(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng sơ đồ tư duy vào giảng dạy bài 28 cấu tạo và chức năng của hoa môn sinh học 6 ở trường THCS nga nhân, huyện nga sơn

I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thực tế nay, nhiều học sinh chưa biết cách học, mà học thuộc lịng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Với đặc trưng riêng môn Sinh học: môn học nghiên cứu đối tượng sống bao gồm: nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, trình sinh lí, hóa sinh, mối quan hệ tổ chức sống với với môi trường, vận động giới sống qua không gian thời gian, phương pháp chuyển tải sơ đồ thường mang lại hiệu cao Trong giảng dạy giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì việc sử dụng Sơ đồ tư dạy - học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não… Việc ứng dụng Sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, hoạt động nhóm… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học Từ lí trên, tơi hình thành ý tưởng ứng dụng Sơ đồ tư nội dung học để phát huy tối đa lực cá nhân hiệu học tập Vì tơi lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy Bài 28: “Cấu tạo chức hoa” môn Sinh học trường THCS Nga Nhân, huyện Nga Sơn Mục đích nghiên cứu: - Trên sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh THCS, khả tư logic, khả ghi nhớ, phương pháp học thật tốt… mà đề biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển ghi nhớ, vận dụng kiến thức cho học sinh - Giúp cho em hiểu cách sâu sắc khả ghi nhớ thân, đồng thời tìm phương pháp dạy học thích hợp với chương trình học nay, phù hợp với xu hướng học tập ngày đổi nâng cao chất lượng học sinh tương lai Đối tượng nghiên cứu: - Sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy Bài 28 cho học sinh lớp trường THCS Nga Nhân Phương pháp nghiên cứu: - Phân tích - tổng hợp - Đối chiếu - so sánh - Khảo sát thực tế - So sánh - Ngoài tơi cịn sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Sơ đồ tư gọi đồ tư duy, lược đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực để mở rộng đào sâu ý tưởng Đặc biệt sơ đồ tư sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng sơ đồ tư theo cách riêng, việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Cơ chế hoạt động sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Sơ đồ tư cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương giúp học sinh hiểu bài, nhớ lâu, nhớ sâu - Đối với học sinh: + Sơ đồ tư giúp học sinh học phương pháp học tập: Việc rèn luyện phương pháp học cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, môn học thuộc Sinh học, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo sơ đồ tư dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư + Giúp học sinh học tập cách tích cực: Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ mình, việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tư sáng tạo học mình, từ nhớ lâu hiểu sâu + Học sinh tự vẽ sơ đồ tư có ưu điểm: Phát huy tối đa tính sáng tạo, phát triển khiếu hội họa, sở thích mình, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, tím, vàng,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên sơ đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh sơ đồ tư em tự thiết kế em u q, trân trọng “tác phẩm” - Đối với giáo viên: + Sơ đồ tư - phương pháp dạy học cách sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết, với tư tích cực khơng tạo hứng thú học tập học sinh mà cịn góp phần đổi làm phong phú phương pháp giáo dục tích cực + Dạy học sơ đồ tư dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc, chia sẻ với bạn bè, công việc giáo viên đỡ vất vả nhiều so với cách dạy truyền thống Dạy học sơ đồ tư giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu nhớ xác nội dung học Dạy học phương pháp sơ đồ tư giúp em không thấy nhàm chán học dài dịng mà ln sơi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học + Dạy học sơ đồ tư nâng cao hiệu việc củng cố kiến thức, rèn kỹ phát triển tư lôgic cho học sinh Với chủ trương giảm tải chương trình mơn học thực hiện, dạy sơ đồ tư làm cho thầy trị khơng bị thời gian vào chi tiết vụn vặn, trùng lặp mà tập trung thảo luận sâu phát triển vấn đề cốt lõi + Dạy học sơ đồ tư cịn có tác dụng phân loại đối tượng học sinh: học sinh khá, giỏi phát huy khả sáng tạo, lập sơ đồ tư theo hiểu biết hiểu bài, nhớ sâu nhớ lâu Trái lại học sinh học trung bình trở xuống khó tiếp cận vận dụng chậm Do dạy học theo sơ đồ tư giáo viên cần dành thời gian hướng dẫn cho đối tượng học sinh nhiều Đổi phương pháp dạy học xưa thường gắn liền với đổi khoa học cơng nghệ, địi hỏi hạ tầng sở vật chất tốt Những điều kiện lại thường khó thực trường vùng sâu vùng xa, nơi kinh tế cịn nhiều khó khăn Song dạy học sơ đồ tư dạy tất trường học nơi sở hạ tầng chưa đầu tư đầu tư chưa đầy đủ áp dụng tốt cách làm bảng phụ Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Thuận lợi: - Chương trình mơn Sinh học THCS có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng sơ đồ tư phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức - Về sở vật chất có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phịng cơng nghệ thơng tin, đèn chiếu, bảng phụ… - Giáo viên đào tạo tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư giảng dạy - Phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học kiểu phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư tích cực 2.2 Khó khăn: - Đây phương pháp dạy học nên giáo viên học sinh không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng lúc nào, nào, sưu tầm, xử lý thơng tin, vẽ, ý tưởng… - Địi hỏi giáo viên phải có nhiều kĩ khác ngồi kĩ sư phạm - Giáo vên khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc học sinh - Cơ sở vật chất có đổi chưa thực phù hợp: Số học sinh, không gian lớp học, trang thiết bị, đồ dung dạy học, thời gian tiết học… - Năng lực học sinh không đồng nên việc vẽ sơ đồ tư học tập máy móc khơng hiệu - Quan niệm xã hội, gia đình, đặc biệt học sinh môn đơi cịn lệch lạc: chưa đầu tư, dành quan tâm, chưa ý, xem thường học cho xong 2.3 Nguyên nhân dẫn đến khó khăn, tồn tại: - Với địa bàn dân cư nông, nhận thức người dân thấp, hiểu biết chưa cao, học sinh cịn chưa ham muốn học tập mơn Chính vậy, chất lượng học tập, sáng tạo, tư học sinh yếu việc sử dụng sơ đồ tư học tập em gặp khó khăn - Hầu em chưa có thói quen tìm hiểu, vận dụng, sáng tạo mà quen nghe, quen ghi chép mà giáo viên nói Hơn chương trình Sinh học rộng, kiến thức nhiều mà giáo viên chưa rút gọn cần truyền đạt, giới thiệu qua vấn đề cần hướng dẫn cho học sinh - Qua nắm bắt tình hình trao đổi với đồng nghiệp việc giảng dạy Sinh học có liên quan đến sơ đồ tư tơi nhận thấy: + Về phía giáo viên: Khi giảng dạy tiết có liên quan đến sơ đồ tư đơn giản, cần lấy sẵn tiết có mạng Internet chỉnh sửa đơi chút giáo án khơng thể rõ bước tiến hành sử dụng sơ đồ tư nào, thông qua sơ đồ tư giáo viên chưa hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách thiết kế sử dụng nắm bắt kiến thức sơ đồ tư Bên cạnh số giáo viên chưa thật trọng tẻ nhạt với phương pháp dạy học + Về phía học sinh chưa có thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập giấy A4, bút màu, bút chì, tẩy bảng phụ tiết học Sinh học mà dùng cho tiết học Mỹ thuật Mặt khác, học sinh chưa hiểu rõ cách thể nội dung, kiến thức việc thiết kế sử dụng sơ đồ tư em cịn lúng túng, trình bày bẩn dẫn đến hoạt động dạy học thầy trò nhàm chán, tẻ nhạt, em nhanh quên kiến thức môn học dẫn đến chất lượng không cao 2.4 Kết khảo sát nhận xét: Ngay từ đầu nhận lớp tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm môn Sinh học khối kết sau: Sĩ Lớp số HS Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL 6A 26 01 3,9 04 15,4 17 65,3 04 6B 26 01 3,9 05 19,2 16 61,5 04 % Ghi Lớp thực nghiệm 15,4 (Sử dụng sơ đồ tư duy) Lớp đối chứng 15,4 (Không sử dụng sơ đồ tư duy) Nhận xét: Chưa áp dụng Sơ đồ tư duy, học lực học sinh lớp tương đối đồng đều, số học sinh có học lực trung bình yếu chiếm tỉ lệ cao Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 3.1 Giải pháp: 3.1.1 Hình ảnh sơ đồ tư duy: 3.1.2 Phương thức tạo sơ đồ tư duy: - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy + Người vẽ trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho nhiều từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Nên sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngơn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tơ đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng, đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt 3.1.3 Tác dụng sơ đồ tư duy: - Tiết kiệm thời gian, công sức - Cung cấp tranh tổng thể - Tổ chức phân loại suy nghĩ - Ghi nhớ tốt - Kích thích tiềm sáng tạo - Sử dụng rộng rãi, hiệu dễ dàng nhiều lĩnh vực Sơ đồ tư công cụ giúp học tập hiệu thông qua việc vận dụng não phải não trái giúp người học tiếp thu nhanh hơn, hiểu kĩ hơn, nhớ nhiều chi tiết Tuy nhiên sơ đồ tư tác phẩm hội họa nên cần tránh rơi vào việc trang trí cầu kì, chau chuốt thay cho ghi (là mục đích sử dụng sơ đồ tư duy) Sơ đồ tư hoạt động giảng dạy Sinh học giáo viên có ưu điểm sau: Sử dụng sơ đồ tư công cụ để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức tổng hợp học Với phương pháp sử dụng sơ đồ tư giảng dạy bước giáo viên giúp học sinh tự phát tồn kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát - trọng tâm học- trung tâm sơ đồ Giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn đến học kết thúc lúc kiến thức tổng quát học trình bày cách sáng tạo, sinh động sơ đồ Không cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, sơ đồ tư cịn giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mặt vấn đề, từ đưa ý tưởng mới, phát mới, tìm liên kết, ràng buộc ý tưởng tức tìm mạch lơgic học Sau hồn thiện, học sinh nhìn vào sơ đồ tái hiện, thuyết trình lại tồn nội dung kiến thức học Đồng thời học sinh khẳng định toàn dung lượng kiến thức bài, xác định ý chính, ý phụ lên kế hoạch học tập hiệu Sử dụng sơ đồ tư cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm kiếm kiến thức học sinh: Với ưu điểm mình, sơ đồ tư trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh Bước quan trọng giáo viên giúp học sinh phát hiện, tìm kiếm trung tâm sơ đồ - trọng tâm học Sau theo ngun lí sơ đồ tư ý gợi ý giúp học sinh khám phá kiến thức học Bằng trí tưởng tượng tập hợp kiến thức từ nguồn, học sinh phải biết cách phân tích tìm từ khóa, hình ảnh xác Khi nhánh lớn xây dựng giáo viên nên hướng dẫn học sinh xếp theo thứ tự quan trọng cách đánh số đầu nhánh Điều giúp học sinh dễ dàng ôn tập sau Cứ làm việc theo cách học sinh biết cách tự vận động, tìm tịi khám phá, lĩnh hội tri thức cách có hiệu Sử dụng sơ đồ tư công cụ để củng cố, khái quát học học sinh Sau tiết học có phần củng cố, nhắc lại kiến thức trọng tâm Với cách học truyền thống, học sinh ghi chép thực kiến thức theo trật tự tuyến tính nên khả nhớ kiến thức thường dung lượng Sử dụng sơ đồ tư giúp em khắc phục hạn chế Sau học, cần củng cố kiến thức học sinh cần nhìn vào sơ đồ tư tái 80% - 90% kiến thức học Đến ôn thi học sinh lượng lớn thời gian để đọc lại kiến thức cách học truyền thống mà cần quan sát lại sơ đồ tổng thể tái nội dung học cách cụ thể, chi tiết Như học sinh vừa nâng cao kết học tập vừa tiết kiệm thời gian Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với sơ đồ tư duy: Hoạt động 1: Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Lưu ý: Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) 3.1.4 Sơ đồ tư sử dụng dạng sau đây: * Sử dụng sơ đồ tư việc kiểm tra cũ: Vì thời gian kiểm tra cũ không nhiều, khoảng 5-7 phút nên u cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tùy vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh roi vào tình trạng “học vẹt”, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng sơ đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các sơ đồ thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm * Sử dụng đồ tư việc củng cố kiến thức học: Phù hợp với củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp cho học sinh tự thiết kế cho đồ theo ý muốn sáng tạo với màu sắc tùy ý, sơ đồ thiếu nội dung kiến thức cụ thể đầy đủ lượng kiến thức học vừa tiếp thu học, hoạt động cá nhân nhóm Tuy nhiên, thơng tin cịn thiếu bao trùm nội dung tồn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học * Sử dụng sơ đồ tư việc giảng mới: Sử dụng đồ tư gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch chân đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng sơ đồ tư để thể phần toàn nội dung học cách trực quan 3.2 Tổ chức thực hiện: Sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy Bài 28: “Cấu tạo chức hoa” môn Sinh học 6, trường THCS Nga Nhân Bài 28: CẤU TẠO VÀ CHỨC NĂNG CỦA HOA I Mục tiêu: Kiến thức: Khi học xong học sinh: - Biết phận hoa, đặc điểm cấu tạo chức phận - Giải thích nhị nhuỵ phận sinh sản chủ yếu hoa - Biết chức hoa - Biết sinh sản hữu tính Phân biệt sinh sản hữu tính sinh sản sinh dưỡng Kỹ năng: Rèn kĩ quan sát, phân tích tách phận mẫu vật Thái độ: Giáo dục học sinh bảo vệ loại hoa II Đồ dùng dạy học: 1- Chuẩn bị giáo viên: Máy tính, máy chiếu đa năng, giáo án, mơ hình hoa, mẫu vật hoa (hoa bưởi, hoa cúc, hoa hồng ) 2- Chuẩn bị học sinh: - Sưu tầm loại hoa học - Học sinh đọc trước 28 SGK III Tiến trình lên lớp: 1- Ổn định tổ chức lớp (1 phút): - Giáo viên: Kiểm tra sĩ số học sinh - Học sinh: Lớp trưởng báo cáo sĩ số 2- Bài mới: * Mở (1 phút): Ở trước em nghiên cứu xong Chương V: Sinh sản sinh dưỡng Hôm thầy em nghiên cứu sang chương mới, Chương VI: Hoa sinh sản hữu tính Trước hết em quan sát số loại hoa nghiên cứu Bài 28 để biết cấu tạo chứa hoa nào? * Triển khai (35 phút): Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học Hoat động 1: Tìm hiểu phận Các phận hoa: hoa 18’ - GV trình chiếu tranh hình 28.1 kết hợp với mơ hình hoa hoa tươi mang đến lớp cho HS quan sát - GV yêu cầu HS trả lời: + Hãy tìm phận hoa gọi tên chúng? + Hoa gồm phận nào? - HS trả lời - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung, GV chốt phận hoa lên bảng theo hình thức vẽ sơ đồ tư - GV yêu cầu HS đếm số cánh hoa, số đài quan sát màu sắc cánh hoa đài mẫu vật để trả lời câu hỏi: Em rút nhận xét đặc điểm cấu tạo đài hoa tràng hoa? - HS đếm, quan sát, trả lời - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung, GV chốt đặc điểm cấu tạo đài hoa tràng hoa lên bảng theo hình thức vẽ sơ đồ tư - GV yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi: Hãy nhận xét đặc điểm cấu tạo đế hoa cuống hoa? 10 - HS quan sát, trả lời - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung, GV chốt đặc điểm cấu tạo đế hoa cuống hoa lên bảng theo hình thức vẽ sơ đồ tư - GV trình chiếu hình 28.2 kết hợp với mơ hình hoa hoa tươi mang đến lớp cho học sinh quan sát nhụy hoa - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Nhụy hoa gồm thành phần nào? + Noãn nằm đâu? - HS trả lời - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung, GV chốt phận nhụy hoa lên bảng theo hình thức vẽ sơ đồ tư - GV trình chiếu hình 28.2 kết hợp với mơ hình hoa hoa tươi mang đến lớp cho học sinh quan sát nhị hoa - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Em cho biết nhị hoa gồm phận nào? + Hạt phấn nằm đâu? - HS trả lời - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung, GV chốt phận nhị hoa lên bảng theo hình thức vẽ sơ đồ tư - GV trình chiếu tranh câm, nêu câu hỏi: Quan sát tranh câm, điền cụm từ, từ phận cấu tạo hoa? - HS đứng chỗ trả lời theo yêu cầu giáo viên (Giáo viên ghi bảng kiến - GV đặt vấn đề: Các phận hoa có thức học sinh hình thành theo Sơ đồ tư đây) chức gì? Cả lớp nghiên cứu phần 11 Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học Hoạt động 2: Tìm hiểu chức Chức phận phận hoa 17’ hoa: - GV trình chiếu tranh hình cho học sinh quan sát - GV nêu câu hỏi: Chức đài hoa tràng hoa? - HS trả lời - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung, GV chốt chức đài hoa tràng hoa “Bảo vệ nhị nhụy” lên bảng theo hình thức vẽ sơ đồ tư - GV trình chiếu tranh hình khác cho học sinh quan sát - GV nêu câu hỏi: Tràng hoa có chức gì? - HS trả lời - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung, GV chốt chức tràng hoa “Thu hút trùng” lên bảng theo hình thức vẽ sơ đồ tư - GV yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi: Hãy nhận xét chức đế hoa cuống hoa? 12 - HS quan sát, trả lời - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung, GV chốt chức đế hoa cuống hoa lên bảng theo hình thức vẽ sơ đồ tư - GV trình chiếu hình 28.2 cho học sinh quan sát nhị hoa - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Tìm xem tế bào sinh dục đực nằm đâu? + Chúng thuộc phận hoa? + Chúng có chức gì? - HS trả lời - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung, GV chốt chức nhị hoa lên bảng theo hình thức vẽ sơ đồ tư - GV trình chiếu hình 28.3 cho học sinh quan sát nhụy hoa - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Tìm xem tế bào sinh dục nằm đâu? + Chúng thuộc phận hoa? + Chúng có chức gì? - HS trả lời - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung, GV chốt chức nhụy hoa lên bảng theo hình thức vẽ sơ đồ tư - GV trình chiếu hình 28.1 cho học sinh quan sát yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trang 95 Hãy cho biết: Những phận hoa có chức sinh sản chủ yếu? Vì sao? - HS trả lời - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung, GV chốt: “Nhị, nhụy hai phận có chức sinh sản chủ yếu hoa Vì nhị chứa hạt phấn (tế bào sinh dục đực), nhụy mang noãn (tế bào sinh dục cái) Khi hạt phấn rơi 13 đầu nhụy, chuyển xuống vịi nhụy đến bầu nhụy gặp nỗn tạo (cơ quan sinh sản)” - GV nêu câu hỏi: Chức hoa gì? - HS trả lời: Chức sinh sản - GV nêu câu hỏi: Thế sinh sản hữu tính? - HS trả lời: Sinh sản hữu tính hình thức sinh sản có tính đực (nhị) tính (nhụy) - GV nêu câu hỏi: Sinh sản hữu tính khác với sinh sản sinh dưỡng điểm nào? - HS trả lời: + Sinh sản sinh dưỡng khơng phân biệt tính đực, cái; tạo từ quan sinh dưỡng + Sinh sản hữu tính có tính đực, (Giáo viên ghi bảng kiến thức học sinh hình thành theo Sơ đồ tư đây) 14 Củng cố (7 phút): * GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Câu 1: Điền từ thích hợp vào chỗ trống câu sau? - Hoa gồm phận - Đài, tràng hoa có chức phận bên hoa - Nhị, nhụy hoa có chức ,duy trì nịi giống Câu 2: Hãy xếp ý cột (A) tương ứng với ý cột (C) ghi kết vào cột (B)? Các phận hoa (A) Cuống hoa Kết (B) Chức phận hoa (C) a) Nâng đỡ phận hoa Đế hoa b) Gồm nhiều cánh hoa, màu sắc khác tùy loại, chức che chở cho nhị nhụy, hấp dẫn sâu bọ Đài hoa c) Đính vào cành hoa Tràng hoa d) Có nhiều hạt phấn mang tế bào sinh dục đực có chức sinh sản Nhị hoa e) Có bầu chứa nỗn mang tế bào sinh dục cái, có chức sinh sản Nhụy hoa g) Cùng với tràng làm thành bao hoa, bảo vệ nhị nhụy Dặn dò học sinh nhà (1 phút): - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Làm tập SGK trang 95 tập tập - Nghiên cứu 29, chuẩn bị hoa bí, hoa mướp, hoa dâm bụt, hoa loa kèn, hoa huệ sưu tầm tranh ảnh loại hoa khác Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: * Qua thời gian thử nghiệm sử dụng sơ đồ tư dạy học thân tơi thấy có nhiều tác dụng sau: - Phát huy tính tích cực học sinh trình hoạt động lớp việc nghiên cứu học cũ nhà - Việc nắm kiến thức học sinh vững hơn, có hệ thống xóa lỗ hổng kiến thức môn 15 - Sơ đồ tư có tính mở nên kích thích tất đối tượng học sinh, phát huy cao tính độc lập chấp nhận kiến thức em theo cung bậc khác * Kết khảo sát sau học xong Bài 28 sau: Bảng kết kiểm nghiệm Lớp Sĩ số Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % Ghi Lớp thực nghiệm 6A 26 04 15,4 34,6 13 50,0 0 (Sử dụng sơ đồ tư duy) Lớp đối chứng 6B 26 02 7,7 06 23,1 17 65,4 01 3,8 (Không sử dụng sơ đồ tư duy) * Qua kết đạt lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho thấy rằng: - Sau sử dụng sơ đồ tư vào Bài 28 môn Sinh học mang lại hiệu thiết thực như: Giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu nhớ lâu nội dung học Mặt khác, dạy học sơ đồ tư giúp học sinh không nhàm chán học mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học - Vận dụng sơ đồ tư dạy học môn Sinh học thân thấy có nhiều mặt tích cực, học sinh nắm kiến thức học cách chủ động hơn, khơng khí hoạt động học sinh học sôi nổi, học sinh tích cực tham gia khẳng định biện pháp để chống học sinh ngồi nhầm lớp - Lớp thực nghiệm (Sử dụng sơ đồ tư duy) có tỉ lệ học sinh khá, giỏi cao (13/26 HS chiếm 50%) học sinh yếu - Lớp đối chứng (Khơng sử dụng sơ đồ tư duy) có tỉ lệ học sinh khá, giỏi thấp (08/26 HS chiếm 30,8%) cịn có học sinh yếu (01/26 HS chiếm 3,8%) III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Sử dụng sơ đồ tư biện pháp thiên kỹ thuật dạy học có nhiều ưu điểm Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề 16 cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn, thực chủ trương ngành không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Từ kết thu trình sử dụng sơ đồ tư vào dạy học Bài 28 Sinh học để nâng cao chất lượng dạy học thân đúc rút số kinh nghiệm sau: - Coi trọng việc rèn luyện kỹ vẽ sơ đồ tư cho học sinh: Cách bố cục sơ đồ tư duy, cách tạo từ khóa, nhánh cấp 1, cấp 2, cấp ý nghĩa - Xây dựng thói quen lập sơ đồ tư học tập, lập sơ đồ tư học sinh phải trả lời câu hỏi: + Sơ đồ tư nhằm mục đích gì? + Từ khóa sơ đồ tư gì? + Những nội dung kiến thức đáp ứng từ khóa? - Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư học tập để tự kiểm tra kiến thức - Bản thân giáo viên không ngừng nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ mà sáng tạo, nghệ thuật hội họa - Phải thường xuyên tổ chức dạy học theo phương pháp sử dụng sơ đồ tư để phát triển hết khả sáng tạo, thẩm mỹ, khả tư học sinh - Cần phải hướng dẫn kỹ cho học sinh chuẩn bị nội dung học nhà thông qua sơ đồ tư duy, để khuyến khích em phát huy tạo niềm say mê cho em u thích mơn học - Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng sơ đồ tư sử dụng cho học Giáo viên cần có linh hoạt sử dụng lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Kiến nghị: - Cần tổ chức cho giáo viên học bồi dưỡng sử dụng thiết bị, sử dụng phần mềm Buzan's iMindMap - Nhà trường, tổ chun mơn cần có chuyên đề, thảo luận sử dụng sơ đồ tư xây dựng thư viện sơ đồ tư để giáo viên học sinh khai thác, sử dụng Trên việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Bài 28 môn Sinh học Sáng kiến kinh nghiệm thực nỗ lực cố gắng thân tôi, với đạo Hiệu trưởng, giúp đỡ bạn 17 đồng nghiệp Tuy nhiên, thời gian lực thân hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý lãnh đạo bạn đồng nghiệp để Sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học có hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 05 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Văn Diệu 18 ... Tổ chức thực hiện: Sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy Bài 28: ? ?Cấu tạo chức hoa? ?? môn Sinh học 6, trường THCS Nga Nhân Bài 28: CẤU TẠO VÀ CHỨC NĂNG CỦA HOA I Mục tiêu: Kiến thức: Khi học xong học sinh: ... 16 61,5 04 % Ghi Lớp thực nghiệm 15,4 (Sử dụng sơ đồ tư duy) Lớp đối chứng 15,4 (Không sử dụng sơ đồ tư duy) Nhận xét: Chưa áp dụng Sơ đồ tư duy, học lực học sinh lớp tư? ?ng đối đồng đều, số học. .. rơi vào việc trang trí cầu kì, chau chuốt thay cho ghi (là mục đích sử dụng sơ đồ tư duy) Sơ đồ tư hoạt động giảng dạy Sinh học giáo viên có ưu điểm sau: Sử dụng sơ đồ tư công cụ để giúp học sinh