SKKN Sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong chủ đề Địa lý tự nhiên Việt Nam nhằm tạo hứng thú cho học sinh môn học Địa lý 12

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH -    - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG CHỦ ĐỀ ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN VIỆT NAM NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH MÔN HỌC ĐỊA LÝ 12 Môn: Địa lý Tác giả: Nguyễn Hải Anh Tổ: Xã hội Năm thực hiện: 2021-2022 Số điện thoại : 0947398333 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG CHỦ ĐỀ ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN VIỆT NAM NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH MÔN HỌC ĐỊA LÝ 12 Môn: Địa lý Năm thực hiện: 2021-2022 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận 1 Quy trình học chủ động cho học sinh (HS) tiến trình hoạt động hướng dẫn giáo viên (GV) trình dạy học Phương pháp dạy học Đặc điểm biện pháp dạy học tích cực II Cơ sở thực tiễn III HIỆN TRẠNG IV CÁC GIẢI PHÁP Một số nguyên tắc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Một số học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực PHẦN III KẾT QUẢ THU ĐƯỢC 28 PHẦN IV KẾT LUẬN 30 Khả áp dụng sáng kiến 30 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 30 Đánh giá lợi ích thu từ sáng kiến 31 PHẦN I MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong q trình dạy học mơn Địa lí nhiều giáo viên (GV) học sinh (HS) có quan niệm quan niệm mơn học thuộc lịng, cần học thuộc đạt điểm cao, không cần tư duy, suy nghĩ môn học khác Việc dạy học thầy trị thường giảng chép môn học thuộc, mà chưa thường xuyên sử dụng phương tiện dạy học, kĩ thuật dạy học nhằm tạo hứng thú cho HS học Chưa kích thích khả tư duy, sáng tạo, chủ động HS, chưa giúp cho HS nắm bắt chất tượng địa lí, đặc biệt khả phân tích, tổng hợp, so sánh cịn yếu Tuy nhiên sau tìm hiểu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tìm hiểu tháp học tập, thân tôi, mong muốn áp dụng mới, phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy Do tơi mạnh dạn áp dụng phương pháp vào giảng dạy, sau thời gian kết thu tích cực II Mục đích nghiên cứu Mục đích việc nghiên cứu so sánh hứng thú HS thông qua việc theo dõi tính tích cực HS lớp kết khảo sát tiết học sử dụng không sử dụng (hoặc sử dụng chưa triệt để) kĩ thuật dạy học tích cực Từ rút học kinh nghiệm cần thiết III Đối tượng nghiên cứu -Đối tượng nghiên cứu học sinh khối 12 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Phạm vi nghiên cứu chương trình Địa lí lớp 12 - Ban phần địa lý tự nhiên -Thời gian nghiên cứu: 2020-2021, 2021-2022 PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Quy trình học chủ động cho học sinh (HS) tiến trình hoạt động hướng dẫn giáo viên (GV) trình dạy học Câu hỏi “người ta học tập nào?” hay nói cách khác “cách thức chiếm lĩnh tri thức người diễn nào?” từ lâu thu hút quan tâm, nghiên cứu nhiều nhà giáo dục Bởi vì, sở biết người học tập, thu nhận, lưu trữ thông tin sử dụng chúng để giải vấn đề lựa chọn mục tiêu học tập lâu dài xây dựng biện pháp hướng dẫn hiệu Theo Tiến sĩ Trần Khánh Ngọc - Đại học sư phạm Hà nội tóm tắt giai đoạn q trình nhận thức theo lý thuyết thông tin, điểm cần lưu ý giai đoạn, hoạt động mà học sinh chủ động thực để tăng cường hiệu cho trình nhận thức, trình học tập thân hoạt động hướng dẫn GV nhằm hỗ trợ cho trình học tập (QTHT) học sinh bảng sau Bảng 1: Các giai đoạn trình nhận thức theo lý thuyết thông tin ứng dụng dạy học Các giai đoạn trình nhận thức theo lý thuyết thông tin Tiếp nhận thông tin: thông tin chuyển từ mơi trường qua vùng cảm giác vào vùng trí nhớ làm việc Xử lý thơng tin: Hình thành liên kết phần thông tin, thông tin thơng tin có, chuyển thơng tin sang dạng sẵn sàng lưu trữ Điểm cần Hoạt động HS Hoạt động GV có lưu ý thực để tăng cường thể thực giai hiệu trình nhằm tạo thuận đoạn nhận thức/học tập lợi cho QTHT HS - Tính lạ - Chủ động huy động - Đặt vấn đề theo kiến thức có liên quan đến chủ đề học, làm tăng tính "quen thuộc" kiến thức mới, tạo thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức kiểu bắc câu từ thông tin học đưa mâu thuẫn gây tò mò cho HS - Yêu cầu HS huy động kiến thức có liên quan đến chủ đề học trước thực học chủ đề Chủ động "xử lý" hay có hạn chiếm lĩnh kiến thức mới: phần tử tập trung vào phần kiến thức quan trọng, chủ xử lý động tìm mối quan hệ thời điểm phần khác kiến thức kiến thức kiến thức - Thời gian lưu giữ thông cũ, xác định hình thức phù hợp để thể mối tin ngắn quan hệ nhằm chuyển kiến thức sang dạng sẵn sàng lưu trữ - Chia nội dung cần thơng tin (gây tị mị) - Tính quen thuộc thông tin (dễ tiếp nhận) - Số lượng học thành phần nhỏ để HS tiếp cận xử lý hiệu phần - Hỗ trợ cho trình "xử lý" hay chiếm lĩnh kiến thức HS hệ thống câu hỏi, tập phù hợp - Chủ động đưa kiến thức - Yêu cầu HS hệ Lưu trữ sử - Số lượng dụng thông tin: liên kết vào hệ thống kiến thống hóa kiến Tổ chức, tạo thành thức có (tìm kiếm thêm thức sau học xếp thơng tin vào hệ thống thơng tin có; tái thông tin để sử dụng lần sau thông tin hệ thống thông tin có (tính có nghĩa thơng tin) mối quan hệ kiến thức hệ thống kiến thức có, làm tăng tính có nghĩa kiến thức mới), tái cấu trúc hệ thống kiến thức (hệ thống hóa kiến thức) -Độ - Chủ động vận dụng kiến mạnh/yếu thức vào tình liên kết khác (củng cố liên thông tin kết phần kiến thức, tăng cường hiệu việc tái kiến thức để sử dụng lần sau) xong chủ đề, bài, chương - Tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức vừa học vào tình khác Như vậy, để q trình nhận thức nói chung, QTHT nói riêng diễn cách hiệu HS khơng phải xác định vai trị chủ động q trình đó, mà cịn phải có hiểu biết trình nhận thức, QTHT thân để chủ động thực hoạt động nhằm làm cho QTHT diễn cách thuận lợi, từ thu kết cao Bên cạnh đó, GV phải cần phải có hiểu biết QTHT HS để thiết kế hoạt động hướng dẫn cho phù hợp với trình nhận thức HS, nhằm giúp cho HS chiếm lĩnh tri thức cách hiệu Với sở lý thuyết giai đoạn q trình xử lý thơng tin, quy trình hóa hoạt động HS "chủ động" học tập vấn đề tiến trình hoạt động hướng dẫn lớp GV nhằm hỗ trợ tạo thuận lợi cho QTHT HS sơ đồ Có thể thấy, với quy trình học chủ động gồm bước, thiết kế dựa sở lý thuyết mơ hình giai đoạn q trình xử lý thông tin, QTHT HS diễn cách chủ động theo lôgic khoa học Các bước quy trình bước mà HS cần “chủ động” trải qua tiến hành học tập vấn đề mới, gồm: Đầu tiên, nhận biết xem học phải học chủ đề gì; sau đó, chủ động huy động kiến thức biết có liên quan đến chủ đề để tạo thuận lợi cho việc tiếp nhận kiến thức Việc huy động kiến thức có liên quan giúp HS có hội rà sốt lại vốn kiến thức chủ đề đó, đánh giá xem biết cần phải học thêm điều gì; từ xác hoá nội dung cần học chủ đề Sau xác định vấn đề cần học, HS cần chủ động "xử lý" kiến thức cách tìm mối quan hệ phần kiến thức mới, kiến thức kiến thức biết; xác định hình thức phù hợp để thể mối quan hệ nhằm chuyển kiến thức sang dạng “được mã hoá” sẵn sàng lưu trữ - tương ứng với việc chiếm lĩnh kiến thức Tiếp giai đoạn chuyển kiến thức mã hố vào trí nhớ dài hạn để lưu trữ lâu dài cách tìm kiếm thêm liên kết kiến thức với hệ thống kiến thức có, xếp kiến thức vào “vị trí” phù hợp hệ thống kiến thức đó; đồng thời, củng cố, làm tăng thêm “độ mạnh” liên kết cách vận dụng kiến thức vừa học vào tình khác để giải tập, giải thích tượng, giải vấn đề thực tế để tiếp tục học nội dung Việc vận dụng mang lại cho HS hội để tiếp tục xem xét kiến thức nhiều góc độ khác nhau, từ có nhìn khái qt tồn nội dung kiến thức tái cấu trúc kiến thức hiệu (trong sơ đồ 2, mối quan hệ bước bước thể mũi tên hai chiều) Các bước tiến trình hoạt động hướng dẫn GV thiết kế phù hợp tương ứng với bước quy trình học chủ động HS, nhằm tạo thuận lợi cho trình nhận thức HS Nếu GV tiến hành hoạt động hướng dẫn lớp cách thường xun, hình thành HS thói quen học tập cách chủ động, là: Khi học để làm chủ vấn đề mới, HS định hướng phải đâu, tiến trình chiếm lĩnh kiến thức diễn kết thúc QTHT cần phải làm để kiến thức lưu trữ lâu dài tái sử dụng cách hiệu Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Từ thập kỉ lần cuối kỷ XX , tài liệu giáo dục, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc nhu yếu phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trọng tâm sang dạy học lấy học trò làm trung tâm Dạy học lấy học trị làm trọng tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học trò qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đơng học trị, lứa tuổi trình độ tự tương đối đồng giáo viên khó có hồn cảnh chăm lo cho học trị nên hình thành kiểu dạy “thơng báo đồng loạt” Giáo viên quan tâm trước đến việc hoàn thành bổn phận truyền đạt cho hết nội dung quy định thời hạn sách giáo khoa, gắng gổ làm cho học trò hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách Học hỏi bị động, thiên ghi nhớ, chịu nghĩ suy, thành giữ lại chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng đề nghị phát triển động lớp đương đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính hăng hái chủ động học trị, thực hành “dạy học phân hóa”, quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân chủ nghĩa học trò tập thể lớp Biện pháp dạy học hăng hái, dạy học lấy học trò làm trọng tâm sinh từ bối cảnh Đặc điểm biện pháp dạy học tích cực + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học – đối tượng hoạt động “dạy”, song song chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập thầy giáo tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp nhận kiến thức thầy giáo xếp Được đặt vào tình chỗ thực tế, người học trực tiếp quan sát, bàn bạc, làm thí nghiệm, giải tình đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo + Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không phương pháp nâng cao cơng hiệu dạy học mà cịn mục tiêu dạy học Trong tầng lớp đại biến đổi nhanh – với phát triển khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ vũ bão – khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng để rèn tính tự giác họctập.Trong phương pháp học then chốt phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói thường , lập trường tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người Cuối học tập nhân lên gấp bội Vì thế, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà nhận thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối vận dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp thuận phân hóa cường độ, tiến độ hồn tất nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành xâu công việc độc lập Lớp học mơi trường tiếp xúc với thầy – trị, trò – trò , tạo nên mối quan hệ hiệp tác cá nhân chủ nghĩa đường chiếm lĩnh nội dung học hỏi Phê duyệt đàm luận, tranh luận tập thể, quan điểm cá nhân chủ nghĩa thổ lộ, tự tin tuyên bố hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học trị khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng xếp hoạt động học trị mà cịn đồng thời tạo hồn cảnh nhận định thực trạng xếp hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học trị, giáo viên cần tạo hồn cảnh thuận tiện để học trò tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá xếp hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Từ dạy học bị động sang dạy học chủ động, giáo viên khơng cịn đóng vai trị t người truyền đạt tri thức, giáo viên trở nên người thiết kế, tổ chức, dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học trò tự lực chiếm lĩnh nội dung học hỏi, chủ động đạt kiếm thức, lực Trên lớp, học trị hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời kì nhiều so với kiểu dạy học bị động có khả thực hành lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, cổ vũ, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi háo hức, tranh cãi rầm rộ học trị GV phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề có khả tổ chức, dẫn hoạt động học trị mà nhiều biến diễn ngồi tầm dự kiến GV II Cơ sở thực tiễn Chủ đề Địa lí tự nhiên Việt Nam học kì lớp 12 phần kiến thức tìm hiểu sơ lược từ lớp Đây phần kiến thức khó, trừu tượng, khơng dễ lấy ví dụ minh họa, kết hợp với quan điểm HS môn Địa mơn phụ, em khơng hồn tồn tập trung vào môn học, việc nắm bắt kiến thức thầy giảng chưa tốt Khả phân tích, tổng hợp, so sánh yếu; hầu hết chưa thực có hứng thú học tập kết chưa cao -Qua khảo sát học sinh kỹ thuật dạy học cho thấy: Biết : 55% ,sử dụng thành thạo 35%, chưa tập trung 10% -Khảo sát qua Giáo Viên địa bàn huyện:Thường xuyên 30%,Thỉnh thoảng 50%, sử dụng 20% Việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhà trường chưa thực thường xuyên hiệu Do nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan mà việc sử dụng chưa thực phát huy hiệu nó, có vai trị mang lại hứng thú học tập cho HS Xuất phát từ thực tế trên, tơi thấy việc tích cực sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để mang lại hứng thú học tập cho HS cần thiết III HIỆN TRẠNG Với việc dạy khoảng 200 em hs khối 12 cho thấy Học sinh giỏi khoảng 10%, học sinh TB khoảng 55% Học sinh yếu khoảng 35% Về mức độ tích cực học sinh Qua thấy, giáo viên tập trung vào việc giảng giải, thuyết trình, sử dụng mơ hình, tư liệu, giáo cụ trực quan, không tổ chức cho học sinh làm việc, mà giảng, trị nghe ghi chép học sinh thụ động, khơng tích cực, không ý, làm việc riêng… Về chất lượng khảo sát Kết khảo sát chất lượng học chưa cao, tỉ lệ kết trung bình, yếu, cịn cao Ngun nhân từ hai phía * Nguyên nhân từ HS - Ý thức học tập học sinh chưa cao - Trình độ nhận thức hạn chế - Khả ghi nhớ - Có tính ỉ lại, khơng chịu tìm tịi, khơng chủ động nắm bắt kiến thức - Khơng tập trung vào học - Khả tổng hợp kiến thức kém, tiếp thu chậm * Nguyên nhân từ GV - Giáo viên quan tâm đến kiến thức nội dung kiến thức cần học thuộc - Bài giảng chưa thật hấp dẫn, chưa thu hút học sinh - Các phương pháp giảng dạy hạn chế, chưa thật phát huy vai trò đồ dùng dạy học (mà đồ; tranh ảnh) - Bài giảng cứng nhắc, nặng nội dung văn bản, thiếu tính sáng tạo Điền từ cịn thiếu vào nội dung quy luật sau “Quy luật …và hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí quy luật mối quan hệ quy định lẫn thành phần phận lãnh thổ nhỏ lớp vỏ địa lí.” Thành phần tự nhiên có vai trị chủ đạo hình thành phân bố sinh vật? Nêu tính chất chung khí hậu Việt Nam Đặc trưng địa hình nước ta Loại trồng phù hợp với khí hậu nóng ẩm đất phù sa Khó khăn mặt tự nhiên vị trí địa lí mang lại cho Việt Nam Điền từ thiếu lời hát sau: “Anh biên cương nơi ………………………chảy vào đất Việt Ở nơi anh đầu nguồn nước, lắng phù sa in bóng đơi bờ.” Cho biết tượng hình tượng tự nhiên nào? Loại đất tiêu biểu nước ta 10 Cho biết tượng hình tượng tự nhiên nào? Hình Hình HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP VÀ CỦNG CỐ (5 PHÚT) Mục tiêu - Kiến thức: củng cố lại kiến thức địa hình, sơng ngịi, đất, nước ta - Kĩ năng: Tư logic, làm việc nhóm Phương pháp dạy học Trò chơi Domino Phương tiện Thẻ Domino 20 Tiến trình hoạt động Bước 1: GV phổ biến luật chơi, bàn phát thẻ, thời gian phút Bước 2: HS chơi trò chơi Bước 3: GV nhận xét cho điểm với nhóm hồn thành nhanh xác BÀI 11: THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA ĐA DẠNG *Với tác động nhiều nhân tố: gió mùa,địa hình, hình dáng lãnh thổ…làm cho thiên nhiên nước ta phân hoá Bắc -Nam, Đông - Tây, độ cao miền tự nhiên khác nhau.vậy nguyên nhân tạo khác biệt ta tìm hiểu TÌNH HUỐNG XUẤT PHÁT (3 PHÚT) Mục tiêu - Đánh giá khác biệt khí hậu hai miền Nam Bắc ảnh hưởng đến sống sản xuất - Rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc nhóm khai thác kiến thức từ phương tiện truyền thông, đặt vấn đề trước tình thực tế Phương pháp/kĩ thuật dạy học Phương pháp thảo luận nhóm Phương tiện Clip giáo viên chuẩn bị sẵn, phiếu học tập, máy tính, máy chiếu Tiến trình hoạt động 21 Bước 1: - GV chia lớp thành nhóm (2 nhóm làm chung nhiệm vụ), phát phiếu học tập cho HS xem clip hát “Gửi nắng cho em”và “sợi nhớ sợi thương’’ - Thời gian: phút PHIẾU SỐ 1 Cho biết nhân vật Anh lời hát, hát đâu? Nhân vật muốn gửi cho gái? PHIẾU SỐ Cho biết nhân vật Em lời hát hát đâu? Tại sao nhân vật anh lại thương người thợ cày thợ cấy? PHIẾU SỐ Cho biết hát viết vào thời điểm năm? mai? Theo em nhân vật Anh lại nhớ đến đến hoa đào hoa Bước 2: Học sinh xem clip trả lời câu hỏi thời gian phút Bước 3: Học sinh trình bày bổ sung chéo nhóm có phiếu học tập Bước 4: Giáo viên chuẩn kiến thức vào BÀI 12: THIÊN NHIÊN PHÂN HĨA ĐA DẠNG *Nhìn chung khí hậu nước ta mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa.Tuy nhiên đỉnh núi cao phía Bắc,Đà lạt phía Nam ta trồng đượccacs loại rau ơn đới khí hậu mát mẻ lạ thường.Tại lại có tượng đó? Phải thiên nhiên nước ta phân hoá theo độ cao HOẠT ĐỘNG 1: THIÊN NHIÊN PHÂN HÓA THEO ĐỘ CAO (12 PHÚT) Mục tiêu - Kiến thức: + Biết thiên nhiên phân hóa theo đai cao + Giải thích nguyên nhân tạo nên phân hóa thiên nhiên theo độ cao - Kỹ năng: vẽ sơ đồ tư duy; thuyết trình - Thái độ: khơi niềm say mê, nghiên cứu ứng dụng tự nhiên Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Thảo luận nhóm/Lược đồ tư 22 Phương tiện - SGK; Atlat địa lý VN; Lược đồ đai cao; tờ giấy A2 (hoặc lịch treo tường cũ); bút lơng nhiều màu Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV chia nhóm chuyên gia, nhóm phân tích giao nhiệm vụ: * Nhóm 1, 2, thể đặc điểm tự nhiên đai cao, nguyên nhân phân hóa lược đồ tư giấy A2 * Nhóm 4: Phân tích ngun nhân phân hóa đai cao liệt kê sản phẩm nông nghiệp đặc trưng đai cao cụ thể địa phương - Bước 2: HS dựa vào kiến thức giáo khoa, khả sáng tạo cá nhân, hoàn thành nội dung sơ đồ tư giấy A2 Riêng tổ ghi giấy A4 nguyên nhân liệt kê sản phẩm nông nghiệp đặc trưng đai cao cụ thể địa phương - Bước 3: GV gọi tổ nộp sản phẩm theo vị trí GV định GV bốc thăm nhóm đại diện trình bày Nhóm quan sát theo dõi phần trình bày Sau nhóm đưa nguyên nhân có phân hóa Lấy ví dụ cách liệt kê nơng phẩm đai cao - Bước 4: GV kết luận cho HS tự chấm điểm lẫn HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (7 PHÚT) Mục tiêu - Hệ thống kiến thức - Thể kiến thức học sơ đồ tư Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Chia nhóm/Lược đồ tư duy/mindmap 23 Phương tiện - Giấy A4; bút nhiều màu Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV chia nhóm giao nhiệm vụ: + Giữ ngun nhóm cũ chí: + Nhiệm vụ: Hoàn thành sơ đồ tư thời gian phút, với tiêu *Có tên nhóm tên thành viên *Đủ nội dung, xếp logic, hợp lí *Trình bày đẹp, có trang trí - Bước 2: Nhóm thực nhiệm vụ - Bước 3: GV thu sản phẩm nhà đánh giá, tiết sau trả lại BÀI 14: SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN *Cho HS theo dõi đoạn vi deoclip nhận định loài tài nguyên nước ta HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU TÀI NGUYÊN RỪNG (12’) Mục tiêu 24 - Kiến thức: HS trình bày trạng tài nguyên rừng nước ta nay, giải thích nguyên nhân dẫn đến trạng suy giảm đề giải pháp bảo vệ tài nguyên rừng - Kĩ năng/ lực: khai thác biểu đồ, bảng số liệu, đồ Hình thức hoạt động: Hoạt động theo nhóm Phương pháp, kĩ thuật: Sử dụng phiếu học tập Chuẩn bị giáo viên: - Biểu đồ kết hợp biến động diện tích rừng Việt Nam giai đoạn 1943 - 2015 - Phiếu học tập số Tiến trình Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho học sinh - GV chia lớp nhóm (tùy lượng HS lớp) - Em quan sát bảng 14.1 (SGK trang 58), biểu đồ biến động diện tích rừng Việt Nam giai đoạn 1943 –2015, hoàn thành bảng sau (thời gian phút) Giai đoạn 1943-1983 1983-2015 Sự biến động - Diện tích: - Độ che phủ: - Diện tích: - Độ che phủ: Nguyên nhân Bước 2: - HS tìm hiểu tiếp cận kiến thức GV: giám sát, kiểm tra hoạt động học sinh Bước 3: HS báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ xung kiến thức Bước 4: GV đánh giá hoạt động HS, nhận xét, bổ xung, đối chiếu chuẩn kiến thức 25 GV đặt câu hỏi: Tại diện tích độ che phủ rừng nước ta tăng nói “Suy giảm tài nguyên rừng”? Diện tích rừng tăng chủ yếu rừng trồng, rừng non phục hồi Trong chất lượng rừng giảm (đặc biệt rừng giàu) Nêu biện pháp bảo vệ rừng? + Trồng rừng, nâng cao độ che phủ lên 50% (độ dốc lớn đạt 80%); + Phân loại rừng: rừng phòng hộ, rừng đặc dụng, rừng sản xuất=> biện pháp bảo vệ hợp lý + Triển khai Luật bảo vệ phát triển rừng + Giáo dục ý thức bảo vệ rừng cho người dân HOẠT ĐỘNG: TÌM HIỂU NỘI DUNG ĐA DẠNG SINH HỌC (10’) Về mục tiêu - Kiến thức: HS nêu suy giảm độ đa dạng sinh học nghiêm trọng nước ta năm gần đây; Phân tích nguyên nhân đề biện pháp bảo vệ độ đa dạng sinh học - Kĩ năng/ lực: nghiên cứu tài liệu giáo khoa, khai thác video, thuyết trình, khai thác bảng số liệu Về hình thức: hoạt động theo cặp đôi hỏi Sự chuẩn bị giáo viên: Video đa dạng sinh học Việt Nam; Bộ câu Phương pháp/ kĩ thuật: Kĩ thuật khai thác kiến thức từ video, sử dụng câu hỏi thuyết trình Tiến trình Bước 1: GV giao nhiệm vụ học tập: Xem video, kết hợp kiến thức mục b (T59), trả lời câu hỏi báo cáo vấn đề đa dạng sinh học theo mẫu: trạng, nguyên nhân, giải pháp Câu 1: Tài nguyên sinh vật nước ta có đặc Có tính đa dạng cao (lồi, hệ điểm gì? sinh thái, nguồn gen), bị suy giảm Câu 2: Sự suy giảm đa dạng sinh học Số lượng lồi dần có biểu nào? nguy bị tuyệt chủng Câu 3: Nguyên nhân dẫn đến suy giảm đa Khai thác tài nguyên sinh vật dạng sinh học? mức ô nhiễm môi trường Câu 4: Vườn quốc gia lớn nước ta? Phong Nha – Kẻ Bàng Câu 5: Để bảo vệ nguồn gen động thực vật Sách ĐỏViệt Nam quý hiếm, nước ta ban hành tài liệu gì? 26 Câu 6: Để khai thác tài nguyên sinh vật hợp lí, nhà nước ban hành Quy định khai thác Bước 2: HS trả lời câu hỏi Bước 3: HS báo cáo, nhận xét thức Bước 4: GV đánh giá hoạt động HS, nhận xét, bổ sung, chuẩn kiến BÀI 15: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ PHỊNG CHỐN THIÊN TAI *Vấn đề mơi trường vấn đề mang tính tồn cầu.Mơi trường suy thối dẫn đến nhiều hậu xấu người Bài học hơm tìm hiểu vấn đề HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU: MỘT SỐ THIÊN TAI CHỦ YẾU VÀ BIỆN PHÁP PHÒNG CHỐNG GV sử dụng kĩ thuật dạy học: + Kĩ thuật mảnh ghép + Kĩ thuật phòng tranh + Kĩ thuật trạm Bước 1: Gv chia lớp làm nhóm chuyên gia, nghiên cứu trạm kiến thức: bão, ngập lụt, lũ quét, hạn hán (GV chuẩn bị giấy, phiếu, bút dạ) Phiếu học tập nhóm: 27 * Bão: Đọc mục a SGK, kết hợp Atlat trang phần khí hậu, hình ảnh trang 39 SGK + Hoạt động: + Hậu quả: + Biện pháp phòng chống: * Ngập lụt, lũ quét, hạn hán: đọc mục b,c,d SGK, atlat trang + Nơi hay xảy ra: + Nguyên nhân: + Hậu quả: + Biện pháp phịng chống: Bước 2: Hình thành nhóm ghép (có đầy đủ thành viên nhóm chuyên gia) Tại trạm kiến thức, chuyên gia trình bày, giảng giải cho bạn nhóm khác nghe kết làm việc nhóm Bước 3: Giáo viên kiểm tra kết làm việc học sinh * Gọi học khơng phải chun gia trình bày, xác định khu vực đồ Nhóm chuyên gia nhận xét * Gv chuẩn kiến thức, GV kiểm tra kết làm việc tất học sinh câu hỏi trắc nghiệmKĩ thuật dạy học theo trạm cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm học sinh khác Học sinh thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm theo thứ tự cách linh hoạt PHẦN III KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Sáng kiến sau áp dụng, sử dụng thời gian Tôi lấy “Bài 15: Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai” để đánh giá hiệu việc áp dụng sáng kiến Thực lớp thu kết thu sau: Về mức độ tích cực học sinh 12C7.Trươc áp dụng Đạt loại Số lượng (bài) 12C7 Đã áp dụng Tỉ lệ so với lớp (%) Số lượng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) Giỏi 15 22,5 Khá 11 27.5 14 35 Trung bình 19 47,5 16 40 Yếu 10.0 2.5 28 Kém Đạt loại 0 0 12C3.Trước áp dụng 12C3 Sau áp dụng Số lượng (bài) Số lượng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) Tỉ lệ so với lớp (%) Giỏi 20,5 11 28,2 Khá 25 64,1 27 69,2 Trung bình 15,4 2,6 Yếu 0 0 Kém 0 0 Đạt loại 129.Trước áp dụng 12C9 Sau áp dụng Số lượng (bài) Số lượng (bài) Tỉ lệ so với lớp (%) Tỉ lệ so với lớp (%) Giỏi 15 11,4 Khá 27.5 14 40 Trung bình 19 47,5 15 42,8 Yếu 10.0 5,8 Kém 0 0 -Qua bảng so sánh trước sau sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học tích cực khác vào giảng dạy, mức độ tích cực học tập HS tăng lên, hăng hái xung phong, mức độ câu trả lới đặc biệt khơng có HS khơng ý học Các kĩ thuật dạy học tích cực tạo hứng thú cho HS học sinh chủ động khai thác kiến thức thông qua phương tiện đồ dùng dạy học, truyền cảm hứng học tập Khi em làm việc, thảo luận, phát biểu, tranh luận việc em nhớ kiến thức lâu mà giúp em rèn luyện kĩ cần thiết như: kĩ hợp tác làm việc, khai thác cơng nghệ thơng tin, kĩ thuyết trình, kĩ tranh biện…Đối với tập thể lớp tạo phong trào tinh thần học tập tích cực, lan tỏa cảm hứng học tập, tạo nên sức mạnh đoàn kết tập thể -Khi áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực thời gian, em HS nhanh chóng làm quen với kĩ thuật đó, làm dần quen với việc học tập cách chủ 29 động tự giác Việc dạy học lớp khơng cịn căng thẳng trị, HS hồn tồn tự tin trình bày quan điểm -Kết khảo sát chất lượng cho thấy tỉ lệ HS đạt kết khá, giỏi tăng cao, tỉ lệ học sinh đạt trung bình, yếu, giảm Sự hứng thú học sinh chủ động học tập mang lại kết học tập tốt hơn, khơng cịn tình trạng học thụ động, giảm sức ì phụ thuộc học tập PHẦN IV KẾT LUẬN Qua thực tiễn áp dụng sáng kiến “Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực chủ đề Địa lí tự nhiên Việt Nam nhằm tạo hứng thú cho học sinh môn học Địa lí 12” tơi rút số kinh nghiệm sau: - Cần làm tốt việc điều tra, khảo sát tình hình để nắm đối tượng học sinh dạy từ phân loại đối tượng để lập kế hoạch dạy học - Phải nắm kỹ sử dụng kĩ thuật dạy học, bước giao nhiệm vụ cho học sinh phải ngắn gọn dễ hiểu - Trong bài, mục cần chọn kĩ thuật phù hợp, tạo hứng thú phát huy tính tích cực chủ động HS - Phải xây dựng hệ thống phương tiện đồ dùng dạy học phong phú, để học sinh khai thác có hiệu - Mỗi giáo viên phải thường tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức, kỹ giải pháp làm giúp học sinh có hứng thú học tập để đạt kết cao Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến vào nghiên cứu tìm hiểu kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh học nên áp dụng với tiết học khối học, cấp học Tùy tiết học với mục phần kiến thức khác GV áp dụng sử dụng cho phù hợp, ngồi cịn tùy vào lớp học với mặt lớp khác đưa yêu cầu cho phù hợp Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Điều kiện tâm huyết, nhiệt tình cơng tác chuyên môn GV, với tinh thần học hỏi, đầu tư, thử nghiệm, để bước nắm kĩ thuật để linh hoạt áp dụng tiết học, phần kiến thức Cần chọn kĩ thuật dạy học phù hợp với phần kiến thức, không lạm dụng vài kĩ thuật dễ gây nhàm chán cho học sinh Trong giao nhiệm vụ yêu cầu phải đơn giản dễ hiểu, nên có phương tiện đồ dùng dạy học phù hợp để học sinh có nguyên liệu để khai thác kiến thức Với lớp học, GV học sinh hợp tác với tinh thần vui vẻ để phần hoạt động HS mang lại hiểu cao 30 Với sở vật chất nhà trường cần có đầy đủ phương tiện – đồ dùng học tập cho HS như: máy chiếu, mạng internet, đồ, vật dụng cần thiết phục vụ học Đánh giá lợi ích thu từ sáng kiến Với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng hiệu làm cho HS khơng có cảm giác mơn Địa lí mơn học thuộc, từ phát huy tính chủ động, tìm hiểu, khai thác tri thức, học sinh có hứng thú học tập, qua nâng cao chất lượng tiếp thu kiến thức học sinh Ngồi học sinh cịn rèn kĩ cần thiết như: hợp tác nhóm, làm báo cáo, khai thác cơng nghệ thơng tin, thuyết trình, giảng giải, tranh biện…Đối với tập thể lớp việc sử dụng thường xuyên hiệu kĩ thuật dạy học tích cực cịn tạo bầu khơng khí học tập sơi nổi, nhiệt tình, vui vẻ, việc dạy học giáo viên học sinh thực nhẹ nhàng Với ý nghĩa việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học điều kiện khơng thể thiếu q trình đổi phương pháp dạy học Tuy vậy, kĩ thuật áp dụng thường xuyên, lúc, chỗ, vào nội dung học việc khai thác thực mang lại hứng thú cho HS chất lương đào tạo nâng lên Làm để thầy cô sử dụng thành công kĩ thuật dạy học vào giảng, mang lại thay đổi rõ nét chất lượng giáo dục điều cần phải bàn nhiều Do đó, phạm vi sáng kiến mong nhận đánh giá, đóng góp, bổ sung thầy sáng kiến hoàn thiện Thanh Chương, ngày tháng năm 2022 Người thực Nguyễn Hải Anh 31 DANH MỤC THAM KHẢO TT Tên Nhà xuất Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lý 2018 Trường ĐHSP Hà Nội Chương trình tập huấn modun1, modun2, mođun 3, Hệ thống tập mođun4, modun 5, mođun Bộ GD -ĐT huấn vn.eduBDGV TH Sách giáo khoa lớp12, sách giáo viên 12 Đề thi học sinh giỏi tỉnh khối 12 tỉnh năm 2019- Internet 2020 Đề thi thử THPTQG nước năm 2018-2019, Internet 2019-2020 Át lát địa lý Việt Nam Nhà xuất GD Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Đia Lý Nhà xuất sư phạm Bộ GD-ĐT 32 ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 33 34 ...SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG CHỦ ĐỀ ĐỊA LÝ TỰ NHIÊN VIỆT NAM NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH MƠN HỌC ĐỊA LÝ 12 Mơn: Địa lý Năm thực hiện: 2021-2022... trung sâu vào sử dụng số kĩ thuật sử dụng chủ đề Địa lý tự nhiên Việt Nam, Địa lý 12 Cơ Trong chủ đề có 15 bài, giới hạn đề tài xin phép trình hoạt động sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, tình xuất... PHẦN IV KẾT LUẬN Qua thực tiễn áp dụng sáng kiến ? ?Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực chủ đề Địa lí tự nhiên Việt Nam nhằm tạo hứng thú cho học sinh mơn học Địa lí 12? ?? rút số kinh nghiệm sau: - Cần