Skkn gây hứng thú học tập môn vật lý bằng bản đồ tư duy cho học sinh lớp 8 trường ththcs nga vịnh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN VẬT LÍ BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY CHO HỌC SINH HỌC LỚP TRƯỜNG TH&THCS NGA VỊNH, HUYỆN NGA SƠN Người thực hiện: Đỗ Thị Luận Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Nga Vịnh SKKN thuộc môn: Vật lý THANH HÓA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC TT A I II III IV B I II III IV C I II NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng Kết thực trạng CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Các bước lập đồ tư Một số điểm cần ý vẽ đồ tư Tổ chức dạy học Bản đồ tư Một số ví dụ cụ thể Bài giảng thực nghiệm 13 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 15 Qúa trình thực 15 Kết nghiên cứu 15 Những dự định tiếp tục triển khai áp dụng BĐTD dạy 16 học vật lý KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 Kết luận 16 Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI PHỤ LỤC skkn A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục thực đồng hiệu ngành giáo dục Đối với mơn Vật lí, sử dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm thực xuyên suốt trình dạy học, quan trọng phải hình thành cho học sinh kỹ khai thác vận dụng kiến thức học có hiệu Theo cách dạy học truyền thống, kiến thức tính chất vật, ứng dụng thường giáo viên học sinh trình bày dạng đề mục sách giáo khoa theo khuôn khổ quy định sẵn, lặp lặp lại làm cho học sinh thấy nhàm chán, học sinh tiếp thu cách thụ động, chưa gây hứng thú niềm say mê cho học tập Nhiều học sinh thuộc vận dụng để giải tập em cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng Nhiều học sinh không ghi nhớ hết tất vấn đề trọng tâm học Trong trình dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Để đạt vấn đề địi hỏi phải có nỗ lực phía: thầy trị Bởi dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải có lực sư phạm vững vàng, có phương pháp giảng dạy phù hợp, theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung dạy học mơn Vật lí nói riêng cần có phương pháp đặc trưng riêng Ngoài việc lên lớp, người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, tìm kiếm tham khảo tài liệu có liên quan để truyền đạt kiến thức cho học sinh cách nhẹ nhàng, dễ hiểu Sự tiếp thu học sinh nhiều hay ít, nhanh hay chậm yếu tố định cho chất lượng học tập Mặt khác, mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm có kiến thức lý thuyết lồng ghép với thí nghiệm, thực hành Để thu hút gây hứng thú cho học sinh tiết học, giáo viên phải biết phối hợp hài hịa phương pháp dạy học tích cực, có lồng ghép sơ đồ tư thí nghiệm minh họa, làm bật rõ trọng tâm học nhằm thu hút tối đa đối tượng học sinh chủ động lĩnh hội nội dung học cho hiệu Là giáo viên giảng dạy môn Vật lí trường THCS tơi nhận thấy: để nâng cao chất lượng dạy học cần phải kết hợp tối ưu phương pháp dạy học Sau tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp“Dạy học tích cực” ngành giáo dục tổ chức, tiếp cận với nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học mới, tơi nhận thấy việc sử dụng đồ tư dạy học Vật lí hợp lý, dễ vận dụng trường THCS có đủ sở vật chất để tiến hành Hình thành kỹ vẽ đồ tư có hiệu giúp học sinh học tập lĩnh hội kiến thức cách chủ động sáng tạo Trên giới, nhiều nước phát triển mạnh mẽ công cụ đồ tư nhiều lĩnh vực, có lĩnh vực dạy học Ở Việt Nam, năm gần đồ tư sử dụng nhiều, nhiên chưa phát triển mạnh Đặc biệt với trường THCS việc sử dụng đồ tư dạy học hạn chế, sử skkn dụng phần mềm vẽ đồ tư chưa phổ biến Vì việc thực đề tài “Sử dụng đồ tư dạy học Vật lí 8” cần thiết Với lý trên, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Gây hứng thú học tập môn Vật lí đờ tư cho học sinh lớp trường TH&THCS Nga Vịnh, huyện Nga Sơn” làm vấn đề nghiên cứu để giúp em học sinh tham khảo tự rèn luyện cho kinh nghiệm bổ ích q trình học tập mơn cách tự tin hiệu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu vai trị đồ tư cách sử dụng đồ tư dạy học mơn Vật lí Thiết kế số đồ tư dạy học số tiết mơn Vật lí Cung cấp cho học sinh số phương pháp cách thiết kế đồ tư duy, giúp học sinh hiểu rõ chất học cụ thể Giúp cho em học sinh nắm vững kiến thức có thêm số kỹ vận dụng kiến thức để nắm vững nội dung học tốt Tạo cho học sinh niềm tin, yên tâm, say mê học tập tìm tịi thêm mơn Vật lí Phát huy q trình học sinh tự nhận thức, tự khám phá tìm tịi tri thức vật lí cách chủ động, tích cực q trình tự phát giải vấn đề Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn Vật lí trường TH &THCS Nga Vịnh nói riêng ngành nói chung Ngồi tơi cịn tìm tịi, mở rộng, nâng cao để giúp học sinh giỏi lập nhanh đồ tư nhiều cách khác nhằm phát triển tư sáng tạo, rèn luyện trí thơng minh Từ em có khả giải tập vật lí cách nhanh chủ động Trên sở đề xuất số ý kiến việc giúp học sinh lập đồ tư trình học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng: Giáo viên môn em học sinh khối trường TH& THCS Nga Vịnh Đề tài đưa số phương pháp giúp học sinh lớp trường TH&THCS Nga Vịnh rèn kĩ lập đồ tư cách nhanh xác IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí luận Tìm đọc nghiên cứu kĩ SGK, tài liệu lý thuyết đồ tư duy, qua nghiên cứu vai trị cách thiết kế đồ tư cho học sinh nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Phương pháp dạy học trực tiếp Thực tiết dạy lớp có sử dụng đồ tư Phương pháp thu thập thông tin Khảo sát thực tế học sinh: Qua đợt khảo sát đầu năm 2021 – 2022 kết học tập mơn khóa học trước Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Trực tiếp dự giáo viên, trao đổi đồng nghiệp cách hướng dẫn học sinh lập đồ tư học cụ thể, xem đồng nghiệp cảm thấy dạy vấn đề phần khó dạy để rút kinh nghiệm skkn Trao đổi với học sinh xem lập đồ tư em cảm thấy khó bước nào, sao? Trực tiếp chấm, chữa kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kết thi học sinh giỏi cấp qua năm học học sinh nhằm tìm hiểu việc học tập nắm bắt kiến thức em Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Từ kết khảo sát, tiến hành thống kê, so sánh, phân tích xử lí thơng tin, thu thập ý kiến phản hồi học sinh đồng nghiệp để khái qt hóa tình hình nắm bắt kiến thức kĩ lập đồ tư học sinh để đưa biện pháp khắc phục B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… Bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa lực sáng tạo người Kỹ thuật tạo loại Bản đồ Tư gọi Mind Mapping phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Bản đồ tư công cụ sử dụng 250 triệu người giới có cơng ty lớn HP, IBM, Boeing,…Các tổ chức giáo dục, giáo viên học sinh, sinh viên nước sử dụng Bản đồ tư nghiên cứu, giảng dạy học tập Bản đồ tư phát triển Việt Nam năm gần Năm 2010, Bộ Giáo dục đào tạo triển khai dự án phát triển THCS có nội dung: “Sử dụng đồ tư góp phần dạy học tích cực hỗ trợ cơng tác quản lý nhà trường” tổ chức nhiều hội thảo tập huấn cho cán giáo viên THCS đồ tư sử dụng đồ tư dạy học Qua nghiên cứu nội dung chương trình SGK, tài liệu tham khảo bồi dưỡng nâng cao môn nhận thấy nhiệm vụ dạy học mơn Vật lí nhà trường đảm bảo cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ bản, phát triển trí tuệ học sinh trình dạy học Trong việc rèn kĩ lập đồ tư mơn Vật lí trường THCS có vai trị quan trọng vì: Lập đồ tư khâu quan trọng giúp học sinh củng cố kiến thức học, đồng thời sở quan trọng để thực tiếp hoàn thành tập định tính, định lượng chương trình học THCS THPT sau Khi thực lập đồ tư giúp tư học sinh có khả phát triển tồn diện, học sinh phải có nhìn tổng qt nội dung kiến thức học skkn * Tác dụng đồ tư duy: Sử dụng BĐTD giúp học sinh dễ dàng hệ thống hóa kiến thức bài, chương hay tồn chương trình học Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu học cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống khoa học Sử dụng BĐTD để tổng kết nội dung học, học sinh vẽ thêm nhánh (phát triển ý tưởng mới) theo cách hiểu Như vậy,vẽ BĐTD để tổng kết học bước đầu hình thành khả nghiên cứu khoa học cho học sinh BĐTD giúp giáo viên học sinh dễ dàng trình bày ý tưởng trước lớp tiết kiệm thời gian ghi chép, tăng linh hoạt giảng, giúp học sinh nắm bắt kiến thức qua đồ thể liên kết chặt chẽ tri thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người nên vẽ BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh, tăng tính độc lập rèn luyện khả tự học cho học sinh Sử dụng BĐTD dạy học phù hợp với tâm lí học sinh, đơn giản dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ truyền thống cách ghi nhớ dạng sơ đồ hóa kiến thức, vận dụng điều kiện nhà trường mà không phụ thuộc vào sở vật chất II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN 1.Thực trạng Giáo dục nói chung, việc dạy học mơn Vật lý nói riêng thời gian gần thực nhận quan tâm toàn xã hội, bậc phụ huynh học sinh Bên cạnh đó, Ban giám hiệu tổ chuyên môn trường TH&THCS Nga Vịnh đạo sát sao, chặt chẽ việc đổi phương pháp dạy - học; phương tiện dạy học đại đưa vào phục vụ trình dạy học; hệ thống phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - có việc sử dụng phương pháp dạy học theo sơ đồ tư vào dạy học - cấp lãnh đạo tập huấn kịp thời cho giáo viên góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học Qua việc quan sát, trị chuyện điều tra tình hình thực tế lĩnh hội kiến thức mơn Vật lí học sinh trường TH&THCS Nga Vịnh nói riêng trường THCS khác huyện nói chung, tơi nhận thấy: Trong thực tế có học sinh học ghi nhiều học không đầy đủ kiến thức không thành hệ thống Việc học khiến em nhiều thời gian, học thụ động, nhanh quên nên chưa đem lại hiệu cao Muốn học sinh học tập tích cực giáo viên phải có phương pháp dạy học tích cực, thay học sinh lệ thuộc vào giáo viên, sách giáo khoa học tập cách thụ động, có cơng cụ hiệu hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, lĩnh hội, hệ thống hóa kiến thức dạy học dùng đồ tư kết hợp phương pháp khác như: thí nghiệm, nêu vấn đề, hoạt động nhóm… Việc sử dụng BĐTD hữu ích với người dạy, thiết lập khả học tập chủ động học sinh Đây cách làm khả thi góp phần giải tận gốc phương pháp dạy học đọc chép mà GD – ĐT đạo khắc phục skkn Lập đồ tư đòi hỏi học sinh phải tự lực tư duy, thực đủ bước lập BĐTD hướng dẫn giáo viên, đòi hỏi học sinh phải biết cách làm việc với yêu cầu tập, phải có kĩ thực bước lập đồ tư cách nhanh xác Kỹ lập BĐTD nhiều học sinh kém, em chọn yếu tố thiếu xác Đa số em cịn lúng túng phải yếu tố trước Cũng qua điều tra trò chuyện với nhiều học sinh giáo viên giảng dạy mơn Vật lí khác, tơi biết số nguyên nhân đưa đến việc học sinh không nắm bắt kiến thức học dẫn đến khơng lập BĐTD là: Thứ nhất, học sinh không ý vào tiết dạy: Đa số học sinh thuộc học sinh học yếu - Trong học chẳng thấy thích thú cả, thấy học mơn Vật lí q khó, từ thấy chán khơng muốn học Thứ hai, học sinh thiếu điều kiện học tập:Đa số học sinh điều kiện gia đình khó khăn, em phải phụ giúp gia đình (như trơng em, cắt cỏ, chăn bị,…) có thời gian học tìm hiểu, nên đến lớp việclĩnh hội kiến thức chậm Thứ ba, học sinh thấy khơng có lực học mơn Vật lí đa số em thấy việc học mơn Vật lí q khó khăn bao gồm nhiều tính chất, tượng, vận dụng làm tập,… đòi hỏi phải có tư tốn học tốt, điều thường xuyên xảy làm cho em chán nản, tự tin cho khơng có lực học mơn Vật lí Kết thực trạng Trước áp dụng phương pháp dạy học này, đầu năm học 2021 - 2022 tiến hành dạy tiết học chương trình vật lý không sử dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư Cuối tiết dạy tiến hành khảo sát kết học tập em học sinh lớp 8A, 8B phiếu học tập (phiếu học tập giới thiệu phần phụ lục) Kết cụ thể là: Lớp TS HS 8A 8B TỔNG 27 26 53 Giỏi SL % 11,1 7,7 9,4 SL 11 Khá % 18,5 23,1 20,7 TB SL 16 14 30 % 59,3 53,8 56,6 SL Yếu % 11,1 15,4 13,3 Từ kết trên, mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học sử dụng đồ tư dạy Vật lý học sinh lớp với mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy để cải thiện phần thực trạng III CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Như nguyên nhân nêu trên, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí 8, trước hết phải có biện pháp tích cực giúp cho học sinh lập đồ tư Muốn trình giảng dạy giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh nắm bước lập BĐTD, cụ thể: skkn Các bước lập đờ tư Bước Chọn từ trung tâm Từ trung tâm thường tên bài, chương, chủ đề hay nội dung kiến thức cần khai thác Từ trung tâm nên gắn với hình ảnh chủ đề Vì hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn Ví dụ: Lập BĐTD cho Cơng suất từ trung tâm “CƠNG SUẤT” Bước 2: Vẽ nhánh cấp Từ trung tâm BĐTD vẽ nhánh chính, nhánh thể nội dung chủ đề, đề mục (Nên dùng đường cong với màu sắc khác để dễ nhớ nội dung học) Ví dụ: Nhánh cấp BĐTD mục lớn Bước 3: Vẽ nhánh cấp 2, 3,…và hoàn thiện đồ tư Các nhánh cấp 2, 3, 4,… nhánh nhánh trước ý triển khai nhánh trước Ví dụ: Nhánh cấp nội dung kiến thức cốt lõi cần đạt mục nhánh cấp Một số điểm cần chú ý vẽ đồ tư Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề Nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1,… đường kẻ, đường cong khác Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong skkn Tạo kiểu đồ riêng cho (kiểu đường kẻ, màu sắc,…) Nên dùng đường cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều so với đường thẳng Có thể chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh cho đẹp, rõ ràng Một số điều cần tránh vẽ đồ tư duy: Tránh ghi lại đoạn văn dài Ghi chép nhiều ý không cần thiết Dành nhiều thời gian để ghi chép Tổ chức dạy học đờ tư duy: Có thể tổ chức dạy học đồ tư với mức độ sau: * Mức 1: Làm quen với đồ tư Cho học sinh làm quen với đồ tư cách giới thiệu số “bản đồ” với dẫn dắt giáo viên để em nhận biết Tập “đọc hiểu” đồ tư duy, cho cần nhìn vào đồ tư học sinh thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lôgic kiến thức Hướng cho học sinh thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hoá đồ tư Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn Mỗi ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ Các nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong * Mức 2: Thực hành vẽ đồ tư duy: Cho HS thực hành vẽ đồ tư giấy: Chọn từ trung tâm tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: Chuyển động, lực, năng, lực đẩy Asimet, định luật cơng, để HS tự ghi tiếp kiến thức vào nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em Ví dụ: skkn Có thể vẽ BĐTD theo hình thức độc lập cá nhân học sinh vẽ theo nhóm học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ BĐTD theo hình thức độc lập cá nhân Một số ví dụ cụ thể 4.1 Tổ chức hướng dẫn học sinh trình bày học theo BĐTD có sẵn Sau thực hoạt động dạy học nội dung Giáo viên chiếu BĐTD vẽ nhanh BĐTD lên bảng yêu cầu học sinh lên bảng trình bày Bài 6:Lực ma sát Với cho học sinh làm quen với đồ tư duy, sử dụng đồ tư Lực ma sát cuối bài,phần củng cố Trong giáo viên giới thiệu nội dung thể qua BĐTD hướng dẫn học sinh cách vẽ BĐTD Bài 10:Lực đẩy Acsimet Sau thực hoạt động dạy học tìm hiểu kiến thức lực đẩy Acsimet, giáo viên chiếu BĐTD nội dung Tiếp đó, giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày skkn Dựa vào BĐTD học sinh trình bày theo ý sau: Lực đẩy Acsimet gồm có nơi dung chính: Đặc điểm; Sự tồn tại; Ứng dụng Đặc điểm gồm: Điểm đặt trọng tâm vật; Phương thẳng đứng chiều từ lên; Độ lớn, 4.2 Tổ chức hướng dẫn học sinh lập BĐTD 4.2.1 Dùng BĐTD để kiểm tra bài cũ Như thường lệ, tiết học, học có phần kiểm tra cũ học sinh Có nhiều cách mà giáo viên vận dụng để kiểm tra việc học bài, chuẩn bị cũ nhà em cách mà vận dụng thành công dùng BĐTD để kiểm tra Dùng cách vừa kiểm tra kiến thức học sinh cách có hệ thống, lại vừa rèn luyện khả tư lo gic cho em Để vận dụng cách trước hết giáo viên nêu vấn đề cần kiểm tra kiến thức học sinh, sau gợi ý cho em tìm hiểu đơn vị kiến thức có liên quan đến vấn đề cách đặt câu hỏi hợp lý, có tính logic Trả lời câu hỏi hồn thiện dần nhánh đồ tư duy.Từ học sinh cách liên kết đơn vị kiến thức nội dung học mà ghi nhớ, khắc sâu kiến thức Ví dụ: Khi kiểm tra cũ tiết 20 15 Công suất Vật lý 8, giáo viên muốn kiểm tra kiến thức học sinh Nội dung Công suất khái niệm cơng thức tính Cơng suất giáo viên nêu câu hỏi gợi ý để học sinh hình thành nhánh 1, nhánh 2, từ hồn thành sơ đồ tư Giúp em vừa khái quát vừa khắc ghi nội dung kiến thức học cách nhẹ nhàng,tự nhiên Cụ thể: - Bước 1: Giáo viên nêu câu hỏi để hình thành từ khóa (vấn đề trung tâm) kiến thức trọng tâm Công suất gì? - Bước 2: Giáo viên gợi ý qua câu hỏi để học sinh hoàn thiện nhánh cấp 1: Khi nói tới Cơng suất cần nêu khái niệm vận tốc, cơng thức tính cơng suất giới thiệu có đại lượng nào? Cơng thức viết đơn vị đại lượng gì? skkn - Bước 3: Giáo viên gợi ý qua câu hỏi để học sinh hoàn thiện nhánh cấp 2: Nội dung vận tốc nêu nào? ứng dụng trường hợp nào? - Bước 4: Giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét kiến thức cách hình thành BĐTD bạn - Bước 5: Giáo viên chỉnh sửa bổ sung (nếu có) kết luận cho điểm Với cách làm giáo viên kiểm tra học sinh kiểm tra nhiều học sinh vấn đề Ở ví dụ ta yêu cầu học sinh giải hoàn thiện BĐTD, yêu cầu nhiều học sinh thay giải để hoàn thiện đồ sau: - Bước 1, học sinh thứ giải - Bước học sinh thứ hai giải - Bước học sinh thứ 3, (nếu cần) giải Mẫu BĐTD hoàn thiện sau: 4.2.2 Dùng BĐTD để dạy bài Ở phần dạy giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức học yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, định hướng gợi ý cho em xác định đơn vị kiến thức có liên quan đến từ khố hồn thiện dần BĐTD Ví dụ: Khi dạy “Cơng học”, giáo viên đưa từ khố “có trường hợp xảy thả vật vào chậu nước” sau chia lớp thành nhiều nhóm đặt câu hỏi, gợi ý để nhóm vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh cấp 2, cấp 3), sau nhóm học sinh vẽ xong, số em lên trình bày trước lớp để em học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, hiệu quả, đồng thời kích thích tị mị, hứng thú học tập em học, tiết học Cụ thể: - Bước 1: Giáo viên đưa từ khố:Cơng học - Bước 2: Giáo viên hỏi gợi ý để học sinh hoàn thiện nhánh cấp 1: Khi tìm hiểu Sự cần tìm hiểu gì? - Bước 3: Giáo viên hỏi gợi ý hồn thiện nhánh cấp 2: Có khả xảy ra? Các khả phụ thuộc vào yếu tố (để học sinh tìm hiểu thơng tin sách giáo khoa)? - Bước 4: Cho học sinh thuyết trình BĐTD giáo viên nhận xét - Bước 5: Giáo viên chốt lại nội dung kiến thức toàn ghi nhớ SGK 10 skkn Mẫu BĐTD hoàn thiện: 4.2.3 Dùng BĐTD để hệ thống hoá kiến thức phần chương Đối với tiết dạy ôn tập, tiết tổng kết chương hệ thống lại kiến thức phần nội dung kiến thức theo yêu cầu học thường nhiều mà lại phải khái quát tiết dạy điều khó Để khắc phục khó khăn việc vận dụng BĐTD vào dạy phương pháp hữu hiệu vừa đảm bảo mặt thời gian, vừa đảm bảo nội dung kiến thức học Đồng thời giúp cho học sinh có nhìn tổng quát nội dung kiến thức tiết học Vậy nên, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống hoá kiến thức phần cách vẽ BĐTD Ví dụ: Khi cần tổng kết lại kiến thức chương I: Cơ học, giáo viên hướng dẫn học sinh tự hệ thống hoá kiến thức cách vẽ BĐTD, vài học sinh trình bày trước lớp kết vẽ mình, học sinh khác bổ sung, giáo viên nhận xét để học sinh hoàn thiện BĐTD Cụ thể: - Bước 1: Giáo viên đưa từ khóa là: Cơ học - Bước 2: Giáo viên hỏi gợi ý để học sinh hoàn thiện nhánh cấp 1: Từ đến 16 gồm kiến thức trọng tâm nào? - Bước 3: Giáo viên hỏi gợi ý hoàn thiện nhánh cấp 2: Mỗi phần kiến thức có cơng thức ứng dụng gì? - Bước 4: Cho học sinh thuyết trình BĐTD trước lớp - Bước 5: Giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét, đánh giá BĐTD đó, sau giáo viên kết luận Mẫu BĐTD hoàn thiện: 11 skkn Ngoài tiết học tơi đưa ví dụ minh họa nêu chương trình Vật lý lớp cịn có nhiều tiết khác tơi thực vận dụng phương pháp BĐTD vào dạy thu lại kết rõ rệt cho dạy Một số hình ảnh tiết học 4.2.4 Dùng BĐTD để làm đề kiểm tra Để thực đổi việc kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh việc đề kiểm tra đánh giá theo hướng mở xu hướng nhiều giáo viên áp dụng Có nhiều cách để đề mở, song vận dụng BĐTD để đề kiểm tra cách thiết thực hiệu Và sau trình sử dụng BĐTD vào dạy học thử áp dụng phương pháp vào việc làm đề kiểm tra thu kết khả quan Ví dụ: Khi kiểm tra 15 phút, trình bày suy nghĩ cách hồn thiện BĐTD cho q trình lập luận Chuyển động chuyển động không Mỗi học sinh suy nghĩ đưa vấn đề trung tâm hình thành nhánh BĐTD Từ công thức ứng dụng học sinh hình thành nhánh 2, BĐTD Cách thức lập luận kiến thức dẫn dắt từ vấn đề trung tâm đến hệ thống nhánh 1, 2… BĐTD Và học sinh cho BĐTD khác mà kết q trình tìm tịi, sáng tạo suy luận riêng em Mỗi học sinh, quan niệm trí tưởng tượng thân, đưa suy nghĩ khác từ gợi ý giáo viên Có học sinh cho việc xây dựng BĐTD cách thức giúp học sinh khắc sâu kiến thức học Tuy việc sử dụng BĐTD vào việc kiểm tra chương trình Vật lý lớp hình thức thử nghiệm thân số đồng nghiệp nhận phương pháp hữu ích giúp cho học sinh tự thể suy nghĩ, quan điểm thân; giúp giáo viên nắm bắt suy nghĩ quan điểm em từ giúp em phát triển quan niệm đắn uốn nắn, định hướng lại quan niệm sai lệch vấn đề sống Đồng thời, với yêu cầu giống 12 skkn người giáo viên lại thu nhiều kết khác qua hình thức kiểm tra Bài giảng thực nghiệm Tiết 16 BÀI 13 CÔNG CƠ HỌC I Mục tiêu: Kiến thức - Nêu ví dụ trường hợp có cơng học khơng có cơng học - Phát biểu cơng thức tính cơng Nêu tên đơn vị đại lượng có công thức Kĩ - Lấy ví dụng có liên quan đến việc thực cơng học thực tế Thái độ - Có thái độ nghiêm túc làm việc khoa học II Chuẩn bị : Giáo viên - Nghiên cứu nội dung có liên quan đến học Học sinh - Xem trước nội dung soạn III Tiến trình giảng dạy ổn định lớp Kiểm tra cũ: Điều kiện để vật nổi, vật chìm? Áp dụng làm 12.7 SBT? Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG Hoạt động 1: Nêu vấn đề I Khi nào có cơng học GV: Nêu vấn đề theo phần mở Nhận xét SGK C1 Cơng học xuất có lực HS: Nhận biết vấn đề cần tìm hiểu tác dụng vào vật làm vật chuyển dời Hoạt động :Hình thành khái niệm cơng Nhận xét rút kết luận học GV: Yêu cầu hs quan sát H13.2, H13.2 C2 Chỉ có cơng học có lực tác thảo luận nêu nhận xét thực dụng vào vật làm vật chuyển dời công học HS: Đọc thông tin SGK, quan sát hình vẽ, suy nghĩ đưa nhận xét GV: Yêu cầu hs tìm hiểu nội dung câu hỏi C1 trả lời câu hỏi HS: Suy nghĩ trả lời C1, từ rút kết luận cần thiết Vận dụng GV: Hướng dẫn hs trả lời câu hỏi để hs có kết luận C3 Các trường hợp có cơng học Hoạt động 3:Củng cố kiến thức công a, c d học C4 13 skkn GV: Yêu cầu h/s đọc câu hỏi phần vận dụng, thảo luận trả lời câu hỏi HS: Tìm hiểu nội dung câu hỏi, thảo luận, suy nghĩ trả lời câu hỏi a) Lực kéo đầu tàu b) Trọng lực, làm bóng rơi xuống c) Lực kéo người II Cơng thức tính cơng Cơng thức tính cơng học A= F.s Trong đó: + A cơng học, đơn vị N.m hay J + F lực tác dụng, đơn vị N + s quãng đường dịch chuyển, đơn vị m Vận dụng C5 Công lực kéo đầu tầu: A=F.s=5000.1000=5000000J=5000kJ Hoạt động 4.Tìm hiểu cơng thức tính cơng GV: u cầu h/s đọc mục 1, đưa cơng thức giải thích đại lượng cơng thức HS: Tìm hiểu công thức, đại lượng đơn vị đại lượng có cơng thức Hoạt động 5.Vận dụng GV: Yêu cầu h/s tìm hiểu nội dung câu hỏi C5, C6, C7 C6 P=10.m= 10.2= 20 N= F HS: Vận dụng kiến thức vừa học trả lời Vậy: C5, C6, C7 A=F.s= 20 6= 120 J GV: Gọi h/s trả lời, lớp nhận xét, g/v chốt C7 Trọng lực có phương thẳng đứng, lại đưa đáp án vng góc với phương chuyển động GV: Hướng dẫn h/s giải h/s gặp khó vật, nên khơng có cơng học khăn trọng lực HS: Hoàn thành nội dung * Ghi nhớ: SGK GV: Yêu cầu h/s đọc học thuộc phần ghi nhớ SGK HS: Đọc phần ghi nhớ sách giáo khoa Củng cố - GV yêu cầu HS hệ thống hoá kiến thức, chốt lại kiến thức trọng tâm đồ tư 14 skkn - Đọc phần em chưa biết Hướng dẫn học nhà - Học thuộc phần ghi nhớ - Làm tập từ 13.1 đến 15.5 SBT IV HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Quá trình thực Sau trình tiến hành áp dụng BĐTD số tiết dạy học thích hợp chương trình Vật lý lớp trường chúng tôi, nhận thấy sử dụng phương pháp đem lại số hiệu tích cực sau: - Phù hợp với quan điểm đổi phương pháp dạy học Vật lý trường THCS Bộ GD ĐT - Sử dụng BĐTD dạy học Vật lý lớp giúp làm tăng hứng thú, tích cực chủ động, sáng tạo tìm tịi học tập môn học sinh - BĐTD giúp học sinh học phương pháp học tập tích cực, chủ động việc học sinh tự thiết kế BĐTD có tác dụng giúp em dễ nhớ kiến thức nhớ lâu hơn, nhớ có hệ thống Đồng thời hình thành em thói quen hệ thống kiến thức học chương phần BĐTD Từ giúp em biết cách liên kết kiến thức phần, chương phân môn môn - Việc thiết kế BĐTD giúp em phát huy tối đa tiềm não, phát huy tối đa tính sáng tạo em tự lựa chọn màu sắc, đường nét tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng “tác phẩm” - BĐTD giúp học sinh hình thành cách ghi chép hiệu việc lưu giữ BĐTD cách lưu giữ kiến thức để cần em lấy để ôn tập, củng cố cách nhanh - Đối với tiết học có lượng kiến thức nhiều việc dạy học BĐTD phương pháp hữu ích vừa đảm bảo lượng kiến thức trọng tâm theo yêu cầu chuẩn kỹ vừa đảm bảo thời gian tiết học Khắc phục nhược điểm ghi nhiều khó nhớ môn cho học sinh - Các tiêu chí đánh giá hiệu học tập sau khảo sát lần sau: + Mức độ hứng thú học tập học sinh thông qua số học sinh tham gia xây dựng + Kết nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức thông qua tỉ lệ học sinh đạt điểm cao kiểm tra Tiết học hiệu số học sinh tham gia xây dựng nhiều kết kiểm tra có nhiều em ghi nhớ tốt hơn, hiểu vận dụng kiến thức dẫn đến đạt điểm cao Kết nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành lớp 8A, 8B trường TH&THCS Nga Vịnh, Nga Sơn, lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy số học cụ thể Kết cho thấy tác dụng BĐTD ảnh hưởng rõ rệt đến chất lượng học tập học sinh Sau thực nghiệm có kết học tập cao hơn, số học sinh tham gia xây dựng nhiều hơn, tỉ lệ học sinh nhớ bài, hiểu vận dụng kiến thức cao chất lượng kiểm tra sau cao kiểm tra trước Điều chứng tỏ rằng: Sử dụng đồ tư giảng dạy Vật lí phát huy tính tích cực, chủ động 15 skkn sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Chính tác dụng nên hiệu học tập học sinh nâng cao hơn, chất lượng kiểm tra sau cao kiểm tra trước Cụ thể kết kiểm tra gần học sinh lớp 8A, 8B trường sau: Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp TSHS SL % SL % SL % SL % SL % 8A 27 18,5 10 37 12 44,5 8B 26 23,1 34,6 11 46,3 TỔNG 53 11 20,8 19 35,8 23 43,4 So sánh với kết trước áp dụng phương pháp sử dụng BĐTD, nhận thấy phương pháp giúp dạy tơi có hiệu tốt Những dự định sẽ tiếp tục triển khai, áp dụng BĐTD dạy - học Vật lý - Tích cực nghiên cứu tiết học, tiết kiểm tra sử dụng BĐTD để đưa vào giảng dạy môn Vật lý không lớp mà vận dụng tất khối, lớp cho phù hợp đạt hiệu cao - Giúp học sinh ngày hoàn thiện, nâng cao kĩ học kiểm tra BĐTD để em ngày cảm thấy yêu thích, hứng thú với mơn Vật lý từ góp phần khắc phục tình trạng học đối phó, miễn cưỡng số học sinh - Khi học sinh thành thạo việc tạo lập BĐTD với hướng dẫn giáo viên đơn vị học cụ thể nêu phần giải pháp thực giáo viên nâng cao yêu cầu thiết kế sáng tạo, độc đáo em - Một học sinh thấm nhuần phương pháp sử dụng BĐTD em vận dung phương pháp vào việc học tập, chiếm lĩnh kiến thức môn Vật lý cách dễ dàng, chủ động mà giúp em dễ dàng việc tiếp thu nội dung kiến thức môn học khác Đồng thời bồi đắp khả tư lo gic cho em nhiều vấn đề khác sống, để em nhìn nhận sống đầy đủ hơn, tự xây dựng cho sống ngày tốt đẹp C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Trên trình thực nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Gây hứng thú học tập mơn Vật lí đồ tư cho học sinh lớp trường TH&THCS Nga Vịnh, huyện Nga Sơn” thân lớp 8A, 8B trường TH&THCS Nga Vịnh, nhận thấy có hiệu đáng kể từ phía người dạy lẫn người học, đặc biệt với người học Từ kết q trình thực hiện, tơi rút số kết luận sau đây: Đối với thân người dạy rút gọn thời gian, tiết học có dung lượng kiến thức nhiều đảm bảo, thu gọn kiến thức trọng tâm, dễ dàng việc tổng hợp nối kết đơn vị kiến thức phân môn, phần, học cụ thể từ giúp học sinh có nhìn khái qt 16 skkn nội dung kiến thức học Bản đồ tư phương pháp ghi chép hiệu qủa Nó khơng mơ tả kiện mà cịn mô tả cấu trúc tổng thể chủ đề tầm quan trọng việc liên kết chi tiết rời rạc Nó giúp kết nối tạo ý tưởng, điều mà khó làm cách ghi chép thơng thường Do vậy, BĐTD kĩ thuật hữu hiệu để cải thiện cách ghi chép, hỗ trợ tăng cường sáng tạo cách giải vấn đề Bằng cách sử dụng BĐTD, nhanh chóng nhận biết hiểu rõ cấu trúc chủ đề, nắm rõ mảng thông tin, liệu liên kết với Hơn BĐTD phát triển khả sáng tạo giải vấn đề, xếp thông tin cách hợp lí giúp dễ nhớ dễ đọc lại Bản đồ tư giúp nhiều trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “sắp xếp” ý nghĩ người Vì vậy, việc sử dụng BĐTD dạy học Vật lý học góp phần giúp cho việc dạy học môn Vật lý đạt hiệu cao Qua kết đạt đề tài nhận thấy: việc sử dụng BĐTD dạy học giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, huy động tất học sinh xây dựng cách hào hứng Do đó, học sinh sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian hơn, học sinh ghi nhớ kiến thức sâu hơn, có hệ thống hơn, vận dụng giải tập hiệu Xuất phát từ sở lý luận, thực tiễn, mục đích dạy học thành cơng hạn chế thực đề tài, để góp phần cho việc dạy - học Vật lý nói chung, dạy - học Vật lý lớp nói riêng đạt chất lượng ngày cải thiện thân có kiến nghị thiết thực sau: II Kiến nghị Với ngành giáo dục cấp Cung cấp đầy đủ trang thiết bị thiết yếu cho trình dạy học đặc biệt máy chiếu, tivi - công cụ cần thiết việc trình chiếu sử dụng đồ tư duy, khả mua săm nhà trường hạn chế Ngành giáo dục cần cung cấp thêm tài liệu tham khảo, thiết bị dạy học cần thiết khác đầy đủ, kịp thời tạo điều kiện cho giáo viên giảng dạy tốt Với SKKN tốt nhà trường, theo nên phổ biến nhân rộng để giáo viên tham khảo vận dụng Đối với nhà trường - Nhà trường cần quan tâm nhiều đến vấn đề đổi công tác quản lý phương pháp dạy - học, đặc biệt đưa “Ứng dụng CNTT” vào chiều sâu để khai thác lợi ích Trong có dạy học phương pháp sử dụng đồ tư - Bổ sung thêm hệ thống máy trình chiếu để phục vụ tốt cho việc dạy học Đối với tổ chuyên môn - Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn - Tăng cường việc thao giảng, dự đồng nghiệp để góp ý, trao đổi, rút kinh nghiệm - Duy trì dặn buổi sinh hoạt chuyên môn dặc biệt dành nhiều thời gian cho việc thảo luận vấn đề chuyên môn như: Các phương pháp kỹ 17 skkn thuật dạy học tích cực, việc áp dụng phương pháp kỹ thuật vào học, tiết học cụ thể áp dụng nào… - Có ý thức cao việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - Ứng dụng công nghệ thông tin khai thác tư liệu mở có hiệu Đối với giáo viên BĐTD sử dụng với điều kiện sở vật chất trường học Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ… thiết kế phần mềm Mind Mapping (BĐTD) cần giáo viên thực tâm huyết với nghề để có tích cực sáng tạo cơng việc từ cho học sinh tiết học bổ ích lý thú Phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm sức để tìm hiểu cách thiết kế sử dụng BĐTD tiết dạy nhằm đạt kết tốt Nắm kĩ thuật sử dụng phần mềm vẽ trình chiếu đồ tư Tuy nhiên, trình sử dụng, người giáo viên cần lưu ý số điểm sau đây: - Không nên cực đoan cho BĐTD cơng cụ vạn năng, giúp người học tất Trên sở kiến thức hệ thống hoá, sơ đồ hoá, người đọc phải biết thực hành ngôn ngữ cách đọc, nói viết để rèn luyện đồng thời kỹ cho em - BĐTD tái kiến thức,mà giúp học chuyển tải hết ứng dụng Vì vậy, sử dụng BĐTD dạy học cần thiết - Giáo viên cần phải có quan tâm đặc biệt cho đối tượng học sinh để giúp em học môn Vật lý tốt Với học sinh Học sinh phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, dụng cụ học tập cần thiết cho việc học việc vẽ BĐTD như: bút dạ, màu, giấy A4,… Học sinh cần phải có hứng thú say mê, chủ động tìm tịi chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện phương pháp tư duy, suy luận sáng tạo q trình học Đề tài dung lượng có hạn nên đưa số kinh nghiệm nho nhỏ mà thân đúc rút trình học tập giảng dạy để giúp học sinh có kỹ tốt q trình lập BĐTD Do đó, chắn đề tài khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót, mong quý thầy bạn bè đồng nghiệp góp ý xây dựng để đề tài hoàn thiện Trên kinh nghiệm nhỏ thân, xin trao đổi đồng nghiệp mong góp ý, chia sẻ chân thành để đề tài ngày hoàn thiện hữu ích Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Nga Vịnh, ngày 15 tháng năm 2022 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Luận 18 skkn CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO SGV, SGK Vật lý lớp - NXB Giáo dục Bản đồ tư công việc tác giả Tony Buzan - NXB Lao động - Xã hội Sử dụng đồ tư góp phần dạy học tích cực hỗ trợ cơng tác quản lí nhà trường Tiến sĩ Trần Bình Châu tiến sĩ Đặng Thu Thủy Sử dụng đồ tư dạy học môn Vật lý Tiến sĩ Phạm Văn Nam Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam WWW Mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) skkn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Luận Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường TH & THCS Nga Vịnh - Nga Sơn Cấp đánh Kết Năm học giá xếp loại đánh giá TT Tên đề tài SKKN đánh giá (Phòng, Sở, xếp loại (A, xếp loại Tỉnh ) B, C) Giảng dạy phần nhiệt học vật lý phương pháp thực Phòng C 2008-2009 nghiệm trường THCS Nga GD& ĐT Thiện Một số phương pháp giải Phòng tập điện học Vật lý trường A 2011-2012 GD& ĐT THCS Nga Thiện Một số phương pháp giải Phòng tập điện học Vật lý trường B 2017-2018 GD& ĐT THCS Nga Vịnh Một số giải pháp vận dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý Phòng B 2019-2020 Trường TH&THCS Nga GD& ĐT Vịnh, huyện Nga Sơn skkn PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG GIỜ HỌC CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI * Hoạt động dạy - học * Hoạt động thảo luận nhóm skkn * Học sinh thực làm skkn ... vẽ đồ tư chưa phổ biến Vì việc thực đề tài “Sử dụng đồ tư dạy học Vật lí 8? ?? cần thiết Với lý trên, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Gây hứng thú học tập mơn Vật lí đồ tư cho học sinh lớp trường. .. vai trò đồ tư cách sử dụng đồ tư dạy học môn Vật lí Thiết kế số đồ tư dạy học số tiết mơn Vật lí Cung cấp cho học sinh số phương pháp cách thiết kế đồ tư duy, giúp học sinh hiểu rõ chất học cụ thể... đồ tư trình học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tư? ??ng: Giáo viên môn em học sinh khối trường TH& THCS Nga Vịnh Đề tài đưa số phương pháp giúp học sinh lớp trường TH&THCS Nga Vịnh rèn kĩ lập đồ tư