Skkn giáo dục kỹ năng sống – vai trò của giáo viên chủ nhiệm ở trung tâm gdnn gdtx ngọc lặc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDNN GDTX NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG – VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRUNG TÂM GDNN GDTX NGỌC LẶC Người thực hiện Hàn Thị Huyền[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDNN-GDTX NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG – VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRUNG TÂM GDNN-GDTX NGỌC LẶC Người thực hiện: Hàn Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Chủ nhiệm THANH HĨA, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC STT NỘI DUNG SỐ TRANG 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 12 3.1 Kết luận 17 13 3.2 Kiến nghị 17 skkn Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong nghiệp giáo dục, mục tiêu đào tạo người phát triển toàn diện Người giáo viên khơng trang bị cho kiến thức vững vàng, chun mơn giỏi mà địi hỏi người giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển hoạt động lớp chủ nhiệm Tơi nhận thấy vai trị giáo viên chủ nhiệm cần thiết quan trọng, có giáo viên chủ nhiệm có khả khơng đơn quản lý học sinh mà phải biết phối hợp với giáo viên môn , ban quản lý học sinh nhà trường, tổ chức đoàn thể, hội cha mẹ học sinh để quản lý theo dõi việc học tập, tinh thần thực nội quy nhà trường việc rèn luyện đạo đức em Nhằm xây dựng lớp học thành tập thể đồn kết, tích cực hoạt động, mang tính chất giáo dục toàn diện, phát huy khả tự quản, tự giác học sinh Đặc biệt phải giúp học sinh có khả thích ứng tích cực giúp cá nhân giải có hiệu với địi hỏi thách thức sống hàng ngày Nhất tình hình đất nước chuyển vào xu hội nhập toàn cầu, nhà trường tiến đến mục tiêu đổi phương pháp đào tạo nhằm phát huy tính tích cực học tập hoạt động học sinh, thực cải cách giáo dục nhằm tạo người lao động sáng tạo, làm chủ thân, làm chủ đất nước Song song với việc “dạy chữ” cho em, cần quan tâm đến việc “dạy người” Vì nghiệp giáo dục tồn Đảng, tồn dân mà ngành sư phạm giữ vai trị then chốt Tuy nhiên, tình hình phận không nhỏ học sinh THPT chưa ý thức mục đích việc học thái độ ứng xử giao tiếp với gia đình, nhà trường xã hội Cho nên vấn đề giáo dụckỹ sống cho học sinh nhà trường trách nhiệm tất thầy cô giáo, đặc biệt người giáo viên làm công tác chủ nhiệm Trong công tác chủ nhiệm lớp cịn có giáo viên chủ nhiệm lớp dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức giao, học sinh tự hư đốn, số giáo viên chủ nhiệm lớp có tính tình nóng nảy, thơ bạo xử lý tình chưa mơ phạm, chưa tế nhị linh hoạt dẫn đến có học sinh có lời lẽ thiếu tơn trọng thầy (cơ) giáo chủ nhiệm Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông lứa tuổi cịn hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá, song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng vi phạm, sa sút đạo đức phận học sinh trung học phổ thông thời gian vừa qua như: Bạo lực học đường, ăn chơi xa đọa, du nhập loại văn hóa phẩm đồi trụy thơng qua phương tiện, phim ảnh, game, mạng intenet…làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc học tập, đến quan điểm sống, quan điểm tình bạn, tình yêu.Vì vậy, mục tiêu nhà trường đề không trang bị cho skkn học sinh hành trang vững tri thức lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội, mà giúp em hình thành số kĩ để thích nghi với sống bên em bước khỏi ngơi trường thân u Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Giáo dục kỹ sống – vai trò giáo viên chủ nhiệm Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc” 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Qua việc nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông khóa chủ nhiệm trước, tơi vận dụng giáo dục kỹ sống nhằm nâng cao kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 11C2 (năm học:2019-2020), lớp 12C2 (năm học 2020-2021)Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu về: Giáo dục kỹ sống - vai trò giáo viên chủ nhiệmở Trung tâm GDNN- GDTX Ngọc Lặc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi đề tài sáng kiến kinh nghiệm vận dụng kết hợp số phương pháp như: Phương pháp quan sát, điều tra xã hội học, phương pháp phân tích tổng hợp, đánh giá Thời gian nghiên cứu: năm, từ năm học 1919-2020 năm học 2020-2021 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục kỹ sống đề tài không Hiện nay, giới đưa giáo dục kỹ sống vào dạy cho học sinh trường trung học phổ thông hình thức khác Khái niệm kỹ kỹ sống - Kỹ năng: lực để làm việc Kỹ khơng tồn độc lập Nó hình thái tư duy, khái niệm.Hình thành khái niệm phải đến kỹ Khi khái niệm chiếm lĩnh (chuyển vào người học) chúng biểu bên kỹ - Kỹ sống: Hiện có nhiều khái niệm cách tiếp cận khái niệm kỹ sống + Theo từ điển Wikipedia: “ Kỹ sống tập hợp kỹ người có qua việc học trải nghiệm trực tiếp sống dùng để giải vấn đề mà người thường phải đối mặt sống hàng ngày” + Theo tổ chức Y tế giới (WHO): kỹ sống “ khả có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân giải có hiệu với địi hỏi thách thức sống hàng ngày” Tuy nhiên, tiếp cận khái niệm kỹ sống qua trụ cột giáo dục theo UNESCO: Học để biết (learning to know) gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả…, học để khẳng định thân (learning to be) gồm kỹ như: ứng phó với skkn căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…, học để chung sống (learning to live together) gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, làm việc theo nhóm, thể cảm thông…, học để làm việc (learning to do) gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ, kỹ đặt mục tiêu, đảm bảo trách nhiệm… Ở nghiên cứu thực phần nhỏ kỹ sống (life skills) khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống Có thể nói kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Vai trò giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục kỹ sống lớp chủ nhiệm thực đổi giáo dục phổ thông nay: - Chương trình giáo dục phổ thơng hành chủ yếu cung cấp kiến thức cho học sinh Chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung dạy học Giáo dục kết hợp kỹ sống xây dựng theo hướng tiếp cận lực, tức xuất phát từ lực mà học sinh cần có sống kết cuối phải đạt lực học sinh phải thể được, làm được, biết vận dụng kiến thức để giải tình đặt sống, …Vì thế, việc học tập theo hướng tiếp cận trở nên gần gũi thiết thực cá nhân cộng đồng - Theo đó, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá phải hướng tới lực tự học, lực phát giải vấn đề học tập, sống; coi trọng rèn luyện kỹ sống - Trong thời gian qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức số hoạt động hướng tới việc rèn luyện lực cho học sinh như: Tổ chức Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA với cách đánh giá kỹ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống; tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn; triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột”, phương pháp dạy học khoa học tiến hành giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Giáo dục đào tạo thời điểm có mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh đức, trí lực khác cho học sinh Đảng ta xác định người vừa mục tiêu vừa động lực cho phát triển xã hội, để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện Nếu đơn thiên đào tạo tri thức (dạy chữ), tạo nên hệ học sinh khơng tồn diện Khó ứng phó với thực tế sống Nền kinh tế xã hội nước ta phát triển với tốc độ nhanh, kéo theo xuất nhiều vấn đề mà địi hỏi skkn người cần có kĩ sống định để giải hiệu vấn đề đặt Nhà trường phổ thông có mục đích quan trọng dạy chữ cho em, truyền đạt tri thức khoa học để em chuẩn bị đầy đủ hành trang tri thức bước vào đời Các em học sinh đến trường ngồi tiếp xúc với mơi trường giáo dục em cịn tiếp xúc với xã hội mà nhiều vấn đề sống đòi hỏi em phải có kĩ giải hợp lí đem lại hiệu tích cực Lí thuyết người tổng hòa quan hệ xã hội Mỗi người bị chi phối quan hệ đa phương , đa chiều Cuộc sống tranh đa dạng, sinh động đầy thách thức, phức tạp Để tồn phát triển giới ngày đương đầu cách có hiệu với hàng loạt  vấn đề gặp phải , người cần phải có lĩnh, có kỉ riêng để xử lí với địi hỏi thử thách hàng ngày Bởi vây, quan tâm đến việc dạy nội dung kiến thức nói riêng khó tạo hệ học sinh có đầy đủ phẩm chất cơng đổi - ỞTrung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc, GVCN người có vai trị quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ trang bị lực cần thiết phẩm chất cho người học Điều khẳng định thêm tầm quan trọng yêu cầu cần thiết đưa giáo dục kỹ sống vào trường học với môn học hoạt động giáo dục 2.2 Thực trạng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh kỹ sống học sinh: -Theo Điều Luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẫm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Tuy nhiên, nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người”, việc giáo dục kỹ sống “dạy nghề” cho học sinh - Trong thực tế, xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo viên đềuphải xây dựng mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức sâu sắc yêu cầu này.Tuy nhiên, nói phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung khơng phải học tích hợp dạy kỹ sống cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hịa nhập với sống, nên thực tế học khóa nhiều mơn khơng dạy tích hợp kỹ sống Những hạn chế skkn giáo viên mơn giáo viên chủ nhiệm lại có lợi thế, có nhiều thời gian tìm hiểu, quan tâm kịp thời vấn đề xảy tâm lí ứng xử học sinh - Giáo dục kỹ sống khơng bố trí thành môn học riêng biệt hệ thống môn học nhà trường phổ thông kỹ sống phải giáo dục nơi, lúc có điều kiện hội phù hợp Giáo viên mơn số mơn tích hợp kỹ sống mơn học song khơng thể tham gia bao quát hoạt động học sinh giáo dục lên lớp, qua hoạt động trải nghiệm, giáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống ma túy, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinh sản vị thành niên…Điều giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy mơn có nhiều tiết mơn Ngữ văn ( tiết /tuần) có nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục kỹ sống - Thực trạng kỹ sống học sinh trường trung học phổ thơng cịn nhiều hạn chế nhiều khiếm khuyết cho dù giáo dục kỹ sống quan tâm Tình trạng học sinh thiếu kỹ sống xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp xã hội, ứng phó hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi công cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng, gây phiền hà cho người khác sử dụng điện thoại di động, hút thuốc, uống rượu, chửi thề nói tục…hoặc mâu thuẫn dẫn đến bạo lực học đường Nguyên nhân thực trạng Thực trạng nhiều nguyên nhân: Cả khách quan chủ quan Thứ nhất:Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống chưa nhận thức cách mức phận cán quản lý, giáo viên Giáo viên nghiên cứu “Module 35 giáo dục kỹ sống” cho học sinh nằm sổ bồi dưỡng thường xuyên mà chưa ứng dụng vào thực tế Khi thực giáo dục kỹ sống, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng (chưa có nhiều tài liệu cho giáo viên học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể…) Tổ chức giáo dục kỹ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục khơng diễn mơn học mà cịn thông qua số hoạt động khác ( hoạt động lên lớp, câu lạc bộ,…) phải tính đến sở vật chất, kinh phí để thực Thứ hai: Do đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh THPT đặc biệt vào lớp 10, tâm sinh lý lứa tuổi dậy thì, tình cảm em chưa bền vững, khơng ổn định Ở lứa tuổi mà cha ông ta xưa nói “lứa tuổi ăn chưa no, nghĩ chưa tới”, nên khả làm chủ thân yếu, trước tác động tiêu cực từ môi trường bên ngoài, nên dễ nghe theo lời xúi dục bạn bè xấu trường rủ rê chơi, trộm cắp vặt, xem phim ảnh thiếu lành mạnh, chạy theo lối sống buông thả, lười học tập, nghiệm game, thích uống rượu… Thứ ba: Một số gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn, suốt ngày họ lo làm để kiếm sống bỏ làm ăn xa, gửi lại cho ông bà già Nhưng skkn có số gia đình giả, nuông chiều đáp ứng vô điều kiện nhu cầu vật chất mà quan tâm đến đời sống tinh thần thiếu hiểu biết tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức giáo dục chăm sóc Khơng đầu tư cách cho tương lai em cho tham gia khóa học kỹ sống Ngồi có gia đình cha mẹ sống khơng gương mẫu, cha mẹ ly hôn, hay buông lỏng giáo dục con, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường, tự lớn sống hết theo kiểu “Trời sinh voi, trời sinh cỏ”… Thứ tư: Những hạn chế tác động xấu từ môi trường thời kỳ “Mở cửa hội nhập tư tưởng văn hóa xấu, ngoại lai, mặt trái chế thị trường…có hội xâm nhập, len lỏi vào lĩnh vực đời sống xã hội ảnh hưởng không tốt đến học sinh Đặc biệt nhiều vấn đề phức tạp, tệ nạn xã hội có lúc xâm nhập vào học đường, tình trạng số học sinh lún sâu vào tệ nạn xã hội, dẫn đến bị suy thoái đạo đức, vi phạm pháp luật, số không phổ biến có xu hướng gia tăng, làm băng hoại đạo đức, tha hóa nhân cách, gây nỗi đau, đáng lo ngại cho bậc cha mẹ, cho nhà trường xã hội Thứ năm: Nhà trường chưa quy mô việc phân loại đối tượng trình độ hiểu biết xã hội học sinh để tổ chức khóa học giáo dục kỹ sống Bên cạnh đó, số giáo viên mơn trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh mà chưa trọng việc hình thành số kỹ bản, coi nhẹ việc giáo dục kỹ sống học sinh Trong trình vận dụng giáo dục kỹ sống cho học sinh thiếu mặt nội dung, chưa phù hợp mặt phương pháp, hình thức tổ chức cịn nghèo nàn, khơ khan, nhiều cịn mang tính khiên cưỡng, nên chưa tạo hứng thú với học sinh, hiệu cơng tác tích hợp giáo dục kỹ sống chưa cao Thứ sáu, Học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc nói riêng huyện Ngọc Lặc nói chung đa phần người dân tộc thiểu số Các em sinh lớn lên miền núi, nơi có điều kiện kinh tế- xã hội đặc biệt khó khăn, trình độ dân trí thấp lại cịn tồn nhiều thói quen, tập tục lạc hậu ăn sâu bám rễ tư tưởng nên việc giáo dục kỹ sống cho em lại đặc biệt cần thiết Trước tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng, khơng phận học sinh thiếu tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân, vi phạm pháp luật đạo đức, nạo phá thai, xâm phạm tình dục, đắm chìm giới ảo Internet… Gây xúc cho nhà trường, gia đình xã hội Nguyên nhân sâu xa em thiếu hụt kĩ sống Do vậy, trường phổ thông cần giáo dục kĩ sống cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử với người xung quanh Khả ứng phó thích hợp trước tình hng phức tạp mn hình, mn vẻ sống skkn Thực tế học sinh thiếu kĩ cần sống đại kĩ năng  giao tiếp, kĩ sinh hoạt tập thể, kĩ hóa giải căng thẳng… Để học tập sinh sống làm việc xã hội đại, kĩ thiếu Nhiều ý kiến chuyên gia giáo dục xã hội cho rằng  việc nhiều học sinh nước ta thiếu kĩ để đương đầu giải vấn đề sống Trong nhà trường phổ thông suốt thời gian dài quan tâm đến giáo dục trí dục, nhiều trường, nhiều địa phương  lấy tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp, học sinh đạt điểm cao thước đo chất lượng giáo dục mà quan tâm đến chăm ngoan, chuyên cần, phát triển nhân cách học sinh Từ thực trạng cho thấy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng cho hệ trẻ nói chung giai đoạn vấn đề cấp thiết không với Trung tâm GDNN- GDTX Ngọc Lặc nói riêng mà nghiệp giáo dục 2.3 Giải pháp để giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc Xuất phát từ thực trạng trên, năm học 2020-2021, thân nhà trường phân công chủ nhiệm tiếp lớp 12C2, cụm Nguyệt Ấn Chủ nhiệm theo lớp gắn bó năm với nhiều năm kinh nghiệm làm giáo viên chủ nhiệm trăn trở vấn đề Như trình bày, nghiên cứu thực phần nhỏ kỹ sống (life skills) khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống Ngay từ buổi đầu tiếp nhận lớp chủ nhiệm tơi ý nắm bắt hồn cảnh gia đình, tính cách, tâm lý em để từ cơng tác giảng dạy mơn công tác chủ nhiệm, trọng đến việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua dạy tích hợp mơn Lịch sử tất hoạt động lớp chủ nhiệm.Tôi lập kế hoạch thực chung cho tất hoạt động liên quan đến học sinh lớp chủ nhiệm sau: Mục đích hoạt động: - Kích thích học sinh tìm hiểu cách giải vấn đề, tình phát sinh nhiệm vụ học sinh: hoạt động Đoàn niên chào mừng ngày kỷ niệm năm, ngày 20/10, 20/11; 22/12; 8/3; 26/3,… lao động theo kế hoạch nhà trường, thi thi HS giỏi cấp trường, cấp tỉnh, thi học kì - Giới thiệu kế hoạch, quy định nhà trường, tổ chức đồn thể nhà trường thơng qua việc tạo cầu nối liên kết biết nội quy trường học, thi cử…với skkn - Xử lí tình phát sinh đánh nhau, đoàn kết, học tập giảm sút nghiêm trọng… - Tạo hội cho HS vận dụng vốn hiểu biết mình, kỹ vốn có để giải tình Điều chỉnh hành vi cịn sai lệch, chưa chuẩn mực - Hướng dẫn học sinh thực cách, tích cực, có ý nghĩa - Tạo hội cho học sinh thể kỹ mà học tình Mơ tả q trình thực - GV phân cơng nhiệm vụ phù hợp với lực học sinh ->triển khai kế hoạch nhà trường -> lấy ý kiến việc thực kế hoạch học sinh -> hướng dẫn học sinh thực -> kiểm tra việc thực học sinh -> phân tích ưu, nhược điểm -> hướng học sinh thực theo hướng tích cực - GV phân công nhiệm vụ, chuẩn bị hoạt động mà theo HS phải sử dụng kỹ năng, hành vi để thực hiện-> giám sát hoạt động, điều chỉnh cần -> phân công nhiệm vụ, chuẩn bị hoạt động mà theo HS phải sử dụng kỹ năng, hành vi để thực Vai trò GV - GVCN đóng vai trị khởi động, đưa tình huống, nêu vấn đề, ghi nhận, cầu nối Mơ tả q trình thực - HS lập kế hoạch thực nhiệm vụ ->HS trình bày ý tưởng, kế hoạch biện pháp thực nhiệm vụ giao -> Học sinh chỉnh sửa trải nghiệm tư vấn giúp đỡ -> Đưa kế hoạch biện pháp thực nhiệm vụ học sinh tối ưu - HS làm theo nhóm cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ - Khuyến khích HS thể điều mà em suy nghĩ học - HS làm theo nhóm cá nhân để hồn thành nhiệm vụ Vai trị HS - HS hưởng ứng, chia sẻ,trao đổi, xử lí thơng tin, ghi chép Biện pháp chính: + Tư vấn tâm lí + Xử lí cảm xúc gây cản trở việc học + Sử dụng kĩ mời gọi trẻ hợp tác + Cùng giải vấn đề - GVCN đóng vai trị người đạo - HS người phản hồi, trình bày ý kiến, quan tịa, luật sư… quan điểm, giải thích hành vi mình… - GV đóng vai trị người đạo, - HS người thực hướng dẫn, hỗ trợ Phương pháp thực hiện: + Thảo luận nhóm + Hoạt động độc lập HS + Vấn đáp – gợi mở skkn 2.3.1.Trong sinh hoạt 15 phút đầu giờ, tiết sinh hoạt lớp, tiết hoạt động ngồi lên lớp, buổi lao động cơng ích, tiết hướng nghiệp: Giáo viên chủ nhiệm dựa vào bước lập để giải tình có vấn đề Cụ thể hoạt động chi Đoàn, Đoàn trường tổ chức khác Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp người khởi sướng người thấy rõ chuyển biến hành vi theo hướng tích cực học sinh Kỹ sống thường gắn với bối cảnh để học sinh hiểu thực cách cụ thể, liền với tình sư phạm mà giáo viên chủ nhiệm lớp người tham gia với học sinh giải vấn đề để từ học sinh hình thành kỹ sống cho Đây đường dễ tiếp cận mà mau thích nghi Vì học khóa học sinh chưa dám bộc lộ sở thích tài năng, thiên hướng thực ngồi lên lớp hoạt động Đồn lại mơi trường hấp dẫn để em tự tin bộc lộ Điều giáo viên chủ nhiệm nhận thấy, đặc biệt nhóm học sinh chưa thực ham học - Căn vào kế hoạch hoạt động lên lớp Nhà trường Đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm phải xác định mục tiêu hướng cho hoạt động Hoạt động ngồi lên lớp có nhiệm vụ rõ ràng củng cố tăng cường nhận thức; bồi dưỡng thái độ, tình cảm hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi Nắm nhiệm vụ giúp giáo viên chủ nhiệm có biện pháp phù hợp Với hiệu “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” để tổ chức rèn kỹ sống cho học sinh - Khi học sinh bước vào nhà trường tuần giáo viên chủ nhiệm cho học sinh nghiên cứu tìm hiểu lịch sử truyền thống trường - Ở tuần tiếp theo, giáo viên chủ nhiệm cho học sinh thông qua nội qui học sinh nhiệm vụ học sinh Nắm qui tắc ứng xử học sinh nên khơng nên làm Tích hợp dạy kỹ sống cho học sinh phải biết kính thầy, mến bạn, có thái độ tình cảm đắn với ơng bà, cha mẹ, người thân, quê hương, đất nước - Qua hoạt động lớp: mở quỹ tiết kiệm buổi sinh hoạt lớp học sinh giáo viên tiết kiệm từ 5.000 trở lên Quỹ sử dụng nhân đạo từ thiện trường hợp cần tết đến xuân giáo viên chủ nhiệm Ban cán - đại diện lớp mang quà đến thăm gia đình có hồn cảnh khó khăn dịp tết Tặng sách, dụng cụ học tập cho học sinh có ý thức vươn lên học tập tu dưỡng đạo đức Quyên góp tiền ủng hộ cho đồng bào vùng lũ, chia khó vùng cao Mua tăm ủng hộ người mù ủng hộ công tác phòng chống dịch covid v.v…Những việc làm chia sẻ, đồng cảm có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống học sinh cách tích cực - Giáo dục truyền thống, lịng tự hào, cội nguồn dân tộc cho học sinh nhân ngày lễ lớn đất nước để em không quên công ơn cha anh người đổ máu hy sinh tuổi trẻ cho đất nước ngày 03/02, ngày skkn 30/04, ngày 27/07…Tổ chức thăm hỏi gia đình có cơng với cách mạng, chăm sóc bồn hoa cảnh sân trường… để phấn đấu tu dưỡng trở thành ngoan trò giỏi Trở thành người có ích cho xã hội - Giáo dục học sinh lao động qua việc vệ sinh lớp học, trường học tạo môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp Hằng năm lớp chủ nhiệm phối hợp với tập thể nhà trường Đoàn trường phối hợp với Ủy ban nhân dân xã Nguyệt Ấn, huyện Ngọc Lặc - nơi trường trú đóng tổ chức cho em tận thơn xóm để vệ sinh, lao động chuẩn bị cho địa phương đón nhận danh hiệu làng, xã đạt tiêu chí “nơng thơn mới”; tổ chức cho học sinh dọn dẹp vệ sinh đường làng ngõ xóm hai bên khu vực cổng trường thơn Liên Cơ- nơi trường trú đóng Nhắc nhở em thực tốt công tác vệ sinh công cộng địa phương học sinh cư trú Đặc biệt trang trí vệ sinh lớp học Lớp phó lao động có nhiệm vụ cắt cử theo bàn theo tổ dọn vệ sinh để khơng khí lành, ngồi hình thành cho em lớp có ý thức giữ vệ sinh chung, bỏ rác nơi quy định Trang trí lớp nội quy nhà trường, câu hiệu hình ảnh thân thiện, tích cực - Một vấn đề nóng mà xã hội quan xúc tình trạng bạo lực học đường trường học Để học sinh tránh ngăn chặn kịp thời vấn đề xảy giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu thêm số tài liệu có liên quan, quan tâm để ý đến thái độ, hành vi, tình cảm em Trong sinh hoạt lớp cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường ( từ thân, gia đình, nhà trường, xã hội), hình thức bạo lực học đường (vật chất, thể chất, tâm lý, tình cảm, tình dục), cấp độ bạo lực học đường ( bị bạo lực lần – bị bạo lực nhiều lần – bầu khơng khí bạo lực – khủng bố) Từ dạy cho học sinh kỹ quản lý cảm xúc tiêu cực, kỹ tạo thiện cảm giao tiếp ứng xử, kỹ giải mâu thuẫn hiệu Có thể phát phiếu để học sinh trả lời câu hỏi: + Làm để nhận biết hành vi bạo lực học đường? + Hậu bạo lực học đường người chứng kiến? + Bạn làm bị người khác đối xử bạo lực học đường? + Cần làm để không bị đối xử bạo lực? + Khi chứng kiến hành vi bạo lực, bạn liên hệ với quan ( tổ chức) nào? - GVCN tổ chức tiết phát phiếu theo chủ đề để học sinh tự trả lời câu hỏi phát biểu trước lớp Ví dụ chủ đề “ Cách kiềm chế cảm xúc” Giáo viên phải làm cho học sinh hiểu sống bộn bề lo toan, bận bịu, nhiều em cảm thấy ln ẩn chứa xúc, nóng giận mà nhiều dẫn đến hành vi tổn thương cho người khác cho thân Bởi hành vi bốc đồng, khả tập trung cưỡng lại ham muốn thời chấp nhặt, tức giận, bất ổn… Khi học sinh nhận thức và kiểm soát được cảm xúc mình, em suy nghĩ rõ ràng sáng tạo, quản lý căng thẳng, tạo 10 skkn nên tự tin dễ dàng giao tiếp tốt với người khác Nhưng không kiềm chế cảm xúc, bạn nhầm lẫn, cô lập nghi ngờ Làm để kiềm chế tức giận, em suy nghĩ, thảo luận đưa lời giải tốt cho sống Học sinh đưa ý kiến trước tập thể vừa thể khả thuyết trình tự tin trước đám đơng, vừa thể kỹ nhận thức, đánh giá thân đánh giá người khác Sau đó, GVCN hướng dẫn cho học sinh tổng hợp chốt lại cách kiềm chế cảm xúc để học sinh ứng dụng vào tình khác là: + Nghĩ đến trách nhiệm thân +Tránh suy nghĩ tiêu cực + Tập trung vào vấn đề cần giải tranh cãi + Không giữ thù hận hay ác cảm +Khơng gửi thư, nhắn tin, bình luận mạnh xã hội giận giữ + Viết giấy tốt đẹp +Học cách đối mặt với khó khăn + Bình tĩnh tình + Học cách nhìn nhận lại + Học cách giải tỏa cảm xúc - Theo chủ đề hàng tháng nhà trường đề ra, giáo viên chủ nhiệm động viên cho học sinh tham gia hoạt động văn nghệ, báo tường, thể dục thể thao Những hoạt động học sinh tích cực Qua đ, tạo điều kiện tốt để bồi dưỡng thái độ tích cực em thân, bạn bè, công việc Biết hợp tác làm việc, biết trình bày ý kiến mình, biết đồn kết mục tiêu chung… Kỹ sống học sinh hình thành thơng qua hoạt động học tập hoạt động giáo dục khác nhà trường mà giáo viên chủ nhiệm tư vấn tham gia như: - Bằng nhiều hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú như: hoạt động văn hóa, nghệ thuật;hoạt động thể dục thể thao, hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa; hoạt động tiếp cận khoa học – kĩ thuật; hoạt động tham quan, dã ngoại - Qua hoạt động Đoàn Thành Đoàn, Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức giới thiệu như: Chương trình “Học làm người có ích”, Chương trình “Một ngày để sống – sống có niềm tin”,“ Một ngày để sống – sống biết tiết kiệm”, Chương trình “ Tết bạn nghèo”, “nạn nhân chất độc màu da cam”, Chương trình “ Vượt qua nỗi sợ hãi”, Chương trình “ Khi tơi 18”, v.v… Thực trạng tiết sinh hoạt lớp giáo viên trường nhàm chán, thường biến tiết sinh hoạt lớp thành tra tấn, mà giáo viên áp lực thi đua mà biến tiết sinh hoạt lớp thành buổi luận tội học sinh, từ đưa hình phạt để học sinh khơng tái phạm, theo tơi sai lầm Hãy biến tiết sinh hoạt lớp thành diễn đàn mà nơi chia sẻ yêu thương, buồn vui, hỗ trợ giải khó khăn học sinh 11 skkn Giáo viên chủ nhiệm phải biết lắng nghe phản biện học sinh, phải em quyền dân chủ, nói lên tiếng nói mình, khơng áp đặt khn mẫu bắt học sinh làm theo làm cho em dần khả sáng tạo, thiếu tự tin công việc sau Công với học sinh lớp, thực tế tâm lý số giáo viên thường cảm tính lý mà ta ưu số học sinh mà vơ tình làm tổn thương em học sinh khác lớp, điều vơ tình hằn sâu vào kí ức em thiếu công xã hội, thiếu tự tin, mặc cảm dẫn đến em thường tự ti sống khép kín, điều có tác hại lớn hình thành nhân cách em sau 2.3.2.Trong kết hợp nhà trường, gia đình giáo viên mơn Với nhà trường( Ban Giám đốc) Tham mưu thường xuyên cho Ban giám đốc để đạo tổ chức buổi giáo dục kỹ sống phù hợp Trình xin tham quan giã ngoại, kinh phí tổ chức Trong trường hợp cần thiết xin ý kiến đạo, trợ giúp Với phụ huynh: Thường xuyên gặp gỡ trao đổi phụ huynh nhiều hình thức gặp trực tiếp, liên lạc qua điện thoại đến thăm nhà học sinh để thông báo mức độhọc tập, tu dưỡng đạo đức, khả hiểu biết thích nghi, ứng xử học sinh để bồi dưỡng, uốn nắn khắc phục kịp thời biểu sai lệch Nhưng cần lưu ý phải giao tiếp góc độ cởi mở, tâm lý, tế nhị chân tình, tránh dồn dập gay gắt Có giáo viên chủ nhiệm tạo cho phụ huynh tin tưởng tận tâm hợp tác để giáo dục em tốt Với giáo viên môn: Thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với giáo viên giảng dạy mơn lớp để nắm bắt tình hình lớp chủ nhiệm, khả đặc biệt, thiên hướng phát triển để định hướng phát triển biểu chưa tốt em học sinh để có biện pháp giáo dục, uốn nắn kịp thời Ngăn chặn tình trạng đáng tiếc xảy 2.3.3.Trong giảng dạy tích hợp mơn: Trong chương trình có nhiều mơn học lồng ghép để giáo dục kỹ sống cho học sinh, chẳng hạn mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Sinh học…Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp tốt với giáo viên môn để giáo dục cho em Mơn Lịch sử có nhiệm vụ hình thành kỹ phân tích đánh giá, tổng hợp, rút học kinh nghiệm để học sinh tự giác học tập có ý thức tự chủ sống, có ý thức xây dựng bảo vệ tổ quốc Một số biện pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Lịch sử không làm tăng thêm nội dung môn học mà làm cho tiết học 12 skkn sinh động, dễ hiểu, tiếp thu kiến thức, bảo đảm liên tục bền vững cho việc hình thành kỹ học sinh Các nội dung học chương trình mơn Lịch sử Lớp 12 nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh thể qua tất học Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, nhiên phần lớn nằm nội dung phần kiến thức Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-2000 Môn Ngữ văn mạnh để người giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên môn lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh Trong trình triển khai học, tiết học, giáo viên mơn cần tích hợp việc giảng dạy nội dung lịch sử với kiến thức văn học để nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh Ví dụ: giáo viên trích dẫn câu thơ, đoạn văn, ca dao, tục ngữ, châm ngôn…hoặc nhiều thể loại văn học việc nêu lên câu hỏi gợi ý cho học sinh, cụ thể: -Em cho biết ý kiến chủ đề nói đến câu thơ sau: + “Ôi sống đẹp bạn” ( Một khúc ca – Tố Hữu ) + Suy nghĩ anh/ chị đạo lí “ Uống nước nhớ nguồn” - Anh/ chị suy nghĩ câu nói “ Đời phải trải qua giông tố không cúi đầu trước giông tố” (Trích nhật ký Đặng Thùy Trâm) + Tuổi trẻ học đường phải làm để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông + Hãy phát biểu ý kiến mục đích học tập Unesco đề xướng “ Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” + Nhà văn Nga Lep Tơn-xtơi nói “ Lý tưởng đèn đường Khơng có lý tưởng khơng có phương hướng kiên định, mà khơng có phương hướng kiên định khơng có sống” Anh/ chị nêu suy nghĩ riêng vai trị lý tưởng Những tiết học tích hợp mơn học sinh tích cực phát biểu ý kiến cá nhân mình, khơng hiểu biết xã hội mà cịn tự tin trình bày ý kiến trước tập thể Vì giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tiết học phát huy tính tích cực, giá trị tốt đẹp đánh thức tiềm người học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp cần tăng cường dự thăm lớp hoạt động học lớp chủ nhiệm 2.3.4 Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm vừa người thầy, vừa người bạn lớn, vừa gần gũi, vừa nghiêm khắc, vừa có lí, vừa có tình … Biết lắng nghe: Giáo viên chủ nhiệm giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết với học sinh, đặc biệt với học sinh có biểu thu mình, khơng bộc bạch tâm có nhiều tâm Hãy khuyến khích em nói điều suy nghĩ nhiều cách khác “Lắng nghe thấu hiểu” điều mà em học sinh cần người giáo viên chủ nhiệm Biết quan tâm: Giáo viên chủ nhiệm quan tâm đến học sinh cách trị chuyện, hỏi thăm hồn cảnh gia đình học sinh, từ tạo nên thân mật, cởi 13 skkn mở học sinh với giáo viên chủ nhiệm, thơng qua giáo viên chủ nhiệm nắm bắt hoàn cảnh sống em để từ có biện pháp giáo dục với em cho phù hợp Là “Người bạn lớn”: Giáo viên chủ nhiệm “người bạn lớn” học sinh, điều làm cho học sinh rụt rè thấy khơng “bị bỏ rơi”, tình cảm thầy trị hình thành, tạo điều kiện thuận lợi cho tâm sự, chia sẻ lời động viên, định hướng giáo viên chủ nhiệm đạt hiệu cao Nghiêm khắc: Giáo viên chủ nhiệm tỏ nghiêm khắc với tất học sinh lớp, tôn trọng học sinh, xử lý việc công cho dù cán lớp hay học sinh chưa ngoan vi phạm Như học sinh chưa ngoan cảm thấy giáo viên chủ nhiệm tôn trọng học sinh, không thiên vị, không “ghét bỏ” Vui tính: Ngồi điều trên, giáo viên chủ nhiệm cần phải có óc khơi hài, ln vui vẻ, cởi mở với học sinh, kể với học sinh có biểu chưa tích cực nhiều mặt Điều giúp cho học sinh có cảm giác dễ gần với giáo viên, dễ sẻ chia tâm sự, mối quan hệ thầy, trò tránh căng thẳng Đặt chữ “tâm” lên hàng đầu: Người giáo viên xem lã “kỹ sư tâm hồn” Chính tâm người giáo viên chủ nhiệm giúp cho họ có đủ kiên nhẫn để thực hết trách nhiệm Đó lực để cảm hóa học sinh Việc dùng nhân cách để giáo dục nhân cách việc người thầy dùng nhân cách để tác động vào học sinh, dạy cho học sinh kinh nghiệm sống Vào đầu năm học 2018 – 2019, phân công chủ nhiệm lớp 10C2, lớp chủ nhiệm tơi có em học sinh, vào ngày 05/09 sau dự lễ khai giảng xong xe máy nhà khơng may bị tai nạn gãy chân, điều kiện nhà neo người mà xa  nên gia đình em định cho em nghỉ học 01 năm để năm sau học lại, sợ nhà nghỉ lâu học khơng theo kịp Sau tìm hiểu lực học hồn cảnh em tơi điện thoại vào trao đổi với gia đình cho em học, kết khơng thành cơng, tiếp tơi vào nhà thuyết phục lần không thành cơng Lúc tơi nản, nghĩ để em chậm lại năm thiệt thịi cho tương lai chậm năm, nên tiếp tục thử vận may lần vào nhà em thuyết phục lần cuối, nói lần gặp phụ huynh mà nhớ Sau tơi biết cảm phục trước nhiệt tình mà gia đình cho học lại Tuy nhiên vấn đề nảy sinh em đô con, lại học sinh nữ, mẹ em chăm sóc thời gian đưa em học vấn đề nan giải, lớp lại học tầng, mẹ em yếu đưa học Sau suy nghĩ ngày hôm sau định vận động bạn nam làng xã, ngồi bàn tổ với bạn phân cơng thay đưa đón cõng bạn đến lớp Ngày đầu bạn ngần ngại, ngày thứ hai cịn thối thác, tơi kiên trì thuyết phục từ 14 skkn ngày thứ ba trở em nam tự nguyện đến đón bạn tới trường Hồi tơi khơng nghĩ giáo dục em kĩ sống, lúc thân khơng biết khái niệm kỹ sống gì, từ tơi ln nghĩ trao cho em yêu thương ta yêu thương, kính trọng hết gieo vào tâm hồn học sinh tin tưởng vào đời Tình thứ hai: Trong tiết sinh hoạt cuối tuần, thường cho học sinh nêu khó khăn gặp phải mà chưa giải được, sau thầy trị nêu ý kiến hỗ trợ giải tình huống, có em học sinh cán đưa tình mình, em nói cảm thấy áp lực để làm vui lịng bố em nhiều thường thường xuyên khen ngợi em học giỏi, chăm ngoan, họ chẳng biết em học hành nào, làm cho em cảm thấy khó chịu áp lực khơng giám nói với bố mẹ, tâm xong em khóc, đề tài mà lớp trao đổi sôi đưa nhiều giải pháp giải thú vị, giải pháp chưa hẳn tối ưu, với tơi thành cơng tơi giúp cho em trao đổi, hợp tác để giải vấn đề, giúp em có tự tin cần thiết để xử lý tình sau này, hết từ tạo cho khơng khí lớp học vui tươi, thân thiện, để ngày em đến trường ,một háo thức vui tươi, tiết sinh hoạt lớp khơng cịn nỗi sợ, để ngày đến trường niềm vui Giáo viên chủ nhiệm phải biết lắng nghe phản biện học sinh, phải em quyền dân chủ, nói lên tiếng nói mình, khơng áp đặt khn mẫu bắt học sinh làm theo làm cho em dần khả sáng tạo, thiếu tự tin công việc sau này.Công với học sinh lớp, thực tế tâm lý số giáo viên thường cảm tính lý mà ta ưu số học sinh mà vơ tình làm tổn thương em học sinh khác lớp, điều vơ tình hằn sâu vào kí ức em thiếu cơng xã hội, thiếu tự tin, mặc cảm dẫn đến em thường tự ti sống khép kín, điều có tác hại lớn hình thành nhân cách em sau 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Tính từ đầu năm học, nhờ áp dụng biện pháp giáo dục nêu mà em “học sinh cá biệt” lớp tơi chủ nhiệm ba năm có tiến rõ rệt mặt hạnh kiểm học lực Cụ thể: Tên HS cá biệt Năm học 2019-2020 Phạm Văn Dũng -Học lực yếu, lười học, nghỉ học nhiều, bỏ học, trốn học, 15 skkn Năm học 2020-2021 Đi học đầy đủ, không trốn Lê Minh Quân nói chuyện giờ, trốn tiết Lê Văn Đức -Sử dụng điện thoại giờ, hay ngủ gật, vắng học nhiều -Đi học đầy đủ, ghi chép Học lực yếu, lười học, nghỉ học nhiều, bỏ học, trốn học, uống rượu, đánh phá phách, ương ngạnh đàn anh hay đánh bạn -Lười học, khơng có sách vở, không ghi chép Chú ý nghe giảng phát biểu xây dựng Đi học đầy đủ, không trốn giờ, trốn tiết -Có sách ghi chép đầy đủ Lê Văn Quyết Trần Tuấn Hùng Phạm Văn Dũng Lê Minh Quân Năm học Tên HS cá biệt Lê Văn Quyết TrầnTuấn Hùng 2020 – 2021 Phạm Văn Dũng Lê Minh Quân Đầu năm Đầu học kì Thường xuyên nghỉ học bỏ giờ, không ghi chép bài, hay dùng điện thoại Đi học đầy đủ Thường xuyên nghỉ học bỏ giờ, không ghi chép ,Nghịch ngợm, phá phách, ương ngạnh đàn anh hay đánh bạn Đi học đầy đủ, tích cực học tập, ghi chép bài, không vi phạm nội quy Chú ý nghe giảng, khơng lơ mà tích cực phát biểu xây dựng * Kết quả: Lớp chủ nhiệm năm Năm học 2019-2020 Lớp Sĩ số 11C2 36 Học lực Giỏi Khá TB Hạnh kiểm Yếu Kém Tốt Khá SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 16 skkn TB SL % Yếu SL % 0 13,9 29 80,6 5,5 0 21 58,3 10 27,8 11,1 2,8 Năm học 2020 – 2021 Lớp 12 C2 Sĩ số Học lực Giỏi Khá TB Hạnh kiểm Yếu Kém 34 SL % SL % SL % SL % 24 0 Tốt Khá SL % SL % 0 29 58,3 14,7 TB Yếu SL % SL % 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận -Thế giới có thay đổi mạnh mẽ mặt tác động đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Vì vậy, số chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử, quy tắc ứng xử phải thay đổi theo -Lứa tuổi học sinh giai đoạn hình thành giá trị nhân cách Đặc biệt học sinh cấp III, em giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, muốn khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống nên dễ bị lơi kéo, kích động dễ học theo, bắt chước số thói hư tật xấu du nhập từ giới bên ngoài, từ mạng Internet… - Sống xã hội phát triển, với xu toàn cầu hóa, người cần phải sớm trang bị kỹ cần thiết để hòa nhập với cộng đồng Dạy kỹ sống lại cần thiết hệ trẻ em chủ nhân tương lai đất nước Giáo dục kỹ sống góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh.Kỹ sống tốt giúp học sinh vững vàng đối diện với hồn cảnh, chìa khóa để em mở cánh cửa thành cơng.Vai trị lớn khơng thể thiếu bóng dáng GVCN lớp, giáo dục kỹ sống địi hỏi q trình lâu dài liên tục 3.2 Kiến nghị * Đối với Bộ Giáo dục đào tạo: Có tài liệu thiết thực để giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông.Chỉ đạo viết chuyên đề mang tính ứng dụng để giáo viên trường học hỏi *Đối với Sở Giáo dục đào tạo: Cần tổ chức chuyên đề, hội thảo tiết dạy có lồng ghép Tích hợp kỹ sống cho học sinh Hàng năm thi giáo viên chủ nhiệm giỏi,…để giáo viên trường có tiếng nói chung phương pháp có điều kiện giao lưu học hỏi kinh nghiệm 17 skkn Tiếp tục triển khai Chương trình BDTX cho giáo viên hàng năm để giúp giáo viên bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ giúp cho giáo viên tích lũy thêm kinh nghiệm giảng dạy kỹ sống cho học sinh *Đối với nhà trường tổ chức đoàn thể: - Cần quan tâm sâu sát vấn đề giáo dục kỹ sống học sinh nhà trường - Tạo sân chơi bổ ích cho em vui chơi, thể - Tạo điều kiện tốt sách sở vật chất thuận lợi giúp giáo viên có điều kiện tốt cơng tác chủ nhiệm, công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh - Thực vận động “Dân chủ - kỷ cương – tình thương – trách nhiệm” để thầy giáo tự hồn thiện mình, xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo, để học sinh nhìn nhận, đánh giá người thầy với thái độ “trọng thầy đạo đức thầy”, “phục thầy kiến thức thầy”, “quý mến thầy lịng độ lượng thầy” - Tăng cường cơng tác giám sát giáo viên việc giáo dục học sinh thiếu hụt kỹ sống phát biện pháp giáo dục - Trong trình giảng dạy cần ý đến đối tượng học sinh, để tận tình giúp đỡ em tiếp thu tốt kiến thức truyền đạt Tích cực nâng cao chất lượng dạy, trọng yêu cầu hiệu việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tất môn học, học - Tăng cường vai trò tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh việc tổ chức thực “Nếp sống kỷ cương, phong trào thi đua học tập, sinh hoạt, hoạt động nội, ngoại khóa, hoạt động đền ơn, uống nước nhớ nguồn” Tôi thiết nghĩ, biện pháp kết hợp thực đồng tạo phối kết hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Trên số giải pháp mà thực trình giảng dạy giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm, nhiên cịn nhiều hạn chế thiếu sót, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệp ngày hoàn thiện Xác nhận thủ trưởng đơn vị Ngọc Lặc , ngày 10 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN khơng chép nội dung người khác Người viết 18 skkn ... (năm học 2020-2021 )Trung tâm GDNN- GDTX Ngọc Lặc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu về: Giáo dục kỹ sống - vai trò giáo viên chủ nhiệm? ?? Trung tâm GDNN- GDTX Ngọc Lặc 1.4 Phương pháp... hoạt động giáo dục 2.2 Thực trạng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Trung tâm GDNN- GDTX Ngọc Lặc Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh kỹ sống học sinh: -Theo Điều Luật Giáo dục năm... kĩ để thích nghi với sống bên ngồi em bước khỏi ngơi trường thân u Vì vậy, mạnh dạn chọn đề tài ? ?Giáo dục kỹ sống – vai trò giáo viên chủ nhiệm Trung tâm GDNN- GDTX Ngọc Lặc? ?? 1.2 Mục đích nghiên