Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
Nghiên cứu kỹ năng cảm thụ văn học đối với các văn bản thơ trong chương trình Tiếng Việt lớp 5 nhằm đề xuất biện pháp rèn luyện hiệu quả Những biện pháp này sẽ giúp học sinh nâng cao khả năng cảm thụ văn học, từ đó bồi dưỡng và trau dồi kỹ năng này một cách toàn diện.
Đề tài này có ý nghĩa thực tiễn trong việc nâng cao kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 thông qua các văn bản thơ Khi hoàn thành, đề tài sẽ cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên và sinh viên ngành Tiểu học, đồng thời bổ sung các phương pháp cảm thụ văn học cho các tác phẩm thơ Đặc biệt, nó sẽ giúp học sinh phát huy khả năng đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu rõ câu từ, ý nghĩa và nội dung, từ đó bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học của các em.
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả cảm thụ văn học, đặc biệt là đối với các văn bản thơ cho học sinh lớp 5 Dựa trên lý luận về cảm thụ văn học và thực trạng hiện tại của học sinh, mục tiêu là tìm ra những biện pháp hiệu quả nhằm cải thiện khả năng cảm nhận và đánh giá văn học của các em.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu về cơ sở lý luận cảm thụ văn học và việc rèn kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ cho học sinh lớp 5.
Điều tra, khảo sát sách giáo khoa Tiếng Việt và thực trạng cảm thụ văn học các văn bản thơ ở học sinh lớp 5.
Để rèn kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5, cần đề xuất một số biện pháp hiệu quả như tổ chức các buổi thảo luận nhóm, khuyến khích học sinh viết nhật ký cảm nhận về tác phẩm, và sử dụng các hoạt động nghệ thuật liên quan đến văn học Bên cạnh đó, việc áp dụng những biện pháp này vào giáo án mẫu sẽ giúp giáo viên xây dựng nội dung phù hợp với năng lực của học sinh, từ đó nâng cao khả năng tiếp nhận và phân tích văn học của các em.
Thử nghiệm một số biện pháp trong tiết Tập đọc của học sinh lớp 5.
5 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
5.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ trong chương trình tiếng Việt lớp 5.
Nghiên cứu về các văn bản thơ trong chương trình Tiếng Việt của các em học sinh lớp 5.
Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp sau:
Sử dụng để tìm hiểu và hệ thống các tác phẩm thơ trong phân môn tập đọc của chương trình Tiếng Việt lớp 5.
6.2 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phương pháp thu thập thông tin khoa học bao gồm việc nghiên cứu các văn bản và tài liệu hiện có, kết hợp với tư duy logic để rút ra các kết luận cần thiết Các phương pháp chính trong nhóm này là phân tích và tổng hợp lý thuyết, cùng với phân loại và hệ thống hóa lý thuyết.
Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết cho phép nghiên cứu các văn bản và tài liệu lý luận liên quan đến một chủ đề cụ thể Bằng cách phân tích từng bộ phận và khía cạnh, người nghiên cứu có thể hiểu rõ hơn về xu hướng và trường phái nghiên cứu của từng tác giả Qua đó, việc lựa chọn thông tin quan trọng và sắp xếp các tài liệu lý thuyết sẽ giúp xây dựng một hệ thống lý thuyết đầy đủ và sâu sắc, phục vụ hiệu quả cho đề tài nghiên cứu.
Nghiên cứu các cơ sở khoa học liên quan đến tác phẩm thơ và năng lực cảm thụ văn học ở học sinh Tiểu học, đặc biệt là việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh thông qua các tác phẩm thơ trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 Các biện pháp này nhằm nâng cao khả năng cảm nhận và hiểu biết về văn học cho học sinh, giúp các em phát triển tư duy sáng tạo và tình yêu đối với thơ ca.
6.3 Phương pháp quan sát sư phạm
Phương pháp này được sử dụng để khảo sát đối tượng nghiên cứu và thu thập thông tin liên quan đến đề tài Nó nhằm tìm hiểu thực trạng của giáo viên và học sinh trong việc rèn luyện kỹ năng cảm thụ văn học, từ đó đưa ra những biện pháp cải thiện hiệu quả hơn.
6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Phương pháp thực nghiệm sư phạm là một phương pháp đặc thù trong giáo dục, cho phép tác động chủ động vào đối tượng nghiên cứu nhằm hướng dẫn quá trình diễn biến tự nhiên theo mục đích cụ thể Việc áp dụng phương pháp này để kiểm tra khả năng ứng dụng của hệ thống câu hỏi và bài tập trong giờ Tập đọc giúp đánh giá hiệu quả giảng dạy Kết quả từ thực nghiệm sẽ là cơ sở quan trọng để định hướng nghiên cứu cho đề tài.
Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia là một kỹ thuật thu thập thông tin khoa học và đánh giá sản phẩm nghiên cứu thông qua trí tuệ của đội ngũ chuyên gia có trình độ cao trong lĩnh vực cụ thể Phương pháp này mang lại cái nhìn đa chiều và những đánh giá cụ thể, giúp người nghiên cứu hiểu rõ hơn về công trình của mình.
Thực hiện phương pháp lấy ý kiến chuyên gia bằng cách xin ý kiến giảng viên hướng dẫn, các giảng viên dạy bộ môn Văn tại trường Đại học HùngVương.
Cấu trúc của đề tài
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Nghiên cứu dạy học cảm thụ văn học ở Tiểu học đang thu hút sự quan tâm của nhiều tác giả và nhà nghiên cứu giáo dục, với mục tiêu nâng cao chất lượng môn Tập đọc và môn Tiếng Việt.
Các biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh đã được đề cập trong nghiên cứu về phương pháp dạy học ngữ văn, đặc biệt trong cuốn "Phương pháp luận dạy văn học" do Z.Ia.Rez chủ biên Cuốn sách chỉ ra rằng việc bộc lộ và thúc đẩy sự đồng sáng tạo của người đọc là những biện pháp quan trọng để nâng cao năng lực cảm thụ văn học Các tác giả nhấn mạnh nhiệm vụ của phân tích trong nhà trường không chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu văn học mà còn phải gợi lên sự đồng thể nghiệm, kích thích trí tưởng tượng và hình thành phẩm chất của người đọc Do đó, cần xác định các biện pháp cụ thể nhằm phát triển trí tưởng tượng và đưa cảm thụ của người đọc vào phân tích Tuy nhiên, trong giáo trình, các tác giả chưa thuyết minh lý thuyết cần thiết để xác định các biện pháp này.
Ngoài ra, phải kể đến hai công trình nghiên cứu sau: “Cảm thụ văn học của học sinh” của tác giả O.L.Nhiki phôrôva (1959) và “Cảm thụ nghệ thuật” của
B.X.Mailax (1971) Hai công trình này đã đề cập đến hững cơ sở lý luận về đặc trƣng của ngôn ngữ nghệ thuật, khái niệm cảm thụ văn học, năng lực cảm thụ văn học của học sinh, ….
Từ khi đất nước giành độc lập, việc phát hiện và bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học trong trường Tiểu học đã được chú trọng, gắn liền với dạy học chữ quốc ngữ Trước những năm 90 của thế kỷ XX, các tác giả như Trịnh Mạnh, Đặng Anh, Nguyễn Đức Bảo đã nghiên cứu dạy học đọc hiểu và đọc diễn cảm để phát hiện học sinh có năng khiếu văn thơ Đến đầu thập kỷ 90, quan điểm về bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học trở thành vấn đề độc lập, với những đóng góp tiêu biểu từ Lê Phương Nga, Hoàng Hòa Bình, Trần Mạnh Hưởng, Phan Thiều qua nhiều cuốn sách và công trình nghiên cứu.
Tác giả Lê Phương Nga trong cuốn sách “Dạy Tập đọc ở Tiểu học” đã nghiên cứu về dạy văn ở Tiểu học, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đọc hiểu văn bản nghệ thuật Bà cho rằng, khi đọc văn bản nghệ thuật, học sinh không chỉ cần hiểu nội dung mà còn phải cảm thụ được giá trị nghệ thuật từ ngôn từ Do đó, việc đọc văn bản nghệ thuật thực hiện nhiệm vụ kép: dạy kỹ năng Tiếng Việt và dạy văn Điều này cho thấy, việc dạy đọc hiểu văn bản nghệ thuật không chỉ là giúp học sinh nắm bắt nội dung mà còn là dạy họ cách tiếp nhận và cảm thụ văn học.
Trong tác phẩm “Dạy văn cho học sinh Tiểu học”, Hoàng Hòa Bình nghiên cứu về phương pháp dạy học đổi mới, nhấn mạnh việc dạy văn không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là tạo ra giai điệu tâm hồn cho học sinh trong việc cảm thụ văn chương Tác giả cũng đề cập đến vai trò quan trọng của giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp dạy văn hiện đại.
Trong cuốn sách “Rèn kỹ năng cảm thụ văn thơ cho học sinh Tiểu học”, tác giả Nguyễn Trọng Hoàn đã trình bày những kỹ năng cần thiết để cảm thụ văn học, đồng thời nêu rõ các yêu cầu và sự chuẩn bị cần thiết cho người đọc.
Cơ sở lí luận
Tác giả Trần Mạnh Hưởng đã cho ra mắt cuốn sách "Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học", tập trung vào việc nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học Cuốn sách cung cấp những yêu cầu và biện pháp cụ thể để rèn luyện kỹ năng này, đồng thời giới thiệu một hệ thống bài tập phong phú cùng với các gợi ý và giải đáp hữu ích.
Nghiên cứu về cảm thụ văn học cho thấy nhiều tác giả đã đề cập đến các khía cạnh khác nhau, nhưng hầu hết chỉ dừng lại ở mức tổng quát trong việc dạy học cảm thụ văn học ở Tiểu học Các công trình hiện tại chưa đi sâu vào từng khối lớp và thiếu các biện pháp cụ thể để rèn kỹ năng cảm thụ văn thơ cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 5 Do đó, tôi chọn đề tài “Rèn kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ cho học sinh lớp 5” nhằm tìm ra các biện pháp hiệu quả để nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh.
1.2.1 Những vấn đề chung về cảm thụ văn học
1.2.1.1 Khái niệm về đọc hiểu
Một trong những mục tiêu quan trọng trong việc dạy tiếng mẹ đẻ, đặc biệt là tiếng Việt, là rèn luyện cho học sinh thành thạo bốn kỹ năng cơ bản: đọc, viết, nghe và nói Khi học sinh tiến bộ, kỹ năng đọc và đọc hiểu trở thành những kỹ năng thiết yếu, liên quan chặt chẽ đến các hoạt động cơ bản của con người và được chú trọng hơn cả.
Đọc hiểu, theo PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh, là một phần quan trọng trong dạy học Tiếng Việt tại trường Tiểu học, bao gồm khả năng nhận biết và hiểu nghĩa văn bản ở các cấp độ khác nhau Đối với học sinh lớp 1, 2, 3, đọc hiểu tập trung vào việc nhận biết từ, câu, đoạn và kết nối thông tin cơ bản để giải quyết vấn đề đơn giản Trong khi đó, học sinh lớp 4, 5 cần phát triển khả năng phân tích cấu trúc văn bản, lập dàn ý và tóm tắt, đồng thời kết nối thông tin trong và ngoài văn bản để giải quyết các vấn đề cụ thể hơn Đọc hiểu không chỉ là một hoạt động nhận thức mà còn là một trải nghiệm cảm xúc sâu sắc, giúp người đọc khai thác văn hóa và tri thức cá nhân Qua đó, đọc hiểu trở thành quá trình giải mã ý nghĩa văn bản, phản ánh khả năng văn hóa của từng cá nhân và góp phần vào việc hình thành kinh nghiệm văn hóa đọc phong phú.
1.2.1.2 Khái niệm cảm thụ văn học
Cảm thụ là “nhận biết cái tế nhị bằng cảm giác tinh vi” (Theo Hoàng Phê, trích “Từ điển tiếng Việt”, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ - Hà Nội, 1992)
Theo Trần Mạnh Hưởng, cảm thụ văn học là khả năng nhận biết và cảm nhận những giá trị nổi bật, sâu sắc và đẹp đẽ trong tác phẩm văn học, bao gồm cả cuốn truyện, bài văn, bài thơ, hoặc những phần nhỏ hơn như đoạn văn, đoạn thơ, thậm chí là một từ ngữ có giá trị trong câu.
Theo Dương Thị Hương, cảm thụ văn học không chỉ là việc đọc hiểu tác phẩm ở mức độ thông thường, mà còn là khả năng thẩm thấu, phân tích và đánh giá ngôn từ của tác giả Điều này tạo ra một mối liên kết đặc biệt giữa tác giả và người đọc, cho phép người đọc truyền đạt lại những hiểu biết đó cho người khác.
Cảm thụ văn học, theo Lê Phương Nga, là quá trình tiếp nhận và hiểu biết về văn chương, bao gồm việc cảm nhận tính hình tượng, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật và cách thức phản ánh nghệ thuật trong tác phẩm.
Cảm thụ văn học là quá trình nhận thức cái đẹp trong ngôn từ, phản ánh sự phức tạp và sáng tạo của nghệ thuật Mỗi tác phẩm văn học mang vẻ đẹp toàn diện về nội dung và giá trị nghệ thuật, thể hiện qua ngôn ngữ và các hình thức nghệ thuật độc đáo Quá trình này không chỉ đơn thuần là nhận thức cái đẹp mà còn là khám phá ngôn ngữ nghệ thuật, với đặc trưng nổi bật là sự giàu hình ảnh, sức biểu cảm mạnh mẽ và tính đa nghĩa.
Cảm thụ văn học là hoạt động mang tính đặc thù trong tiếp nhận văn học.
Cảm thụ văn học là quá trình nhân hoá tự nhiên của con người thông qua hoạt động đọc và nghe, trong đó bao gồm sự kết hợp giữa tri giác, lý giải, tưởng tượng và cảm xúc Khi tiếp cận một tác phẩm như truyện hay thơ, người đọc không chỉ hiểu nội dung mà còn cảm nhận sâu sắc và hòa mình vào câu chuyện Ví dụ, nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường đã chia sẻ về tác phẩm "Dế mèn phiêu lưu ký", trong đó nhân vật Dế Trũi thể hiện tình bạn cao đẹp, khiến ông xúc động Điều này cho thấy rằng, đối với học sinh lớp 5, việc đọc với suy ngẫm và rung cảm sẽ nâng cao khả năng cảm thụ văn học Qua đó, học sinh tiểu học có thể rèn luyện và phát triển trình độ cảm thụ văn học, từ đó cải thiện kết quả học tập môn Tiếng Việt và trở thành học sinh xuất sắc.
Cảm thụ văn học ở bậc Tiểu học là một quá trình quan trọng, trong đó học sinh tiếp nhận những sắc thái sâu sắc và tinh tế của tác phẩm Quá trình này diễn ra thông qua việc giáo viên đọc mẫu, rèn luyện kỹ năng đọc và đặc biệt là khám phá nội dung, ý nghĩa cùng nghệ thuật của tác phẩm.
1.2.1.3 Mối quan hệ giữa đọc hiểu và cảm thụ văn học Đọc hiểu chính là đọc và nắm bắt thông tin Hay nói cách khác là quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì đƣợc đọc Vì vậy hiệu quả đọc hiểu đƣợc đo bằng khả năng thông hiểu nội dung văn bản đọc Muốn vậy, người đọc phải đọc văn bản một cách có ý thức, phải lĩnh hội được tính tác động của văn bản.
Kết quả của đọc hiểu là khả năng lĩnh hội thông tin và hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn và bài viết Đọc hiểu là yêu cầu thiết yếu đối với mọi đối tượng đọc, áp dụng cho tất cả các loại văn bản, bao gồm cả văn bản nghệ thuật Trong khi đó, cảm thụ là yêu cầu dành cho những người đọc các văn bản nghệ thuật, đặc biệt là thơ ca, nhằm tạo ra sự xúc động sâu sắc.
Cảm thụ văn học là khả năng đọc hiểu sâu sắc các tác phẩm văn chương, không chỉ dừng lại ở việc nắm bắt thông tin mà còn thẩm thấu và phân tích ngôn từ của tác giả Điều này tạo ra mối giao cảm đặc biệt giữa tác giả và người đọc, cho phép người đọc truyền đạt lại những hiểu biết đó cho người khác Khi đọc một câu chuyện hay bài thơ, người đọc không chỉ hiểu mà còn cảm nhận, tưởng tượng và gần gũi với nội dung tác phẩm Đọc suy ngẫm, tưởng tượng và rung cảm thực sự chính là biểu hiện của việc cảm thụ văn học.
Năng lực cảm thụ văn học của mỗi người khác nhau do nhiều yếu tố như vốn sống, kiến thức, tình cảm và sự nhạy cảm với tác phẩm Sự cảm thụ văn học có thể thay đổi theo thời gian và tình huống, cho thấy rằng mọi người có thể rèn luyện khả năng đọc để nâng cao trình độ cảm thụ của bản thân Đọc hiểu và cảm thụ có mối quan hệ tương hỗ; trước tiên, người đọc cần nắm bắt văn bản để hiểu thông điệp mà tác giả truyền tải, bao gồm cả các yếu tố nghệ thuật Cảm thụ là quá trình nhập thân vào tác phẩm, cùng vui buồn với nhân vật, và đồng thời phản hồi về tác phẩm Những người am hiểu tác phẩm thường đọc một cách diễn cảm và có thể chia sẻ cảm nhận sâu sắc về nó Hiểu văn bản chỉ chạm tới nội dung bề mặt, trong khi cảm thụ giúp nhận diện chiều sâu ý nghĩa của tác phẩm.
Cảm thụ văn học là giai đoạn cao nhất trong quá trình đọc hiểu, đòi hỏi học sinh không chỉ nắm vững nội dung tác phẩm mà còn phải nhận diện các tín hiệu thẩm mỹ Để học sinh có thể cảm thụ tốt một bài thơ hay bài văn, việc đầu tiên là giúp các em hiểu rõ và đúng về nội dung Chỉ khi đã thấu đáo nội dung, học sinh mới có khả năng cảm nhận sâu sắc và trọn vẹn giá trị nghệ thuật của tác phẩm.
1.2.1.4 Yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh ở Tiểu học
Cơ sở thực tiễn
1.3.1 Thực trạng cảm thụ văn học các văn bản thơ ở trường tiểu học
Nhận thức được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai nhiều biện pháp cải thiện chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, đặc biệt chú trọng đến cảm thụ văn học Các hoạt động như đổi mới chương trình sách giáo khoa, tổ chức hội thảo và bồi dưỡng thường xuyên đã được thực hiện Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn cho rằng việc dạy cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học là không cần thiết hoặc chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của nó Hệ quả là việc dạy cảm thụ văn học qua các phân môn như Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn chưa đạt hiệu quả, thường mang tính hời hợt Giáo viên chưa áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học mới và thường áp đặt cảm thụ của mình lên học sinh, dẫn đến việc học sinh chỉ đơn thuần thừa nhận ý kiến của thầy mà không phát triển được khả năng cảm thụ riêng.
Quá trình nhận thức và thực hành cảm thụ văn học của giáo viên và học sinh trong trường tiểu học còn nhiều hạn chế, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm giảng dạy mà thiếu quy trình khoa học Học sinh gặp khó khăn trong việc cảm thụ và diễn đạt kết quả, dẫn đến sự thiếu hứng thú và ngại ngùng khi làm bài tập, đặc biệt là hồi đáp văn bản Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần trang bị kiến thức và kỹ năng về cảm thụ văn học, đồng thời áp dụng các biện pháp phù hợp để kích thích sự tò mò và ham hiểu biết của học sinh Nhờ đó, năng lực cảm thụ văn học của học sinh sẽ được nâng cao dần dần.
1.3.2.Thực trạng rèn kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học Tiên Cát Đa số những giáo viên trong trường đã có nhận thức tốt về việc cảm thụ văn học và dạy cảm thụ văn học cho học sinh thì một số ít giáo viên giảng dạy chưa coi trọng việc hướng dẫn học sinh cảm thụ nội dung và nghệ thuật qua các bài tập đọc Cho nên chƣa phát triển đƣợc năng lực cảm thụ bài văn, bài thơ, đoạn văn, đoạn thơ hay câu văn, câu thơ cho học sinh Giáo viên chƣa vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học mới, chưa tìm ra được các biện pháp dạy học có hiệu quả để áp dụng vào việc rèn kỹ năng cảm thụ văn học cho học Nếu có cảm thụ văn học thì đa số giáo viên áp đặt cách cảm tụ của mình, trò thừa nhận ý kiến của thầy, cảm thụ lại những điều mà thầy cảm thụ đƣợc Mà chúng ta đã biết rằng việc cảm thụ của người lớn có những điểm giống nhưng cũng có những điểm khác so với cảm thụ của trẻ.
Trong các tiết tập đọc, học sinh có thể nhận ra các biện pháp nghệ thuật nhưng chưa hiểu rõ tác dụng của chúng Điều này xảy ra do giáo viên chưa tạo điều kiện cho học sinh cảm thụ văn học một cách hiệu quả Kết quả là, trong các bài viết Tập làm văn, học sinh không vận dụng được khả năng cảm thụ, dẫn đến những bài văn miêu tả thiếu sinh động và khả năng bộc lộ cảm xúc còn hạn chế.
Nguyên nhân chính dẫn đến việc bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh chưa hiệu quả là do giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của quá trình này Kiến thức của giáo viên trong lĩnh vực cảm thụ văn học còn hạn chế, đặc biệt là về các biện pháp và kỹ năng cần thiết Hơn nữa, hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu, không thu hút được học sinh tham gia tích cực vào hoạt động cảm thụ Do đó, giáo viên thường gặp khó khăn trong việc giải thích mục đích của tác giả khi viết bài hoặc câu chuyện.
Một số giáo viên có hiểu biết nhưng diễn đạt không rõ ràng, dẫn đến việc phân tích cách đọc thơ mắc lỗi sai Điều này không chỉ gây ra sự hiểu nhầm mà còn ảnh hưởng đến khả năng cảm thụ văn học của học sinh, làm giảm chất lượng giáo dục tại trường Tiểu học Tiên Cát.
Học sinh chưa thực sự hiểu rõ về "cảm thụ văn học" và "hình ảnh đẹp", dẫn đến việc họ không nhận ra mỗi tác phẩm văn học, dù dài hay ngắn, đều chứa đựng thông tin phong phú về ngôn từ, hình ảnh, sự kiện và tình cảm Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp nhận văn học của các em Kỹ năng đọc và hiểu văn bản còn hạn chế, khiến cho việc nhận diện ngôn ngữ và nắm bắt nội dung gặp khó khăn Học sinh thường đọc mà không hiểu, không suy nghĩ về nội dung đã đọc, dẫn đến việc cảm thụ văn học trở nên xa lạ Trong khi trả lời câu hỏi sách giáo khoa, các em thường máy móc và phụ thuộc vào từng chi tiết, thiếu sự chủ động và sáng tạo Đa số học sinh chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu văn bản mà không diễn đạt được cảm xúc và bài học từ tác phẩm, cũng như chưa biết cách phê phán hay khẳng định nội dung văn bản, không quan tâm đến mong muốn của người viết đối với người đọc.
Qua khảo sát việc dạy học cảm thụ văn học các bài thơ cho học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Tiên Cát, tôi nhận thấy rằng việc giảng dạy chưa đạt yêu cầu về mục tiêu môn học Học sinh không thể hiểu rõ nội dung bài Tập đọc và không cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm, dẫn đến việc cảm thụ văn học chưa thực sự hiệu quả Do đó, việc nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 là một vấn đề cấp bách cần được giải quyết kịp thời.
Kết luận chương 1, đổi mới dạy học là vấn đề quan trọng không chỉ với giáo viên và học sinh mà còn với toàn xã hội, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đất nước Hiện nay, phương pháp dạy học đang được cải cách mạnh mẽ thông qua nhiều hội thảo chuyên đề và định hướng đổi mới Tuy nhiên, chất lượng dạy học vẫn chưa đạt yêu cầu xã hội, và có một số nguyên nhân cần được xem xét.
Vấn đề phương pháp dạy học hiện nay chưa được tiếp cận một cách hệ thống và đồng bộ, dẫn đến sự thiếu hụt trong việc áp dụng các phương pháp đổi mới Để đạt được hiệu quả cao trong việc dạy học, cần tiến hành đổi mới một cách thống nhất và đồng bộ với tất cả các thành tố của quá trình giáo dục.
Cảm thụ văn học là một hoạt động nghệ thuật quan trọng trong lĩnh vực văn học, bao gồm quá trình tiếp nhận, hiểu và cảm nhận các tác phẩm văn học cùng với ngôn ngữ nghệ thuật của chúng Đặc điểm nổi bật của hoạt động này là sự rung cảm trước vẻ đẹp tinh tế và hình tượng trong văn học, thể hiện tính chủ quan và cảm tính của người đọc Đồng thời, cảm thụ văn học cũng là một hoạt động sáng tạo, đòi hỏi sự chủ động từ phía người tiếp nhận.
Năng lực cảm thụ văn học là khả năng hiểu và cảm nhận giá trị nghệ thuật của tác phẩm, chịu ảnh hưởng bởi các đặc điểm tâm lý và sinh lý của học sinh Tiểu học Đặc trưng của năng lực này ở học sinh Tiểu học bao gồm sự nhạy bén với ngôn ngữ, khả năng tưởng tượng phong phú và cảm xúc phong phú Dạy học Tập đọc đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực cảm thụ văn học, với nhiệm vụ giúp học sinh tiếp cận và thưởng thức văn học một cách sâu sắc Mục đích của việc dạy học Tập đọc là tăng cường khả năng cảm thụ văn học, giúp học sinh phát triển tư duy và cảm xúc qua các tác phẩm văn học.
Đổi mới dạy học Tập đọc cần tập trung vào một số định hướng chính như phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Phương pháp dạy học Tập đọc theo hướng này đặc trưng bởi việc khuyến khích sự tương tác, sáng tạo và khả năng phân tích văn bản Học sinh được hướng dẫn để khám phá ý nghĩa sâu xa của tác phẩm, từ đó nâng cao khả năng cảm nhận và đánh giá văn học Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và cảm xúc trước văn học.
TỔ CHỨC CẢM THỤ VĂN HỌC CÁC VĂN BẢN THƠ
Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
Để nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, cần xây dựng các biện pháp đổi mới dạy học hiệu quả Việc này phải dựa trên các nguyên tắc cơ bản nhằm tăng cường khả năng cảm thụ văn học của học sinh, đảm bảo đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.
2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Quá trình giáo dục là một chỉnh thể trọn vẹn, bao gồm các thành tố như nội dung, phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức dạy học, có mối liên quan chặt chẽ và mang tính hệ thống Tăng cường năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học là vấn đề cấp thiết trong bối cảnh xã hội phát triển hiện nay, nằm trong hệ thống các biện pháp giáo dục và bồi dưỡng giá trị nhân văn cho các thế hệ học sinh Việt Nam trong giai đoạn hội nhập.
Các biện pháp được xây dựng theo một hệ thống các bước, khâu và giai đoạn có trật tự nhất định, với mối quan hệ chặt chẽ và tác động lẫn nhau Các yếu tố trong các biện pháp này được sắp xếp theo logic, phù hợp với quá trình nhận thức và đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh Tiểu học Điều này không chỉ tạo thuận lợi cho giáo viên trong quá trình sử dụng mà còn phù hợp với đặc điểm vùng miền của các trường Tiểu học.
2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa cá nhân với tập thể
Để tăng cường năng lực cảm thụ cho học sinh Tiểu học, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, trò chơi học tập và dựa trên vốn sống thực tiễn của học sinh Sự thống nhất giữa cá nhân và tập thể là yếu tố quan trọng giúp các biện pháp đổi mới dạy học Tập đọc đạt hiệu quả cao trong việc nâng cao năng lực cảm thụ văn học.
Khi cá nhân và tập thể trong nhóm, lớp không có sự thống nhất và không đi theo một khuynh hướng chung, điều này sẽ dẫn đến việc mất đi tính toàn vẹn và sự đồng bộ trong hoạt động.
Để tăng cường năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học trong phân môn Tập đọc, cần huy động vốn sống và kinh nghiệm phong phú của từng cá nhân Việc chú trọng đến vốn sống thực tiễn và kiến thức cơ bản về Tiếng Việt của học sinh là rất quan trọng, nhằm đảm bảo sự phù hợp với diễn biến tình cảm và xúc cảm khi tiếp xúc với văn học Mục tiêu là khơi dậy lòng say mê đọc sách, nghiên cứu thơ văn và các tác phẩm nghệ thuật ở học sinh.
Khi chú trọng đến khả năng chung của nhóm, lớp, chúng ta sẽ tạo ra mối quan hệ chặt chẽ giữa cá nhân và tập thể, từ đó nâng cao năng lực cảm thụ văn học của cả nhóm Việc xây dựng các biện pháp cần xem xét và phân hóa từng đối tượng học sinh, nhưng vẫn phải đảm bảo hoạt động chung của tập thể.
Khi xem xét phương diện cá nhân, cần chú ý đến đặc điểm tâm lý, vốn sống và khả năng cảm thụ của từng học sinh Bên cạnh đó, việc đánh giá khả năng, trình độ học vấn, vốn tri thức hiện có, tình trạng sức khỏe và môi trường sống của các em cũng rất quan trọng.
Trong hoạt động tập thể, cần chú trọng đến mục đích và nhiệm vụ chung, đảm bảo tính tổ chức và kỷ luật trong quá trình học tập, đồng thời thúc đẩy sự xây dựng và phát triển cho nhóm, lớp.
Khi xây dựng biện pháp dạy học Tập đọc nhằm tăng cường năng lực cảm thụ văn học, cần chú ý đến khả năng riêng của từng học sinh và yêu cầu chung của tập thể Điều này không chỉ nâng cao năng lực cá nhân mà còn đảm bảo tính vừa sức, giúp hoàn thành mục tiêu và nhiệm vụ chung của lớp học.
2.1.3 Nguyễn tắc đảm bảo tính mục tiêu
Nâng cao kiến thức Tiếng Việt giúp học sinh phát triển tư duy và khả năng ngôn ngữ, từ đó diễn đạt suy nghĩ và cảm xúc một cách súc tích qua hoạt động quan sát Quá trình này không chỉ bộc lộ năng lực học môn Tiếng Việt mà còn nâng cao khả năng sử dụng các biện pháp tu từ như so sánh, nhân hóa, điệp ngữ và đảo ngữ, góp phần vào việc cảm thụ văn học hiệu quả hơn.
Tăng cường thái độ yêu thích Tiếng Việt và thơ văn cho các em, đồng thời khuyến khích ý thức giữ gìn sự trong sáng của ngôn ngữ Điều này sẽ giúp các em tự giác hơn trong học tập và phát triển tình yêu với văn hóa dân tộc.
2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Để nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, cần thực hiện các biện pháp đổi mới dạy học Tập đọc theo quy trình rõ ràng, từ nhận biết đến phân tích và cảm nhận Giáo viên nên chú ý đến nội dung giảng dạy và tổ chức các hoạt động quan sát hợp lý Việc tổng kết và đánh giá quá trình nhận thức của học sinh là cần thiết để điều chỉnh nội dung giảng dạy, nhằm phát huy tối đa khả năng cảm thụ văn học của học sinh.
2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Cẩm thụ văn học là một vấn đề phức tạp, đòi hỏi sự kết hợp giữa tính khoa học và cảm xúc Để nâng cao hiệu quả dạy học Tập đọc, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và hứng thú cho học sinh, khuyến khích các em tìm tòi và khám phá Các biện pháp đổi mới dạy học cần phù hợp với năng lực chuyên môn của giáo viên và trình độ nhận thức của học sinh lớp 5, giúp các em thể hiện năng lực và cá tính qua việc cảm thụ giá trị văn học Hơn nữa, những biện pháp này cần có khả năng ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy môn Tiếng Việt.
Đề xuất một số biện pháp
Bồi dưỡng năng lực và rèn kỹ năng cảm thụ văn học là một quá trình lâu dài và công phu, trong đó phân môn Tập đọc và Kể chuyện đóng vai trò quan trọng Đọc diễn cảm có sáng tạo là một biện pháp hiệu quả để nâng cao khả năng cảm xúc thẩm mỹ của học sinh, giúp các em khám phá vẻ đẹp của văn chương Hình thức này không chỉ tái sinh tác phẩm nghệ thuật mà còn khám phá những điều ẩn giấu trong văn bản Để thực hiện điều này, việc đọc hiểu văn bản là bước quyết định, vì chỉ khi hiểu rõ tác phẩm, người đọc mới có thể truyền đạt cảm xúc một cách chân thật.
Trong quá trình tiếp nhận văn bản, người đọc cần phải xác định nội dung và mục đích của văn bản Để đạt được điều này, họ phải phân tích các yếu tố như nghĩa từ (bao gồm nghĩa từ điển và nghĩa trong ngữ cảnh), nghĩa miêu tả và nghĩa tình thái của câu, cũng như nghĩa của đoạn và bài viết Chỉ khi hiểu rõ những yếu tố này, người đọc mới có thể nhận biết được mục đích thông báo của văn bản Do đó, bản chất của việc đọc hiểu là sự kết hợp giữa việc đọc và phân tích nội dung đã được tiếp nhận.
Quá trình phân tích văn bản trong dạy đọc hiểu có thể diễn ra theo hai hướng: từ nghĩa chung đến nghĩa riêng hoặc ngược lại Việc lựa chọn phương pháp phân tích phụ thuộc vào vốn sống, trình độ văn hóa và kỹ năng đọc của học sinh Học sinh có thể bắt đầu từ nội dung tổng thể để khái quát chủ đề, tư tưởng của văn bản, hoặc từ các bộ phận nhỏ như từ, câu, đoạn để hiểu nội dung chung Dù theo cách nào, việc nắm vững nghĩa của các bộ phận nhỏ là cần thiết để xác định chủ đề và mục đích của văn bản.
Học sinh tiểu học có khả năng đọc và vốn sống còn hạn chế, vì vậy việc rèn kỹ năng đọc hiểu thường được thực hiện thông qua phương pháp phân tích văn bản, bắt đầu từ việc hiểu nghĩa của từng phần nhỏ cho đến việc nắm bắt nội dung và mục đích tổng thể của văn bản.
Từ cuối chương trình lớp 5, các bài tập đọc được thiết kế để kết hợp cả hai phương pháp phân tích, giúp học sinh làm quen với kỹ năng quan sát toàn bài và thực hành đọc lướt, đọc quét, cũng như đoán nghĩa Biện pháp này không chỉ khơi gợi và làm sống lại kiến thức đã học mà còn thức tỉnh động cơ học tập năng động, tạo ra sự ôn luyện tích cực cho học sinh.
Luyện tập kỹ thuật đọc không chỉ giúp phát triển phẩm chất tinh thần mà còn nâng cao năng lực đọc và tư duy thông qua văn bản Ở cấp Tiểu học, phân môn Tập đọc đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành khả năng cảm thụ văn học Để hiểu tác phẩm văn học, học sinh cần thực hiện thao tác đọc trơn, chú ý đến từng từ, câu và đoạn Việc tìm hiểu từ khó và phần chú giải là cần thiết để nắm rõ ý nghĩa bài văn, bài thơ Học sinh nên đọc nhiều lần, đảm bảo đọc đúng, trôi chảy và lưu loát, đồng thời phân biệt các thể loại văn bản để điều chỉnh giọng đọc và nhịp điệu phù hợp Khi đọc thơ, cần chú trọng đến sự phối hợp giữa nhịp điệu và tiết tấu, đảm bảo ngắt nghỉ đúng cách và tốc độ đọc phù hợp với nội dung từng bài.
Để nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển tư duy trừu tượng bên cạnh tư duy cụ thể Trong sách giáo khoa, các bài Tập đọc đã được biên soạn với hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, trong đó các câu hỏi khó thường yêu cầu học sinh khám phá nội dung sâu sắc của bài đọc Giáo viên nên sử dụng các câu hỏi gợi mở để khuyến khích học sinh suy nghĩ và cần tham khảo cách trả lời trong sách giáo viên để đảm bảo độ sâu sắc Hiện nay, nhiều câu hỏi và bài tập trong dạy học Tiếng Việt còn dễ dãi, không khuyến khích học sinh tư duy Do đó, việc xây dựng hệ thống bài tập có mục đích rõ ràng và không lộ đề là cần thiết để phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh.
Hệ thống câu hỏi và bài tập chất lượng cao được thiết kế cẩn thận với mục đích rõ ràng, yêu cầu phù hợp với đối tượng, và tính hệ thống Điều này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực cảm thụ văn học, đồng thời phát triển tâm hồn và nhân cách cho học sinh.
Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sâu sắc nội dung các bài Tập đọc là rất quan trọng để bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học Cảm thụ văn học thực sự bắt nguồn từ tình cảm sâu sắc, và những hoạt động hời hợt sẽ không mang lại kết quả đáng kể Việc sử dụng những câu hỏi chất lượng cao để khám phá ý nghĩa giáo dục và nhân văn trong các bài Tập đọc là biện pháp hiệu quả nhất để phát triển khả năng cảm thụ văn học cho học sinh.
Câu hỏi chất lượng cao không chỉ đòi hỏi yêu cầu cao mà còn phù hợp với đối tượng học sinh, giúp các em khám phá và hiểu sâu sắc nội dung văn bản Mặc dù không phải học sinh nào cũng có khả năng trả lời những câu hỏi này, nhưng việc gặp khó khăn sẽ trở thành động lực để các em nỗ lực hơn trong những lần trả lời tiếp theo.
Ví dụ: Đọc đoạn thơ sau và trả lời câu hỏi:
Trời xanh, núi rừng, cánh đồng thơm ngát và những con đường trải dài, tất cả đều thuộc về chúng ta Những dòng sông đỏ nặng phù sa là biểu tượng của quê hương, nơi chứa đựng nguồn nước quý giá của dân tộc.
Đoạn thơ trên nằm trong tác phẩm "Những người sống mãi" của tác giả Chế Lan Viên Nó thể hiện tâm tư và tình cảm sâu sắc của tác giả đối với quê hương, đất nước, với những kỷ niệm và di sản văn hóa Tình cảm của tôi với đất nước cũng rất mãnh liệt; tôi luôn tự hào về vẻ đẹp thiên nhiên, lịch sử hào hùng và con người Việt Nam kiên cường Những giá trị văn hóa truyền thống và sự đoàn kết của dân tộc là nguồn động lực để tôi phấn đấu và cống hiến cho quê hương.
Ví dụ: Em hãy đọc kỹ các dòng thơ sau đây:
Cả công trường say ngủ cạnh dòng sông
Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ
Những xe ủi, xe ben sóng vai nhau nằm nghỉ Biển sẽ nằm bỡ ngỡ giữa cao nguyên.
Sông Đà chia ánh sáng đi muôn ngả, thể hiện rõ biện pháp nghệ thuật nhân hoá qua việc mô tả dòng sông như một thực thể sống động, có khả năng lan toả ánh sáng Các từ được sử dụng trong câu thơ này bao gồm "chia", "ánh sáng", và "muôn ngả", đều mang ý nghĩa gợi tả sự sống và sự chuyển động của dòng sông.
(Tiếng đàn Ba-la-lai-ca trên sông Đà-Tiếng Việt 5-Tập 1)
Ví dụ: Hãy khoanh vào chữ cái đặt trước câu trả lời mà em cho là đúng trong bài tập sau:
Địa điểm được mô tả trong bài thơ được gọi là “cổng trời” vì nó nằm ở tận cuối chân trời, nơi có gió thổi và mây bay Cổng trời tạo ra một khoảng không gian giữa hai vách đá, nơi gió thoảng và mây trôi, mang lại cảm giác thanh bình và huyền ảo Tất cả những yếu tố này kết hợp lại tạo nên hình ảnh tuyệt đẹp của “cổng trời”.
(Trước cổng trời– Tiếng Việt 5 – Tập1)
Ví dụ : Có học sinh dùng ký hiệu / để biểu thị sự ngắt, nghỉ hơi khi đọc diễn cảm đoạn thơ sau đây:
Chắt trong / vị ngọt mùi hương Lặng thầm thay những / con đường ong bay
Trải bao mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ / làm say đất trời.
Bài viết "Hành trình của bầy ong – Tiếng Việt 5 – tập 1" đặt ra câu hỏi về độ chính xác của cách đọc Theo em, có bốn lựa chọn để trả lời: a Đúng, b Sai dòng thứ nhất, c Sai dòng thứ hai, thứ tư, và d Các dòng đều sai.
Em hãy sửa lại cho đúng và đọc diễn cảm cho cả lớp nghe.
Ví dụ: Trong bài thơ “Về ngôi nhà đang xây” (Tiếng Việt 5 – Tập 1), tác giả đã quan sát bằng những giác quan nào?
A Thị giác, khứu giác, xúc giác
B Thị giác, khứu giác, vị giác
C Thính giác, khứu giác, vị giác
2.2.1.2 Đọc diễn cảm a Vai trò của đọc diễn cảm
* Đọc diễn cảm – phát huy cao độ vai trò chủ thể cảm thụ:
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm
Nghiên cứu này nhằm kiểm nghiệm và đánh giá tính khả thi cũng như giá trị thực tiễn của các biện pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5, thông qua phân môn Tập đọc Các biện pháp này được thiết kế để nâng cao khả năng cảm nhận văn học của học sinh, giúp các em phát triển tư duy và kỹ năng đọc hiểu một cách hiệu quả.
So sánh kết quả kỹ năng cảm thụ tác phẩm văn học của học sinh ở các lớp dạy thử nghiệm với các lớp đối chứng Phân tích những điểm tương đồng và khác biệt giữa hai nhóm học sinh nhằm đánh giá khả năng cảm thụ văn học Kết quả này sẽ được áp dụng vào thực tiễn dạy học để cải thiện phương pháp giảng dạy.
3.2 ĐỐI TƢỢNG, THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM THỰC NGHIỆM
Chúng tôi thực hiện thí nghiệm tại trường Tiểu học Tiên Cát, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, với lớp 5A gồm 34 học sinh là nhóm thực nghiệm và lớp 5C gồm 34 học sinh là nhóm đối chứng.
Nội dung giảng dạy của hai nhóm này về cơ bản là nhƣ nhau, điểm khác nhau là:
Nhóm thực nghiệm dưới sự hướng dẫn của thầy Trần Ngọc Tài áp dụng phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với các câu hỏi cảm thụ văn học mà chúng tôi đã phát triển.
Nhóm đối chứng do cô Trần Thị Minh Đức phụ trách được giảng dạy theo hình thức truyền thống, tiếp cận nội dung môn học và cảm thụ văn học một cách bình thường.
Cả hai giáo viên của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều có trình độ chuyên môn đồng đều với bằng Đại học chuyên ngành Giáo dục Tiểu học Giáo viên lớp thực nghiệm có 16 năm kinh nghiệm giảng dạy, trong khi giáo viên lớp đối chứng có 20 năm kinh nghiệm, cho thấy sự dày dạn và chuyên nghiệp trong công tác giảng dạy của họ.
Sau tiết dạy, tôi đã thảo luận với giáo viên để rút ra kinh nghiệm nhằm cải thiện các giờ dạy thực nghiệm tiếp theo Để đảm bảo tính khách quan cho kết quả dạy học thực nghiệm, chúng tôi đã lựa chọn nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm dựa trên các tiêu chí cụ thể.
Học lực và khả năng nhận thức của học sinh ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng tương đối đồng đều, điều này được xác nhận qua quá trình theo dõi học tập và tham khảo ý kiến từ các giáo viên dạy bộ môn Tiếng Việt của hai lớp.
- Ý thức và thái độ học tập của học sinh ở hai nhóm này là tương đương nhau.
- Số lượng học sinh ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng cũng tương đương nhau.
Hai thầy cô giáo phụ trách môn Tiếng Việt ở hai nhóm có trình độ nghiệp vụ và thâm niên công tác tương đương nhau, đồng thời cũng sở hữu sự hiểu biết sâu sắc về cảm thụ văn học.
3.2.2 Thời gian thực nghiệm Để đảm bảo chương trình dạy học, các giờ thực nghiệm được tiến hành vào các giờ chính khóa theo thời khóa biểu của nhà trường Ở lớp đối chứng, các tiết dạy học được tiến hành bình thường theo chương trình của nhà trường quy định Thời gian thực nghiệm đƣợc tiến hành vào đợt thực tập sƣ phạm 2 trong học kỳ II của năm học 2020 – 2021.
Trong quá trình dạy học, chúng tôi tiến hành quan sát trực tiếp các tiết dạy của giáo viên, ghi chép cẩn thận diễn biến hoạt động của cả giáo viên và học sinh Sau mỗi tiết dạy, chúng tôi thu thập ý kiến của giáo viên về những thuận lợi và khó khăn gặp phải trong quá trình thực hiện bài dạy thử nghiệm.
Chúng tôi đã thảo luận với giáo viên dạy thử nghiệm về thiết kế bài học và ý đồ sư phạm trong việc xây dựng kế hoạch dạy học Sau đó, chúng tôi đã gửi các bài kế hoạch dạy học môn tập đọc để giáo viên dạy thử nghiệm nghiên cứu và chuẩn bị nội dung, đồng thời trao đổi những vấn đề mà giáo viên còn băn khoăn.
Chúng tôi thực hiện nghiên cứu tại trường Tiểu học Tiên Cát, một ngôi trường điểm tại thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, nổi bật với thành tích dạy và học xuất sắc Trường tiên phong trong các chương trình đổi mới giáo dục, có nhiều kinh nghiệm tổ chức dạy học phù hợp với nhu cầu thực tiễn Đội ngũ giáo viên tại đây có trình độ chuyên môn cao, 100% giáo viên đều có bằng cử nhân trở lên và tâm huyết với nghề, chú trọng vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh Học sinh tại trường thể hiện thái độ học tập nghiêm túc và lễ phép, đồng thời trường cũng luôn dẫn đầu trong các cuộc thi về kiến thức và tài năng Với cơ sở vật chất và hạ tầng tốt, đây là điều kiện thuận lợi để chúng tôi tiến hành thực nghiệm và thu được kết quả tích cực, khách quan.
Nội dung thực nghiệm
Để đạt được các mục tiêu đã đề ra, chúng tôi thực hiện thí nghiệm với bài tập cảm thụ văn học trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 5, theo các hướng giải quyết nhiệm vụ được đề xuất trong chương 2.
- Tiến hành trao đổi với giáo viên lớp thực nghiệm để thiết kế câu hỏi cảm thụ văn học sao cho đảm bảo mục tiêu, nội dung,…
Tiến hành thu thập và xử lý kết quả thực nghiệm giúp đối chiếu và so sánh các kết quả đạt được, từ đó rút ra những đánh giá thực tế khi áp dụng câu hỏi cảm thụ văn học Những kết quả này sẽ là cơ sở để điều chỉnh và hoàn thiện đề tài nghiên cứu.
- Với khoảng thời gian thực nghiệm có hạn, chúng tôi thực nghiệm một bài Tập đọc đó là bài: “Đất nước”.
Cách tiến hành thực nghiệm
Để đạt hiệu quả cao trong việc dạy học thử nghiệm và khẳng định tính khả thi của các biện pháp rèn luyện kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học, chúng tôi đã tiến hành trao đổi chi tiết với giáo viên các lớp thử nghiệm về mục tiêu của chương trình dạy học này.
Trước khi bắt đầu thử nghiệm, chúng tôi đã thực hiện một khảo sát nhằm đánh giá năng lực cảm thụ văn học ban đầu của hai lớp (lớp thử nghiệm và lớp đối chứng) với cùng một đề khảo sát Mục đích là để làm cơ sở đánh giá hiệu quả của các biện pháp rèn luyện kỹ năng cảm thụ văn học sau khi hoàn thành thử nghiệm.
Chúng tôi tiến hành dạy thử nghiệm trong các tiết hướng dẫn môn Tiếng Việt hàng tuần cho các lớp thử nghiệm Trong các tiết học này, giáo viên sẽ giúp học sinh nhận biết và áp dụng một số biện pháp nghệ thuật cũng như thực hiện các dạng bài tập nhằm rèn luyện kỹ năng cảm thụ văn học.
Sau khi hoàn thành thực hành, chúng tôi sẽ tổ chức bài kiểm tra để đánh giá khả năng tiếp thu và cảm thụ của học sinh, từ đó bước đầu xác nhận hiệu quả của hệ thống bài tập.
Giáo viên đã giao đề bài cho học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong thời gian 15 phút Sau khi chấm bài, giáo viên đánh giá kết quả theo ba mức độ: Hoàn thành tốt, hoàn thành và chưa hoàn thành Dựa trên kết quả bài kiểm tra, chúng tôi tiến hành so sánh, đối chiếu và phân tích để đánh giá mức độ chênh lệch giữa hai lớp, nhằm kiểm tra hiệu quả của hệ thống bài tập mà chúng tôi đã xây dựng.
Nội dung giảng dạy của lớp 5A tiến hành theo các hoạt động sau:
Hoạt động 1: Giới thiệu bài : Dẫn dắt vào bài mới.
Hoạt động 2: Hướng dẫn luyện đọc và tìm hiểu bài: Luyện đọc và tìm hiểu nội dung bài.
Hoạt động 3 tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng cảm thụ văn học và đọc diễn cảm thông qua các bài tập cụ thể Để đạt được hiệu quả trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành các bước thực hiện theo kế hoạch đã đề ra.
- Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm của lớp thực nghiệm, xây dựng kế hoạch bài học phù hợp với năng lực của học sinh
- Tiến hành giờ dạy theo kế hoạch bài học ở lớp thực nghiệm.
- Quan sát, theo dõi, nhận xét sau giờ dạy.
Kết quả thực nghiệm
3.5.1 Phân tích tính kết quả thực nghiệm
Trong quá trình thử nghiệm, chúng tôi đã theo dõi sự thay đổi về nhận thức và kết quả học tập của học sinh Kết quả cho thấy lớp thực nghiệm có sự tiến bộ rõ rệt so với thời điểm trước khi thực hiện thí nghiệm và so với lớp đối chứng Cụ thể, kết quả định tính được tổng hợp trong bảng dưới đây.
Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết quả định tính
Các tiêu chí đánh giá Lớp thử nghiệm Lớp đối chứng
Số lƣợng Tỉ lệ (%) Số lƣợng Tỉ lệ (%)
1 Học sinh tái hiện lại đƣợc kiến thức và cảm thụ 31 91,1% 27 79,4% văn bản
2 Học sinh có khả năng sử dụng từ ngữ linh hoạt và 29 85,3% 26 76,5% sáng tạo
3 Học sinh hứng thú khi làm bài tập cảm thụ văn 32 94,1% 24 70,6% học
Qua quan sát, thăm dò ý kiến của học sinh, chúng tôi nhận thấy:
+ Học sinh hứng thú khi tham gia học cảm thụ văn học.
+ Học sinh làm bài một cách độc lập, chủ động, phát huy đƣợc sự thông minh, sáng tạo khi làm các bài tập cảm thụ văn học.
Học sinh hoàn thành tốt bài tập cảm thụ văn học trong thời gian quy định, cho thấy việc thiết kế hệ thống bài tập này đã kích thích hứng thú học tập và mang lại tác động tích cực Điều này chứng minh rằng việc áp dụng phương pháp này trong trường Tiểu học không chỉ nâng cao chất lượng học tập mà còn phù hợp với tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh.
Chúng tôi đã nhận được ý kiến từ giáo viên dạy thử nghiệm về chất lượng và tính phù hợp của việc dạy học Tập đọc thông qua bài tập cảm thụ văn học Việc áp dụng bài tập này không chỉ giúp học sinh phát triển khả năng cảm thụ văn học mà còn mở rộng vốn từ và khả năng sử dụng ngôn ngữ Nhờ đó, học sinh trở nên hứng thú hơn với môn Tập đọc cũng như môn tiếng Việt Hệ thống bài tập cảm thụ văn học đã được thiết kế đảm bảo yêu cầu, dễ sử dụng và mang lại hiệu quả cao trong quá trình học tập.
3.5.2 Phân tích định lƣợng kết quả thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành kiểm tra chất lƣợng của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng bằng một câu hỏi cảm thụ văn học.
Kết quả kiểm tra cho thấy số lượng bài hoàn thiện tốt đã tăng lên, chứng tỏ việc thiết kế và sử dụng bài tập cảm thụ văn học trong dạy học Tập đọc lớp 5 đã mang lại hiệu quả nhất định Chúng tôi đánh giá hiệu quả giờ dạy dựa trên mức độ nhận thức của học sinh, được phân loại theo ba mức độ khác nhau.
+ Hoàn thành tốt+ Hoàn thành+ Chƣa hoàn thànhKết quả phân tích đƣợc chúng tôi trình bày cụ thể trong bảng sau:
Bảng 3.2 Bảng thống kê kết quả kiểm tra sau khi thử nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Chƣa hoàn lƣợng Hoàn thành tốt Hoàn thành
Lớp thành bài kiểm tra Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ lƣợng lƣợng lƣợng %
Từ bảng so sánh trên, ta có biểu đồ biểu hiện cụ thể:
Hoàn thành tốt Hoàn thành tốt Chưa hoàn thành
Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Kết quả khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm đạt loại hoàn thành tốt và hoàn thành đã tăng đáng kể, trong khi lớp đối chứng giữ nguyên kết quả ban đầu Học sinh lớp thực nghiệm thể hiện khả năng nhận thức cao hơn khi trả lời các câu hỏi của giáo viên, chia sẻ sâu sắc về cảm nhận và suy nghĩ cá nhân về tác phẩm văn học Ngược lại, học sinh lớp đối chứng chỉ trả lời ngắn gọn, thiếu sự sâu sắc trong cảm thụ văn học, mặc dù họ có thể nhận biết được những câu văn, câu thơ hay.
Kết quả nghiên cứu cho thấy việc xây dựng hệ thống bài tập cảm thụ văn học cho học sinh trong giờ Tập đọc mang lại hiệu quả cao hơn so với việc chỉ sử dụng câu hỏi trong sách giáo khoa Điều này chứng tỏ rằng việc áp dụng phương pháp này là cần thiết và có ý nghĩa trong giáo dục hiện nay.
Trong quá trình thực nghiệm, học sinh thể hiện sự hứng thú khi tự viết ra cảm nhận về tác phẩm, điều này khác biệt với việc chỉ trả lời miệng các câu hỏi của giáo viên Việc tự viết giúp các em nhận thức rõ hơn về giá trị của các biện pháp tu từ, chi tiết và hình ảnh trong văn chương, từ đó phát triển tình yêu đối với văn học và nâng cao khả năng viết.
Trong chương 3, chúng tôi thực hiện thực nghiệm sư phạm để nghiên cứu việc áp dụng bài tập cảm thụ văn học vào giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 5 Nghiên cứu được tiến hành tại hai lớp 5A (lớp thực nghiệm) và 5C (lớp đối chứng) của trường Tiểu học Tiên Cát, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.
Trước khi tiến hành khảo sát, chúng tôi đã xác định rõ mục đích, nội dung, đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm Để đảm bảo quá trình thực nghiệm diễn ra thuận lợi, chúng tôi đã xây dựng nội dung chi tiết và tỉ mỉ Qua quá trình thu thập và đánh giá, chúng tôi khẳng định được mức độ tiến bộ của học sinh trước và sau khi áp dụng bài tập cảm thụ văn học trong dạy học Tập đọc cho học sinh lớp 5.
Kết quả nghiên cứu đã xác định tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng bài tập cảm thụ văn học đối với các văn bản thơ trong giảng dạy môn Tập đọc lớp 5.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Ngôn ngữ là công cụ quan trọng để phát triển tư duy, và sự phát triển ngôn ngữ của con người phản ánh sự tiến bộ trong tư duy Trong bậc Tiểu học, đặc biệt là ở lớp 5, việc chú trọng đến nội dung và phương pháp dạy học, nhất là phân môn Tập đọc, là rất cần thiết Phân môn này không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực cảm thụ văn học mà còn bồi dưỡng tình yêu đối với Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng và giàu đẹp của ngôn ngữ Qua đó, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa dưới sự hướng dẫn của thầy cô Những tác phẩm văn học trong sách giáo khoa mang đến nhiều điều kỳ thú, nhưng để cảm thụ tốt, học sinh cần tự giác rèn luyện và phấn đấu trên nhiều phương diện.
Trong quá trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học, đặc biệt là lớp 5, tôi nhận thấy rằng đa số học sinh chưa phát triển tốt khả năng này Nguyên nhân chủ yếu là do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi, khi các em ưa thích tư duy trực quan hơn là tư duy trừu tượng Hơn nữa, một số giáo viên chưa chú trọng hướng dẫn học sinh cảm thụ nội dung và nghệ thuật của các bài tập đọc, mà chỉ tập trung vào rèn kỹ năng đọc Điều này dẫn đến việc học sinh chưa phát triển được khả năng cảm thụ văn bài, từ đó kỹ năng viết văn miêu tả cũng chưa đạt yêu cầu, với cảm xúc hạn chế và cách diễn đạt chưa sinh động Thêm vào đó, sự quan tâm từ gia đình cũng chưa đủ, khiến các em chưa tập trung chú ý trong học tập.
Việc cảm thụ văn học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy và cảm xúc của học sinh Tuy nhiên, thực trạng cho thấy nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc này, nguyên nhân có thể đến từ việc thiếu phương pháp tiếp cận phù hợp và môi trường học tập chưa tạo điều kiện thuận lợi Do đó, cần chú trọng cải thiện các phương pháp giảng dạy và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động văn học để nâng cao khả năng cảm thụ của họ.
Trong bài tiểu luận này, tôi đã đề xuất một số biện pháp nhằm cải thiện việc dạy và học cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.
Qua quá trình nghiên cứu và tìm hiểu vấn đề tôi rút ra đƣợc những kết luận sau:
- Bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh là rất cần thiết và là việc làm thường xuyên của mỗi giáo viên
Để nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, giáo viên cần áp dụng nhiều biện pháp khác nhau tùy thuộc vào điều kiện và năng lực của học sinh Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp sẽ giúp học sinh cảm nhận và hiểu sâu hơn về bài tập đọc.
Việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ cần tuân theo trình tự nhất định, tránh nóng vội để đạt hiệu quả cao Trước tiên, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kỹ năng đọc đúng văn bản, sau đó là đọc hiểu và đọc diễn cảm Chỉ khi hoàn thành các bước này, giáo viên mới tiến hành phân tích nội dung, ý nghĩa và các biện pháp nghệ thuật trong bài đọc Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên đặt ra những câu hỏi gợi cảm xúc và tưởng tượng để khuyến khích học sinh suy nghĩ và trả lời.
Sau khi tìm ra một số biện pháp, tôi đã thiết kế giáo án bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Tùy thuộc vào điều kiện của từng trường, lớp và đối tượng học sinh, giáo viên có thể tham khảo và thử nghiệm các phương pháp này nếu phù hợp Tôi tin rằng những biện pháp này sẽ mang lại hiệu quả cao trong dạy học và giúp học sinh cảm thụ văn học tốt hơn.
Dưới đây là những kinh nghiệm quý báu mà tôi đã tích lũy được từ quá trình nghiên cứu Trong suốt thời gian này, tôi không thể tránh khỏi những sai sót, vì vậy tôi rất mong nhận được sự góp ý và bổ sung từ giảng viên bộ môn cũng như bạn bè để tiểu luận của mình được hoàn thiện hơn.
Về phía nhà trường, giáo viên
- Nhà trường cần mua thêm nhiều sách, báo tham khảo liên quan đến dạy Tập đọc cho giáo viên hơn nữa.
- Thư viện ở các trường Tiểu học nên có tủ sách thiếu nhi và phòng đọc riêng cho học sinh trong giờ nghỉ giải lao.
Để nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, giáo viên cần tự rèn luyện khả năng cảm thụ của bản thân Đồng thời, họ cũng phải biết cách hướng dẫn và dẫn dắt học sinh tự khám phá và cảm nhận các tác phẩm văn học một cách sâu sắc.
Để học sinh phát triển nhận thức đúng đắn và tình cảm đẹp đối với mỗi bài Tập đọc và tác phẩm, giáo viên cần tạo ra hứng thú cho học sinh khi tiếp xúc với thơ văn thông qua các phương pháp linh hoạt và phù hợp.
- Người giáo viên cần cho học sinh rèn luyện liên tục, có hệ thống các bài tập cảm thụ văn học sau mỗi giờ Tập đọc.
Để nâng cao hiệu quả cảm thụ văn học trong phân môn Tập đọc, giáo viên cần tập trung vào việc truyền đạt đầy đủ kiến thức cơ bản về Tiếng Việt cho học sinh thông qua các phân môn khác.
- Phải chủ động sưu tầm sách báo để nghiên cứu phát triển khả năng cảm thụ văn chương.
Khi học một bài Tập đọc, việc nắm vững nội dung và ý nghĩa của bài là rất quan trọng Điều này giúp khai thác tối đa các biện pháp nghệ thuật, từ đó phát huy trí tưởng tượng và sự sáng tạo trong học tập Hơn nữa, việc này cũng góp phần nâng cao khả năng cảm thụ văn học của mỗi cá nhân.
- Các em nên đọc nhiều thể loại Tập đọc khác nhau nhƣ: thơ, văn xuôi… để có nhiều cảm nhận phong phú, thú vị về văn chương.
[1] Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1994),
Phương pháp dạy học Tiếng Việt, nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội.
[2] Vũ Dũng (2002), Từ điển tâm lí học, nhà xuất bản Khoa học xã hội.
[3] Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh (2014) – Cảm thụ văn học tiểu học lớp 5, nhà xuất bản Hà Nội.
[4] Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Minh Tú (2009) – Đọc và cảm thụ những bài thơ hay trong sách Tiếng Việt Tiểu học, nhà xuất bản Tổng hợp
[5] Dương Thị Hương (2009), Giáo trình cảm thụ văn học, nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm.
[6] Nguyễn Thị Hương (2001), Đọc hiểu văn ở Tiểu học, nhà xuất bản Giáo dục.
[7] Đặng Thành Hƣng (2013), Kỹ năng dạy học và tiêu chí đánh giá, nhà xuất bản Giáo dục.
[8] Trần Mạnh Hưởng (2013), Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học, nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
[9] Đinh Trọng Lạc (2010), 99 phương tiện và biện pháp tu từ tiếng Việt, nhà xuất bản Giáo dục.
[10] Lê Phương Nga (2015), Bồi Dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở Tiểu học, nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm.
[11] Lê Phương Nga (2014), Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt tiểu học, nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
[12]Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lý học đại cương, nhà xuất bản Giáo dục.
[13] Nguyễn Văn Thành, Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (2001), Tâm lý học sư phạm, tâm lý học lứa tuổi, nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội
[14] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2014), Sách giáo khoa Tiếng Việt 5
– Tập 1,2, nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH
Các em học sinh lớp 5 thân mến! Để nâng cao khả năng cảm thụ văn học và hỗ trợ sự nghiệp giáo dục, đặc biệt trong việc học Tiếng Việt tại trường Tiểu học, chúng tôi mong muốn các em hoàn thành câu hỏi dưới đây.
Bài thơ “Đất nước” trong chương trình Tiếng Việt 5, tập 2, miêu tả vẻ đẹp của đất nước vào mùa thu thông qua biện pháp tu từ ẩn dụ Biện pháp này không chỉ làm nổi bật những hình ảnh tươi đẹp của thiên nhiên mà còn gợi lên cảm xúc sâu lắng trong lòng người đọc Sự kết hợp giữa hình ảnh và cảm xúc trong thơ giúp cho nội dung trở nên sinh động và gợi cảm hơn, khắc sâu vào tâm trí người thưởng thức.
Tập đọc: ĐẤT NƯỚC ( Tiếng Việt lớp 5 – tập 2)
1 Kiến thức: Hiểu nội dung, ý nghĩa của bài thơ: Thể hiện niềm vui, niềm tự hào về đất nước tự do, tình yêu tha thiết của tác giả đối với đất nước, với truyền thống bất khuất của dân tộc.
- Học sinh biết đọc bài thơ trôi chảy, lưu loát, ngắt giọng đúng.
- Biết đọc bai thơ với giọng nhẹ nhàng, trầm lắng, cảm hứng ca ngợi, tự hào về đất nước
- Học thuộc lòng bài thơ.
3 Thái độ: Giáo dục cho học sinh tinh thần yêu nước, tự hào về truyền thống của dân tộc.
II Đồ dung dạy học:
- SGK Tiếng Việt lớp 5, tập 2.
-Tranh minh hoạ bài đọc trong SGk.
III- Các hoạt động dạy – học chủ yếu:
Thời gian Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
1 phút 1 Ổn định tổ chức - Cả lớp hát 1 bài tập thể
5 phút 2 Kiểm tra bài cũ - 2 học sinh lên đọc và trả lời
Gọi học sinh đọc bài “Tranh câu hỏi: làng Hồ” và trả lời câu hỏi:
+ Kĩ thuật tạo màu tranh làng + Thuật tạo màu của tranh
