SKKN Sử dụng mô hình Lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề “Văn hóa Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XVIII (Lịch sử lớp 10)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: SỬ DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “VĂN HÓA VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ X ĐẾN THẾ KỶ XVIII” (Lịch sử lớp 10) MÔN: LỊCH SỬ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: SỬ DỤNG MÔ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “VĂN HÓA VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ X ĐẾN THẾ KỶ XVIII) (Lịch sử lớp 10) MÔN: LỊCH SỬ Tên tác giả: Tổ môn: Năm thực hiện: SĐT liên hệ: HOÀNG DANH HÙNG Khoa học xã hội 2020 - 2021 0384461812 Yên thành, tháng năm 2021 MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 10 Xây dựng chủ đề dạy học: Văn hóa Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XIX (Lịch sử lớp 10) 12 2.1 Lựa chọn chủ đề 12 2.2 Mục tiêu chủ đề 13 2.3 Nội dung dạy học chủ đề: Văn hóa Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XVIII (Lịch sử lớp 10) 14 2.4 Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt chủ đề 20 2.5 Biên soạn câu hỏi/bài tập chủ đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 22 Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chủ đề Văn hóa Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XVIII (Lịch sử lớp 10) 35 3.1 Kế hoạch dạy học chủ đề 35 3.2 Những công việc chuẩn bị cho phương án tổ chức dạy học 37 3.3 Tiến trình dạy học 40 3.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chủ đề Văn hóa Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XV (Lịch sử lớp 10) 55 PHẦN III: KẾT LUẬN 58 Một số kết luận sau thực đề tài 58 Kiến nghị 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Phụ lục PHIẾU TRẢ LỜI HƯỚNG DẪN TỰ HỌC Ở NHÀ SỐ Phụ lục PHIẾU TRẢ LỜI HƯỚNG DẪN TỰ HỌC Ở NHÀ SỐ Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SAU GIỜ HỌC THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 NĂM HỌC 2020 - 2021 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt TT Từ đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời đại mà cách mạng khoa học - kỹ thuật phát triển vũ bão Công nghệ thông tin truyền thông thâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực có giáo dục Nhờ hỗ trợ mà chất lượng giáo dục tăng lên mặt lý thuyết lẫn thực hành Giáo dục thực tiêu chí mới: học nơi, học lúc, học suốt đời, dạy cho người trình độ tiếp thu khác Năng lực tự học thuộc nhóm lực cốt lõi cần phải hình thành cho người học từ bậc học phổ thông Làm để bồi dưỡng lực tự học thời đại công nghệ thông tin (CNTT)? Với phương tiện CNTT truyền thông ngày đại, người học dễ dàng truy cập thông tin đa lĩnh vực, đa chiều, thu thập xử lý thông tin nào, vận dụng thông tin thu thập để giải vấn đề học tập nhằm đạt mục tiêu học tập cá nhân, tiến đến xác lập kĩ tự học, làm hành trang tự học suốt đời? Đây vấn đề mang tính thời cấp thiết ngành giáo dục triển khai thực Nghị 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng định hướng chung, tổng quát đổi PPDH môn học thuộc chương trình giáo dục: tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS điều kiện cụ thể trường Trong bối cảnh cấp thiết đó, mơn Lịch sử với đặc thù môn Khoa học xã hội, phát triển cho học sinh tư lịch sử, kĩ khai thác sử dụng nguồn sử liệu, tư hệ thống, tư phản biện, Từ giúp học sinh nhận thức vận dụng học lịch sử để giải vấn đề thực tế sống, góp phần hình thành nên phẩm chất công dân Việt Nam, công dân toàn cầu xu thời đại Tuy nhiên, thực tế, nhiều yếu tố khác nhau, việc dạy học lịch sử chưa thực phát huy giá trị vai trị vốn có Thực theo yêu cầu đổi cách dạy học Bộ Giáo dục, đặc biệt thời gian qua, ảnh hưởng nặng nề đại dịch COVID-19, số trường địa bàn tỉnh Nghệ An tiến hành áp dụng phương pháp, hình thức khác như: dạy học kết hợp, lớp học đảo ngược, phương pháp trực quan, sử dụng CNTT, tổ chức buổi học tập ngoại khóa,… đem đến kết tương đối khả quan việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Mơ hình lớp học đảo ngược hình thức tổ chức dạy học Hình thức áp dụng nhiều nước có giáo dục phát triển giới như: Mĩ, Australia,… đem đến hiệu tích cực, với quan điểm cụ thể như: thúc đẩy người học tích cực học tập; tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ trực tiếp lớp: làm việc nhóm, trình bày vấn đề; tăng khả tương tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh Hiện nay, mơ hình bước đầu áp dụng dạy học mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng Tuy nhiên, việc triển khai thực tế nhiều yếu tố chi phối nên hạn chế định Chủ đề dạy học “Văn hóa Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XVIII” (Lịch sử lớp 10) chủ đề mà học sinh khó tiếp cận Nếu giáo viên tiến hành tiết dạy truyền thống không hiệu quả, học sinh dễ nhàm chán Chính lẽ đó, mơ hình lớp học đảo ngược hạn chế tối thiểu nhược điểm Trong lớp học đảo ngược, học sinh ứng dụng CNTT truyền thông tự học nhà, truy tìm kiến thức, nhóm học tương tác với qua facebook Giờ học lớp GV tận dụng tối đa tổ chức cho HS vận dụng, thực hành kiến thức, thảo luận nhóm triển khai dự án, giải vấn đề mở, giúp HS hiểu sâu đồng thời bồi dưỡng cho HS lực thực hành Dựa phân tích trên, tơi hi vọng việc Sử dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học chủ đề “Văn hóa Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XVIII” (Lịch sử lớp 10) mang lại hiệu cao 1.2 Mục đích nghiên cứu - Khẳng định việc sử dụng mơ hình “lớp học đảo ngược” dạy học mơn Lịch sử trường trung học phổ thơng có hiệu - Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học chủ đề “Văn hóa Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XVIII” (Lịch sử lớp 10” áp dụng mơ hình “lớp học đảo ngược” nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thong 1.3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu việc sử dụng mơ hình “lớp học đảo ngược” trình dạy học lịch sử trường THPT - Phạm vi nghiên cứu: + Sách Lịch sử lớp 10 (Chương trình chuẩn) chủ đề: Văn hóa Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XVIII” + Học sinh lớp từ 10A1 đến 10A6 (Năm học 2020 - 2021) Trường THPT Yên Thành - Yên Thành - Nghệ An + Nghiên cứu, phân tích giáo án, phân tích phiếu xây dựng, góp ý đồng nghiệp sau dự + Nghiên cứu, so sánh kết kiểm tra, kiểm tra đánh giá lớp không sử dụng mô hình “lớp học đảo ngược” lớp có sử dụng 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tổng hợp, khái qt, lựa chọn vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm (quan sát, vấn, so sánh) 1.5 Những đóng góp đề tài Đề tài khơng phải vấn đề mới, chí sử dụng tương đối nhiều trường phổ thông nước vài trường Nghệ An, nhiên qua thực tế nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy chủ đề “Văn hóa Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XVIII”, nhận thấy đề tài có đóng góp sau: - Khẳng định vai trò, ý nghĩa cần thiết việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học lịch sử trường THPT - Đánh giá thực trạng việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học lịch sử trường THPT - Đề xuất biện pháp sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học lịch sử trường THPT theo hướng phát triển kĩ tự học, hợp tác sử dụng CNTT cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Các khái niệm - Hình thức dạy học kết hợp (Blended learning): hình thức dạy học có kết hợp phương thức dạy học truyền thống lớp với phương thức dạy học trực tuyến thơng qua Internet Để áp dụng Blended learning vào giảng dạy, điều kiện tiên phải có sở vật chất đại cho dạy học (máy chiếu, máy tính, Internet,…), ngồi cần phải có nguồn tài liệu học tập online phong phú đòi hỏi khả sử dụng CNTT thành thạo giáo viên học sinh - Lớp học đảo ngược (Flipped classroom): mô hình hình thức dạy học kết hợp Với mơ hình này, cấu trúc lớp học truyền thống bị phá vỡ, lớp học thơng thường diễn lớp trở thành hoạt động diễn nhà ngược lại Lớp học đảo ngược tất hoạt động dạy học thực “đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thực cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách dạy truyền thống trước người dạy người học Với mơ hình này, giáo viên cung cấp giảng số hóa (bài giảng điện tử, tài liệu học tập, video clip, ) để học sinh tự tìm hiểu kiến thức nhà Tại lớp, học sinh đặt câu hỏi, thảo luận để giải đáp thắc mắc hướng dẫn giáo viên Nếu lớp học bình thường, trước lên lớp học sinh đọc trước bài, nghe giảng lớp nhà làm tập mà giáo viên giao cho với lớp học đảo ngược, trình hồn tồn ngược lại, xáo trộn lại Theo đó, giáo viên thiết kế giảng, tập, đoạn video ngắn,… trang Web học tập online học sinh lên nghe giảng, hồn thành tập trước nhà thời gian lớp để thảo luận, tìm hiểu sâu hơn, kĩ vấn đề khó, vấn đề mà học sinh quan tâm Theo thang nhận thức mơ hình lớp học đảo ngược, mức độ nhận biết, ghi nhớ kiến thức tiến hành nhà thơng qua việc hồn thành tập Web học online mà giáo viên thiết kế Thời gian lớp dành cho việc rèn luyện kĩ năng, lực cao hơn: nhận xét, phân tích, đánh giá, vận dụng, sáng tạo Điều ngược lại hoàn toàn với mơ hình lớp học thơng thường 1.1.2 Đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược Mơ hình lớp học đảo ngược mang đặc điểm riêng trái ngược hồn tồn so với mơ hình lớp học thơng thường: - Thứ là: Hoạt động nhà lớp đảo ngược lại Thay nghe giảng ghi chép kiến thức lớp, nhà làm bài tập với mơ hình này, học sinh nghe giảng hoàn thiện kiến thức nhà, lớp thời gian thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề - Thứ hai là: Các mức độ nhận thức có thay đổi Trên lớp, học sinh bồi dưỡng mức độ nhận thức bậc cao: vận dụng, sáng tạo thông qua hoạt động rèn luyện, thảo luận, phân tích, tư sáng tạo để giải vấn đề học Còn mức nhận thức bậc thấp hiểu, biết học sinh tự bồi dưỡng nhà thông qua hướng dẫn giáo viên - Thứ ba là: Để áp dụng mơ hình cần phải có hỗ trợ phần mềm, công cụ học trực tuyến Lớp học tiến hành thông qua trang Web học trực tuyến Giáo viên tạo lớp, đăng bài, đăng tài liệu, sau chia sẻ cho học sinh tham gia vào lớp học thực yêu cầu, nhiệm vụ học Cũng từ yêu cầu này, đòi hỏi thành thạo, tích cực, chủ động việc sử dụng CNTT giáo viên học sinh - Thứ tư là: Mơ hình địi hỏi tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tự tìm hiểu kiến thức nhà thơng qua hướng dẫn giáo viên tiến hành thảo luận, phân tích, suy luận, hồn thiện sản phẩm… lớp mà giáo viên giao cho - Thứ năm là: Với mơ hình này, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn cịn người học trung tâm, chủ động tìm hiểu kiến thức *Quy trình thực mơ hình “lớp học đảo ngược”: - Bước 1: Giáo viên thiết kế học Web học online, tạo video (video giảng, video tự thiết kế nội dung học, video liên quan tới học thu thập qua mạng,…), tài liệu, tập, - Bước 2: Chia sẻ đường link yêu cầu học sinh hoàn thiện trước đến lớp (ra hạn thời gian hoàn thành cụ thể) - Bước 3: Hướng dẫn, định hướng cho học sinh tiến hành thảo luận, thực hành vấn đề khó, tìm hiểu sâu vấn đề quan trọng - Bước Dặn dị học sinh nhà hồn thiện, bổ sung kiến thức (nếu sai thiếu) Web *Các u cầu điều kiện sử dụng mơ hình “lớp học đảo ngược”: - Về sở vật chất, hạ tầng: Ngoài việc đảm bảo tiêu chuẩn chung tối thiểu phịng học cho mơn Lịch sử cấp THPT, để áp dụng mơ hình cách hiệu phịng học cần trang bị thêm thiết bị hỗ trợ đại khác như: máy chiếu, chiếu, bảng thông minh, máy tính xách tay máy tính để bàn, Hiện nay, sở vật chất, trang thiết bị đại cho giáo dục nói chung cho trường lớp nói riêng cịn khó khăn, thiếu thốn Tuy nhiên, vài năm trở lại đây, để đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, thiết bị hỗ trợ ứng dụng CNTT trọng đầu tư có cải thiện đáng kể Đây điều kiện thực tiễn quan trọng để áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược trường THPT - Về điều kiện, phương tiện học tập học sinh: Để học sinh tham gia vào vào học có áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược, ngồi sách giáo khoa, ghi chép đồ dùng học tập bản, thơng thường khơng địi hỏi học sinh phải chuẩn bị thiết bị, phương tiện học tập đại Tuy nhiên, để giáo viên triển khai, tổ chức học sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược, tương tác với môi trường trực tuyến điều kiện tốt học sinh nhóm học sinh cần có máy tính kết nối Internet Wifi Học sinh nên lập tài khoản cá nhân nhóm để đăng nhập ứng dụng Trong điều kiện học sinh máy tính cá nhân, điện thoại thơng minh máy tính bảng, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng phịng máy tính, phịng học mơn Tin học trường để học sinh chuẩn bị tham gia vào học chứng có kiểm tra 15 phút để đo mức độ tiếp nhận tri thức kỹ học sinh với phương pháp kỹ thuật dạy học so với phương pháp dạy học truyền thống 3.4.4 Kết thực nghiệm Sau sử dụng đề tài vào thực nghiệm giảng dạy, tiến hành khảo sát học sinh qua kiểm tra 15 phút, thu kết sau: Điểm Lớp đối chứng 10A6 Lớp thực nghiệm 10A1 Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 0 0 0 0 0 0 0 0 12,5 0 5 12,5 2,5 11 30 10 10 27,5 13 32,5 12,5 12 30 20 10 0 Qua quan sát diễn biến tiết học thực nghiệm đối chứng lớp học qua kết kiểm tra 15 phút, tơi có nhận thấy dạy học theo chủ đề sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược có hiệu hẳn so với tiết dạy theo phương pháp truyền thống - Đối với học sinh: + Ở lớp thực nghiệm dạy học theo phương pháp đảo ngược: đa số tự giác tham gia vào hoạt động học tập, em tỏ hứng thú tham gia hoạt động tích cực Ngay học sinh lớp tham gia xây dựng trở nên hứng thú đóng góp ý kiến Khơng khí lớp học sơi hơn, học sinh nắm kiến thức cách vững Nhờ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Không vậy, em rèn luyện kỹ mềm kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe tích cực, kỹ hợp tác, kỹ quản lý thời gian, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ giải vấn đề Đó kỹ cần thiết em bước sang kỷ 21, kỷ hội nhập phát triển Hơn nữa, chủ đề tương đối trừu tượng, khó khăn, học sinh khó hình dung nắm bắt kiến thức, nhờ có áp dụng CNTT mà giải vướng mắc 56 học sinh Mặt khác thời gian tự học nhà, học sinh xem xem lại nhiều lần video giảng, powerpoint tài liệu khác nên học sinh dễ tưởng tượng, tiếp thu nhanh học lớp Do vậy, tiết học lớp học sinh có nhiều thời gian để giáo viên trả lời vướng mắc mình, làm câu hỏi vận dụng… + Ở lớp đối chứng có trình độ tương lớp thực nghiệm đa số em chủ yếu lắng nghe, không tỏ hứng thú q trình học, tham gia xây dựng Khơng khí học tập lớp trầm lắng Học sinh khơng có có hạn chế tri thức khả giải vấn đề, khả quan sát kiện không phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em - Đối với giáo viên: + Qua dạy học chủ đề việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược, giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, hiểu rõ vận dụng thành thạo kĩ CNTT Từ giúp giáo viên rút kinh nghiệm việc triển khai chủ để dạy học + Phần lớn giáo viên khẳng định hiệu cần thiết việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học Với kết nói trên, khẳng định dạy học chủ đề Văn hóa Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XVIII thực góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú cho học sinh môn Lịch sử trường trung học phổ thông 57 PHẦN III: KẾT LUẬN Một số kết luận sau thực đề tài Vận dụng dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược để giảng dạy chủ đề Văn hóa Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XVIII (Lịch sử 10) tạo khơng khí học tập sơi nổi, học sinh hoạt động tích cực kích thích khả tìm tịi sáng tạo em Tạo cho em hội tìm hiểu lĩnh vực văn hóa thời phong kiến, liên hệ đến vấn đề thực tế nay, từ giúp cho em thu nhiều kết khả làm việc độc lập, khả giao tiếp, khả quan sát thu thập thông tin viết báo cáo Ngồi học sinh cịn rèn luyện thêm nhiều kĩ khác đặc biệt kĩ tự học, tự nghiên cứu, kĩ sử dụng CNTT vào học tập, kĩ hợp tác làm việc nhóm… Thơng qua hoạt động học tập mơ hình lớp học đảo ngược, học sinh rèn luyện tính tự giác, tích cực, kế hoạch, tự đặt câu hỏi tự học nhà… Khi học với bạn, học sinh rèn luyện kỹ trao đổi làm việc nhóm; Khi học thầy, học sinh hỏi thầy, lắng nghe, ghi chép, học hỏi phong thái giao tiếp thầy Học sinh học rèn luyện kỹ viết, nói, thuyết trình,… Mơ hình lớp học đảo ngược tạo điều kiện phát triển kỹ Trên lớp học sinh tham gia hoạt động nhóm, rèn luyện kỹ hợp tác, giao tiếp, trình bày Muốn vậy, học sinh phải có kiến thức tảng định Chính tự học nhà chìa khóa giúp học sinh thực tốt hoạt động lớp mình, hiểu sâu chủ đề học so với học tập độc lập, đồng thời kĩ hoạt động nhóm, kĩ giao tiếp, kĩ tự học nâng cao Đặc biệt, mơ hình áp dụng chủ đề học sinh khó hình dung, tự học nhà, với gợi ý giáo viên, kết hợp CNTT, truyền thông giúp học sinh tiếp thu nhanh lớp Ngoài ra, chủ đề cịn góp phần thực giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng cung cấp nhân lực trực tiếp cho địa phương; góp phần thực việc “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” theo quan điểm đạo Nghị số 29-NQ/TW Về mặt định lượng, tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược có ứng dụng CNTT, truyền thông, giải đáp nhiều thắc mắc học sinh chủ đề Đối chiếu với nhiệm vụ đề tài đặt ra, nội dung nghiên cứu giải trọn vẹn nhiệm vụ đề tài Có thể mở rộng phạm vi đề tài: khơng phải chủ đề mà nhiều chủ đề, đặc biệt chủ đề dài học sinh khó hình dung thuộc lĩnh vực văn hóa ơn tập, sơ kết, tổng kết… 58 Tuy nhiên hạn chế đề tài khó kiểm sốt việc học sinh sử dụng điện thoại, máy tính học sinh Một số học sinh sử dụng để làm việc khác chơi game, xem phim Ngồi khó khăn lớn khơng phải học sinh có điện thoại, máy tính để làm theo gợi ý giáo viên Kiến nghị Thứ nhất: Mơ hình lớp học đảo ngược sử dụng để giảng dạy nhiều nội dung chương trình Lịch sử trường phổ thơng, nên tiếp tục triển khai mơ hình nội dung kiến thức Lịch sử khác khối lớp 10, 11 12 Thứ hai: Cần xây dựng tảng CNTT triển khai bồi dưỡng, nâng cao trình độ CNTT cho GV, tạo điều kiện để đáp ứng tốt cho trình dạy học theo định hướng phát triển lực Bên cạnh đó, tự thân giáo viên không ngừng nâng cao trình độ CNTT Thứ ba: Việc tổ chức dạy học để bồi dưỡng lực tự học đánh giá phát triển NLTH HS cần tiếp tục triển khai nghiên cứu Thứ tư: Mô hình lớp học đảo ngược khơng có hiệu dạy học mà cịn có ý nghĩa việc dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, hướng dẫn học sinh nghiên cứu vấn đề lịch sử… Do đó, giáo viên vận dụng để bồi dưỡng học sinh giỏi, nghiên cứu để phát huy lực tự học Thứ năm: Đối với nhà trường cần trang bị máy móc, CNTT, phịng học chun mơn đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Thứ sáu: Đối với tổ chuyên môn nhà trường cần thường xuyên trao đổi chuyên môn tinh thần cầu thị, học hỏi truyền đạt kinh nghiệm, thảo luận vấn đề chuyên môn đảm bảo tất thành viên tổ, nhóm nắm vững thực việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học Thứ bảy: Đối với học sinh, cần rèn luyện kỹ cần thiết học tập theo hướng đổi như: lực hợp tác theo nhóm, lực sử dụng cơng nghệ thơng tin, lực thuyết trình, sáng tạo Rút kinh nghiệm qua học để thực tốt tiếp cận với mơ hình dạy học mơ hình lớp học đảo ngược Trên kinh nghiệm rút sau thực đề tài Dù cố gắng nhiều đề tài nhiều hạn chế, thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến góp ý, bổ sung đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Yên Thành, ngày 07 tháng năm 2021 Tác giả Hoàng Danh Hùng 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Giang Quỳnh Anh (2014), Làm để đảo ngược lớp học Tạp chí công nghệ giáo dục, chuyên đề Học tập Thời đại số Đại học FPT, tháng 9, tr.50-53 Đinh Quang Báo (1998), Tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam (Một số vấn đề lý luận thực tiễn tự học đào tạo bậc đại học), NXB Giáo dục, Hà Nôi, tr 160-166 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa, sách giáo viên Lịch sử lớp 10 Cơ bản, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo Lịch sử lớp 10 Nâng cao, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Chuẩn kiến thức kỹ Lịch sử 11, NXB Giáo dục Rubakin N.A (1982), Tự học nào? (Nguyễn Đình Cơi dịch), NXB Thanh niên, Hà Nội Nguyễn Đình Thúc (2013), “Dạy học tương tác IT- Một môi trường triển khai minh họa”, Kỷ yếu Hội thảo kiến trúc công nghệ e-Learning Lần thứ 5, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đặng Thị Thu Thùy (2014), Xu hướng phát triển giáo dục E-Learning Kỷ nguyên Online Viêt Nam xu E-Learning giới (Topica), Hội thảo “Internet Day 2014: Kỷ nguyên Online”, Thành phố Hồ Chí Minh Tuyển tập đề thi Olympic năm 10 http://.www.violet.vn 11 http://.www.youtube.com 12 http://.tailieu.vn 60 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ (Dành cho học sinh trường THPT) (Đánh dấu X vào ô chọn) Xin em vui lịng điền thơng tin sau: Họ tên: ………………………………………………………… Học sinh lớp: ………… Trường THPT ……………………… Theo em, học tập Lịch sử hiệu quả?  Chỉ học lớp đủ  Chỉ có hiệu tự nghiên cứu SGK  Phải nghiên cứu tìm thêm tài liệu ngồi SGK  Phải nghiên cứu SGK, tìm thêm tài liệu tham khảo, có GV hướng dẫn Em tự đánh giá kỹ nghe giảng ghi chép thân mức độ:  Tốt  Khá  Chưa tốt Em tự đánh giá kỹ hoạt động nhóm thân mức độ:  Tốt  Khá  Chưa tốt Em tự đánh giá kỹ trình bày, phát biểu ý kiến trước lớp thân mức độ:  Tốt  Khá  Chưa tốt Em tự đánh giá kỹ sử dụng CNTT trao đổi với bạn bè giáo viên thân mức độ:  Tốt  Khá  Chưa tốt Em tự đánh giá kỹ tự kiểm tra, đánh giá học tập thân mức độ:  Tốt  Khá  Chưa tốt Em tự đánh giá kỹ khai thác tài liệu học tập phương tiện CNTT truyền thông thân mức độ:  Tốt  Khá  Chưa tốt Em tự đánh giá kỹ lập kế hoạch học tập thân mức độ:  Tốt Em sử dụng internet để  Khá  Chưa tốt Phụ lục PHIẾU TRẢ LỜI HƯỚNG DẪN TỰ HỌC Ở NHÀ SỐ Trường THPT……………………………… Lớp…………… Tổ:……… *Nhóm câu hỏi Nội dung (Tình hình tư tưởng tơn giáo kỷ X - XVIII) Câu 1: Trình bày phát triển tư tưởng, tơn giáo, tín ngưỡng nước ta kỷ X - XVIII Hướng dẫn trả lời Nho giáo, Phật giáo Đạo giáo vốn du nhập vào nước ta từ thời bắc thuộc; sang thời kì độc lập, có điều kiện phát triển Nho giáo trở thành hệ tư tưởng giai cấp thống trị tư tưởng chi phối nội dung giáo dục, thi cử Mặc dù vậy, từ kỉ X đến kỉ XIV, nhân dân ảnh hưởng Nho giáo Trong đó, Phật giáo lại giữ vị trí quan trọng phổ biến Từ vua đến quan dân sùng đạo Phật, nhà sư triều đình coi trọng Đạo giáo tồn song song với Nho giáo Phật giáo Một số đạo quán xây dựng Từ cuối kỉ XIV, Phật giáo Đạo giáo suy giảm Trong đó, kỉ XV, Nho giáo nâng lên địa vị độc tôn, trở thành hệ tư tưởng thống nhà nước phong kiến thời Lê sơ Sự phát triển giáo dục nho học góp phần củng cố vị trí Nho giáo Từ kỉ XVI, Nho giáo bước suy thối, thi cử khơng cịn nghiêm túc trước Tơn ti trật tự phong kiến khơng cịn thời Lê sơ Phật giáo, Đạo giáo có điều kiện phục hồi Nhiều chùa, quán xây dựng thêm, số chùa trùng tu lại Cùng với phát triển kinh tế hàng hoá, từ kỉ XVI, số giáo sĩ đạo Thiên chúa phương Tây theo thuyền bn nước ngồi vào Đại Việt truyền đạo Thiên chúa hai đàng Do nhu cầu việc truyền đạo, chữ quốc ngữ theo mẫu tự Latinh đời kỉ XVII Các tín ngưỡng truyền thống dân gian trì phát huy tục thờ cúng tổ tiên, thờ người anh hùng có cơng với nước, với làng Câu Vì Phật giáo phát triển thời Lý - Trần đến thời Lê sơ lại không phát triển? Hướng dẫn trả lời Phật giáo phát triển mạnh thời Lý - Trần vì: Giáo lý Phật giáo phù hợp với phong tục tập quán tâm lí người Việt nên truyền bá sâu rộng sâu vào sống tinh thần nhân dân, giai cấp thống trị tôn sùng nhân dân tôn trọng Mặt khác, thời kỳ này, Nho giáo chưa có điều kiện để trở thành hệ tư tưởng thống trị xã hội Đến thời Lê sơ, Phật giáo khơng phát triển vì: Nhà nước phong kiến thời Lê sơ bước vào thời kì phát triển cao Tư tưởng Phật giáo bộc lộ hạn chế Tư tưởng Nho giáo chi phối giáo dục, thi cử mối quan hệ xã hội Nho giáo nâng lên địa vị độc tôn, lấn át phát triển Phật giáo Nhà nước Lê sơ có sách hạn chế phát triển Phật giáo (hạn chế xây dựng chùa chiền, bắt nhà sư chưa đến 50 tuổi phải hoàn tục…) Phật giáo lui trở thành tôn giáo nhân dân Câu Lý giải phát triển thăng trầm hệ tư tưởng Nho giáo nước ta kỷ X - XVIII? Hướng dẫn trả lời Nho giáo có nguồn gốc từ Trung Quốc truyền bá vào nước ta thời Bắc thuộc Thời Lý, Trần, Nho giáo dần trở thành hệ tư tưởng giai cấp phong kiến thống trị, chi phối đến giáo dục, thi cử Sang thời Lê sơ, Nho giáo chiếm vị trí độc tơn Từ kỷ XVI - XVIII, Nho giáo bước suy thoái, trật tự phong kiến bị đảo lộn Nguyên nhân: + Cùng với phát triển chế độ quân chủ chuyên chế trung ương tập quyền, giai cấp thống trị lấy Nho giáo làm công cụ thống trị trì trật tự xã hội Nho giáo đề cao đạo đức xã hội, trì trật tự phong kiến bảo vệ quyền lợi cho giai cấp thống trị + Sang thời Lê sơ, Nho giáo chiếm vị trí độc tơn lúc nhà nước qn chủ chun chế đạt đến độ hồn thiện, tính tập quyền trung ương cao + Từ kỷ XV - XVIII, suy yếu bất lực nhà nước phong kiến với phát triển kinh tế hàng hóa khiến cho Nho giáo suy thối địa vị độc tơn Câu Sự đời chữ Quốc ngữ có ý nghĩa lịch sử dân tộc ta? Hướng dẫn trả lời Chữ Quốc ngữ đời với mục đích ban đầu giúp giáo sỹ phương Tây ghi âm tiếng Việt để truyền đạo Sự đời chữ Quốc ngữ đánh dấu bước phát triển lịch sử ngôn ngữ Việt Nam Chữ Quốc ngữ góp phần quan trọng việc đưa văn hóa Việt Nam bước đầu tiếp cận với văn hóa giới *Nhóm câu hỏi Nội dung Nội dung (Tình hình giáo dục văn học kỷ X - XVIII) Câu 1: Trình bày phát triển giáo dục Đại Việt kỷ X - XVIII Hướng dẫn trả lời Từ kỉ XI đến kỉ XV, giáo dục Đại Việt bước hoàn thiện phát triển, trở thành nguồn đào tạo quan lại chủ yếu Năm 1070, vua Lý Thánh Tông cho lập Văn Miếu Năm 1075, khoa thi quốc gia tổ chức kinh thành Sang thời Trần, giáo dục, thi cử quy định chặt chẽ Thời Lê sơ, nhà nước quy định: năm có kì thi hội để chọn tiến sĩ Trong dân gian, số người học ngày đông số người đỗ đạt tăng thêm nhiều Riêng thời Lê Thánh Tông (1460 - 1497) tổ chức 12 khoa thi hội, có 501 người đỗ tiến sĩ Năm 1484, nhà nước định dựng bia ghi tên tiến sĩ Nhiều trí thức tài giỏi góp phần quan trọng vào cơng xây dựng, phát triển đất nước Nhà Mạc tiếp tục phát triển giáo dục, tổ chức đặn kì thi để chọn lựa nhân tài Thời kì nhà Mạc tổ chức 22 kì thi hội lấy 485 tiến sĩ Nhà nước Lê - Trịnh khôi phục, giáo dục nho học tiếp tục trì Nhiều khoa thi tổ chức số người đỗ đạt thi không nhiều trước Ở Đàng Trong, năm 1646 chúa Nguyễn mở khoa thi Việc học hành Đàng Trong không câu nệ sách khuôn sáo Các chúa Nguyễn coi trọng khả thực tế thi cử đường để tuyển quan lại Ở triều đại Tây Sơn, với sách chăm lo giáo dục Quang Trung, chữ Nôm dùng công việc hành chính, thi cử Mặc dù vậy, nội dung giáo dục kinh sử Các môn khoa học tự nhiên ý Câu Tình hình văn học nước ta kỷ X - XVIII Hướng dẫn trả lời - Ban đầu, văn học mang nặng tư tưởng Phật giáo - Từ thời Trần, văn học dân tộc ngày phát triển: hàng loạt thơ, hịch, phú tiếng hàng loạt tập thơ chữ Hán đời toát lên niềm tự hào dân tộc lòng yêu nước sâu sắc - Thế kỷ XV, văn học chữ Hán chữ Nôm phát triển, tiêu biểu Nguyễn Trãi - Từ kỷ XVI - XVIII: văn học chữ Hán dần vị thế, văn học chữ Nơm có điều kiện phát triển - Tuy nhiên, văn học thống có phần suy thối văn học dân gian phát triển rầm rộ, tạo điều kiện cho thơ ca chữ Nôm phát triển rực rỡ Câu Việc dựng Bia Tiến sỹ kỷ XV thời Lê sơ có tác dụng gì? Hướng dẫn trả lời Việc dựng Bia Tiến sỹ có tác dụng: - Tơn trọng việc học hành, đỗ đạt - Khuyến khích việc học hành tầng lớp quý tộc nhân dân - Tôn vinh nhân tài đất nước - Nhắc nhở người đỗ đạt phải có trách nhiệm với dân, với nước Câu Giáo dục nước ta thời phong kiến có mặt tích cực hạn chế gì? Hướng dẫn trả lời - Mặt tích cực: + Đào tạo người làm quan, người tài cho đất nước + Góp phần nâng cao dân trí, mở mang hiểu biết cho nhân dân + Góp phần quan trọng vào việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Mặt hạn chế: + Chưa phát triển mạng lưới giáo dục rộng khắp để nhân dân theo học, người học chủ yếu em quan lại, quý tộc + Nội dung học tập chủ yếu Kinh sử, không tạo điều kiện cho phát triển kinh tế + Các môn khoa học tự nhiên, khoa học - kĩ thuật chưa trọng Phụ lục PHIẾU TRẢ LỜI HƯỚNG DẪN TỰ HỌC Ở NHÀ SỐ Trường THPT…………………………………… Lớp………… Tổ:…………… Trắc nghiệm Câu Trong kỉ X - XIV, xuất hàng loạt cơng trình nghệ thuật kiến trúc liên quan đến Phật giáo A Chùa, tháp Đền C Đạo, quán D Văn miếu Hướng dẫn trả lời: Đáp án A Câu Nghệ thuật chèo, tuồng, múa rối nước nước ta phát triển từ thời A Đinh - Tiền Lê C Trần B Lý D Lê sơ Hướng dẫn trả lời: Đáp án B Câu Nghệ thuật dân gian kỉ XVI - XVIII chủ yếu phản ánh điều A Mâu thuẫn xã hội B Sự chép nghệ thuật cung đình C Cuộc sống ấm no nhân dân D Những hoạt động thường ngày nhân dân Hướng dẫn trả lời: Đáp án D Câu Bộ sử thống nước ta A Đại Việt sử kí B Lam Sơn thực lục C Đại Việt sử kí toàn thư D Đại Việt sử lược Hướng dẫn trả lời: Đáp án A Câu Người đạo thợ quan xưởng chế tạo thành công súng thần đóng thuyền chiến có lầu A Hồ Nguyên Trừng B Trần Hưng Đạo C Hồ Quý Ly D Hồ Hán Thương Hướng dẫn trả lời: Đáp án A Câu Nét bật tình hình kĩ thuật Việt Nam kỉ XVII - XVIII A Nhiều thành tựu kĩ thuật du nhập từ phương Tây B Tiếp cận với phát triển kĩ thuật giới C Được du nhập từ phương Tây nhiều lí nên khơng có điều kiện phát triển D Q lạc hậu so với phát triển chung nước khu vực giới Hướng dẫn trả lời: Đáp án C Tự luận Câu 1: Những thành tựu bật loại hình nghệ thuật tiêu biểu nước ta kỷ X - XV Hướng dẫn trả lời Từ kỉ X, nghệ thuật kiến trúc bắt đầu phát triển, chùa, tháp xây dựng chùa Một Cột, chùa Dâu, chùa Phật Tích, tháp Báo Thiên, tháp Phổ Minh, kinh đô Thăng Long xây dựng từ thời Lý Thành nhà Hồ xây dựng cuối kỉ XIV công trình nghệ thuật tiêu biểu đặc sắc Việt Nam Ngoài ra, đền tháp chăm xây dựng Nghệ thuật điêu khắc có nét đặc sắc như: rồng trơn cuộn đề, bệ chân cột hình hoa sen nở, phù điêu có tiên, vũ nữ vừa múa, vừa đánh đàn nghệ thuật sân khấu tuồng, chèo ngày phát triển múa rối nước loại hình nghệ thuật đặc sắc, phát triển từ thời lý Trong kỉ XVI - XVIII, nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc tiếp tục phát triển, thể chùa xây dựng chùa Thiên Mụ (Huế), tượng phật chùa đặc sắc ngơi đình Đình Thạch Lỗi, Đình Bảng, lối kiến trúc vô-băng Pháp bắt đầu du nhập Nam Bộ Thế kỉ XIX, kinh Huế xây dựng hồn thiện với hệ thống cung điện, lăng tẩm thể trình độ phát triển cao nghệ thuật kiến trúc điêu khắc Âm nhạc dân tộc phát triển với nhạc cụ trống cơm, sáo, tiêu, đàn cầm, đàn tranh Sử sách cũ cịn ca ngợi nhiều bình ngơ phá trân nhạc Câu Lập bảng thống kê thành tựu khoa học kĩ thuật bật nước ta kỷ X - XVIII Hướng dẫn trả lời Nội dung Khoa học Triều Lí - Trần Hồ Triều Lê sơ Triều Lê Trịnh, chúa Nguyễn - Sử học: Đại Việt sử - Sử học: Lam - Sử học: Ô châu cận ký Sơn thực lục, lục, Đại Việt thông sử, Đại Việt sử ký Phủ biên tạp lục, Đại - Quân sự: Binh thư yếu lược toàn thư việt sử ký tiền biên, Thiên Nam ngữ lục… - Toán học: Đại thành - Địa lý: Dư địa tốn pháp, Lập thành chí, Hồng Đức - Địa lý: Thiên Nam tứ tốn pháp đồ chí lộ đồ thư - Thiết chế - Quân sự: Hổ trướng trị: Thiên Nam khu dư hạ - Triết học: tập sách Nguyễn Bỉnh Khiêm - Y học: Hải Thượng Lãn Ông nhiều tác phẩm nơng học, văn hóa Việt Nam Kĩ thuật - Hồ Nguyên Trừng chế tạo súng thần thuyền chiến có lầu - Kĩ thuật xây thành: Thành Nhà Hồ - Đúc súng đại bác theo kiểu phương Tây - Đóng thuyền chiến, xây thành lũy… Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SAU GIỜ HỌC THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 NĂM HỌC 2020 - 2021 Thời gian làm bài: 15 phút Họ tên:…………………………………………… Lớp…………………………………………………… Câu (1,0 điểm): Điền từ thiếu vào dấu….để hoàn thiện câu sau: “Từ cuối kỷ XIV, suy dần Thời Lê sơ, … thức nâng lên địa vị độc tơn vị trí trì cuối kỷ XIX” Câu (1,0 điểm): Nội dung giáo dục nước ta kỉ XVI - XVIII chủ yếu A Các môn khoa học B Các môn khoa học tự nhiên C Giáo lí Nho giáo D Giáo lí Phật giáo Câu (3,0 điểm) Hồn thiện bảng thống kê sau: Nội dung Thành tựu khoa học nước ta kỷ X - XV Thành tựu khoa học nước ta kỷ XVI - XVIII Sử học Địa lý Thiết chế trị Quân Triết học Y học Câu (1,0 điểm): Trong kỉ X - XIV, xuất hàng loạt cơng trình nghệ thuật kiến trúc liên quan đến Phật giáo A Chùa, tháp B Đền C Đạo, quán D Văn miếu Câu (4,0 điểm): Liên hệ đến loại hình nghệ thuật địa phương em Trách nhiệm thân việc bảo tồn, trì phát triển giá trị nghệ thuật truyền thống dân tộc …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ... KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: SỬ DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “VĂN HÓA VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ X ĐẾN THẾ KỶ XVIII) (Lịch sử lớp 10) MÔN: LỊCH SỬ Tên tác giả: Tổ môn: Năm thực hiện:... việc Sử dụng mơ hình ? ?Lớp học đảo ngược? ?? dạy học chủ đề “Văn hóa Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XVIII? ?? (Lịch sử lớp 10) mang lại hiệu cao 1.2 Mục đích nghiên cứu - Khẳng định việc sử dụng mơ hình ? ?lớp học. .. học đảo ngược? ?? dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông có hiệu - Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học chủ đề “Văn hóa Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XVIII? ?? (Lịch sử lớp 10” áp dụng mơ hình ? ?lớp học