SKKN Sử dụng Rubics trong dạy học Lịch sử để phát triển năng lực cho học sinh ở trường THPT

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Hiện chương trình giáo dục định hướng phát triển lực trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Nhiều nước giới có thay đổi mạnh mẽ theo hướng chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển lực người học Ở nước ta Đại hội XII Đảng xác định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố Giáo dục - Đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; đổi công tác quản lý Giáo dục - Đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục; coi trọng quản lý chất lượng; phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới; đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội, nâng cao hiệu đầu tư để phát triển Giáo dục - Đào tạo Đổi chương trình giáo dục, đổi phương pháp dạy học đổi đánh giá phương diện thể tâm cách tân, đem lại thay đổi hiệu giáo dục Và khía cạnh hoạt động, tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Chính câu hỏi như: Làm để có học tốt? Đánh giá học tốt cho xác, khách quan, cơng ln có tính chất thời thu hút quan tâm tất giáo viên cán quản lý giáo dục Việc đổi giáo dục tạo hội cho giáo viên nâng cao chất lượng môn, có mơn Lịch sử Kiểm tra đánh giá kết học tập mắt xích quan trọng trình dạy học, đặc biệt chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực Bộ cơng cụ kiểm tra đánh giá xác, khoa học thước đo mức độ đạt mục tiêu dạy học, tính hiệu phương pháp dạy học, làm điều chỉnh trình dạy học, làm địn bẩy thúc đẩy tích cực người học từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Do đó, đổi phương pháp dạy học phải gắn liền với đổi hình thức kiểm tra đánh giá Những năm gần đây, Rubric khuyến khích sử dụng nhà trường công cụ đánh giá công bằng, khoa học đáng tin cậy Đặc biệt, công cụ kiểm tra phát huy mạnh môn Lịch sử Song, việc vận dụng Rubric để xây dựng công cụ đánh giá môn Lịch sử nhằm phát huy lực người học nhà trường phổ thông diễn chưa thật đồng hiệu Từ lí trên, chọn đề tài “Sử dụng Rubics dạy học Lịch sử để phát triển lực cho học sinh trường THPT ” làm sáng kiến với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm hiểu biết tới đồng nghiệp, áp dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng môn II Mục đích nghiên cứu - Vận dụng Rubics nhằm nâng cao hiệu học - Tạo hứng thú u thích mơn học, phát triển phẩm chất lực học sinh - Góp phần đổi phương pháp dạy học Lịch sử trường THPT III Đối tượng khách thể nghiên cứu - Phiếu Rubics dạy học lịch sử áp dụng cho nhiều học Lịch sử THPT - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học môn lịch sử trường THPT - Đối tượng: học sinh THPT IV Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu Rubics, phương pháp dạy học lịch sử, sách giáo khoa phổ thơng, chủ trương sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục đào tạo… - Khảo sát ý kiến giáo viên, học sinh sử dụng Rubics Dự đồng nghiệp, trao đổi ý kiến với giáo viên, xây dựng hệ thống câu hỏi, phiếu điều tra để điều tra thực trạng - Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết thực nghiệm để rút kết luận, chứng minh tính khả thi đề tài V Tính đề tài Sử dụng Rubics dạy học sử dụng tiến hành nhiều mơn học Lý, Hóa, Văn, Địa Trong tạp chí Giáo dục số 432/2018 có viết “Thiết kế rubics đánh giá viết văn thuyết minh học sinh lớp 8” tác giả Trịnh Thị Lan- Đại học sư phạm Hà Nội Tạp chí Giáo dục số 2/ 2020 viết Nguyễn Phương Liên “ Thiết kế sử dụng Rubics dạy học Địa lí trường phổ thơng”…Các viết chủ yếu trình bày sử dụng Rubics kiểm tra đánh giá Vì vậy, đề tài “Sử dụng Rubics dạy học Lịch sử để phát triển lực học sinh trường THPT” có tính mới, kinh nghiệm đúc rút thực tiễn dạy học áp dụng rộng rãi trường trung học phổ thông Sáng kiến cách thức sử dụng Rubics định hướng học tập cho học sinh, sử dụng trình GV áp dụng phương pháp dạy học tích cực, góp phần đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng môn PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm đánh giá tự đánh giá Khái niệm đánh giá hiểu theo nghĩa chung trình thu thập , tổng hợp diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc định Đánh giá giáo dục khái niệm rộng, định nghĩa q trình thu thập thơng tin sử dụng thông tin để định học sinh, chương trình, nhà trường đưa sách giáo dục Đánh giá lớp học thuật ngữ chung, q trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin hay liệu liên quan đến việc học tập trải nghiệm học sinh nhằm mục đích phát triển hiểu biết sâu điều học sinh biết, học sinh hiểu học sinh làm được, kết trải nghiệm giáo dục em, để đư định giáo dục liên quan đến học sinh Như đánh giá bao gồm tất cách thức giáo viên thu thập sử dụng loại thơng tin định tính, định lượng thu thập trình giảng dạy lớp học nhằm đưa phán xét, nhận định, định Các thơng tin học sinh sử dụng để cải tiến học tập, đồng thời giúp giáo viên hiểu học trị mạnh điểm gì, yếu điểm gì… để lập kế hoạch giảng dạy điều chỉnh việc giảng dạy…phân loại, xếp hạng thiết lập môi trường tương tác văn hóa xã hội giúp cho học sinh học tập tiến Tự đánh giá trình đưa quy định, tiêu chuẩn hiệu suất cơng việc đạt được, sau đưa phán đoán, nhận xét kết chất lượng công việc dựa vào tiêu chuẩn đưa Tự đánh giá q trình, HS phản ánh đánh giá chất lượng việc học tập mình, đánh giá mức độ mà họ thể mục tiêu tiêu chí học tập quy định rõ ràng, xác định điểm mạnh điểm yếu thân, từ điều chỉnh việc học cho phù hợp” 1.2 Rubics vai trò Rubics dạy học Lịch sử 1.2.1 Khái niệm Rubics Rubics bảng mơ tả chi tiết có tính hệ thống (theo chuẩn, tiêu chí mức) kết (kiến thức, phẩm chất, lực) mà người học nên làm phải làm để đạt mục tiêu cuối thực nhiệm vụ học tập cụ thể Rubics hệ thống cho điểm mà giáo viên đặt để đánh giá tiêu chí hay thành công việc học sinh Hệ thống bao gồm tiêu chí thang điểm cụ thể Rubics hay gọi bảng hướng dẫn, bảng cung cấp miêu tả số thực mức độ hoàn thành nhiệm vụ ứng với tiêu chí (đồng thời điểm số cho tiêu chí mức đó) Từ khái niệm hiểu Rubics bảng thang điểm chi tiết mơ tả đầy đủ tiêu chí mà người học cần phải đạt Do đó, Rubics cơng cụ đánh giá xác mức độ đạt chuẩn học sinh cung cấp thông tin phản hồi để họ tiến khơng ngừng Tiêu chí số (những đặc trưng) việc hoàn thành tốt nhiệm vụ Một tiêu chí có đăc trưng: phát biểu rõ ràng, ngắn gọn, quan sát được, mô tả hành vi, đươc viết để hoc sinh hiểu đươc Trong Rubics nên giới hạn số tiêu chí lớn nhỏ 10 Ở đặc trưng nhiệm vụ khơng cần đánh giá hết chi tiết Nhiệm vụ đơn giản số tiêu chí 1.2.2 Phân loại Rubics Có hai Rubics sử dụng q trình dạy học: Rubics định tính Rubics định lượng - Rubics định tính/ tổng hợp cung cấp hướng dẫn cho phép đánh giá tổng thể sản phẩm việc thực nhiệm vụ dựa sở mức độ hồn thiện hiệu cơng việc nói chung Rubics tổng hợp xem đánh giá chiều khơng sâu vào chi tiết giai đoạn cụ thể công viêc mà đánh giá tồn kết cơng việc Giúp GV đánh giá nhanh chóng, HS có nhìn khái qt tổng quan Ví dụ Rubics tổng hợp: Rubics tổng hợp/ định tính Điểm Mơ tả Hồn thành tất tập, chất lượng tốt, hạn Hoàn thành đầy đủ tập, chất lượng tương đối tốt Hoàn thành hầu hết tập, cịn mắc lỗi, hạn Hồn thành số tập, cịn mắc nhiều lỗi Khơng thực nhiệm vụ - Rubics phân tích mơ tả chi tiết mức độ thực cho công đoạn nhiệm vụ, qua GV đánh giá hoạt động HS tiêu chí đề Với Rubics phân tích, GV cho điểm thành phần sau cộng lại thành điểm tổng Một Rubics phân tích thường có nội dung: tiêu chuẩn đánh giá, số đánh giá, thang cấp độ đánh giá Cụ thể sau: Tiêu chuẩn đánh giá mục tiêu mà HS cần đạt Chỉ số đánh giá cung cấp hướng dẫn chi tiết HS phải làm để chứng minh kĩ năng, trình độ tiêu chuẩn đề Đồng thời cung cấp thơng tin phản hồi cho HS Ứng với số đánh giá thang cấp độ đánh giá Thang quy điểm số 1,2,3…hoặc cấp độ như: Xuất sắc, trung bình, khá, yếu Rubics phân tích mang ưu điểm cung cấp chi tiết thông tin cho GV, HS, lẫn phụ huynh điểm mạnh điểm yếu tiến q trình học tập HS Ví dụ Rubics phân tích: GV đưa kế hoạch dạy học dự án cho Bài LS 12: Cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa Hoạt động tìm hiểu tác động Cách mạng khoa học cơng nghệ Xu tồn cầu hóa Ý tưởng dự án sau: GV chia lớp thành nhóm mơ hoạt cảnh Táo qn, dân hỏi trưởng trả lời…để thực tác động CMKHCN tồn cầu hóa: Nhóm đóng vai với chủ đề: Thiên đình với vấn đề mơi trường biến đổi khí hậu Nhóm 2: chủ đề: Chiến tranh vũ khí hủy diệt- Thơng điệp từ tương lai Nhóm 3: sách khoa học – cơng nghệ đối ngoại nước ta theo hình thức “Dân hỏi trưởng trả lời”.… Phiếu đánh giá sản phẩm HS GV thiết kế kèm theo dự án sau: Tiêu chí Xuất sắc (4) Khá(3) Ý tưởng Ý tưởng sáng tạo, có tính giáo dục khoa học cao Hấp dẫn gây ấn tượng, thích thú cho người xem Ý tưởng hay có Ý tưởng tương Ý tưởng sơ tính giáo dục đối hay Có sài khoa học Có sư đầu tư Chưa tạo đầu tư gây nét riêng ý cho người cho sản phẩm xem Ít đầu tư Thể đầy đủ tác động tích cực tiêu cực CMKHCN Thể Chỉ thể tác phần tác động tích cực động tích cực tiêu cực… tiêu cực củaCMKHCN Nơi dung Trung bình(2) Yếu (1) Chưa thể tác động CMKHCN Nôi dung xếp cách logic, chặt chẽ, làm bật thơng tin xác đề Hình thức tài Các nội dung xếp logic chưa làm bật thơng tin Nội dung xếp thiếu logics, chưa thể rõ thông tin cần chuyển tải Ít đầu tư kĩ Có đầu tư kĩ thuật Kĩ thuật xử lí cơng thuật nghệ tốt Các nội dung sơ sài, không khoa học Không có đầu tư Âm hình ảnh phù hợp, hấp dẫn Tự nhiên, nhập vai tốt, lời thoại sinh Khả động, phù hợp gây diễn xuất hứng thú cho người xem Tự nhiên, nhập vai tốt, tương đối hấp dẫn, lời thoại phù hợp Thiếu tự nhiên, diễn chưa tập trung, lời thoại chưa hợp lí Nhập vai gượng gạo, chưa nghiêm túc, lời thoại chưa hợp lí Sản phẩm mang tính tập thể cao Hợp tác tốt, phân cơng cơng viêc hợp lí, tạo hiệu cao cơng việc Sản phẩm mang tính tập thể Hợp tác tương đối tốt, phân công công viêc hợp lí, tạo hiệu cho cơng việc Sản phẩm chưa thể rõ tính tập thể Hợp tác chưa cao, phân cơng chưa hợp lí Hiệu cơng việc chưa cao Sản phẩm mang tính cá nhân Hợp tác kém, phân cơng cơng việc chưa hợp lí Hợp tác 1.2.3 Vai trò Rubics dạy học Lịch sử Rubics công cụ đánh giá sử dụng phổ biến thực tiễn giáo dục dạy học Rubics bảng mô tả chi tiết có tính hệ thống tiêu chí đánh giá theo mức độ khác để đạt mục tiêu cuối thực nhiệm vụ cụ thể Các Rubics dùng dạy học thiết kế cho mục đích đánh giá khác nhau, song dựa nguyên tắc chung: so sánh, đối chiếu, kiểm chứng kết đạt với chuẩn tiêu chí thống xây dựng trước thực hoạt động Rubics sử dụng công cụ đánh giá, tự đánh giá đánh giá người học lẫn người dạy KTĐG thường hình thức GV đánh giá HS, tạo hội cho HS đánh giá lẫn HS tự đánh giá kết học tập Vì với bảng Rubics, HS dễ dàng, chủ động lập kế hoạch học tập cho thân tiếp cận với học Q trình dạy học từ trở nên tích cực định hướng Rubics Mặt khác, HS hình thành động học tập đắn, nhận ưu điểm, hạn chế thân so sánh đối chiếu sản phẩm thân lập với tiêu chí đánh giá Nhờ có mơ tả chi tiết theo mức độ cần đạt, HS theo dõi tiến thân, bạn học, nhóm học tập Mặt khác, vào tiêu chí mơ tả, HS giúp cung cấp cho GV thơng tin phản hồi kịp thời, xác mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ Ngược lại thơng qua Rubics, GV có thơng tin đánh giá cách khách quan, xác giúp kiểm sốt chăt chẽ tiến HS để có biện pháp hỗ trơ kịp thời Đối với GV, Rubics đươc sử dụng làm công cụ để xác lâp mục tiêu, cụ thể hóa tiêu chí dạy học GV Rubics hỗ trợ GV thực tốt việc KTĐG Rubics khơng với vai trị cơng cụ đánh giá viêc học tập cụ thể mà có ý nghĩa thúc đẩy q trình phát triển lực toàn diện HS Nhờ sử dụng Rubisc khoảng cách GV HS, việc dạy việc học thu hẹp lại Rubics giúp cho việc học trở nên rõ ràng hơn, có mục đích, có tổ chức kiểm sốt HS sử dụng Rubics để tự kiểm tra viêc học, tự đánh giá làm Điều đặc biệt quan trọng việc giúp HS trở nên có kế họach, có tổ chức biết tự cải tiến chất lượng học tập thân Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên sử dụng Rubics vào dạy học Để có sở thực tiễn cho việc ứng dụng Rubics trường THPT đạt hiệu cao, tiến hành điều tra nhận thức, mức độ sử dụng 12 giáo viên dạy lịch sử trường THPT địa bàn bao gồm: trường THPT Phan Thúc Trực, THPT Nam Yên Thành, THPT Yên Thành 2, THPT Bắc Yên Thành ( PHỤ LỤC 1) Kết thu sau: Mức độ nhận thức lí Số giáo viên Tỉ lệ % A Mức độ nhận thức Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 75 25 0 B Các lí - Kích thích hứng thú học tập học sinh 12 100 - Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh 12 100 - Đảm bảo khách quan đánh giá 12 100 - Chuẩn bị công phu thời gian 12 100 - Việc học tập HS rõ ràng có tổ chức 12 100 Bảng 1: Kết khảo sát mức độ nhận thức giáo viên sử dụng Rubics dạy học trường THPT 2.2 Thực trạng vận dụng Rubics vào dạy học giáo viên mức độ hứng thú học sinh sử dụng Rubics Để điều tra thực trạng vận dụng Rubics dạy học Lịch sử, tác giả tiến hành điều tra mức độ sử dụng 12 GV trong dạy học Kết sau: Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng SL % SL % SL % 0 42 58 Bảng 2: Mức độ sử dụng bảng Rubics GV dạy học Lịch sử Để tìm hiểu mức độ hứng thú HS đối bảng Rubics mà GV thường sử dụng tác giả tiến hành điều tra 100 HS khối 10,11,12 trường THPT địa bàn kết thu sau: Rất thích Bảng Rubics Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % SL %% 85 85 15 15 0 00 Bảng 3: Mức độ hứng thú HS với bảng Rubics Qua số liệu điều tra tơi thấy: - Về phía giáo viên: 100%(12/12) GV khảo sát khẳng định cần thiết việc sử dụng Rubics dạy học Các GV có nhận thức đắn tác dụng Rubics: 100%(12/12) GV cho Rubics kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo HS, 100% (12/12) GV cho phương pháp đảm bảo khách quan đánh giá 100%(12/12) GV cho thực Rubics việc học HS trở nên rõ ràng có tổ chức Tuy nhiên qua số liệu điều tra bảng cho thấy có 42%(5/12) GV hỏi sử dụng Rubics trình dạy học, 58%( 7/12) GV khơng sử dụng, cịn sử dụng thường xun khơng có GV Điều cho thấy nhận thức, thái độ hành động thực tế GV cịn có khoảng cách xa Đây nguyên nhân dẫn đến việc cải tiến, đổi PPDH, KTĐG cịn gặp nhiều khó khăn - Về phía học sinh: Qua điều tra thấy hầu hết em thích thú sử dụng Rubics học 85% HS thích 15 % HS thích GV sử dụng Rubics học Lịch sử Như thuận lợi để giáo viên áp dụng phương pháp xu thể đổi PPDH, KTĐG Tuy nhiên trình dạy học giáo viên sử dụng Rubics, có tiết thao giảng sinh hoạt chun đề Qua tìm hiểu tơi thấy nguyên nhân thực trạng do: Các GV cho sử dụng Rubics đòi hỏi đầu tư nhiều công sức, chuẩn bị thời gian Không phải nội dung sử dụng Rubics cách hiệu quả, giáo viên phải thời gian thiết kế, chuẩn bị Năng lực, kĩ vận dụng Rubics hạn chế, nhiều GV lúng túng chưa biết vận dụng Rubics vào nào, tiến hành sao…đó nguyên nhân làm cho giáo viên chưa mạnh dạn sử dụng Rubics dạy học Khả hợp tác HS làm giảm hiệu sử dụng công cụ này, em chưa chủ động tham gia hoạt động nhóm Thực tế cho thấy việc áp dụng Rubics dạy học Lịch sử cần thiết GV HS hứng thú với Rubics song gặp khó khăn vướng mắc trình thực Với tư cách giáo viên Lịch sử, tơi cho cần phải có trách nhiệm, với phạm vi nhỏ – làm cho học sinh u thích mơn Lịch sử Để làm điều đó, trước hết thân giáo viên phải thay đổi Để môn Lịch sử không khô khan, đưa phương pháp dạy học tích cực kết hợp công cụ đánh giá vào giáo án; để học Lịch sử, học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức, sáng tạo Thực tiễn sở để triển khai thực đề tài trình dạy học II Sử dụng Rubics dạy học lịch sử trường THPT phát triển lực cho học sinh Để nâng cao hiệu dạy học môn, tác giả tiến hành áp dụng Rubics ba trường hợp: trước tiến hành học, chương, trình thực hoạt động học tập, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Rubics nhằm hướng tới tạo hứng thú cho học sinh, phát huy lực sáng tạo, tích cực chủ động người học Để thực Rubics có hiệu GV cần đảm bảo nguyên tắc PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài 14: CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI TRÊN ĐẤT NƯỚC VIỆT NAM ( tiết 2) I MỤC TIÊU Phẩm chất, lực YCCĐ (STT YCCĐ) PHẨM CHẤT CHỦ YẾU Chống âm mưu thủ đoạn kẻ thù xuyên tạc Yêu nước: thật lịch sử chủ quyền lãnh thổ quốc gia, nâng cao khối đoàn kết toàn dân có cư dân Chăm 1.1 Trung thực Trình bày trung thực, xác vị trí, chủ nhân nhà nước cổ Cham-pa 1.2 Trách nhiệm: Giữ gìn bảo tồn di sản ông cha để lại cho 1.3 NĂNG LỰC CHUNG Tự học, tự Tự tìm hiểu nội dung chủ đề/ học theo yêu cầu chủ 2.1 Giao tiếp, hợp tác Thực hoạt động theo nhóm với tranh ảnh, tài liệu trình bày trước lớp, giải đáp thắc mắc nhóm khác 2.2 Giải vấn đề, sáng tạo Dựa vào nguồn tư liệu lược đồ xác định vị trí quốc gia cổ Cham-pa nay, trình bày kiến thân giá trị di sản cư dân Cham-pa cổ để lại cho hôm 2.3 NĂNG LỰC ĐẶC THÙ Ngôn ngữ Thuyết trình sản phẩm, phản biện 3,1 Tìm hiểu lịch sử: - Biết vị trí, hồn cảnh đời trình mở rộng lãnh thổ quốc gia Cham- pa, nhận xét đời quốc gia Cham-pa với nước láng giềng - Trình bày nét kinh tế văn hoá Cham-pa từ TK II đến TK X, nhận xét tình hình kinh tế cơng trình kiến trúc cư dân Chăm 3.2 II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: - Lược đồ: Giao Châu Cham Pa kỷ VI – X - Các tranh ảnh + Tài liệu có liên quan đến học - Các phiếu học tập, bảng phụ điền sẵn thông tin phục vụ cho dạy Học sinh: Sưu tầm tranh ảnh văn hoá người Chăm Việt Nam III CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động 1: Khởi động a Mục tiêu: Học sinh quan sát tranh nêu tình cần giải liên quan đến nội dung học quốc gia cổ Cham-pa b Nội dung, phương thức tổ chức hoạt động: Học sinh quan sát tranh cho biết: - Tên di tích kiện liên quan đến di tích hình ảnh trên? - Những di tích có liên quan đến quốc gia cổ thuộc văn hóa đồng thau Sa Huỳnh (Quảng Ngãi) Hình Hình Hình c Gợi ý sản phẩm: Nêu tên kênh hình kiện liên quan: - Hình 1-Tháp Chăm Phan Rang - Hình 2-Thánh địa Mỹ Sơn (Quảng Nam) - Hình 3-Bia cổ chữ Phạn Thánh địa Mỹ Sơn - Đặc biệt khu Thánh địa Mỹ Sơn tổ chức Unesco công nhận sản VH giới 1999 - Những di tích có liên quan đến nhà nước cổ Cham-pa thuộc văn hóa đồng thau Sa Huỳnh (Quảng Ngãi) Bắc Trung Việt Nam d Tiêu chí đánh giá 1: Mức đạt Nội dung cần đạt Mức (trung bình) Nêu 3/5 vấn đề đặt Mức (khá) Nêu 4/5 vấn đề đặt Mức (giỏi) Nêu 5/5 vấn đề đặt Hoạt động 2: Nội dung Nước Cham Pa độc lập đời a Mục tiêu: - Biết vị trí, cư dân hồn cảnh đời quốc gia cổ Cham-pa - Trình bày trình mở rộng lãnh thổ nước Cham-pa b Phương thức tổ chức hoạt động: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập + Tổ chức HS lớp thành nhóm (mỗi dãy bàn nhóm) làm việc với nguồn tư liệu + Các nhóm thực nhiệm vụ học tập theo yêu cầu: Nhóm 1: (?) Xác định lãnh địa quốc gia cổ Cham-pa lược đồ cho biết cư dân chủ yếu quốc gia Nhóm 2: (?) Hồn cảnhdẫn đến ND Tượng Lâm dậy đấu tranh giành độc lập Em có nhận xét thời gian đời quốc gia Lâm Ấp so với quốc gia vùng Nhóm 3: (?) Sự kiện chứng tỏ: Quốc gia Cham-pa dùng sức mạnh quân để mở rộng - Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập HS thực yêu cầu GV theo dõi, hỗ trợ HS - Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận Đại diện nhóm trình bày - Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập + HS nhận xét, đánh giá kết nhóm trình bày + GV phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh →Nhấn mạnh: Vùng đất thuộc quốc gia cổ Cham-pa xưa phần lãnh thổ tách rời Việt Nam hôm Chủ quyền lãnh thổ thiêng liêng, bất khả xâm phạm; kiên bác bỏ luận điệu xuyên tạc, sai thật chủ quyền dân tộc… TƯ LIỆU HỖ TRỢ HỌC SINH Quận Nhật Nam (từ hoành Sơn đến Quảng nam) gồm năm huyện Huyện xa Tượng Lâm (từ đèo Hải Vân đến đèo Đại Lãnh), đại bàn sinh sống lạc Dừa – tức người Chăm cổ, thuộc văn hoá đồng thau Sa Huỳnh phát triển Thời Hán, sau chiếm Giao Chỉ Cửu Chân, quân Hán đánh xuống phía Nam chiếm đất người Chăm cổ, sáp nhập vào Nhật Nam, đặt huyện Tượng Lâm Vào kỉ II, nhân dân dân Giao Châu nhiều lần dậy Nhà Hán tỏ bất lực, quận xa Năm 192 – 193, nhân dân Tượng Lâm lãnh đạo Khu Liên dậy giành độc lập Khu Liên tự xưng làm vua, đặt nước Lâm Ấp Quốc gia Lâm Ấp có lực lượng quân mạnh (đạo quân thường trực gồm - vạn người) Các vua Lâm Ấp hợp lạc Dừa với Lạc Cau phía Nam, công nước làng giềng, mở rộng lãnh thổ - phía Bắc đến Hồnh Sơn (huyện Tây Quyển), phía Nam đến Phan Rang, đổi tên nước Cham-pa (sử sách Trung Quốc gọi nước Hoàn Vương), đóng Sin-ha-pu-ra (Trà Kiệu – QuảngNam) b Gợi ý sản phẩm: - Lãnh thổ: Từ Hoành Sơn đến Phan Rang - Hoàn cảnh đời: Thế kỉ II, Khu Liên lãnh đạo nhân dân Tượng Lâm dậy giành độc lập, lập nước Lâm Ấp - Quá trình mở rộng lãnh thổ: Các vua Lâm Ấp dùng sức mạnh quân để mở rộng lãnh thổ Đến kỉ VI, tên nước đổi thành Cham-pa, kinh đóng Sin-ha-pu-ra (Trà Kiệu – Quảng Nam) c Tiêu chí đánh giá 2: Nội dung đánh giá Nhóm/ tổ Giỏi Khá (tốt) Đạt Chưa đạt - Nêu XĐ xác vị trí lãnh - Nhóm 1… địa, cư dân - Thời gian đời, người lãnh đạo, tên - Nhóm 2… nước - BP mở rộng lãnh thổ, thời gian đổi tên - Nhóm 3… nước, kinh - Tự tin, trình bày rõ ràng, mạch lạc… - Nhóm … - Xác định xác lược đồ… - Nhóm… Hoạt động Tình hình kinh tế văn hoá Cham Pa từ kỷ II - kỷ X a Mục tiêu: - Nắm nét kinh tế, văn hố cham-pa kỉ II – X - So sánh, nhận xét, đánh giá kinh tế, kiến trúc cư dâm Chăm b Phương thức tổ chức hoạt động: -Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập + Tổ chức HS làm nhóm, làm việc với nguồn tư liệu, hình ảnh để thực nhiệm vụ sau:Nhóm 1,3,5 thực nhiệm vụ 1; Nhóm 2,4,6 thực nhiệm vụ Nhiệm vụ 1: Làm việc với đoạn tư liệu số quan sát hình ảnh hoạt động kinh tế cư dân Chăm, thảo luận phút giải yêu cầu: (?) Điền vào bảng thống kê nét hoạt động kinh tế cư dân Cham-pa từ kỉ II – kỉ X (theo mẫu sau): điểm Lĩnh vực Hoạt động Nơng nghiệp Thủ cơng nghiệp Thương nghiệp (?) Em có nhận xét trình độ phát triển kinh tế Chap-pa từ TK II đến TK X Nhiệm vụ 2: Làm việc với đoạn tư liệu số quan sát hình ảnh văn hố cư dân Chăm, thảo luận phút giải yêu cầu: (?) Nêu nét về: Chữ viết, tôn giáo, phong tục cư dân Chăm (?) Em có nhận xét nghệ thuật kiến trúc người Chăm - Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Các nhóm tiến hành thực yêu cầu GV theo dõi, hỗ trợ HS - Bước 3: Các nhóm trình bày sản phẩm: Các nhóm trình bany2 sản phẩm (nội dung kết thảo luận nóm) - Bước 4: Báo cáo kết hoạt động thảo luận Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, đánh giá kết nhóm trình bày - Bước 5: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập + GV phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh →Nhấn mạnh: Cư dân Chăm người Việt có mqh lâu đời, có tương đồng giao thoa KT-VH Điều minh chứng thêm khối đại đoàn kết dân tộc ngày bền vũng khơng chia cắt; Cần lên án hành động chia rẽ, phá hoại khối đoàn kết toàn dân TƯ LIỆU HỖ TRỢ HỌC SINH Người Chăm biết sử dụng cơng cụ sắt dùng trâu, bị kéo cày Nguồn sống chủ yếu họ nông nghiệp trồng lúa nước, năm hai vụ Người Chăm làm ruộng bậc thang sườn đồi, núi Họ sáng tạo xe guồng nước từ sông, suối lên ruộng từ ruộng thấp lên ruộng cao Họ trồng loại ăn (cau, dừa, mít…), cơng nghiệp (bông, gai…) Nghề khai thác lâm thổ sản (trầm hương, ngà voi, sừng tê…), làm đồ gốm phát triển Cư dân sống ven biển, ven sơng có nghề đánh cá Người Chăm thường trao đổi, buôn bán với nhân dân quận Giao Châu, Trung Quốc, Ấn Độ Một số lái bn Chăm cịn kiêm nghề cướp biển buôn bán nô lệ Gốm chăm Đánh bắt cá Cây Từ kỉ IV, cư dân Chăm có chữ viết riêng mình, bắt nguồn từ chữ bắc Phạn Ấn Độ Tuy nhiên chữ viết Cham-Pa 10 kỷ tồn liên tục thay đổi tương ứng với thời kỳ ảnh hưởng từ vùng khác Ấn Độ Cham-Pa quốc gia có chữ viết sớm Đông Nam Á Phật giáo Đại thừa thương gia Ấn Độ du nhập vào Cham-pa từ năm trước công nguyên, phát triển hưng thịnh vào kỷ thứ IX Đạo Bà la môn du nhập vào Cham-Pa từ khoảng kỷ thứ II, III, tồn biến đổi cộng đồng người Chăm ngày Người Chăm chọn lọc tinh túy đạo Bà la môn (đã Chăm hóa) thành tơn giáo thống Người chăm có tục hoả tang (đốt xác) người chết thành tro bỏ vào bình, vị gốm ném xuống song hay xuống biển Họ nhà sàn có thói quen ăn trầu cau Kiến trúc Cham-Pa thể rõ nét qua đền, tháp Chăm, tu viện phật giáo… phong cách kiến trúc điêu khắc chịu ảnh hưởng lớn Ấn Độ đạt tới tầm cỡ giới, mang dấu ấn riêng biệt người Chăm, kỹ thuật làm gạch kết dính để xây tháp chạm trổ đá, tượng, phù điêu chạm Trong điêu khắc Chăm có khung cảnh chung mà nhấn mạnh vào hình tượng Chữ Phạn người Chăm Khu Thánh địa Mỹ Sơn (Quảng Nam) Đạo Bà La môn đạo Phật Tháp Chàm (Phan Rang) Nhà sàn cư dân Chăm Phù điêu trang trì chân tháp c Gợi ý sản phẩm: Về kinh tế: - Nông nghiệp: Biết dùng công cụ sắt sức kéo trâu bò; Trồng lúa năm vụ, loại ăn quả, công nghiệp; Khai thác lâm thổ sản, đánh cá - Thủ công nghiệp: Làm đồ gốm phát triển - Thương nghiệp: Buôn bán với Giao Châu, Trung Quốc, Ấn Độ →Kinh tế phát triển ngang cá nước giềng Về văn hoá: - Chũ viết: Bắt nguồn từ chữ Phạn (Ân Độ) - Tôn giáo: Theo Đạo Phật, Bà La Môn - Phong tục: Hoả táng người chết, nhà sàn, ăn trầu cau - Kiến trúc: Chịu ảnh hưởng văn hoá Ấn Độ, đặc sắc với đền, tháp, tượng, phù điểu như: Thánh địa Mỹ Sơn, Tháp Chăm… Tiêu chí đánh giá 3: Nhóm Nội dung đánh giá Cấp độ Cấp độ Kinh tế Nêu Nêu Nêu tất ngành 1ngành kinh tế ngành kinh tế kinh tế rút nhận xét Văn hoá Nêu tất yế tố Nêu Nêu văn hoá rút nhận xét yếu tố văn hoá yếu tố văn hoá kiến trúc 1,3,5 2,4,6 Cấp độ Hoạt động 4: Luyện tập a Mục tiêu: Củng cố kiến thức về: Sự thành lập trình mở rộng lãnh thổ quốc gia cham-pa Những nét kinh tế văn hóa Cham-pa b Phương thức hoạt động: Hoạt động cá nhân (phiếu học tập) Khoanh tròn chữ in hoa câu trả lời Câu 1: Quốc gia cổ Lâm Ấp - Cham-pa hình thành địa bàn văn hóa đây? A Đồng Nai C Sa Huỳnh B Óc Eo D Đông Sơn Câu Thời gian thành lập tên gọi quốc gia cổ cư dân Chăm gì? A Thế kỉ II – Khu Liên C Thế kỉ IV – Cham-pa B Thế kỉ III – Lâm Ấp D Thế kỉ VI – Sin-ha-pu-ra Câu Quá trình thành lập mở rộng nước Cham-pa diễn sở nào? A Trên sở hoạt động ngoại giao B Trên sở hợp tác kinh tế C Trên sở giao lưu văn hóa D Trên sở hoạt động quân Câu Đâu nét văn hóa cư dân Cha-pam? A Nhà sàn, đạo Bà La Môn Nho giáo, chữ Hán, ăn trầu, Tết tóc sam B Chữ Phạn, chân đất, đạo Phật Thiên Chúa, sống vùng cao, chạm C Đạo Bà La Môn đạo Phật, lăng mộ nguy nga, chữ Phạn, chôn người chết D Chữ Phạn, hỏa táng, nhà sàn, đạo Bà La Môn đạo Phật, đền tháp Chăm Câu Nghệ thuật kiến trúc đặc sắc người Chăm thể qua A tháp Chăm, đền, tượng, chạm C cơng trình tu viện, chùa chiền B tượng tạc khổng lồ D kinh đô xây dựng qui mô, tráng lệ c Gợi ý sản phẩm: Câu Phương án C A D D A d Tiêu chí đánh giá 4: - Cấp độ (trung bình): Đạt 3/ câu - Cấp độ (khá): Đạt 4/ câu - Cấp độ (giỏi): Đạt 5/5 câu Hoạt động 5: Vận dụng, mở rộng a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn b Phương thức hoạt động: Cho học sinh làm cặp đôi (bàn) (?) Xác định đồ Việt Nam vị trí quốc gia cổ cham-pa tỉnh thành (?) Em có suy nghĩ giá trị di sản cư dân Cham-pa cổ để lại cho hôm Gợi ý sản phẩm: Cham-pa xưa, tỉnh thành: Quảng Bình, Bình Trị Thiên, Thừa Thiên Huế, Đà Nẳng, Quảng Ngãi, Bình Định, Phú n, Khánh Hồ Ninh Thuận) Giữ gìn bảo tồn di sản: - Giữ gìn, tôn tạo bảo vệ di sản cha ông - Quảng bá, giới thiệu với bạn bè giới Khai thác giá trị lịch sử, văn hóa, du lịch, tiềm d Tiêu chí đánh giá 5: Nội dung đánh giá Vị trí nước Cham-pa xưa, - Nêu tên tỉnh thành tỉnh thành: - Xác định xác vị trí địa lí Đạt Chưa đạt Giữ gìn bảo tồn di sản Nêu ý trở lên MỘT SỐ BẢNG RUBICS TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ PHIẾU ĐÁNH GIÁ THIẾT KẾ INFOGRAPHICS Nhóm thực hiện: ………… ngày…… tháng……năm…… Nhóm đánh giá:…………………………………………… Tiêu chí Nơi dung ( điểm) Hình thức trình bày infographic (4 điểm) Thuyết minh (2 điểm) Q trình làm viêc nhóm (1 điểm) Mức độ Mức độ Mức độ Không đáp ứng đủ Đáp ứng đủ yêu cầu GV đặt khoảng 70% yêu cầu GV đặt Đáp ứng tất yêu cầu GV đặt Nội dung thơng tin chọn lọc đọng, có giá trị khoa học Khơng trình bày phát minh theo trình tự thời gian Trình bày phát minh theo trình tự thời gian cịn mơt sai sót ( Bố cục khơng hài 30%) hịa, hệ thống, lựa Bố cục tương đối chọn hình ảnh hài hịa, hệ thống khơng đep, phối cịn số màu khơng thẩm lỗi chọn hình, mĩ phối màu Trình bày theo trình tự thời gian Khơng thuyết minh nơi dung infographic không trả lời câu hỏi bạn Thuyết minh hấp dẫn, nơi dung súc tích Thuyết minh trả lời câu hỏi lúng túng, nội dung thuyết minh lan man Bố cục hài hòa hệ thống, thẩm mĩ cao Tự tin trả lời câu hỏi Chỉ có thành Có nửa thành Có hợp tác tất viên làm việc viên tham gia thành viên q trình làm việc nhóm ĐÁNH GIÁ VIẾT ĐOẠN VĂN Mức điểm Tiêu chí Mức điểm Mức điểm Nội dung Nêu môt cách Nêu khó khăn Nêu đươc khó khăn chung chung công nhân từ môt công nhân khó khăn đến phương diên phương diên: cơng nhân Thể loại văn Không xây dưng Xây dưng đươc Xây dưng đươc đoan đươc đoan văn đoan văn văn hoàn chỉnh, sử chưa hoàn chỉnh dung thể loai khác nhau: câu chun, báo, nhât kí cơng nhân, Sử liệu Khơng có thơng Sử dung thơng tin Sử dung tốt tin lich sử lich sử chưa tương thơng tin lich sử, lâp thích với lâp luân chăt chẽ luân Ngôn ngữ, văn phạm Lỗi dùng từ, Đơi chỗ cịn mắc Diễn đat khúc chiết, tả lỗi dùng từ mach lac PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI THUYẾT TRÌNH POWERPOINT/ẤN PHẨM Nhóm thực hiện: Ngày: … Nhóm đánh giá: Nội dung Tiêu chí - Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Bố cục - Cấu trúc mạch lạc, lơgic - Nhất qn cách trình bày tiêu đề nội dung - Sử dụng thông tin xác Nội dung - Thể kiến thức bản, có chọn lọc xác định trọng tâm Đánh giá Điểm bạn 0,75 0,75 0,5 1 Đánh giá giáo viên - Có liên hệ mở rộng kiến thức - Thiết kế sáng tạo, màu sắc nhã nhặn, sáng sủa… 0,5 - Phông chữ, màu chữ cỡ chữ hợp lý 3.Hình thức Số lượng slide quy định - Nhất quán cách trình bày tiêu đề nội dung 0,5 0,5 - Hiệu ứng trình chiếu sinh động, hấp dẫn 0,5 - Trình bày rõ ràng, mạch lạc, có điểm nhấn, thu hút người nghe - Trả lời hết câu hỏi thêm từ phía GV bạn học 0,5 - Duy trì giao tiếp mắt, xử lý Trình bày HS tình linh hoạt - Khơng bị lệ thuộc vào phương tiện, có phối hợp nhịp nhàng diễn giảng trình chiếu 0,5 0,5 - Phân bố thời gian hợp lý 0,5 Tổng điểm 10 PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI/THẢO LUẬN Nhóm thực hiện: Ngày: … Nhóm đánh giá: Nội dung Nội dung Tiêu chí Điểm - Sử dụng thơng tin xác - Thể kiến thức bản, có chọn lọc xác định trọng tâm - Có liên hệ mở rộng kiến thức - Sinh động, hấp dẫn người chơi Đánh giá bạn Đánh giá giáo viên Hình thức Trình bày HS - Đồ dùng, phương tiện sinh động, hấp dẫn - Đồ dùng, phương tiện phát huy hiệu - Dẫn dắt trò chơi/ thảo luận linh hoạt, rõ ràng, mạch lạc, có điểm nhấn, thu hút người tham gia 1 - Trả lời hết câu hỏi thêm từ phía GV bạn học - Xử lý tình linh hoạt - Phân bố thời gian hợp lý Tổng điểm 10 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THẢO LUẬN CỦA HS, SẢN PHẨM CỦA HS ... tiễn sở để triển khai thực đề tài trình dạy học II Sử dụng Rubics dạy học lịch sử trường THPT phát triển lực cho học sinh Để nâng cao hiệu dạy học môn, tác giả tiến hành áp dụng Rubics ba trường. .. viên sử dụng Rubics dạy học trường THPT 2.2 Thực trạng vận dụng Rubics vào dạy học giáo viên mức độ hứng thú học sinh sử dụng Rubics Để điều tra thực trạng vận dụng Rubics dạy học Lịch sử, tác... Xuân Trường – NXB Hà Nội) 34 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ VẤN ĐỀ SỬ DỤNG RUBICS TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ( DÙNG CHO GV) Để thực thành công đề tài “ Sử dụng Rubics dạy học Lịch sử để phát triển lực HS trường