Skkn vận dụng bản đồ nổi cho việc rèn luyện tư duy, khả năng học tập, nghiên cứu, phát huy tính tích cực của học sinh khuyết tật

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “VẬN DỤNG BẢN ĐỒ NỔI CHO VIỆC RÈN LUYỆN TƯ DUY, KHẢ NĂNG HỌC TẬP, NGHIÊN CỨU, PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT” skkn Sáng kiến kinh nghiệm VẬN DỤNG BẢN ĐỒ NỔI CHO VIỆC RÈN LUYỆN TƯ DUY, KHẢ NĂNG HỌC TẬP, NGHIÊN CỨU, PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Bối cảnh sáng kiến kinh nghiệm: Trường Nuôi dạy trẻ em khuyết tật Bến Tre thành lập từ tháng 08 năm 1991, bắt đầu nhận học sinh bại liệt, học sinh bại liệt phương pháp dạy giống học sinh phổ thơng, nhiên có nhiều em giáo viên phải dạy chậm (dạy theo đối tượng học sinh) Đến năm học 1993-1994 trường nhận thêm đối tượng học sinh khiếm thị, lúc trình giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn Đối với học sinh bại liệt khó, học sinh khiếm thị lại khó hơn, mà học sinh khiếm thị lại học hòa nhập học sinh bại liệt Nên qua năm, em học lên lớp cấp TH việc truyền thụ kiến thức cho em gặp nhiều phức tạp (đối với tất môn học) Cho nên vừa dạy chúng tơi vừa tìm phương pháp dạy cho phù hợp tích cực với đối tượng học sinh Bằng thực tế tham quan nhiều trường đặc biệt dự thi làm đồ dùng dạy học cho học sinh khiếm thị Tôi thấy cần phải khai thác triệt để khả đơi bàn tay, đơi mắt em Nên tơi tìm nhiều phương pháp để kết hợp thính giác xúc giác (là giáo viên nói học sinh nghe kết hợp với giáo viên cầm tay hướng dẫn - học sinh dùng tay để sờ) giúp học sinh dễ hiểu Muốn truyền thụ kiến thức môn Địa lý giáo viên có làm đồ dùng dạy học cho em học cách sờ mà Đối với mơn Địa lý có từ thời tiết, khí hậu, bão, … giáo viên dùng lời để miêu tả cho học sinh nghe học sinh hiểu Những dùng la bàn, thước tỉ lệ,… giáo viên dùng vật thật, cầm tay cho học sinh sờ vật em hiểu biết Cịn giới, châu lục, nước giới, Việt Nam, địa phương Bến Tre,…thì giáo viên Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang Sáng kiến kinh nghiệm miêu tả, học sinh nghe thơi khó nhận ra, em khơng biết châu đâu, nước dâu, giới; núi, sông, đồng bằng, cao nguyên, mà giáo viên muốn nói đến châu nào, khu vực nào, Có em mơ hồ không hiểu vấn đề, hiểu sai vấn đề mà giáo viên muốn nói Các em có muốn tự tìm hiểu, tự nghiên cứu thêm ngồi lên lớp phải 1.2 Lí chọn đề tài: Bản đồ giáo viên học sinh sáng có vai trị quan trọng dạy học Địa lý, học sinh khiếm thị lại quan trọng giúp em hịa nhập học sinh sáng Có đồ thời gian giáo viên hướng dẫn học sinh lớp tự học em tự mài mò nghiên cứu, em phát huy tính tích cực học tập Như biết học sinh khiếm thị vốn khó tiếp thu kiến thức, lớp cấp Tiểu học em tiếp thu kiến thức khó lên lớp cấp Trung học việc học em khó Theo U.C Bilich A.C Vasmut định nghĩa: "Bản đồ giáo khoa đồ sử dụng mục đích giáo dục, chúng cần thiết cho việc giảng dạy học tập tất sở giáo dục cho tất tầng lớp dân cư từ học sinh đến việc đào tạo chuyên gia Những đồ sử dụng nhiều ngành khoa học, trước hết Địa lý Lịch sử" Vậy đồ trường Nuôi dạy trẻ em khuyết tật, với lớp hội nhập vừa có học sinh sáng vừa có học sinh khiếm thị, để em học hiểu? Thường em học sinh sáng nhìn hình ảnh, đồ vật thật xác định cịn học sinh khiếm thị khơng nhìn hình Vậy khơng có đồ dùng dạy học dành cho đối tượng sờ học sinh khơng xác định được, mà hiểu được! Chính lẽ mà việc cung cấp kiến thức cho học sinh khiếm thị khó khăn Nhưng đồ dùng cho học sinh khiếm thị khơng có Đối với mơn Địa lý dạy cho học sinh khiếm thị thấy môn cần xúc giác Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang Sáng kiến kinh nghiệm kết hợp với ngôn ngữ đồ học sinh tiếp thu Nên tơi tìm cách làm nhiều đồ với nhiều chất liệu khác nhau, cho em thực hành qua nhiều năm - Qua nhiều năm thí nghiệm với đồ giới đồ Việt Nam nổi, hôm định làm đồ gồm đồ Thế giới, Việt Nam Bến Tre 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Trãi qua thời gian mài mò, làm đồ dùng dạy học cho em học sinh khiếm thị từ đồ dùng đơn giản biểu đồ nhiệt độ lượng mưa, đến hình núi biểu thị đường đồng mức, đến mơ hình dạng địa hình giới, … đến đồ giới, đồ Việt Nam, đồ Bến Tre đắp nhiều thứ vật liệu khác nhau, nhiều cách khác Áp dụng dạy qua nhiều năm cho học sinh khiếm thị nhận thấy em học sinh khiếm thị có đồ dùng em kết hợp nghe sờ giáo viên hướng dẫn cầm tay cho em sờ đồ em hòa nhập với em bại liệt (trường khuyết tật học sinh bại liệt học học sinh khiếm thị) 1.4 Mục đích nghiên cứu: Bộ đồ Thế giới, Việt Nam Bến Tre giúp cho việc dạy học môn địa lý cho học sinh khiếm thị tốt Khi giáo viên nói hình dạng, vị trí, đồng bằng, núi,… lúc giáo viên nói yêu cầu, vấn đề cần thiết, cầm tay cho em sờ đồ để em biết giáo viên trình bày Và phương pháp tích cực để giáo viên giúp học sinh khiếm thị trường khuyết tật học nhanh, tốt mà đôi bàn tay Từng bước mài mị tơi thấy rõ em "Tàn mà không phế" biết khai thác mặt mạnh "đôi mắt" em Có ngày em tiếp cận với kiến thức cách thiết thực, thích học mơn xã hội hơn, thích tìm hiểu vùng đất mà em sờ ngón tay Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang Sáng kiến kinh nghiệm Không giáo viên dạy Địa lý mà giáo viên dạy Lịch sử, … giáo viên cấp tiểu học cần đồ dạy cho em học sinh khiếm thị Những giáo viên tơi làm sử dụng đồ kết hợp với ngôn ngữ để giúp em khiếm thị hòa nhập với bạn sáng Mục đích cuối chúng tơi đào tạo cho đất nước hệ học sinh biết vươn tới Chân - Thiện - Mỹ Dù em khơng nhìn thấy ánh sáng mặt trời 1.5 Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu: Với đồ giới, Việt Nam Bến Tre đắp lên theo dạng địa hình Giáo viên hướng dẫn cho em học sinh khiếm thị sờ biết châu lục, đại dương, khu vực, đặc điểm khu vực, số nước … Biết hình dạng, địa hình, Việt Nam với miền tự nhiên lớp 8, với vùng kinh tế lớp 9, biết huyện, thị Bến Tre, đặc điểm vùng, miền, khu vực tiếp giáp,… 1.6 Điểm kết nghiên cứu: Trong lúc học sinh bại liệt nhìn đồ treo tường, học sinh khiếm thị sờ đồ phát huy hướng học tập tích cực mà giáo dục quan tâm Có đồ dùng dạy học học sinh khiếm thị vừa nghe vừa sờ từ em vận dụng xúc giác, thính giác kết hợp với trí tưởng tượng trí thơng minh hiểu biết để trả lời câu hỏi giáo viên nêu dể hiểu bài, khắc sâu học (Phụ lục 1) Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Khi dạy Địa lý, cần áp dụng câu hỏi với đồ, học sinh phải dựa vào đồ để trả lời câu hỏi giáo viên Lúc học sinh sáng nhìn đồ suy nghĩ câu hỏi tìm câu trả lời Cịn học sinh khiếm thị sao? Nếu khơng có đồ cho học sinh khiếm thị sờ học sinh sáng xem đồ treo tường, em có việc ngồi chờ em sáng nêu kết quan sát được, mà bạn nêu lên hay sai, châu đó, nước có phải nằm vị trí khơng,… Rồi đến giáo viên nói đúng, sai sửa lại em biết khơng hình dung nào, hay châu đó, nước nằm vị trí đâu,… Thực em không hiểu giáo viên bạn nói Cịn em có đồ để sờ tìm kết Mà kết giống bạn sáng xem em hiểu ngược lại khơng giống bạn giáo viên giúp em sờ lại đồ để em nắm nội dung Lúc dạy giáo viên sinh động lớp học tích cực Các em khiếm thị hiểu tốt (Phụ lục 1) 2.2 Thực trạng sáng kiến kinh nghiệm: Là giáo viên dạy địa lý cấp THCS, theo tinh thần giáo dục nên áp dụng phương pháp tích cực Muốn cho học sinh khuyết tật tích cực giáo viên đứng lớp phải tích cực làm đồ dùng dạy học Ở lớp có nhiều giới thiệu thềm lục địa, đồng bằng, núi, cao nguyên, sông, (như 12, 13, 14, 15, 23 ) giáo viên làm mơ hình với dạng địa hình, có độ cao cho dạng địa hình cụ thể, có sơng nước chảy, có núi lửa hoạt động muốn dạy tốt bày cần mơ hình phải cho học sinh làm quen với mơ hình trước Tức giáo viên phải có thời gian cho học sinh sờ mơ hình để biết cấu tạo đối tượng mô Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang Sáng kiến kinh nghiệm Cũng lớp dạy 10 cấu tạo bên trái đất giáo viên làm cầu với lớp cho học sinh sờ lớp Khi học cầu em biết cấu tạo, độ dày, kết hợp kênh chữ sách giáo khoa để hình dung trạng thái,… lớp Biết lớp vỏ trái đất quan trọng nằm ngồi cùng, nơi người sinh sống, Hoặc làm số hình đơn giản đới khí hậu, đới cảnh quan, hướng gió,… trái đất Trên đồ châu cắt muốt em biết châu lục, đại dương giới 11, 24 - lớp Hầu gần hết lớp sử dụng đồ để em xác định thị lớn, đới khí hậu, hoang mạc lớn giới, vị trí dãy núi cao châu lục Nhất đến phần tìm hiểu châu lục đồ quan trọng học sinh biết vị trí, hình dạng, kích thước, địa hình,… châu lục Sang chương trình địa lý lớp với chương gồm 18 châu Á cần đồ giới Nhất với chương tổng kết khơng có đồ giới giáo viên khơng biết dạy cách cho em hiểu Khi áp dụng đồ giới tiết giáo viên giúp học sinh hệ thống lại châu, đại dương, di chuyển mảng nền, đới khí hậu, vành đai gió, nơi tập trung khai thác nhiều dầu, nơi tiêu thụ dầu, giới Phần II địa lý lớp chương trình địa lý lớp lại cần đồ Việt Nam Có đồ Việt Nam giáo viên trình bày cho học sinh sờ đồ để biết hình dạng, địa hình, nhận biết khí hậu, sơng ngịi, cảnh quan, vị trí khống sản , đặc điểm miền tự nhiên, vùng kinh tế Việt Nam Ở giáo viên cịn kết hợp làm đồ lấp ráp gỗ có nam châm nắp hộp có từ tính để học sinh kết hợp ráp mảnh học tới miền vùng Trong chương trình địa lý lớp cịn có 25 nói lịch sử phát triển Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang Sáng kiến kinh nghiệm tự nhiên Việt Nam với lắp ráp giai đoạn hình thành (Tiền Cambri, Cổ sinh - Trung sinh Tân sinh) học sinh biết thời gian bao lâu, nước Việt Nam hình thành dần Cịn với đồ Bến Tre áp dụng dạy địa lý địa phương khối lớp thuận lợi, học sinh biết địa hình đồng dãy cù lao, xác định thành phố Bến Tre, huyện, sông lớn, tuyến đường giao thông, tỉnh tiếp giáp Bến Tre Qua thời gian thực số đồ tơi thấy học sinh tích cực học hơn, không bị thụ động giáo viên đặt vấn đề Các em thích sờ đồ trước tự học buổi chiều tối (Phụ lục 2) Vậy giáo viên tích cực làm nhiều đồ dùng học tập học sinh khiếm thị phát huy tính tích cực học tập mình, hịa nhập bạn bại liệt Cho nên đồ dùng dạy học dành cho học sinh khiếm thị cần thiết, đồ dùng việc giảng dạy giáo viên nhiều thời gian, mà chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh không cao 2.3 Các biện pháp tiến hành làm đồ dùng dạy học cho học sinh khiếm thị: Như biết Bản đồ có vai trị quan trọng nghiên cứu, học tập Địa lý đời sống Cho nên làm đồ biểu thu nhỏ hình dạng tương đối xác Bến Tre, Việt Nam toàn bề mặt Trái Đất Dựa vào đồ đó, học sinh thu thập nhiều thơng tin như: vị trí, địa hình, đặc điểm, phân bố đối tượng địa lý mối quan hệ chúng Những đồ dùng cho học sinh sờ thời gian ngắn bị tróc, bể,… Tơi rút kinh nghiệm làm đồ dùng với đồ nổi: Thế giới, Việt Nam Bến Tre khung gỗ với chất liệu kết chặt cho học sinh sử dụng lâu Để cho việc dạy học có logich, học sinh hiểu Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang Sáng kiến kinh nghiệm có hệ thống Có thể áp dụng cho học sinh tất cấp học, môn cần đồ này, điển hình giáo viên áp dụng từ lớp đến lớp với môn địa lý lịch sử Khi cần dạy địa lý, lịch sử giới sử dụng đồ giới; cần dạy địa lý, lịch sử Việt Nam sử dụng dồ Việt Nam; cịn dạy địa lý lịch sử địa phương sử dụng đồ Bến Tre Đây đồ địa hình Thế giới, Việt Nam Bến Tre theo độ cao Bằng cách đắp lớp một, nâng dần độ cao lên theo mức độ địa hình: đồng bằng, cao nguyên, núi - Trước tiên đóng khung: + Khung thứ để đắp đồ Thế giới có chiều dài 73 cm, rộng 50 cm + Khung thứ hai để đắp đồ Việt Nam có chiều dài 73 cm, rộng 39 cm + Khung thứ ba để đắp đồ Bến Tre có chiều dài 45 cm, rộng 39 cm - Các bước tiến hành: + Bước thứ nhất: Vẽ đồ Thế giới lên khung thứ nhất, đồ Việt Nam lên khung thứ hai đồ Bến Tre lên khung thứ ba (Vẽ đảo) + Bước thứ hai: Sơn màu xanh dương lên phần đại dương biển (những nơi sâu tơ đậm hơn) + Bước thứ ba: Trộn cát, keo sữa, nước màu Trước tiên trộn cát mịn với keo sữa nước màu xanh Rồi đắp lớp thứ lên lớp mỏng đồ với đảo vẽ sẵn Lớp đắp lâu, đắp đồ phải ý kỹ đường ranh giới đồ Xong phải chờ cho thật khơ Muốn hồn chỉnh xong lớp thấp đồng phải đắp - lớp mỏng chồng lên nhau, tùy đặc điểm đồng Ở lớp yù có màu xanh tượng trưng cho đồng bằng; trộn ngun liệu trộn ít, hết trộn tiếp khơng trộn lần làm lâu bị khơ cứng lại Khi đắp đồ Bến Tre ý ranh giới sông (Phụ lục 3) Ở lớp thứ trộn phần nhỏ cát, keo, nước với màu trắng để đắp đảo Grơnlen châu Nam Cực đồ Thế giới Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang Sáng kiến kinh nghiệm Đến đắp lớp thứ hai màu vàng ta trộn cát to với keo sữa thêm nước màu vàng, đắp lên lớp màu xanh để tạo độ cao Cũng giống lớp màu xanh đồng bằng, ta đắp nhiều lớp mỏng dần cao lên, chờ cho khơ từ từ Có tạo bền Khi đắp lớp thứ hai cần ý chừa phần đồng ra, điều nên đắp phải kết hợp thật sát với đồ sáng màu sắc Ở giai đoạn đắp lớp mỏng chờ cho thật khô Màu vàng không đắp lên đồ Bến Tre, Bến Tre đồng nên đắp lớp màu xanh Sang lớp thứ ba trộn cát to với keo sữa, nước màu cam để tạo độ cao Rồi đắp lên lớp màu vàng Lớp thứ ba đắp nhiều lớp mỏng dãy núi cao Thế giới, đồ Việt Nam (vì địa hình núi Thế giới có nhiều dãy núi cao Himalaya, Thiên Sơn, Coocđie, Anđet,…) Khi đắp lớp thứ ba cần yù chừa phần màu vàng ra, điều nên đắp lớp phải kết hợp thật sát với đồ sáng màu sắc Cuối lớp thứ tư trộn cát to với keo sữa, nước màu đỏ Phần đắp tạo núi, phải tạo dáng dãy núi với nhiều đỉnh núi (Phụ lục 4) Nhưng phải chừa dãy núi cao để đắp thêm lớp màu nâu cho lên độ cao dãy núi Himalaya, Thiên Sơn, Coođie, Anđet, phải bọc lộ Himalaya nhà Thế giới cách đắp thêm lớp mỏng tạo đỉnh nhọn (Phụ lục 5) + Bước thứ tư: Pha màu đen keo sữa vẽ tên đồ màu trắng Viết chữ Braille trước, chữ sáng sau chồng lên chữ Braille tên châu, đại dương (dán lên đồ Thế giới), tên nước láng giềng, biển (dán lên đồ Việt Nam), tên huyện, thành phố, tỉnh tiếp giáp, biển (dán lên đồ Bến Tre) Qui trình thực nhiều thời gian, khơng thể làm liên tục Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang Sáng kiến kinh nghiệm được, đắp xong lớp phải chờ cho khô, phải chỉnh sửa lại có sai sót Khó khăn đắp phần nhỏ tiếp giáp phải dùng dụng cụ thật nhỏ, mỏng để thực khơng bị dính lệch vị trí 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Thời gian qua áp dụng đồ vào dạy địa lý Thế giới, địa lý Việt Nam địa lý địa phương, kết hợp với phương pháp tích cực nêu trên, trước hết nhận thấy nét mặt em lộ rõ hứng thú học tập biểu việc em tích cực phát biểu ý kiến, tự học thường hay lấy đồ sờ, em hay học hỏi lẫn học sinh khiếm thị học sinh sáng Nên vào tiết giáo viên dạy hỏi xem nước đâu, gì, có địa hình đó, hình nước nào?… em có trả lời (Phụ lục 6) Từ tơi thấy tự tin hơn, vững vàng việc giảng dạy đối tượng đặc biệt Điều mà thấy thể rõ ràng áp dụng đồ tiết dạy khơng nhiều thời gian trình bày, mà lại giúp em thể rõ tích cực, tập trung thích tự tìm hiểu, thích tự nghiên cứu Đó phương pháp tốt để phát huy khả học tập em học sinh khiếm thị học em sáng Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 3: KẾT LUẬN 3.1 Những học kinh nghiệm: Muốn làm đồ dùng dạy học cho học sinh kiếm thị phải nhiều thời gian thí nghiệm, thời gian làm Vậy nên phải kiên trì, tìm biện pháp làm cho yêu cầu môn dạy Hàng ngày phải đặt cho em câu hỏi phù hợp để em tự nghiên cứu, tự học hỏi lẫn nhau, em khiếm thị hỏi em sáng để em tìm hiểu đồ Phát huy tương trợ, giúp đỡ giữ em sáng em khiếm thị 3.2 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Nhưng bù lại em học tốt hơn, kiến thức em xác định rõ ràng Các em tích cực học tự học Hoặc tìm hiểu vấn đề môn học thấy dễ dàng 3.3 Khả ứng dụng, triển khai: Với đồ trước mắt áp dụng cho em học sinh khiếm thị, sau cho học sinh sáng, lớp hội nhập có học sinh khiếm thị lẫn học sinh sáng Như khơng ứng dụng cho học sinh trường khuyết tật Bến Tre, mà học sinh khiếm thị nơi đâu giáo viên làm đồ dùng Chúng ta sáng tạo đồ dùng dạy học cho môn học khác để phát huy hết khả em 3.4 Những kiến nghị, đề xuất: 3.4.1 Đối với giáo viên: Trong trình giảng dạy giáo viên phải thường xuyên vận dụng đồ vào học cần thiết cho học sinh khiếm thị, để gíup em tiếp xúc thường xuyên với đồ, khai thác triệt để xúc giác em học sinh tìm hiểu kiến thức Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Khi vận dụng đồ giáo viên tìm nhiều phương pháp dạy từ đồ cho học sinh khiếm thị Từ giáo viên nghĩ đồ dùng dạy học khác góp phần cho việc dạy học sinh khiếm thị tốt Giáo viên dạy đối tượng học sinh đặc biệt có nhiều đồ dùng dạy học đặc biệt để khai thác khả tiềm ẩn từ giác quan em 3.4.2 Đối với học sinh: Tích cực việc phát triển khả tư xúc giác Các em phải thường xuyên sờ đồ kết hợp với sách giáo khoa tự học, học thức kết hợp với lúc giáo viên giảng với xác định đồ em hiểu nhanh Cần có thái độ tích cực học tập, rèn luyện tư duy, khả tự học, tự rèn, tránh tự ti mặc cảm Các em có tàn không phế, học tập giúp em nâng cao kiến thức Hiểu điều mà em không nhìn thấy 3.4.3 Đối với xã hội: Cần quan tâm em nhiều nữa, tạo điều kiện cho em học tập, vui chơi, giải trí,… Giúp em hòa nhập với sống cộng đồng, xã hội Khơng xa lánh, gần gũi để xóa dẩn tự ti, mặc cảm em Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục 1: Giáo viên hướng dẫn Học sinh sờ đồ học Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục 2: Học sinh tự nghiên cứu đồ tự học Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục 3: Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục 4: Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục 5: Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm P hụ lục 6: Giáo viên giúp học sinh trả lời câu hỏi từ đồ Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU Trang 1.1 Bối cảnh sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Lí chọn đề tài 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Mục đích nghiên cứu 1.5 Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 1.6 Điểm kết nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp tiến hành làm đồ dùng dạy học cho học sinh khiếm thị 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 PHẦN 3: 11 KẾT LUẬN 3.1 Những học kinh nghiệm 11 3.2 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 11 3.3 Khả ứng dụng, triển khai 11 3.4 Những kiến nghị, đề xuất 11 3.4.1 Đối với giáo viên 11 3.4.2 Đối với học sinh 12 3.4.3 Đối với xã hội 12 Phụ lục 1, 2, 3, 4, 5, Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào skkn Trang 19 ... nghiệm VẬN DỤNG BẢN ĐỒ NỔI CHO VIỆC RÈN LUYỆN TƯ DUY, KHẢ NĂNG HỌC TẬP, NGHIÊN CỨU, PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Bối cảnh sáng kiến kinh nghiệm: Trường Nuôi dạy trẻ em khuyết. .. lẫn học sinh sáng Như khơng ứng dụng cho học sinh trường khuyết tật Bến Tre, mà học sinh khiếm thị nơi đâu giáo viên làm đồ dùng Chúng ta sáng tạo đồ dùng dạy học cho môn học khác để phát huy. .. em tích cực học tự học Hoặc tìm hiểu vấn đề mơn học thấy dễ dàng 3.3 Khả ứng dụng, triển khai: Với đồ trước mắt áp dụng cho em học sinh khiếm thị, sau cho học sinh sáng, lớp hội nhập có học sinh