VẬN DỤNG KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TRÊN * Kết khảo sát năm học 2016-2017 – Chưa áp dụng giải pháp vào giảng dạy Học sinh nắm kiến Học sinh chưa xác Tổng số học thức toán tỉ số phần định kiến thức sinh trăm toán tỉ số phần trăm 25 SL TL SL TL 10 40% 15 60% * Kết khảo sát năm học 2017-2018 - Đã áp dụng biện pháp vào giảng dạy 17 skkn Học sinh nắm kiến Học sinh chưa xác Tổng số học thức toán tỉ số phần định kiến thức sinh trăm toán tỉ số phần trăm 25 SL TL SL TL 23 92% 8% Qua kết so sánh năm học ta thấy chất lượng học sinh có thay đối rõ rệt vận dụng giải pháp kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trên giải pháp mà áp dụng năm học 20172018 lớp 5B trưởng tiểu học Yên Trung thật giúp nâng cao hiệu giảng dạy học liên quan đến “ Giải toán tỉ số phần trăm”, học sinh nắm vững ba dạng sở để em tiếp tục vận dụng giải tốn có liên quan đến tỉ số phần trăm chương trình.Tuy nhiên, giải pháp áp dụng thử nghiệm lần đầu lớp giảng dạy đạt kết tốt.Dự kiến thời gian tới phổ biến rộng rãi cho khối (trong lần họp khối ) để khối áp dụng cung cấp cho HS kiến thức 3.2 Kiến nghị: - Đối với nhà trường: Những đề tài sáng kiến kinh nghiệm mơn Tốn cơng nhận cấp cần nhân rộng cho GV tiếp cận để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ vận dụng vào công tác giảng dạy đạt hiệu cao - Đối với giáo viên: Giáo viên phải đổi phương pháp dạy học nhiều hình thức như: trị chơi, đố vui phù hợp với đối tượng HS 18 skkn - Đối với học sinh: Tích cực, tập trung học kiến thức luyện tập, thực hành để vừa nắm kiến thức trọng tâm, Với khả hiểu biết hạn chế mình, đề tài tơi đưa số giải pháp giúp HS giải toán tỉ số phần trăm, chắn có nhiều thiếu sót , mong góp ý, bổ sung bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Yên Trung , ngày 12 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam kết sáng kiến Người viết Vũ Thị Thủy Vũ Văn Thép TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán 5, NXB GD Sách hướng dẫn giảng dạy Toán (Sách Giáo Viên), NXB GD Sách chuẩn kiến thức kĩ (Lớp 5) , NXB GD Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Giáo trình tâm lý học Tiểu học 19 skkn ... tỉ số phần trăm học sinh lớp trường tiểu học Yên Trung - Đề xuất số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp giải toán tỉ số phần trăm 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5B trường tiểu học Yên Trung. .. chất tỉ số phần trăm mối liên hệ tỉ số % tỉ số - Muốn cho học sinh hiểu giải dạng toán tỉ số phần trăm, giáo viên cần cho học sinh hiểu “ tỉ số số” “ tỉ số phần trăm ?; tỉ số tỉ số phần trăm? ??... động học sinh Tiểu học Nhưng việc dạy - học ? ?Tỉ số phần trăm? ?? ? ?Giải toán tỉ số phần trăm? ?? việc dễ giáo viên học sinh Tiểu học, mà cụ thể giáo viên học sinh lớp Bản thân toán tỉ số phần trăm vừa