SKKN Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược với sự trợ giúp của công nghệ thông tin nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực học sinh thông qua chủ đề các lực cơ học Vật lí 10

PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Dạy học khơng phải đổ đầy bình nước mà phải thắp sáng lửa” người Thầy giáo giỏi người say sưa truyền đạt kiến thức bục giảng, mà phải người truyền cảm hứng, người đường để học sinh tìm tri thức Một người học trị giỏi khơng người học hết lớp học thêm đến lớp học thêm khác, từ lò luyện đến lò luyện thi khác để đạt điểm cao, mà thực tế cho thấy học sinh giỏi người có kĩ tự học tốt đạt điểm cao, có kĩ giải vấn đề thực tiễn, có phẩm chất lực người cơng dân hệ Trong nhiều năm dạy đồng nghiệp thường nói với rằng, liệu có người thợ dạy, chăm chăm truyền thụ, “trao cho học sinh cá”, mà quên học sinh cần “chiếc cần câu” để không ghế nhà trường mà đời em tự câu cá Phải lối dạy học kiểu “thợ dạy” nên học sinh dần tình u mơn học, chán nản giải tập chưa Thầy dạy, không giải vấn đề gặp phải thực tiễn Trong chương trình giáo dục phổ thông phương pháp dạy học phải theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Vật lí mơn học khoa học tự nhiên, gắn liền với khoa học kĩ thuật đời sống việc hình thành phẩm chất lực cho học sinh tiết học đóng vai trị quan trọng Mơ hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin mơ hình học tập tích cực chủ động, lựa chọn tốt để phát triển phẩm chất lực người học Nếu với mô hình dạy học truyền thống, học sinh đến lớp để nghe giảng sau làm tập nhà tập lớp mơ hình lớp học đảo ngược người học tự làm việc với nhiệm vụ giáo viên giao nhà, toàn thời gian lớp giành cho hoạt động: báo cáo kết đạt nhà, thảo luận, bổ sung cho để hoàn thành nội dung học Nhờ trợ giúp công nghệ thông tin, học sinh tìm tịi trao đổi với với giáo viên, giáo viên kiểm tra việc tự học nhà học sinh… Thơng qua mơ hình học sinh rèn luyện phẩm chất u thích mơn học, sống có trách nhiêm, chăm trung thực, rèn luyện kĩ tự học, kĩ giải vấn đề, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin … Qua nghiên cứu chương trình với thực tiễn dạy học tơi thấy mơ hình lớp học đảo ngược phù hợp đưa vào giảng dạy số chủ đề chương trình vật lí phổ thơng, hiệu nâng cao rõ rệt sử dụng công nghệ thông tin trình triển khai Với mong muốn phát triển phẩm chất lực học sinh đào tạo hệ học trị động, thích nghi hoàn cảnh, giải vấn đề thực tiễn, chọn đề tài “Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua chủ đề “các lực học”- Vật lí 10 để triển khai vào dạy học Đây chủ đề thú vị gắn liền với thực tiễn, rèn luyện nhiều kĩ cho học sinh Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu làm rõ sở lí luận thực tiễn dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Thơng qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, lực dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực nói chung dạy học vật lí nói riêng để đề xuất quy trình vận dụng dạy học chủ đề “ Các lực học”- vật lí 10 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học vật lí trường THPT - Đề xuất giải pháp dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin - Đề xuất tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin chủ đề “ Các lực học” – Vật lí 10 Giới hạn nghiên cứu 3.1 Nội dung nghiên cứu - Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược trường THPT - Các lực, phẩm chất học sinh THPT lực chun biệt mơn vật lí (Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo) - Công cụ hỗ trợ dạy học: Youtobe, Kahoot! - Chủ đề “ lực học”- Vật lí 10 3.2 Địa bàn nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu trường THPT… 3.3 Thời gian nghiên cứu: Trong năm học: 2019 – 2020; 2020 – 2021 3.4 Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên, học sinh trường THPT… Phương pháp nghiên cứu 4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lí luận phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT tài liệu lí luận phương pháp dạy học 4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra bảng hỏi để khảo sát thu thập thông tin đánh giá phẩm chất, lực học sinh THPT - Phương pháp quan sát: Quan sát HS , Gv học để biết mong muốn giáo viên học sinh 4.3 Các phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để thu thập số liệu, xử lí số liệu định lượng kết nghiên cứu xây dựng sở thực tiễn, từ đề xuất quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình dạy học tổ chức dạy học chủ đề “Các lực học” – Vật lí 10 theo mơ hình lớp học đảo ngược với trợ giúp cơng nghệ thơng tin phát triển số lực phẩm chất học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lí trường THPT Đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa làm sáng tỏ sở lí luận dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực - Xác định quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học chủ đề “ Các lực học” – vật lí 10 theo mơ hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục nội dung sáng kiến bao gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin dạy học chủ đề “Các lực học” – vật lí 10 Chương 3: Thực nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lí thuyết dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 1.1.1 Khái niệm lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược hình thức lớp học mà người học tiếp thu nội dung học trực tuyến qua việc xem video giảng nhà; tập nhà hay tập thực hành GV HS thảo luận giải lớp Ngày nay, phát triển công nghệ số tạo điều kiện chuyển hình thức dạy học trực tiếp khơng gian lớp học sang hình thức học tập cá nhân (bằng video dạy học) Việc bỏ qua hình thức dạy học trực tiếp cho phép GV dành nhiều thời gian lớp tổ chức cho HS hợp tác với bạn đồng lứa dự án, hiểu sâu nội dung học, rèn luyện kĩ thực hành nhận phản hồi tiến họ Những yếu tố chủ yếu lớp học đảo ngược bao gồm: - Môi trường linh hoạt: giảng đưa lên Internet cho phép HS truy cập, tự học nhà nên GV tận dụng tối đa thời gian lớp tổ chức cho HS hoạt động nhóm nghiên cứu độc lập HS tự chọn không gian, địa điểm học tập theo tốc độ riêng - Học tập nhân văn: DH theo định hướng lấy HS làm trung tâm HS phải có trách nhiệm học tập tích cực hoạt động để tự tìm lấy kiến thức Trong hoạt động tương tác với bạn học, HS mở rộng, khám phá sâu chủ đề học đồng thời có hội trao đổi 1:1 với GV có vấn đề thắc mắc - Nội dung có chủ ý : GV cung cấp học liệu cần thiết, theo định dạng phù hợp cho HS tự học, tự nghiên cứu nhà Khi đến lớp HS có đủ kiến thức để tham gia, học tập hợp tác với bạn học, mở rộng, đào sâu kiến thức - Chuyên gia giáo dục: GV đóng vai trị quan trọng lớp học đảo ngược: quan sát, đánh giá, cung cấp hỗ trợ, phản hồi kịp thời suốt thời gian lên lớp thay thuyết giảng đơn GV thành công tạo kết nối tốt với cá nhân HS bao quát, kiểm sốt tồn hoạt động lớp theo chủ đích Như vậy, lớp học đảo ngược hình thức dạy học hỗ trợ cho lớp học Giờ học lớp khơng dùng để giảng (vì HS xem giảng video, học liệu đa phương tiện nhà qua mạng), mà để tổ chức cho HS thực dự án, hợp tác, làm việc nhóm,…giúp hiểu sâu nội dung giảng, bồi dưỡng rèn luyện lực tự học GV có thêm thời gian tìm hiểu thực trạng học tập HS mà kịp thời trao đổi, hỗ trợ, giúp HS nắm vững kiến thức theo tốc độ tiếp thu riêng Tôi xác định lớp học đảo ngược bao gồm hai thành phần: hoạt động học tập nhóm tương tác bên lớp học hướng dẫn cá nhân thơng qua máy tính, điện thoại có nối mạng bên lớp học (các học liệu, giảng, trao đổi qua tin nhắn nhóm lớp… ) 1.1.2 Ưu điểm mơ hình lớp học đảo ngược - GV có nhiều thời gian để theo dõi quan sát hoạt động HS, có điều kiện tập trung cho nhiều đối tượng HS khác tập - HS có trách nhiệm việc học mình, chủ động, tự chủ học - Tăng cường khả tương tác, tương tác ngang hàng HS với - HS có nhiều hội học tập trao đổi với giáo viên bạn bè - HS tự định tốc độ học phù hợp, xem nhanh xem lại nhiều lần chưa hiểu, qua làm chủ việc học lại - Hỗ trợ HS vắng mặt nhờ học trực tuyến lưu trữ - HS tiếp thu tốt chuyển tiếp đến chương trình học cao mà khơng ảnh hưởng đến bạn cịn lại - Phụ huynh có nhiều hội hỗ trợ cho HS chuẩn bị tốt thời gian tự học nhà 1.1.3 Hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược - Khơng phải HS có đủ điều kiện máy vi tính kết nối Internet để tự học trực tuyến - Việc tiếp cận với nguồn học liệu khó khăn với số em chưa có kĩ CNTT mạng Internet Tốc độ mạng lúc ổn định để thuận lợi học tập - Để kích thích tạo động lực cho HS GV phải có kiến thức CNTT mức độ định, phải đầu tư thời gian cơng nghệ lớn - Hiệu mơ hình phụ thuộc vào ý thức thái độ học tập học sinh Những phân tích cho thấy phù hợp với số học áp dụng đại trà, thành cơng có phương tiện học tập phù hợp Ngồi ra, vai trị GV việc thiết kế, điều hướng, hỗ trợ HS hoạt động nhóm lớp quan trọng, định thành cơng mơ hình 1.2 Định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh chương trình GDPT 2018 1.2.1 Về phẩm chất Phẩm chất: làm nên giá trị người hay vật Hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục Theo Chương trình GDPT 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, biểu phẩm chất cần đạt HS cấp THPT là: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 1.2.2.Về lực Năng lực: Là khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù mơn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Cũng theo chương trình GDPT 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT yêu cầu phát triển 10 lực, 10 lực chia thành nhóm lực lực chung lực chuyên môn Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Những lực chung nhà trường giáo viên giúp em học sinh phát triển chương trình giáo dục phổ thông là: - Tự chủ tự học - Giao tiếp hợp tác - Giải vấn đề sáng tạo Năng lực chuyên môn lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Các lực chuyên môn rèn luyện phát triển chương trình giáo dục phổ thơng là: Ngơn ngữ, tính tốn, tin học, thể chất, thẩm mỹ, cơng nghệ, tìm hiểu tự nhiên xã hội 1.2.3 Định hướng phát triển lực đặc thù mơn vật lí THPT 1.2.3.1 Nhận thức Vật lí - Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, trình vật lí - Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ - Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học - So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích tượng, q trình vật lí theo tiêu chí khác - Giải thích mối quan hệ vật, tượng, trình - Nhận điểm sai chỉnh sửa nhận thức lời giải thích; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận - Nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân 1.2.3.2 Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí - Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất - Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu phán đoán; xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu - Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, tra cứu tư liệu); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu - Thực kế hoạch: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết; giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết - Viết, trình bày báo cáo thảo luận: Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu; viết báo cáo sau trình tìm hiểu; hợp tác với đối tác thái độ tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục - Ra định đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa định xử lí cho vấn đề tìm hiểu; đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết tìm hiểu, nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp 1.2.3.3 Vận dụng kiến thức, kĩ học Vận dụng kiến thức, kĩ học số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng toán học ngôn ngữ công cụ để giải vấn đề; biểu cụ thể là: - Giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn - Đánh giá, phản biện ảnh hưởng vấn đề thực tiễn - Thiết kế mơ hình, lập kế hoạch, đề xuất thực số phương pháp hay biện pháp - Nêu giải pháp thực số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững 1.3 Một số công cụ hỗ trợ dạy học hiệu 1.3.1 Sử dụng kênh Youtube hoạt động dạy học Dạy học Youtube đơn giản, giáo viên cần chuẩn bị video đăng tải lên kênh Youtube mạng xã hội mở, nơi người thoải mái chia sẻ video với cộng đồng Giáo viên hạn chế đối tượng xem video cách thay đổi quyền riêng tư hay công khai video Ưu điểm - Khả lan toả cao: Youtube có 1.3 tỷ người dùng kho video khổng lồ Việc sử dụng trí tuệ nhân tạo liệu lớn ghi chép lại lịch sử người dùng đưa video gợi ý theo chủ đề, sở thích giúp người dùng tiếp cận với video từ - Hỗ trợ từ Google: Nhờ đó, người dùng Youtube sử dụng tài khoản chung Gmail, Google dẫn đến ứng dụng khác Google+,… - Dễ sử dụng: Giao diện Youtube tối giản hố, sử dụng ngơn ngữ nước, sử dụng thuận tiện - Chi phí thấp: Youtube mạng xã hội mở khơng u cầu chi phí sử dụng từ người dùng Nếu video bạn khơng bị “dính lỗi quyền” chi phí sử dụng gần Nhược điểm - Khả bảo mật thấp - Khơng có tính quản lý: Vì khơng có khả tổ chức lớp học, - Không hỗ trợ nhiều loại tài liệu: Youtube tập trung vào video nên bị hạn chế loại tài liệu cho lớp học 1.3.2 Kahoot! công cụ hỗ trợ hoạt động dạy học 1.3.2.1 Kahoot!là gì? Kahoot! cơng cụ học tập dựa tảng trò chơi, áp dụng cơng nghệ giáo dục trường học Trị chơi sử dụng câu hỏi trắc nghiệm, không câu hỏi lý thuyết đơn thuần, người dùng tích hợp thêm hình ảnh video vào Bản chất Kahoot! website, thế, người học trả lời câu hỏi thơng qua trình duyệt web thiết bị có kết nối Internet 1.3.2.2.Tính mới, tính sáng tạo Kahoot - Khuyến khích học sinh sử dụng công nghệ cạnh tranh lành mạnh - Phát huy tối đa sở vật chất trang bị dạy học máy tính kết nối Internet, máy chiếu, máy tính bảng, điện thoại thơng minh - Có thể dùng trình duyệt web nào, khơng cần phải cài đặt - Hồn tồn miễn phí - Có thể cài đặt thời gian cho câu hỏi - Có thể tích hợp hình ảnh minh hoạ, sơ đồ, video - Không thời gian để phản hồi đến cá nhân học sinh, biết xác học sinh khơng có khả đưa câu trả lời - Khởi động đầu học Giáo viên sử dụng để lôi học sinh tham gia, ơn lại học sinh học buổi trước - Giáo viên sử dụng sau kết thúc học hay kết thúc hoạt động - Sử dụng cho việc ôn tập cách hiệu để học sinh tham gia tích cực - Đặc biệt hiệu cho kiểm tra đánh giá kết học sinh, kết sau lượt kiểm tra Xếp theo thứ tự học sinh hoàn thành trước kết - Giáo viên đặt lịch để học sinh hoàn thành tập nhà, hồn thành Kahoot! từ xa hồn tồn giám sát trình làm và kết làm học sinh 1.4 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học trường THPT 1.4.1 Thực trạng chung ứng dụng CNTT dạy học giáo viên Khảo sát 82 giáo viên giảng dạy trường THPT… việc sử dụng công cụ hỗ trợ dạy học giáo viên thu kết sau: Bảng 1.4.1 Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học giáo viên S T T Công cụ hỗ trợ dạy học Mức độ khai thác Thường xuyên Tỉ lệ % Thỉnh thoảng Tỉ lệ % Không Tỉ lệ % dùng Youtobe 64 78% 18 22% Kahoot 3,6% 14 17,1% 65 79,3% Một số công cụ khác 20 24,4% 15 18,2% 47 57,4% 0% (Nguồn: xử lí kết phiếu điều tra) CNTT ngày phát triển, giáo dục chuyển với cơng nghệ 4.0 Giáo viên biết đến số công cụ hỗ trợ hoạt động dạy học khai thác sử dụng q trình dạy học Với 100% giáo viên biết sử dụng công cụ hỗ trợ dạy học thông dụng Youtobe, Power-point hoạt động dạy học hàng ngày dạy học online thời gian nghỉ dịch covid 19 Hơn 24% giáo viên biết tới công cụ hỗ trợ dạy học khác Kahoot! công cụ hỗ trợ dạy học có nhiều tiện ích,dễ dùng, hoạt động luyện tập, đánh giá Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa biết đến cơng cụ tiện ích 1.4.2 Thực trạng chung ứng dụng CNTT học tập học sinh Khảo sát 1400 học sinh tạo trường THPT… nơi công tác hoạt động hàng ngày Internet HS (khi khơng có dịch bệnh, không học online theo bảng sau: Bảng 1.4.2 A Thực trạng ứng dụng CNTT học tập học sinh không học online Mức độ sử dụng internet STT Mục đích sử dụng Internet Thường Thỉnh xuyên Thoảng Rất Khơng sử dụng Xem video, đọc tin tức giải trí 1070 235 95 Trao đổi email, facebook 1090 171 139 Tra cứu tài liệu học tập 180 450 118 652 Tham gia khóa học trực tuyến 205 164 260 771 Tìm tài liệu để mở rộng hiểu biết liên quan đến vấn đề học 136 285 190 789 (Nguồn: xử lí kết phiếu điều tra) Phân tích số liệu cho thấy có 76% HS thường xuyên truy cập Internet để đọc tin tức, xem phim ảnh giải trí Có 77,8% HS thường xun trao đổi email, facebook, tán gẫu với bạn bè HS sử dụng Internet phục vụ cho học tập hạn chế: cụ thể có 12% HS thường tra cứu tài liệu học tập Internet; 14,6% HS tham gia khóa học trực tuyến; 56,9% HS chưa sử dụng Internet tìm tài liệu để mở rộng hiểu biết, tìm hiểu tượng thực tế liên quan đến vấn đề học Hầu giải trí, giao lưu bạn bè mục tiêu HS sử dụng Internet 10 Biểu thức trọng lực theo ĐLVVHD: P  G m.M  R  h (1) Trong đó: m: khối lượng vật h: độ cao vật so với mặt đất M: Khối lượng trái đất R: Bán kính trái đât Theo ĐL II Niu-tơn: P = m.g (2) Suy ra: g  G.M  R  h Nếu vật gần mặt đất h  R  g  G.M R2 Bài lực đàn hồi Ảnh giáo viên cung cấp link video học tập cho lớp video thí nghiệm nhóm Ảnh học sinh báo cáo kết 55 Hình ảnh lưu Kahoot Hình ảnh học sinh có điểm số cao hoạt động luyện tập Gợi ý đáp án phiếu học tập lực đàn hồi *Hướng điểm đặt lực đàn hồi lò xo - Đặt đầu lò xo, nơi tiếp xúc với vật làm lò xo biến dạng - Phương trùng với phương trục lò xo - Chiều ngược chiều ngoại lực gây biến dạng hay ngược chiều biến dạng Cụ thể: + Khi bị dãn, lực đàn hồi lị xo hướng vào phía + Khi bị nén, lực đàn hồi lò xo hướng * Định luật Hook(Huc): Nội dung: Trong giới hạn đàn hồi, độ lớn lò xo tỉ lệ thuận với độ biến dạng lò xo Biểu thức: Fdh  k l 56 Trong đó: k: độ cứng lò xo (hệ số đàn hồi): N/m l: độ biến dạng lò xo *Chú ý: - Đối với dây cao su hay dây thép, lực đàn hồi xuất bị ngoại lực kéo dãn: Fdh  T (Điểm đặt hướng giống lực đàn hồi lò xo bị dãn) - Đối với mặt tiếp xúc bị biến dạng bị ép vào lực đàn hồi có phương vng góc với mặt tiếp xúc Bài lực ma sát Ảnh giáo viên cung cấp link video lực ma sát video làm thí nghiệm nhóm Ảnh học sinh báo cáo kết học tập Ảnh lưu kahoot 57 Gợi ý đáp án phiếu học tập * Đặc điểm lực ma sát trượt - Điểm đặt: chỗ tiếp xúc hai bề mặt - Phương: song song với bề mặt tiếp xúc - Chiều: ngược chiều với vận tốc tương đối vật chuyển động * Độ lớn lực ma sát trợt - Khơng phụ thuộc vào diện tích tiếp xúc tốc độ vật - Tỉ lệ với độ lớn áp lực - Phụ thuộc vào vật liệu tình trạng hai mặt tiếp xúc - Cơng thức tính độ lớn lực ma sát trượt: = Trong đó: Fmst Là lực ma sát trượt (N); N Là áp lực (N) Là hệ số ma sát trượt Hệ số ma sát trượt phụ thuộc vào vật liệu tình trạng hai mặt tiếp xúc Được dùng để tính độ lớn lực ma sát trượt * Ứng dụng lực ma sát trượt Vừa có lợi, vừa có hại: Ma sát trượt có hại cản trở chuyển động, làm mòn chi tiết máy Biện pháp: tra dầu mỡ công nghiệp 58 Lực hướng tâm Ảnh giáo viên cung cấp link video học tập sản phẩm học sinh Hình ảnh học sinh báo cáo cáo sản phẩm học tập Ảnh lưu Kahoot 59 Hình ảnh học sinh giải thích đáp án Gợi ý đáp án phiếu học tập *Định nghĩa Lực (hay hợp lực) tác dụng vào vật chuyển động tròn gây cho vật gia tốc hướng tâm gọi lực hướng tâm *Cơng thức Fht  maht  m *Ví dụ v2  m r r a Lực hấp dẫn Trái Đất vệ tinh nhân tạo đóng vai trò lực hướng tâm TĐ b Lực ma sát nghỉ đóng vai trị lực hướng tâm   c Hợp lực trọng lực P lực căng T đóng vai trò lực hướng tâm 60 PHỤ LỤC MỘT SỐ NHƯỢC ĐIỂM VÀ CÁCH KHẮC PHỤC KHI SỬ DỤNG KAHOOT Nhược điểm kahoot - Chỉ làm việc với câu hỏi trắc nghiệm - Vì trò chơi trực tiếp nên người chơi phải phòng thời điểm (trên lớp hặc phịng học đó) - Có tối đa 95 ký tự cho câu hỏi 60 ký tự cho câu trả lời - Thời gian cài đặt tối đa cho câu hỏi 240s - Mạng kết nối Internet mà yếu gián đoạn người chơi bị thoát kết nối lại hết điểm trước - Các câu hỏi lúc dùng chung cho tất học sinh, nên tiết kiểm tra ý thức tự giác học sinh khơng cao khó tránh kết đưa chưa thật khách quan học sinh nhìn Mẹo để sử dụng Kahoot tốt - Để khắc phục cho nhược điểm “Có tối đa 95 ký tự cho câu hỏi 60 ký tự cho câu trả lời” có giải pháp sau: khắc phục cách nhập câu hỏi dạng văn chụp ảnh để đăng tải lên - Mỗi câu hỏi có thời gian suy nghĩ tối đa phút nên tùy mức độ nhận thức học sinh lớp khác nhau, làm việc cá nhân làm việc nhóm mà lựa chọn độ khó câu hỏi đưa Để đảm bảo thời gian suy nghĩ, suy luận, tính tốn học sinh phù hợp đưa đáp án thời gian cho phép, tránh trường hợp khó để học sinh khơng có thời gian suy nghĩ - Trường hợp cần thiết đưa câu hỏi có độ khó cần nhiều thời gian để suy nghĩ, giáo viên chuyển đề dạng video, thời gian video chạy chưa tính thời gian làm bài, lúc học sinh có thêm thời gian để suy luận, tính tốn Thời lượng video dài ngắn theo độ khó tập 61 PHỤ LỤC BẢNG ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (DÀNH CHO HỌC SINH) Họ tên : …………………………………………………………… Nhóm:………………………………………………………………… Đánh giá sản phẩm học tập nhóm………………………………… Nội dung đánh giá sản phẩm học tập Tiêu chí chất lượng/ điểm số M1 M2 M3 0-4 5-7 - 10 Điểm đạt Nêu đặc điểm lực (Điểm đặt phương, chiều độ lớn) Tiến hành thí nghiệm khoa học, độ xác cao Liên hệ thực tế Phong thái thuyết trình Tinh thần đồng đội Tính thẩm mỹ Tính sáng tạo Đóng góp ý kiến : Ưu điểm ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Khắc phục…………………………………………………………………… 62 PHỤ LỤC BẢNG ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN VỀ SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÀ HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Họ tên giáo viên : …………………………………………………………… Đánh giá sản phẩm học tập nhóm……………………………………………… 1.Đánh giá sản phẩm học tập học sinh Nội dung đánh giá sản phẩm học tập Tiêu chí chất lượng/ điểm số M1 M2 M3 0-4 5-7 - 10 Điểm đạt Nêu đặc điểm lực (Điểm đặt phương, chiều độ lớn) Tiến hành thí nghiệm khoa học, độ xác cao Liên hệ thực tế Phong thái thuyết trình Tinh thần đồng đội Tính thẩm mỹ Tính sáng tạo Đánh giá hoạt động luyện tập nhóm Tiêu chí chất lượng Tiêu chí đánh giá M1 M2 M3 0-4 5-7 - 10 Điểm đạt Tham gia phân công nhiệm vụ Chấp nhận nhiệm vụ phân công Chú tâm thực nhiệm vụ Khuyến khích thành viên khác nhóm Chấp nhận định nhóm 63 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ (Dành cho học sinh trường THPT) Các nội dung phiếu nhằm mục đích khảo sát thực tế, túy khoa học Rất mong hợp tác nhiệt tình em (Đánh chéo vào chọn) Xin em vui lịng điền thông tin sau : Họ tên: ………………………… Lớp…………………………… Theo em, học tập vật lí hiệu quả? □ Chỉ học lớp đủ □ Chỉ có hiệu tự nghiên cứu SGK □ Phải nghiên cứu tìm thêm tài liệu ngồi SGK □ Phải nghiên cứu SGK, tìm thêm tài liệu tham khảo, có GV hướng dẫn Em tự đánh giá kỹ nghe giảng ghi chép thân mức độ: □ Tốt □ Khá □ Chưa tốt Em tự đánh giá kỹ hoạt động nhóm thân mức độ: □ Tốt □ Khá □ Chưa tốt Em tự đánh giá kỹ trình bày, phát biểu ý kiến trước lớp thân mức độ: □ Tốt □ Khá □ Chưa tốt Em tự đánh giá kỹ sử dụng CNTT trao đổi với bạn bè giáo viên thân mức độ: □ Tốt □ Khá □ Chưa tốt Em sử dụng internet để 64 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ (Dành cho giáo viên trường THPT) Các nội dung phiếu nhằm mục đích khảo sát thực tế, phục vụ cho công tác làm sáng kiến Rất mong hợp tác nhiệt tình đồng chí Xin vui lịng điền thơng tin sau : Họ tên: ………………………………………………………… Giáo viên trường THPT …………………………………………… Câu Hiện học Vật lí đồng chí thực ứng dụng CNTT để giảng dạy mức độ nào? (Thường xuyên [+]; [-]; không dùng [0]) Thường xuyên sử dụng Thỉnh thoảng sử dụng Không sử dụng Câu Công cụ hỗ trợ giảng dạy mà đồng chí hay dùng là: (Thường xuyên [+]; [-]; không dùng [0]) Youtobe Power-point Kahoot Công cụ khác Câu 3: Các đồng chí bồi dưỡng lực tự học cho học sinh học (Thường xuyên [+]; [-]; không dùng [0]) Cho học sinh tự đọc nghiên cứu SGK lớp Ra tập nhà cho học sinh Cung cấp giảng cho học sinh tự học nhà Câu Các đồng chí có ứng dụng CNTT hoạt động tổ chức luyện tập cho học sinh không? Thường xuyên sử dụng Thỉnh thoảng sử dụng Không sử dụng 65 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SAU CHỦ ĐỀ Câu 1: Hệ thức định luật vạn vật hấp dẫn là: A Fhd  G m1m2 r2 B Fhd  m1m2 r2 C Fhd  G Câu 2: Công thức định luật Húc là: A F  ma B F  G m1 m2 r2 m1m2 r C F  k l D Fhd  D m1m2 r F  N Câu 3: Kết luận sau không lực đàn hồi A Xuất vật bị biến dạng B Luôn lực kéo C Tỉ lệ với độ biến dạng D Luôn ngược hướng với lực làm bị biến dạng Câu 4: Biểu thức tính độ lớn lực hướng tâm là: A Fht  k l B Fht  mg C Fht  m r D Fht  mg Câu 5: Chọn đáp án Giới hạn đàn hồi vật giới hạn vật A cịn giữ tính đàn hồi B khơng cịn giữ tính đàn hồi C bị tính đàn hồi D bị biến dạng dẻo Câu 6: Ở đoạn đường vòng, mặt đường nâng lên bên Việc làm nhằm mục đích: A tăng lực ma sát B giới hạn vận tốc xe C tạo lực hướng tâm nhờ phản lực đường D giảm lực ma sát Câu 7: Các vệ tinh nhân tạo chuyển động tròn xung quanh Trái Đất : A Lực hấp dẫn đóng vai trị lực hướng tâm B Lực đàn hồi đóng vai trị lực hướng tâm C Lực ma sát đóng vai trị lực hướng tâm D Lực điện đóng vai trị lực hướng tâm Câu 8: Hệ số ma sát hai mặt tiếp xúc thay đổi lực ép hai mặt tăng lên A Tăng lên B Giảm C Không thay đổi.D Không biết Câu 9: Phải treo vật có trọng lượng vào lị xo có độ cứng 66 k =100N/m để dãn 10 cm? A 1000N B 100N C 10N D 1N Câu 10: Một thùng có khối lượng 50 kg chuyển động theo phương ngang tác dụng lực 150 N Gia tốc thùng bao nhiêu?Biết hệ số ma sát trượt thùng mặt sàn 0,2 Lấy g = 10 m/s2 A m/s2 B 1,01 m/s2 C 1,02m/s2 D 1,04 m/s2 Câu 11: Một lo xo có chiều dài tự nhiên 20 cm Khi bị kéo, lo xo dài 24cm lực đàn hồi 5N Khi lực đàn hồi lị xo 10N, chiều dài : A 28cm B 48cm C 40cm D 22 cm Câu 12: Một tơ có khối lượng 1200 kg chuyển động qua đoạn cầu vượt ( coi cung tròn) với tốc độ 36 km/h Hỏi áp lực ô tô vào mặt đường điểm cao bao nhiêu? Biết bán kính cong đoạn cầu vượt 50m Lấy g = 10 m/s2 A 11 760N B 11950N C 14400N D 9600N Câu 13: Một vệ tinh nhân tạo bay quanh Trái Đất độ cao h = 6400km Tốc độ dài vệ tinh nhân tạo ? Cho bán kính Trái Đất R = 6400km.Lấy g = 10 m/s2 A km/h B 5,5 km/h C 5,66 km/h D 6km/h Câu 14: Chọn đáp án Trọng lượng vật trọng lực vật A lúc B vật chuyển động có gia tốc so với Trái đất C vât đứng yên chuyển động so với Trái Đất D khơng Câu 15: Một người có khối lượng 50kg hút Trái Đất với lực bao nhiêu? Lấy g = 9,8m/s2 A 4,905N B 49,05N C 490,05N D 500N Câu 16.Một vật trượt có ma sát mặt phẳng nằm ngang Nếu vận tốc vật tăng lên lần độ lớn lực ma sát trượt vật mặt tiếp xúc A tăng lần B tăng lần C giảm lần D không đổi Câu 17 :Chọn biểu thức lực ma sát trượt?   A Fmst  μ t N   B Fmst  μ t N C Fmst  μ t N D Fmst  μ t N 67 Câu 18.Một vật có khối lượng 200g đặt tên mặt bàn nằm ngang Hệ số ma sát trượt vật mặt bàn 0,3 Vật bắt đầu kéo lực F= 2N có phương nằm ngang.Lấy g=10 m/s2 Quãng đường vật sau 2s A 7m B 14cm C 14m D 7cm ĐÁP ÁN 10 A C B C A C A C C A 11 12 13 14 15 16 17 18 A D C A C D C A 68 PHỤ LỤC 8: SƠ ĐỒ TƯ DUY 69 ... nghiệm, ? ?sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua chủ đề ? ?các lực học? ?? – vật lí 10, tự nâng cao kĩ công nghệ thông tin, học. .. kế chủ đề dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thơng tin - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học chủ đề “ Các lực học? ?? – vật lí 10 theo mơ hình lớp học đảo ngược với trợ giúp. .. trợ CNTT đề xuất quy trình dạy học chủ đề ? ?các lực học? ?? theo mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ CNTT nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh Thông qua hoạt động học tập mơ hình lớp học đảo ngược,