Skkn kinh nghiệm dạy bài 21 tiết 24 quang hợp môn sinh học 6 ở trường thcs nga yên

PHẦN I MỞ ĐẦU SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM DẠY BÀI 21 TIẾT 24 “ QUANG HỢP ” MÔN SINH HỌC LỚP 6 Ở TRƯỜNG THCS NGA YÊN Người th[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM DẠY BÀI 21: TIẾT 24 “ QUANG HỢP ” MÔN SINH HỌC LỚP Ở TRƯỜNG THCS NGA YÊN Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc lĩnh vực: Lưu Thị Huê Giáo viên Trường THCS Nga Yên Sinh học THANH HÓA, NĂM 2016 skkn MỤC LỤC MỤC TÊN MỤC TRANG Mở đầu 2,3 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 3 3 - 11 2.2 2.3 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề1 7-11 2.4 3.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị Kết luận 11 12,13 12 3.2 Kiến nghị 12,13 4-7 Tài liệu tham khảo 14 Phụ Lục 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1 skkn Trong những năm gần Giáo dục được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm và chú trọng Giáo dục là quốc sách hàng đầu vì thế việc triển khai các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học theo chuẩn kiến thức – kĩ năng, đổi mới kiểm tra - đánh giá, ứng dụng Công nghệ thơng tin vào giảng dạy, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Sinh học môn khoa học thực nghiệm, khoa học mở luôn mới, phương pháp nghiên cứu chủ yếu dựa quan sát thực tế, thí nghiệm, thực hành để rút kiến thức chung, khái quát tượng tự nhiên qui luật Sinh học Bên cạnh đó số bài có thực hành - thí nghiệm, thực hành- quan sát theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học của Bộ Giáo dục - Đào tạo và Sở GD- ĐT Thanh Hoá chiếm số tiết khá cao Vì vậy mà yêu cầu đặt cho giáo viên khá cao và học sinh cũng gặp nhiều khó khăn học các tiết có thực hành- thí nghiệm, thực hành- quan sát Qua nghiên cứu , điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, thăm dò mức độ nhận thức học sinh lớp môn sinh học trường THCS Nga n, tơi thấy hầu hết em cịn chưa có phương pháp học mơn, chưa hứng thú với môn sinh học đặc biệt tiết thực hành em ngại học sợ khó, lúng túng qúa trình quan sát thí nghiệm, nhận xét tượng thí nghiệm, tham gia thiết kế thí nghiệm đơn giản chứng minh chức sinh lý quan thực vật môn học mẻ với em Dưới trường tiểu học em tiếp cận học môn Khoa học tự nhiên Nắm kiến thức mơ hồ, học sinh chưa chủ động học sinh học, chủ yếu nghe giảng , ghi lại đọc sách giáo khoa Trong , mục tiêu cho ngành giáo dục đề : “ Đào tạo người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước” Chương trình sinh học lớp giúp học sinh bắt đầu làm quen với giới sinh vật, trước hết thực vật Sinh học giúp em tìm hiểu cấu tạo thể xanh từ quan sinh dưỡng đến quan sinh sản chức chúng phù hợp với điều kiện sống Sinh học giúp em hiểu thực vật phong phú, đa dạng qua nhóm khác nhau, chúng phát triển biến đổi từ dạng đơn giản đến dạng phức tạp có hoa mà ngày tiếp xúc Ngồi sinh học cịn giúp em biết mối quan hệ thực vật với mơi trường sống vai trị chúng đời sống người Những điều kiến thức trình bày dạng gợi ý quan sát ( dựa vật mẫu thật hình vẽ, ảnh chụp ), vấn đề đặt để trao đổi, thảo luận, cung cấp thí nghiệm mơ tả để từ em hiểu giải yêu cầu học Quan trọng hướng dẫn em tự tay làm thí nghiệm, tận mắt quan sát thấy tượng thí nghiệm, so sánh thí nghiệm với skkn đối chứng để nêu lên kết thí nghiệm Qua khơi dậy, bồi dưỡng tình u người với thực vật nói riêng giới sinh vật nói chung, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh Chính lẽ mà thân tìm tịi, học hỏi xây dựng vài kinh nghiệm hữu ích dạy 21- Tiết 24: “ Quang hợp ” môn sinh học lớp Đề tài kế thừa kết đúc rút kinh nghiệm Tiết 23Quang hợp mà thực nghiên cứu áp dụng năm 2013 - 2014 Trường THCS Nga Yên 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài nhằm: - Kiến thức + Biết chất cần sử dụng để chế tạo tinh bột Phát biểu khái niệm đơn giản quang hợp + Viết sơ đồ tóm tắt tượng quang hợp - Kỹ + Tham gia thiết kế thí nghiệm chứng minh chức sinh lý ( chế tạo tinh bột ) + Phân tích thí nghiệm để biết chất cần sử dụng để chế tạo tinh bột - Thái độ hành vi Có ý thức thói quen bảo vệ thực vật bảo vệ môi trường sống thực vật người 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường THCS Nga Yên - Huyện Nga Sơn – Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng kêt hợp phương pháp như: phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, phương pháp thống kê, xử lý số liệu Đặc biệt phương pháp thực hành thí nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM skkn Quang hợp trình nhờ có chất diệp lục, sử dụng nước, khí cacbơnic lượng ánh sáng mặt trời chế tạo tinh bột nhả khí ơxi Từ tinh bột với muối khống hồ tan, cịn chế tạo chất hữu khác cần thiết cho Quá trình Quang hợp thể theo sơ đồ sau: Ánh sáng Nước + Khí cacbơnic (rễ hút từ đất) (Lá lấy từ khơng khí) Tinh bột Chất diệp lục (Trong lá) + Khí ơxi (lá nhả ngồi mơi trường) Như vậy, điều kiện để trình quang hợp thực phải có nước, khí cacbơnic, chất diệp lục xanh ánh sáng Ánh sáng tự nhiên thông thường ánh sáng mặt trời, ngồi cịn có ánh sáng người tạo (như ánh sáng đèn điện đốt …) Sinh học môn học khoa học thực nghiệm, kiến thức sinh học được hình thành chủ yếu bằng phương pháp quan sát, mơ tả, tìm tòi thực nghiệm… Do đó, dạy học sinh học khơng có tranh ảnh, mơ hình, vật mẫu, mà cịn phải tiến hành thí nghiệm thực hành nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Trong trình thực dạy (bài 21 – tiết 24: Quang hợp), để thực thành công (tạo hứng thú, đồng thời tăng hiệu học) người giáo viên nên thực tiết học kiểu: Lý thuyết – thực hành Mục đích thí nghiệm hình 21.4 (SGK sinh học 6) làm rõ điểm khác chuông A (Trong chuông A cho thêm cốc chứa nước vơi trong, để dung dịch hấp thụ hết khí cacbơnic khơng khí chng theo PTHH: CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O ) với chng B (Trong chng B khơng có cốc chứa nước vơi trong) sau thời gian làm thí nghiệm Để minh chứng điều kiện để chế tạo tinh bột trình quang hợp xanh “nếu khơng có khí cacbonic khơng thể chế tạo tinh bột” Yêu cầu thí nghiệm phải đạt kết quả: có hai để thử dung dịch iốt (kết sau thử dung dịch iốt cho màu nâu nhạt, có màu xanh tím).  2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1 Thực trạng chung - Về phía học sinh: Học sinh lớp ham hiểu biết, học có sử dụng phương tiện trực quan, hay học có thí nghiệm chứng minh, đặc biệt em hứng thú tham gia vào q trình tìm tịi nghiên cứu Năng lực thực hành , khả suy luận học sinh cịn hạn chế - Về phía giáo viên: skkn Giáo viên có trình độ chuẩn chuẩn, năm qua Giáo dục được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm và chú trọng, vì thế việc triển khai các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học theo chuẩn kiến thức – kĩ năng, đổi mới kiểm tra - đánh giá, ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy…, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, đem lại niềm vui, hứng thú nhiệm vụ trách nhiệm giáo viên Thực trạng dạy thực hành, lý thuyết thực hành giáo viên đặc biệt 21: tiết 24: “Quang hợp” chưa thành công - Về sơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Nhiều trường có phịng chức năng, có tương đối đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học, có khn viên rộng thống đãng… Được BGH quan tâm tới nhiệm vụ chuyên môn, việc thực PPDH đổi “Lấy học sinh làm trung tâm”, học sinh “chủ động trình tìm tòi kiến thức” giáo viên người “tổ chức, hướng dẫn học sinh việc tìm tịi tri thức” “kim nam” cho người giáo viên thực tốt nhiệm vụ dạy học 2.2.2 Thực trạng trường THCS Nga Yên a/ Thuận lợi - Về phía học sinh Học sinh lớp trường THCS Nga Yên năm học 2014 – 2015 có 47 em với lớp, bình qn lớp có khoảng 24 học sinh Điều có thuận lợi q trình học tập, việc giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo nhóm, hay thực theo phương pháp tự nghiên cứu Trong tiết thực theo nhóm, thơng thường nhóm lớn, nhóm khoảng 5-6 em, điều thuận lợi cho giáo viên học sinh trình thực - Về phía giáo viên: Giáo viên mơn sinh có đủ số lượng, trình độ 100 % đào tạo chuẩn, 100% giáo viên tham gia chuyên đề đổi phương pháp dạy học, chuyên đề tích hợp giáo dục … - Về sở vật chất, trang thiết bị dạy học, khuôn viên: + Nhà trường công nhận chuẩn năm 2009, có phịng chức (phịng TH Lý- CN, phịng TH Hố – Sinh, phịng tin, phịng nghe nhìn) + Thiết bị, đồ dùng dạy học: Được cấp 100 % + Khn viên: Có diện tích vườn trường rộng, với diện tích 2000 m , nhà trường có vườn sinh vật (trong có trồng nhiều loại thực vật thiết thực trình học tập học sinh) + Học sinh có đầy đủ điều kiện để tổ chức hoạt động tham quan thiên nhiên skkn + BGH nhà trường quan tâm tới cơng tác chun mơn, hàng năm có trang bị thêm thiết bị, vật tư, hoá chất, tranh ảnh, tài liệu… phục vụ cho nhiệm vụ Dạy – Học b/ Khó khăn Nga Yên xã sát trung tâm huyện Nga Sơn, có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng đầu vào (do đa số học sinh có lực học khá, giỏi lớp cuối cấp tiểu học tham gia học trường THCS Chu Văn An – Trường trọng điểm huyện Nga Sơn) Hàng năm số học sinh tham gia học trường THCS Nga n đa phần có học lực trung bình, yếu , Điều gây khó khăn q trình học tập học sinh dạy học giáo viên Nhiều em chưa thật tích cực học tập, chưa có kỹ hoạt động hợp tác theo nhóm, chưa quen với việc tự làm chủ, tiến hành thực hành- thí nghiệm để tìm kiến thức mới, khắc sâu kiến thức đã học Trong chương trình mơn sinh có nhiều thí nghiệm chứng minh, khơng thể trực tiếp tiến hành thí nghiệm mà phải có chuẩn bị trước khoảng thời gian tiến hành thí nghiệm Chính lẽ mà người giáo viên khơng có tâm huyết, ngại khó dạy theo kiểu “đến đâu hay đến đó” dạy có thí nghiệm thực hành lại tiến hành theo kiểu “giới thiệu” qua sách trình chiếu qua giảng ứng dụng CNTT Làm không tạo hứng thú học sinh, không làm cho học sinh yêu mến môn học, không dạy cho học sinh học theo “phương pháp học tập tích cực”, ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Sinh học nói riêng hay mơn học nói chung Thực trạng thể rõ qua kết khảo sát mức độ hứng thú với môn sinh học kết môn sinh học lớp đầu năm học 2014 - 2015 trường THCS Nga Yên, Nga Sơn sau: - Khảo sát đầu năm học: - Về mức độ hứng thú Số Mức độ hứng thú HS Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng thú Sl % Sl % Sl % Sl % 47 6,4 10 21,3 12 25,5 22 46,8 - Về học lực Lớp Sĩ Giỏi Khá TB Yếu Kém số Sl % Sl % Sl % Sl % Sl % 6A 24 4,2 12,5 15 62,5 12,5 8,3 6B 23 4,3 13 12 52,3 21,7 8,7 Tổng 47 4,3 12,8 27 57,4 17 8,5 skkn Đây là vấn đề làm thân suy nghĩ rất nhiều: Vận dụng đổi mới phương pháp dạy học thế nào? Hình thức tổ chức sao? Yếu tố quyết định sự thành công của các tiết thực hành là gì? Vì thế, qua tìm tòi nghiên cứu, trao đởi kinh nghiệm với đồng nghiệp, bản thân đã đúc rút được mợt vài kinh nghiệm nhỏ góp phần nâng cao chất lượng môn sinh học Đề tài áp dụng lớp 6A (có số học sinh 24 em) lớp làm đối chứng lớp 6B ( có số học sinh 23 em) (Ghi chú: Hai lớp đối tượng học sinh ngang nhau) - Lớp 6A (Thực nghiệm): Giáo viên hướng dẫn học sinh thực thí nghiệm - Lớp 6B (Đối chứng): Giáo viên tổ chức dạy ứng dụng cơng nghệ thơng tin (phần thí nghiệm giới thiệu theo hình ảnh trình chiếu) 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Phần chuẩn bị - Vườn sinh vật: Trồng khoai lang (Đã có sẵn) - Vị trí tiến hành dạy: Phịng thực hành Hố – Sinh - Thời gian chuẩn bị cho thí nghiệm vào chiều thứ tuần trước - Thời gian thực dạy vào tiết chiều thứ hai tuần sau 2.3.2 Các bước tiến hành a/ Bước 1: Vào thời điểm sáng thứ sáu tuần trước có sinh 20 - tiết 23, phần cuối giáo viên dành phút dặn dò học sinh chuẩn bị học tới (Lớp 6A) Chia lớp thành nhóm, nhóm em (có trưởng nhóm, thư ký thành viên nhóm) Yêu cầu: Mỗi nhóm tiến hành chuẩn bị thí nghiệm sau: Lấy khóm khoai lang sinh trưởng, phát triển bình thường nhau, bứng trồng vào chậu nhỏ để bóng tối – ngày (để góc phịng thực hành Hoá – Sinh) từ chiều thứ sáu tuần trước để tinh bột bị tiêu hết b/ Bước 2: Vào đầu tiết buổi chiều (cùng ngày) nhóm đưa chậu khoai lang vào lớp học (Phịng TH Hố – sinh) Sau đặt chậu lên kính ướt Dùng hai chng thủy tinh A B úp ngồi chậu (Trong chuông A cho thêm cốc chứa nước vơi trong), để dung dịch hấp thụ hết khí cacbơnic khơng khí chng c/ Bước 3: Đặt hai chng thí nghiệm chỗ có nắng ( H.21.3 ) Sau khoảng 5-6 giờ, ngắt để thử tinh bột dung dịch iốt loãng. H.21.4 cho ta biết kết thử dung dịch iốt hai chng skkn *   Để thí nghiệm nhanh mang lại kết quả  xác, q trình thí nghiệm cần phải lưu ý số điểm sau: - Hai chậu phải đặt nơi thật tối để trình khử tinh bột xảy nhanh   - Chậu A nên dùng nước bồ tạt đặc (dd KOH đặc) thay cho nước vơi Ca(OH)2 vì dd KOH có khả hấp thụ nhanh khí CO2 hơn dd Ca(OH)2 - Chậu B nên để thêm cốc chứa dd NaHCO 3 vì dung dịch làm lăng  hàm lượng khí CO2 trong chậu đối chứng - Hai kính phải ướt để khí cacbơnic chng khơng lọt ngồi, khí cacbơnic ngồi khơng lọt vào chng - Có thể thay hai kính ướt, hai chuông thủy tinh cách dùng hai que cứng buộc theo hình chữ T sau cắm vào chậu que sát với gần gốc cao khoảng 10-15 cm để làm giá đỡ Sau bọc bên ngồi chậu túi nilông trùm lên que chữ T phủ kín mặt chậu, sau để vào chậu A cốc nước bồ tạt đặc (chứa dung dịch KOH đặc) cốc nước lã Chậu B đặt cốc nước lã giống chậu A cốc đựng dung dịch NaHCO Khi trùm túi nilông lên chậu phải kéo căng buộc kín vào thành chậu để khơng khí chậu khơng bị ngồi - Nếu thí nghiệm gặp điều kiện thời tiết không thuận lợi (như râm mát), phải đặt chậu thí nghiệm nơi có ánh đèn điện 500 W có chụp hắt ánh sáng     skkn ( Hình ảnh minh họa cho các bước tiến hành của thí nghiệm chứng minh chế tạo tinh bột có khí cácbonic ) d/ Bước 4: Giáo viên hướng dẫn học sinh rút kết luận - Điều kiện thí nghiệm chuông A khác với chuông B điểm ? - Lá chng khơng thể chế tạo tinh bột? Vì em biết ? skkn - Từ kết rút kết luận gì? 2.3.3 Một số lưu ý Đối với thí nghiệm có tham gia học sinh thực thí nghiệm : - Lớp 6A (Thực nghiệm): Giáo viên hướng dẫn học sinh thực thí nghiệm - Kiểm tra việc thực thí nghiệm học sinh, ghi nhận nhanh kết thực nhóm: Nhóm làm tốt, nhóm làm chưa tốt - Cho – nhóm học sinh trình bày bước tiến hành thí nghiệm sở nhóm thực hiện, nêu kết thu được, nhóm nhận xét bổ sung - Giáo viên nêu nhận xét tóm tắt bước chủ yếu q trình tiến hành làm thí nghiệm, nhận xét kết thí nghiệm nhóm, khen nghợi nhóm làm tốt, hỏi ngun nhân thí nghiệm chưa thành cơng, giải thích cụ thể thí nghiệm chưa thành công rút kinh nghiệm chung cho lớp Qua dạy rèn kỹ phân tích thí nghiệm, quan sát tượng, rút nhận xét, kỹ tự tin trình bày kết làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề giải thích tượng thực tế sống liên quan tới quang hợp Thơng qua thí nghiệm mà em trực tiếp chuẩn bị, làm thí nghiệm, trực tiếp quan sát thấy tượng thực tế xảy thực vật, em hiểu kiến thức cách sâu sắc hơn, nhớ lâu hơn, từ hiểu biết kiến thức cũ em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, nhanh chóng, có hứng thú, say mê mơn học, phát huy tính tích cực, tư sáng tạo rèn luyện cho em thói quen nghiên cứu giải vấn đề khoa học Mặt khác qua học lại khơi dậy cho chúng em tính tị mị ham hiểu biết tìm tịi thực vật giúp chúng em gần gũi, yêu thiên nhiên hơn”.       - Lớp 6B (Đối chứng) - Với cách dạy nhiều học sinh cịn chưa có phương pháp học mơn, ngại học ngaị khó Tiếp thu kiến thức cách hời hợt, máy móc, thụ động, học sinh lúng túng việc nắm bắt kiến thức - Trong trình thực nghiệm, kết giảng dạy tiết thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát ngày khả quan, học sinh ngày yêu thích tiết thực hành, bước đầu có kỹ nghiên cứu- thu thập thơng tin- phân tích - báo cáo, tích cực tham gia trình học tập điều quan trọng cần thiết việc tìm hiểu môn sinh học nhà trường phổ thông - Trường THCS Nga Yên có sở vật chất tương đối đầy đủ, có phịng thực hành Hóa – Sinh, vườn sinh vật, có phịng nghe nhìn để giáo viên dạy trình chiếu nên việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin hỗ trợ cho việc đổi phương pháp dạy học nhiều đặc biệt tiết thực hành thí nghiệm Khả áp dụng đề tài khơng cịn khó khăn năm đầu nghiên cứu 10 skkn - Đề tài nghiên cứu có tác động tích cực, góp phần đổi cách tổ chức- thiết kế dạy giáo viên cách sáng tạo, cách học học sinh… điều kiện học tập cụ thể + Giáo viên chủ động, sáng tạo vai trò người hướng dẫncác em học tập Giáo viên ln có nhu cầu địi hỏi phải cập nhật kiến thức, tự học, tự rèn luyện, ứng dụng phương pháp giảng dạy phù hợp loại Luôn học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ em học sinh học tập, nâng cao chất lượng giảng dạy môn + Học sinh tự tin vào thân, thông qua hợp tác nhóm tích cực , độc lập nghiên cứu, tranh luận bảo vệ vấn đề đưa ra, rèn luyện kỹ cần thiết, phát triển tư từ thực hành, thí nghiệm ( trực quan cụ thể )  biết vận dụng vào giải thích tượng ứng dụng thực tế sống 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong quá trình thực nghiệm, kết quả giảng dạy các tiết thực hành thí nghiệm ngày càng khả quan và thân đã áp dụng khá thành công ở các đối tượng học sinh lớp Trường THCS Nga Yên Khi đến tiết thực hành thầy và trò chúng đều có chung tâm trạng rất vui, muốn được làm việc và muốn được “ khám phá” Qua thời gian giảng dạy lớp 6A 6B Tôi trọng rèn luyện kỹ cho thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát với biện pháp cụ thể mà tơi trình bày làm cho chất lượng dạy học ngày tiến trước thể qua số liệu sau Kết khảo sát sau áp dụng đề tài: - Mức độ hứng thú Số Mức độ hứng thú HS Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng Lớp thú Sl % Sl % Sl % Sl % 47 20 42,6 17 36,1 10 21,3 0 - Học lực Lớp Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém 6A 24 Sl % 33,3 Sl 10 % 41,7 Sl % 25 Sl % Sl % 6B 23 21,7 12 52,3 26 0 0 Khối 47 13 27,7 22 46,8 12 25,5 0 0 11 skkn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Xuất phát từ sở lí luận, sở thực tiễn, phân tích thực trạng vấn đề - Việc vận dụng các giải pháp mới về đổi mới phương pháp dạy học giảng dạy môn sinh học, đặc biệt là các tiết thực hành- thí nghiệm, thực hành- quan sát cần thiết giáo viên giảng dạy mơn sinh học Vì khơng giúp học sinh khắc sâu kiến thức mà cịn giúp em có kiến thức thực tế, kỹ thực hành thí nghiệm Lý thuyết gắn liền với thực tiễn Điều đã góp phần khắc phục những khó khăn, yếu kém của học sinh quá trình học tập trước - Việc tổ chức các hoạt động thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát phù hợp với loại bài, đối tượng học sinh sẽ đem lại hiệu quả học tập, hình thành ở học sinh các kĩ như: Kĩ tìm kiếm và xử lý thông tin đọc SGK tìm hiểu cách tiến hành thí nghiệm, kĩ tiến hành thực hành, thí nghiệm và quan sát TN , kĩ tự tin trình bày kết quả làm việc của nhóm, kĩ giải quyết vấn đề giải thích các hiện tượng thực tế, tư sáng tạo Có vậy học sinh sẽ lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, sâu sắc hơn, theo nghĩ chính là hiệu quả của việc giảng dạy các tiết thực hành; góp phần nâng cao chất lượng, đem lại niềm vui hứng thú học tập môn - Đề tài nghiên cứu ứng dụng học sinh khối 6ở trường THCS Nga Yên Tơi thiết nghĩ đề tài dễ dàng thực trường THCS, phải có đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Điều quan trọng ham mê, nhiệt huyết giáo viên phải truyền lửa cho hệ học sinh Đề tài áp dụng làm thay đổi hứng thú, lịng u thích mơn giáo viên học sinh Vì tơi nghĩ người giáo viên giảng dạy đạt hiệu phải biết nhen nhóm từ kết nhỏ bé cho lớn dần lên, cho lòng yêu nghề giáo viên, ham mê học tập học sinh, chất lượng môn ngày tăng lên 3.2 Kiến nghị đề xuất a Kiến nghị Trên là một vài kinh nghiệm mà thân góp nhặt tích lũy áp dụng q trình giảng dạy Sinh học lớp Những kinh nghiệm chưa hồn thiện và chắc chắn còn nhiều thiếu sót, tơi mong ḿn chia sẻ với bạn đồng nghiệp và nhận được những đóng góp chân thành để có được những giải pháp hay cho việc dạy Bài 21: Tiết 24: Quang hợp môn sinh học lớp nói riêng và môn sinh học nói chung Kính mong nhận được sự đóng góp từ tổ chuyên môn, sự chỉ đạo của BGH nhà trường và của Phòng Giáo dục- Đào tạo huyện Nga Sơn b Đề xuất - Phải trang bị phòng chức đảm bảo mặt chất lượng, để thực hành đạt kết cao không ảnh hưởng đến sức khỏe giáo viên học sinh 12 skkn - Có hội thi phụ tá thiết bị giỏi để nâng cao linh hoạt, lực phục vụ bảo quản dụng cụ thiết bị - Kính mong cấp nghành nên tổ chức cho giáo viên giảng dạy môn sinh thăm quan học tập số trường điểm Tỉnh, Bộ để nâng cao học vấn kích thích sáng tạo vận dụng lý thuyết với thực tế môn Nga Yên, ngày 10 tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA THỦ Tơi xin cam đoan SKKN TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, viết, không chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Văn Tuyển Lưu Thị Huê 13 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Dạy học tích cực Đại cương phương pháp dạy học sinh học Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Sách giáo khoa sinh học Sách giáo viên sinh học Chuyên đề ứng dụng phần mền Imindmap Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Ghi 14 skkn PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC HỌC SINH ĐỐI VỚI BỘ MÔN SINH HỌC HỌ VÀ TÊN HỌC SINH: LỚP: 1/ Đã học chương trình sinh học trường tiểu học Đã học Chưa học 2/Đã tiếp cận với sinh học thông qua môn sinh học Lý thuyết Vừa nghiên cứu lý thuyết vừa nghiên cứu thực nghiệm Thực nghiệm 3/ Em có hứng thú với môn sinh học Rất hứng thú Hứng thú hứng thú Không hứng thú 4/ Trong môn sinh học em có thích học tiết thực hành khơng? Rất thích Thích Khơng thích 15 skkn ... ĐỘ NHẬN THỨC HỌC SINH ĐỐI VỚI BỘ MÔN SINH HỌC HỌ VÀ TÊN HỌC SINH: LỚP: 1/ Đã học chương trình sinh học trường tiểu học Đã học Chưa học 2/Đã tiếp cận với sinh học thông qua môn sinh học Lý thuyết... nhiệm vụ dạy học 2.2.2 Thực trạng trường THCS Nga Yên a/ Thuận lợi - Về phía học sinh Học sinh lớp trường THCS Nga Yên năm học 2014 – 2015 có 47 em với lớp, bình qn lớp có khoảng 24 học sinh Điều... sinh, không làm cho học sinh yêu mến môn học, không dạy cho học sinh học theo “phương pháp học tập tích cực”, ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Sinh học nói riêng hay mơn học nói chung Thực