SKKN Thực trạng, giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến cho giáo viên và học sinh trường THPT Nghi Lộc 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THỰC TRẠNG, GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHO GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGHI LỘC LĨNH VỰC: QUẢN LÝ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THỰC TRẠNG, GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHO GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGHI LỘC LĨNH VỰC: QUẢN LÝ NHÓM TÁC GIẢ Nguyễn Văn Lý SĐT: 0962908986 Lê Thị Mai SĐT: 0345324904 Tổ: Toán - Tin Năm học: 2021 - 2022 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận 2 Cơ sở thực tiễn II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TẠI TRƯỜNG THPT NGHI LỘC Khái quát địa bàn khảo sát Tiến hành khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát: 2.2 Đối tượng khảo sát: 2.3 Phương pháp khảo sát: Kết khảo sát thực trạng công tác dạy học trực tuyến HS GV trường THPT Nghi Lộc 3.1 Kết điều tra khảo sát nhận thức PH HS cần thiết dạy học trực tuyến trường THPT Nghi Lộc 3.2 Kết khảo sát HS trường THPT Nghi Lộc không tiếp cận internet để học trực tuyến, khơng có thiết bị học tập trực tuyến năm học 2021- 2022 3.3 Khảo sát thực trạng dạy học trực tuyến cho HS trường THPT Nghi Lộc 3.4 Kết khảo sát GV dạy học trực tuyến trường THPT Nghi Lộc Đánh giá chung công tác dạy học trực tuyến trường THPT Nghi Lộc thời gian vừa qua 10 4.1 Thuận lợi 10 4.2 Khó khăn 11 III GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TẠI TRƯỜNG THPT NGHI LỘC 12 Đối với nhà trường 12 1.1 Đảm bảo hạ tầng công nghệ phục vụ dạy học 12 1.1.1 Đầu tư sở vật chất kĩ thuật phục vụ cho dạy học trực tuyến 12 1.1.2 Xây dựng, lựa chọn tảng dạy học trực tuyến chung cho GV HS toàn trường 12 1.1.3 Có sách hỗ trợ kịp thời 13 1.1.4 Tập huấn, dạy thử nghiệm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm dạy học trực tuyến 14 1.2 Tăng cường công tác quản lý đạo 15 1.2.1 Xây dựng nội quy dạy học trực tuyến 15 1.2.2 Xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung học trực tuyến linh hoạt đạo 16 1.2.3 Xây dựng quy trình dạy học trực tuyến 16 1.2.4 Tăng cường kiểm tra hoạt động dạy học 18 1.2.5 Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn 21 1.2.6 Xây dựng thư viện số 23 Đối với giáo viên 25 2.1 Trang bị kiến thức – Làm chủ công nghệ 25 2.2 Lập kế hoạch trước cho lớp học 25 2.3 Xây dựng học trực tuyến hạnh phúc, lớp học trực tuyến yêu thương 25 2.3.1 Thu hút, lôi HS vào giảng tạo hứng thú học tập cho học sinh 25 2.3.2 Tôn trọng lắng nghe HS 31 2.3.3 Khuyến khích, hướng dẫn HS tham gia xây dựng nội quy lớp học trực tuyến 31 2.3.4 Tham khảo phản hồi 32 2.4 Quan tâm chăm sóc thân 32 Đối với học sinh 33 3.1 Chuẩn bị 33 3.2 Tâm học online 33 3.3 Xác định mục tiêu 33 3.4 Xây dựng động lực, tinh thần tự giác 34 3.5 Tích cực tương tác học 34 3.6 Tham gia tích cực hoạt động trải nghiệm trực tuyến 35 Đối với phụ huynh 35 4.1 Ủng hộ, hỗ trợ việc học trực tuyến 35 4.2 Phối hợp chặt chẽ với nhà trường 36 III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 36 Tổ chức thực nghiệm: 36 Kết thực nghiệm: 36 2.1 Kết từ phiếu điều tra 36 2.1.1 Kết khảo sát đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 36 2.1.2 Khảo sát tính hiệu giải pháp đưa 37 2.2 Kết học tập HS 40 PHẦN III: KẾT LUẬN 42 Quá trình nghiên cứu 42 Ý nghĩa đề tài 42 Tính 42 Kiến nghị đề xuất 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông PH Phụ huynh GV Giáo viên HS Học sinh GVCN Giáo viên chủ nhiệm CLB Câu lạc QTDH Quá trình dạy học 10 KHKT Khoa học kỹ thuật DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Kết điều tra khảo sát nhận thức GV, PH HS cần thiết dạy học trực tuyến trường THPT Nghi Lộc Bảng Kết khảo sát số khó khăn HS học trực tuyến trường THPT Nghi Lộc Bảng Kết khảo sát HS thực quy tắc lớp học trực tuyến trường THPT Nghi Lộc (Dành cho HS) Bảng 4: Kết dạy học trực tuyến cho HS trường THPT Nghi Lộc Bảng 5: Lựa chọn phần mềm hỗ trợ dạy học trực tuyến Bảng Kết khảo sát việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học GV dạy học trực tuyến trường THPT Nghi Lộc Bảng 7: Kết khảo sát mức độ khó khăn mà thầy gặp phải QTDH trực tuyến 10 Bảng Kết khảo sát HS thực quy tắc lớp học trực tuyến trường THPT Nghi Lộc (Dành cho HS – trước sau thử nghiệm) 37 Bảng 9: Tổng hợp kết qủa dạy học trực tuyến cho HS trường THPT Nghi Lộc trước sau thử nghiệm đề tài 39 Bảng 10: Kết khảo sát mức độ khó khăn mà thầy gặp phải q trình dạy học trực tuyến (trước sau thử nghiệm đề tài) 39 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong bối cảnh dịch COVID-19 diễn biến phức tạp, HS GV nước bước vào năm học 2021- 2022 lễ Khai giảng trực tuyến, bắt đầu học online, để thích ứng với tình hình dịch bệnh Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn nói “Năm học 2021- 2022 bắt đầu mn vàn khó khăn dịch bệnh cịn ảnh hưởng nặng nề nhiều địa phương Trước mắt sẻ có năm học đầy thách thức Tồn nghành Giáo dục cần chuyển trạng thái để thích ứng với tình hình dịch bệnh, giảm thiểu tác động tiêu cực dịch bệnh đến với giáo dục; đảm bảo an tồn phịng, chống dịch u cầu chất lượng cốt lõi; hỗ trợ cho học sinh sinh viên khó khăn Tất chung sức đồng lịng vượt qua khó khăn thử thách” Với phương châm “tạm dừng đến trường, không dừng học”, bảo đảm an toàn cho HS, GV, hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn ngành Một phong trào chuyển đổi phương thức dạy học thực đồng trường học nước, để kịp thời ứng phó, thích nghi với tình hình Đặc biệt Thơng tư 09/2021/ TT-BGDDT ngày 30/3/2021 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên Đến dạy học trực tuyến không cịn giải pháp tình mùa dịch mà cơng nhận phương thức dạy học thức nhà trường, giải pháp lâu dài để ngành giáo dục vừa thích ứng, vừa đẩy mạnh chuyển đổi số, tạo nên bước phát triển đột phá Trường THPT Nghi Lộc đóng địa bàn bị ảnh hưởng trực tiếp đại dịch covid – 19 nên nhà trường thực dạy học online cho HS lên phương án thích ứng linh hoạt Đứng trước khó khăn, áp lực đè nặng lên vai nhà quản lí giáo dục, GV, HS, PH Thiếu sở vật chất mạng, máy tính, phương tiện học tập Thiếu kinh nghiệm dạy học online đặc biệt với GV không thành thạo CNTT, GV nhiều tuổi Bên cạnh hạn chế việc học trực tuyến HS phải vật lộn với việc tập trung nhìn vào hình máy tính/ điện thoại thời gian dài, HS không quen việc học trực tuyến nên thấy chán nản, tập trung… Khi học trực tuyến HS dễ dàng bị phân tâm mạng xã hội trang web khác… Nên học trực tuyến chưa đạt hiệu cao “Vậy làm để có học trực tuyến thực hiệu quả?”- Đây có lẽ câu hỏi nhiều GV, PH HS đưa Trước khó khăn thách thức chúng tơi đưa định nghiên cứu đề tài “Thực trạng, giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến cho giáo viên học sinh trường THPT Nghi Lộc 5” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận Dạy học trực tuyến (hay gọi e-learning) phương thức học ảo thông qua thiết bị nối mạng máy chủ nơi khác có lưu giữ sẵn giảng điện tử phần mềm cần thiết để hỏi/yêu cầu/ra đề cho HS học trực tuyến từ xa GV truyền tải hình ảnh âm qua đường truyền băng thông rộng kết nối không dây (WiFi, WiMAX), mạng nội (LAN) Mở rộng ra, cá nhân hay tổ chức tự lập trường học trực tuyến (e-school) mà nơi nhận đào tạo học viên, đóng học phí có kiểm tra trường học khác ( Wikipedia tiếng Việt) Theo Thông tư 09/2021/ TT-BGDDT khái niệm hiểu sau: Hệ thống dạy học trực tuyến hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến hạ tầng công nghệ thông tin (sau gọi chung hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến) cho phép quản lý tổ chức dạy học thông qua môi trường Internet, bao gồm: phần mềm tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp; hệ thống quản lý học tập trực tuyến; hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến Dạy học trực tuyến hoạt động dạy học tổ chức thực hệ thống dạy học trực tuyến Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thông hình thức dạy học trực tuyến thực phần nội dung học chủ đề chương trình giáo dục phổ thông để hỗ trợ dạy học trực tiếp học chủ đề sở giáo dục phổ thông Dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thơng hình thức dạy học trực tuyến thực toàn nội dung học chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng để thay dạy học trực tiếp học chủ đề sở giáo dục phổ thông Theo Tiến sĩ Vũ Thế Dũng (báo Thanh Niên ngày 12/02/2020) chia giáo dục trực tuyến theo năm bậc sau: Bậc gồm 100% lớp học truyền thống Bậc tảng lưu trữ chia sẻ số tài nguyên học tập Bậc 3, E-Learning sử dụng rộng rãi hơn, nhiều tài nguyên hơn, lớp học trực tiếp chủ đạo Ở bậc 4, E-Learning kết hợp phương thức triết lý giáo dục Đến bậc 5, trường học thực chuyển đổi số hồn tồn mơ hình hoạt động từ học tập, giảng dạy, quản lý, chất lượng Ở bậc này, E-Learning thực thay đổi cách tiếp cận chất lượng giáo dục 2 Cơ sở thực tiễn Kể từ bùng phát vào cuối năm 2019 đến nay; đại dịch Covid -19 tạo bước ngoặt với thay đổi lớn đời sống kinh tế - xã hội hầu hết quốc gia giới, Việt Nam không ngoại lệ Đi với nó, giáo dục xem lĩnh vực chịu tác động nặng nề Trong bối cảnh đó, nhằm phịng ngừa lây lan dịch bệnh Covid-19, đồng thời trì chất lượng dạy học hồn thành chương trình tiến độ, đảm bảo việc học tập HS không bị gián đoạn, nhiều trường học áp dụng việc dạy học hình thức trực tuyến Thực tế cho thấy, việc chuyển đổi hình thức học tập truyền thống sang học tập trực tuyến tạo khơng khó khăn, thách thức HS GV Từ bị động buộc phải đóng cửa trường học hàng loạt, hệ thống giáo dục nước Việt Nam dần lấy lại chủ động chuyển sang hình thức học tập trực tuyến ứng dụng công nghệ Do đó, trường học phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu với việc dạy học theo hình thức trực tuyến, sẵn sàng thích nghi với hồn cảnh Cuối tháng năm 2021, Bộ GD&ĐT thức ban hành Thông tư số 09/2021/TT- BGDĐT quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên Thông tư coi hành lang pháp lý, thức cơng nhận hình thức dạy học trực tuyến Công văn số 1712/SGD&ĐT-GDTH, GDTrH ngày 26/8/2021 Sở GD&ĐT Nghệ An hướng dẫn dạy học trực tuyến năm học 2021-2022 cho toàn thể cán bộ, GV, nhân viên, HS PH biết đồng hành ngành giáo dục Trường THPT Nghi Lộc kịp thời thích ứng linh hoạt đảm bảo kế hoạch giảng dạy học tập không bị gián đoạn tình hình dịch bệnh kéo dài Đội ngũ GV trẻ có trình độ chun mơn, khả ứng dụng CNTT tốt thuận lợi để nhà trường nâng cao lực dạy học trực tuyến thời gian tới Đường link khảo sát: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfZux0Imv3xqkMO8o3rEufYX9brr7 6Z3n3pYqvUi5BCZz4H2A/viewform PHỤ LỤC Mẫu 1.5 PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH SAU KHI THỬ NGHIỆM Đường link khảo sát: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe4D92qJdrdugnblC7Wcn3oVHLXb 0XughpRP_WkPbhyQVJJMA/viewform PHỤ LỤC Mẫu 1.6 PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN SAU KHI THỬ NGHIỆM Đường link khảo sát: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdlmdm0pvqAnW5XPoqkcxiGfcEeg YRX_8DWXREJwrLgOqZ4Mg/viewform PHỤ LỤC PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI HỌC DẠY HỌC ONLINE Bài học: HÀM SỐ BẬC HAI (TIẾT 1) - Lớp:10 CB I MỤC TIÊU Về kiến thức – Thiết lập bảng giá trị hàm số bậc hai – Vẽ Parabola (parabol) đồ thị hàm số bậc hai – Nhận biết tính chất Parabola đỉnh, trục đối xứng – Nhận biết giải thích tính chất hàm số bậc hai thông qua đồ thị –Vận dụng kiến thức hàm số bậc hai đồ thị vào giải tốn thực tiễn (ví dụ: xác định độ cao cầu, cổng có hình dạng Parabol, ) Về lực Biểu cụ thể lực toán học thành phần gắn với học - Thiết lập bảng giá trị hàm số bậc hai (MT1) - Vẽ Parabola (parabol) đồ thị hàm số bậc hai (MT2) - Nhận biết tính chất Parabola đỉnh, trục đối xứng (MT3) - Nhận biết giải thích tính chất hàm số bậc hai thơng qua đồ thị (MT4) Năng lực toán học thành phần Giải vấn đề toán học Tư lập luận, giải vấn đề toán học Tư lập luận toán học, Giao tiếp toán học - Vận dụng kiến thức hàm số bậc hai đồ thị vào giải tốn thực tiễn (ví dụ: xác Mơ hình hố tốn học, giải định độ cao cầu, cổng có hình dạng vấn đề tốn học Parabol, ) (MT5) Về phẩm chất: - Chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực thực nhiệm vụ giao II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Thiết bị dạy học: Điện thoại thông minh, phiếu học tập, máy tính, thước kẻ, phần mềm padlet, zoom, Quizizz… Học liệu: Học sinh hoàn thành phiếu học tập, bảng nhóm, dụng cụ vẽ parabol,… III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC : Hoạt động 1: Tìm hiểu đồ thị hàm số bậc hai (HS thực nhà) a) Mục tiêu: - Học sinh thiết lập bảng giá trị hàm số bậc hai - Học sinh vẽ đồ thị hàm số bậc hai dựa vào bảng giá trị lập b) Tổ chức thực Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS thực nhiệm vụ mục Nội dung (Theo link lớp học: https://padlet.com/nguyenvanly120585/qd8voi398z57gi3w) Nội dung: Các nhóm HS(nhóm trực tuyến) giao nhiệm vụ sau đây: Nhóm 1: Cho hàm số 𝑦 = 2𝑥 − 4𝑥 − 5, điền giá trị vào bảng, sau vẽ toạ độ điểm tương ứng, nối lại thành đường cong trơn Nhận xét miền giá trị hàm số Dự đoán giá trị nhỏ hàm số x y -2 -1 Nhóm 2: Cho hàm số 𝑦 = −𝑥 + 4𝑥 + 3, điền giá trị vào bảng, sau vẽ toạ độ điểm tương ứng, nối lại thành đường cong trơn Nhận xét miền giá trị hàm số Dự đoán giá trị lớn hàm số x y -1 Nhóm 3: Cho hàm số 𝑦 = 2𝑥 , vẽ đồ thị hàm số (Theo kiến thức mà em học lớp 9) Nhận xét miền giá trị hàm số Dự đoán giá trị nhỏ hàm số Tìm cách biến đổi để đưa hàm số 𝑦 = 2𝑥 − 4𝑥 − dạng hàm số số 𝑌 = 2𝑋2 x y -3 -2 -1 Nhóm 4: Cho hàm số 𝑦 = −𝑥 2, vẽ đồ thị hàm số (Theo kiến thức mà em học lớp 9) Nhận xét miền giá trị hàm số Dự đốn giá trị lớn hàm số Tìm cách biến đổi để đưa hàm số 𝑦 = −𝑥 + 4𝑥 + dạng hàm số 𝑌 = −𝑋2 x y -3 -2 -1 Lưu ý: Các nhóm trình bày kết thực nhiệm vụ, ghi vào ghi, chụp ảnh gửi vào ứng dụng padlet Bước 2: HS thực nhiệm vụ nhà, sau em trao đổi nhóm, GV nhắc nhở HS thực nhiệm vụ giúp đỡ trường hợp HS gặp khó khăn Sản phẩm: Nhóm 1: x y -2 11 -1 -5 -7 -5 11 Miền giá trị hàm số  7;   giá trị nhỏ hàm số -7 Nhóm 2: x y -1 -2 -2 Miền giá trị hàm số  ;7 giá trị lớn hàm số Nhóm 3: x y -3 18 Ta có: -2 -1 0 y  x2  x    x  x  1   y    x  1 2 18 Y  y   Y  X   X x  Đặt  Nhóm 4: x y -3 -2 -1 0 1 Ta có: y   x2  x     x2  x  4   y    x  2 Y  y   Y   X X  x  Đặt  Bước 3: Báo cáo, thảo luận: HS nộp thông qua hệ thống padlet GV theo dõi, hỗ trợ HS gặp khó khăn vấn đề kĩ thuật, hướng dẫn nộp hình thức khác cần Bước 4: Kết luận, xử lí kết HS: GV xem xét sản phẩm HS, phát hiện, chọn có kết khác tình cần đưa thảo luận trước lớp 25p) HOẠT ĐỘNG 2: Đồ thị hàm số bậc hai (Trực tuyến Zoom: khoảng a) Mục tiêu: HS biết xác định đỉnh, trục đối xứng, hướng bề lõm cách vẽ đồ thị hàm số bậc hai y  ax2  bx  c  a  0 b) Tổ chức thực hiện: B1 Chuyển giao nhiệm vụ: GV giao cho HS nhiệm vụ sau đây: (i) Chuẩn bị để trình bài làm nhà trước lớp (ii) Lắng nghe phần trình bày nhóm khác, ghi lại nội dung nhóm có kết khác với em tìm nguyên nhân dẫn đến khác B2 Thực nhiệm vụ Một số HS trình bày làm GV định Các HS khác thực nhiệm vụ (ii) GV điều hành phần trình bày, đặt thêm câu hỏi để làm  rõ nội dung, giống khác nhóm  Sản phẩm: HS ghi lại nội dung bạn có kết khác với nguyên nhân dẫn đến khác a  0, a  B3 Báo cáo, thảo luận - GV nhận xét sơ lược làm lớp - Học sinh nhóm đặt thêm câu hỏi có GV trình chiếu kết nhóm GV chuẩn bị trước, yêu cầu HS thảo luận nội dung sau đây: (H.1) (H.2) (H.3) (H.4) (i) Nhìn vào đồ thị vẽ, tìm tọa độ điểm “thấp nhất” “cao nhất” đồ thị ? (ii) Hãy vẽ đường thẳng mà đồ thị đối xứng qua đường thẳng đó? (iii) Hướng bề lõm đồ thị hệ số a  0? a  0? B4 GV kết luận, nhận định: (i) Kết luận chuẩn bị tính sai làm HS (ii) Một số HS sai tính tốn sai, dựng điểm theo tọa độ chưa (iii) Đồ thị hàm số y  ax2  bx  c  a  0 đường Parabol có số đặc điểm sau:   b ;   2a 4a  + Tọa độ đỉnh I   + Trục đối xứng đường thẳng x   b + Parabol quay bề lõm lên 2a a  0, xuống a  (iV) Cách vẽ Parabol (P): y  ax2  bx  c  a  0 :  b  +B1 Xác định tọa độ đỉnh I   ;    2a 4a  + B2 Vẽ trục đối xứng x   b 2a + B3 Xác định tọa độ giao điểm (P) với trục tọa độ (nếu có) Xác định thêm số cặp điểm đối xứng qua trục đối xứng + B4 Vẽ Parabol HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP (Trực tuyến 12P) a Mục tiêu: Củng cố kiến thức toạ độ đỉnh, trục đối xứng parabol, xác định hàm số biết đồ thị, vẽ đồ thị hàm số bậc hai b.Tổ chức thực hiện: B1: Giao bài: Bài 1: Sử dụng app Quizizz: https://quizizz.com/join?gc=00034670 Hoặc Quizizz mã code: 0003 4670 Bài 2: Vẽ parabol: 𝑦 = −𝑥 + 4𝑥 + B2: Xem KQ Quizizz gọi HS chụp gửi vẽ qua chat (trên ứng dụng) B3: GV nhận xét (GV sử dụng phần mềm GSP để vẽ) HD Vận dụng: HS hoàn thành tập sau (Trên padlet) a Mục tiêu: -Vận dụng kiến thức hàm số bậc hai đồ thị vào giải toán thực tiễn b Nội dung: Học sinh tự hồn thành hai tập vận dụng Bài tốn: An có 40 mét hàng rào để đóng chuồng cho chó theo hình chữ nhật 1.Viết phương trình biểu thị diện tích chuồng theo kích thước thiết kế 2.Diện tích lớn chuồng bao nhiêu? Tính khả thi cơng việc nào? Một số gợi ý : - Nếu chiều dài hình chữ nhật x  chiều rộng hình chữ nhật tính theo x bao nhiêu? - Đưa cơng thức tính diện tích hình chữ nhật theo hàm bậc hai c Sản phẩm : Lời giải : Gọi x chiều dài chuồng (  x  20 ) Vậy chiều rộng của chuồng 20  x Diện tích chuồng : x  20  x  Vậy phương trình biểu thị diện tích chuồng theo thiết kế : S ( x)  x  20  x    x2  20 x S ( x)   x2  20 x đạt giá trị lớn x   b  10 , giá trị lớn diện 2a tích chuồng là: S (10)  100 ( m ) Tính khả thi : Khơng khả thi chuồng chó q tốn diện tích, nên dành cho chuồng gà vật ni mang tính kinh tế d Tổ chức thực : Chuyển giao nhiệm vụ ( có hướng dẫn) : GV gửi tập qua padlet Link lớp học: https://padlet.com/nguyenvanly120585/qd8voi398z57gi3w Thực nhiệm vụ: Học sinh làm việc cá nhân nhà Báo cáo, thảo luận : Học sinh gửi trực tiếp cho giáo viên qua padlet Kết luận, đánh giá : Giáo viên chấm sửa cho học sinh qua mạng ...SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHI? ??M THỰC TRẠNG, GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHO GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGHI LỘC LĨNH... tơi đưa định nghi? ?n cứu đề tài ? ?Thực trạng, giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến cho giáo viên học sinh trường THPT Nghi Lộc 5? ?? nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn... nhà trường trình dạy học trực tuyến GV trường THPT Nghi Lộc + Đề xuất số giải pháp thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến cho HS trường THPT Nghi Lộc nói riêng trường THPT