Ren ky nang cam thu van hoc

Mục lục Nội dung Trang phần 1: mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích Đối tợng, phơng pháp nghiên cứu đối tợng khảo sát Nhiệm vụ, phạm vi va thời gian thực Đóng góp skhn việc nâng cao chất lợng 2 3 dạy học phần 2: nội dung Chơng 1: sở khoa học C¬ së lý ln C¬ së thùc tiƠn Chơng 2: Thực trạng vấn đề Chơng 3: Những giải pháp Chơng 4: Kiểm chứng giải pháp đà triển khai 16 cđa skkn phÇn 3: kết luận phần 4: phụ lục phiếu thẩm định đánh giá xếp loại skkn 17 20 21 PHN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Làm nghề dạy học, muốn “sản phẩm” đạt chất lượng cao, muốn có học sinh giỏi, đặc biệt với người tâm huyết nghề nghiệp, họ ln dồn lực trí tuệ để đạt mong muốn Tuy nhiên, muốn có địi hỏi nỗ lực từ nhiều phía (kể người học, người dạy, phụ huynh) khơng phía người dạy, mong muốn đáng người thầy giáo không dựa vào nỗ lực chủ quan mà thành thực (và giáo viên văn khơng phải ngoại lệ, chưa nói đến để có học sinh giỏi văn cịn có nhiều khó mơn khác) 2.Mục đích: Thực tế cho thấy, số học sinh giỏi văn có chiều hướng ngày giảm đi, mà chất lượng em công nhận không cao, số viết giàu “chất văn” ngày mà nguyên nhân phần phụ huynh không muốn cho học mơn văn sau có hội chọn nghề; học sinh khơng có hứng thú khơng tìm thấy hấp dẫn mơn văn, học mơn văn thường điểm khơng cao (vì giáo viên hay cho thang điểm 5-6-7, điểm điểm cho dù học sinh có cố gắng) Cịn người dạy cứng nhắc, rập khuôn, làm hạn chế sức sáng tạo học sinh, (vì em viết văn phải theo đáp án cao điểm) Vì tơi muốn đồng nghiệp trao đổi số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp Tuy nhiên khuôn khổ đề tài, dám đề cập đến vấn đề hướng dẫn cho học sinh cách cảm thụ thơ để từ rèn kỹ viết văn 3.Đối tượng, phương pháp nghiên cứu i tng kho sỏt a Đối tợng Chơng trình Ng Vn lớp b Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp chủ yếu khảo sát, nắm bắt tình hình thực tiễn đúc rút kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy hàng năm để tìm giải pháp chung c Đối tợng khảo sát Học sinh lớp 4.Nhim v, phạm vi thời gian thực a NhiƯm vơ: Đề tài tiến hành tìm hiểu số phơng pháp kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lợng học sinh giỏi bậc THCS b Phạm vi đề tµi Các tập nâng cao chuơng trình Ngữ c Thời gian thực Năm học 2011-2012 5.Đóng góp SKKN - Giới thiệu khái quát bước làm - Cách làm, nhân diện đề - Minh họa đề văn cụ thể PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học SKKN Cơ sở lí luận Nh ®· nãi ë trên, trớc đến trờng, em đợc tiếp xúc với văn chơng qua lời ru mẹ, bà, qua đài, qua truyện tranh, qua truyền hình, sân khấu Và xuất em có khiếu văn chơng từ trớc tuổi tới trờng cá biệt Các em tới trờng thật đợc đối diện với tác phẩm văn chơng, đối diện với nhà văn qua hình tợng nghệ thuật cách có hớng dẫn Học sinh THCS lại độ tuổi giàu cảm xúc trí tởng tợng, cảm thụ tiếp nhận nghệ thuật chuyển từ cảm tính đến lý tính Đây giai đoạn khiếu nghệ thuật nói chung, khiếu văn chơng nói riêng có hội bộc lộ phát triển đầy đủ rõ rệt Tiếp xúc với tác phẩm văn chơng em tự đặt cảnh ngộ, tâm trạng nhân vật, vui buồn, sớng khổ với nhân vật Nói nh nhà phê bình văn học Hoài Thanh: Văn chơng gây cho ta tình cảm ta không có, luyện tình cảm ta sẵn có Thế giới hình tợng, tiếng lòng nghệ sĩ qua nh khơi dậy, khích lệ em từ khiếu văn chơng đến khiếu sáng tạo nói chung Vì vậy, bồi dỡng học sinh giỏi việc làm đắn, cần thiết có tầm quan trọng nhà trờng THCS Công tác bồi dỡng học sinh giỏi ë trêng THCS cã ý nghÜa thËt to lín Nã góp phần đào tạo lực lợng lao động đặc biệt xà hội, lao động sáng tạo nghệ thuật Nó phát tài ,nhân tài cho đất nớc.Phát bồi dỡng kịp thời lực cảm thụ văn chơng thể sâu sắc tinh thần nhân văn cao đẹp chế độ ta, nhà giáo Và kích thích cổ vũ ý thức ,tinh thần,thái độ học tập học sinh Khác với môn học khác, dạy học tác phẩm văn chơng ,những học sinh có khiếu thật sự, nhiều có phát tác phẩm mà giáo viên ngờ tới Vì công tác việc làm thiết thực góp phần nâng cao ý thức trình độ chuyên môn ,trình độ nghiệp vụ cho giáo viên C s thc tiễn ViƯc båi dìng häc sinh giái nh»m ph¸t hiƯn tài năng, nâng cao lực cảm thụ văn chơng cho học sinh.Vì công việc diễn thờng xuyên hàng năm, công tác trọng tâm nhà trờng Hàng năm, sở giáo dục đào tạo tỉnh phòng giáo dục huyện nớc tổ chức kỳ thi chọn học sinh giỏi khối cấp học Vì công tác bồi dỡng học sinh giỏi đợc trọng ỏ tất khối cấp học Qua thực tế điều tra khảo sát thấy việc bồi dỡng học sinh giỏi có khó khăn lớn nhà trờng tất học sinh có khiếu thích thi môn tự nhiên số lại phần nhiều học sinh Vì việc chọn học sinh có khiếu để bồi dỡng khó, số lợng học sinh mà môn thi lại nhiều Mặt khác, nhận thức số phụ huynh lại không muốn cho em tham gia đội tuyển văn thờng học sinh có khiếu tự nhiên xà hội em lại không yêu thích ham mê học văn Và ngợc lại, lại có học sinh thích học văn nhng lại khiếu văn chơng Điều có ảnh hởng không đến chất lợng đội tuyển văn Một khó khăn giáo viên bồi dỡng học sinh giỏi vấn đề tài liệu, phơng pháp, hình thức bồi dỡng Kinh nhiệm cha có bao mà viết, chuyên đề vấn đề qúa Chính từ lý mà giáo viên lo lắng đợc phân công bồi dỡng, đặc biệt có đồng chí tìm lý này, lý khác để từ chối bồi dỡng đội tuyển Đây tình hình thực mà nắm bắt đợc thông qua trao đổi, gặp gỡ trực tiếp với số giáo viên bồi dỡng đội tuyển trờng.Thực tế đà giúp nhận thức sâu sắc công tác Chính nhận thấy vấn đề bồi dỡng học sinh giỏi vấn đề khó khăn với giáo viên, giáo viên trẻ Vậy làm để đạt đợc kết cao công tác bồi dỡng học sinh giỏi? có lẽ vấn đề đợc nhiều giáo viên quan tâm Chng 2: Thc trng m SKKN đề cập Hiện nay, phần lớn học sinh không thích học văn nên thường học qua loa, đối phó, không nắm giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm, không nhớ tác phẩm ai, hồn cảnh sáng tác nào? chí văn tác phẩm thơ không thèm học thuộc (cho dù thơ thật hay) Những nét khái quát tác phẩm không nắm khơng có để viết, dẫn đến viết nghèo ý; văn viết khô khan, trần trụi; nghĩ viết gọt dũa, dùng biện pháp tu từ thích hợp viết sinh động.Thực trạng nhiều người tâm huyết với nghề trao đổi diễn đàn báo Giáo dục & Thời đại, lý đưa phong phú, đa dạng, song tập trung chủ yếu vào nguyên nhân sau: -Người dạy văn chưa truyền hay tác phẩm văn chương sang cho người học (kể cách cảm thụ kỹ viết câu văn giàu hình tượng) -Chưa trang bị kiến thức thể loại văn học cho học sinh nên phần lớn học sinh hiểu văn học đời, dẫn đến tình trạng làm văn “thấy viết vậy” ( văn miêu tả văn tường thuật) mà thiếu chọn lọc, làm cho văn trở nên trần trụi, sa vào “chủ nghĩa tự nhiên” -Chưa phân biệt ngôn ngữ nói ngơn ngữ viêt nên viết văn dùng từ ngơn ngữ nói -Một số giáo viên chưa nêu cao tinh thần trách nhiệm chấm, trả nên học sinh khơng nhận thiếu sót để sửa chữa cho sau (thậm chí đọc hờì hợt, khơng phát tứ văn mới, sáng tạo (dù nhỏ) học sinh, khơng có khuyến khích kịp thời (và lý làm thui chột lịng ham thích học văn em) Tất lý “góp phần khơng nhỏ” vào việc làm cho học sinh thích học văn ngày đi, mà khố học có hàng trăm em, để chọn 3-5 em bồi dưỡng học sinh giỏi văn “nhân tài mùa thu” (đó chưa kể có em giỏi văn lại muốn học bồi dưỡng kiến thức cho mơn “thời thượng” hơn) để có học sinh giỏi văn thật khó thay! Từ thực tế trên, qua việc làm thân, muốn đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi để ngày có nhiều học sinh “chịu” học văn Chương 3: Những giải pháp mang tính khả thi Trình tự bước từ khâu chọn học sinh bồi dưỡng đến việc hướng dẫn cách cảm thụ rèn luyện cho học sinh kỹ viết văn sau: Giải pháp 1: Phát học sinh có khả cảm thụ văn học: Qua thời gian dạy, sau kiểm tra viết, em có cách diễn đạt linh hoạt, khơng viết lại nội dung mà giáo viên cho ghi học, khơng theo khn mẫu giáo viên nên khuyến khích, động viên (có thể cho điểm cao, viết chưa xứng đáng thế) để em mạnh dạn viết theo cách hiểu, cách cảm mình, có phát huy tính sáng tạo học sinh Mà muốn cho học sinh biết cảm thụ trước hết người dạy phải đem hay văn chương đến cho người học, giúp cho học sinh kỹ cảm thụ hay đẹp tác phẩm qua biện pháp tu từ mà tác giả dụng công sử dụng.(lưu ý em đạt điểm cao kiểm tra làm văn không đồng với em ta chọn bồi dưỡng văn Vì điểm cao biểu việc nắm kiến thức đạt chuẩn theo đáp án chưa biết cảm thụ) Khi chọn nên lấy rộng chút để tránh bỏ sót Sau bồi dưỡng thời gian,giáo viên phần biết sức học em; biết em nhạy cảm, tinh tế cách hiểu, cách cảm tổ chức thi đợt để loại dần (để dành thời gian tập trung cho việc bồi dưỡng em lại) Thường, em học giỏi em khát khao bay vào giới tri thức, ham hiểu biết, muốn khám phá em biết thưởng thức đẹp, có tâm hồn sáng, lãng mạn nên viết thường đậm chất nhân văn, sau tiếp xúc với tác phẩm giàu tính nghệ thuật, thấm đẫm tinh thần nhân đạo em phần cảm thụ hay tác phẩm, cần giáo viên hướng dẫn em cách tiếp cận, cách khai thác em chiếm lĩnh tác phẩm(ở bàn việc tiếp cận tác phẩm thơ) 2.Giải pháp 2: Giúp học sinh nhận biết số “tín hiệu”để có sở hiểu tầng nghĩa mà người viết muốn gửi gắm: Để có quan điểm tiếp cận tác phẩm, giáo viên cần cho học sinh thấy mối quan hệ “cảnh” “tình” dụng ý tả cảnh tác giả Quan điểm đại thi hào Nguyễn Du viết: Cảnh cảnh chẳng đeo sầu Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ? Ví dụ, miêu tả buồn, muốn làm cho người đọc thấy buồn ngày gặm nhắm tâm hồn người, làm cho người ta có cảm giác thời gian trơi chậm chạp, dài lê thê Nguyễn Du viết : “Sầu đong lắc, đầy Ba thu dọn lại ngày dài ghê” Nhưng tâm trạng vui thường lại thấy trơi qua nhanh, có cảm giác “Ngày xuân ngắn chẳng tày gang” Hoặc đọc “Câu cá mùa thu” Nguyễn Khuyến, ta không thấy câu từ miêu tả nỗi buồn tác giả đọc thơ lên ta lại cảm nhận nỗi buồn man mác bàng bạc khắp cỏ mây nước, trùm lấy không gian tĩnh lặng làng quê nơi tác giả ngồi câu cá vần “eo”(nước veo,bé tẻo teo, khẽ đưa vèo) với cách gieo vần độc đáo khuôn khổ thất ngôn bát cú Đường luật Và với cảnh đó, tình đó; phần giúp ta thấy đất nước hồi Một ví dụ khác: “Ơng đồ” Vũ Đình Liên, để khắc hoạ đậm nét thời tàn tạ Nho học (khi mà xu hướng Tây học lấn át xu hướng Hán học), tác giả cần sử dụng lát cắt sống qua hình ảnh ông đồ “mực tàu, giấy đỏ” vào ngày tết đến xuân về, khổ thơ khác ơng đồ lên khác Người đọc nhận thấy thời hồng kim ơng đồ mà “bao nhiêu người thuê viết/ Tấm tắc ngợi khen tài/ hoa tay thảo nét / Như phượng múa rồng bay” dễ dàng nhận thời huy hồng dần lùi xa, nhường chỗ cho tàn lụi (ông đồ ngồi đấy/ qua đường khơng hay/ vàng rơi giấy/ ngồi trời mưa bụi bay) qua hình ảnh “lá vàng rơi”, “mưa bụi bay” với thời ơ, vô cảm dịng người hối sắm tết (ơng đồ ngồi đấy/ qua đường không hay/ vàng rơi giấy/ ngồi trời mưa bụi bay.) Tóm lại: “cảnh” “tình” có mối quan hệ mật thiết, hữu với nhau,cho nên qua “cảnh” ta hiểu “tình” ngược lại qua “tình” ta hiểu “cảnh” để từ có định hướng hiểu tác phẩm Giải pháp 3: Yêu cầu học sinh nắm tiểu sử tóm tắt tác giả cung cấp số kiến thức lịch sử liên quan để có sở hiểu tác phẩm: Nếu không nắm tiểu sử tác giả hồn cảnh sáng tác phân tích dễ có lệch lạc, khơng hiểu tác phẩm khơng có kiến thức để viết phần mở (nếu khơng nhớ năm sinh –năm phải nhớ thời đại tác giả sống) Còn nếú khơng nắm mốc lịch sử khơng có sở để hiểu số tác phẩm Ví dụ: năm 1954,nước ta tạm thời chia làm hai miền giới tuyến quân tạm thời sơng Bến Hải khơng hiểu câu thơ ta tới Tố Hữu : Lịng ta khơng giới tuyến Lịng ta chung Cụ Hồ Lịng ta chung thủ Lịng ta chung đồ Việt Nam Hoặc không nắm nhân dân ta phải trải qua kháng chiến chống Pháp trường kỳ từ 1946-1954 khơng hiểu lại có “Chín năm làm Điện Biên/Nên vành hoa đỏ nên thiên sử vàng” không hiểu đầy đủ “56 ngày đêm khoét núi ngủ hầm mưa dầm cơm vắt/ máu trộn bùn non gan không núng chí khơng mịn” qn dân ta chiến dịch Điện Biên phủ lịch sử *Đối với tác giả: tương tự vậy, ta không hiểu trình hoạt động; thời đại tác giả sống; phong cách, thể loại viết; đóng góp cho văn học nước nhà hạn chế đến việc hiểu tác phẩm Ví dụ: Tố Hữu người sớm bắt gặp lý tưởng Đảng,, sớm theo cách mạng Chế Lan Viên lại phải thời gian để “tìm đường, nhận đường” đến với cách mạng, trở với vòng tay dang rộng nhân dân phải lên: Con lại gặp nhân dân nai suối cũ Cỏ đón giêng hai chim én gặp mùa Như đứa trẻ thơ đói lịng gặp sữa Chiếc nơi ngừng gặp cánh tay đưa Hoặc ngông nhà thơ Tản Đà lại thể qua: Trời sinh bác Tản Đà Q hương có cửa nhà khơng Suốt đời Nam-Bắc-Tây-Đơng Bạn bè sum họp, vợ chồng biệt ly Tóm lại, muốn có kiến thức để viết hiểu tác phẩm việc hiểu tác giả nắm mốc lịch sử điều thiếu 4.Giải pháp 4: Cho học sinh tiếp cận với thơ, đoạn thơ hay: Mục đích việc tạo hứng thú niềm đam mê học văn cho em ( giáo viên nên phân tích cho học sinh thấy hay đó) Đặt cho học sinh câu hỏi: Bài thơ đâu?, hình ảnh, câu từ góp phần làm bật hay ? Nhờ biện pháp tu từ mà họ làm cho ta thấy hay thơ, đoạn thơ v.v Muốn thế, tiếp cận đoạn thơ, ta ý đến : màu sắc, hình khối, đường nét, âm mà tác giả sử dụng Gọi tên biện pháp tu từ thấy tác dụng biện pháp tu từ đó, đồng thời ý đến nhịp thơ: cách ngắt nghỉ, nhịp thơ dài hay ngắn; cách dung từ láy (từ láy tượng hình hay tượng thanh) v.v Ví dụ: Ta có cảm giác không gian bát ngát,trải mênh mông trước mắt người đọc bằng, với vần “an” hai câu thơ Tố Hữu: “Em ơi! Ba Lan mùa tuyết tan Đường bạch dương sương trắng nắng tràn” Nhưng lại có cảm giác éo le trắc trở số phận người cảm giác gập ghềnh, quanh co khúc khuỷu, nhiều ghềnh thác đường đời ta bắt gặp câu thơ: “tài cao phận thấp chí khí uất” “ Vó câu khấp khểnh ngựa xe gập ghềnh” Hoặc người đọc có cảm giác tự tin, thong dong “ta ban ngày/Trên đường ung dung ta bước” đồng thời thấy khí cuồn cuộn thác đổ triêu dâng đội ta qua nhịp thơ dồn dập: “Ta tới đường ta bước tiếp/ Rắn thép, vững đồng/ đội ngũ ta trùng trùng điệp điệp/ cao núi dài sơng/ chí ta lớn biển đông trước mặt” Ta tới Tố Hữu Tương tự thế, hình tượng mang tính đặc tả, có sức gợi gây ám ảnh lớn cho người đọc thơ Nguyễn Ngọc Hưng nhờ từ “gầy”, từ “ốm” miêu tả hạt lúa, củ khoai miền quê có thời tiết khắc nghiệt “ Mùa đông trời buốt giá, mùa hạ 10 nắng cháy da” miền trung - q hương ơng- nơi địn gánh ,gánh hai đầu đất nước: “ Q tơi hạt thóc gầy Củ khoai ốm, chưa đầy bát cơm” Đọc lên, ta thấy thấp thống bóng dáng vất vả người nơng dân với “chân đất, nón cời”; với “bóng cha lam lũ mở đường cày”; với người mẹ “phơi lưng ngày” nắng nung miền trung khô cằn; với “bão tháng bảy” với “mưa tháng ba” Và mà giúp ta liên trưởng đến câu thơ Nguyễn Bùi Vợi để từ mà biết nâng niu trân trọng dé lúa, củ khoai mà người nông dân phải nắng hai sương làm ra: “Thầy giảng cho đất nước, nhân dân Để mặc lành không quên người áo vá Bưng bát cơm nhớ người trồng khoai, dỡ củ Câu ca dao đau đáu đời” Và “câu ca dao đau đáu đời” phải lời nhắc nhở: “ai bưng bát cơm đầy/ Dẻo thơm hạt đứng cay muôn phần! mà ông cha ta đúc kết? Ta biết “Trong thơ có hoạ” nên cách miêu tả màu sắc, âm thanh, đường nét, hình khối góp phần làm nên hình tượng thơ thật đặc sắc Thử đọc khổ đầu “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải: Mọc dịng sơng xanh Một bơng hoa tím biếc Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trời Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng Ta thấy trước mắt ta tranh mùa xuân xứ Huế với hoa nở, chim hót, sông xanh, trời rộng với “giọt âm long lanh” chim chiền chiện chao liệng bầu trời bình, yên ả Vẻ đẹp nao lịng lời mời gọi tha thiết người xứ Huế dành cho chưa đặt chân đến mảnh đất thơ mộng 11 Còn tác dụng cách miêu tả màu sắc (màu xanh) Ta thấy gam xanh khác núi, sông, đồng, biển đủ để tác giả lên “Tổ quốc chưa đẹp bao giờ!” qua câu thơ sau Tố Hữu: “Tơi lại nhìn ánh măt trẻ thơ, Tổ quốc chưa đẹp bao giờ! Xanh núi, xanh sông, xanh đồng, xanh biển, Xanh trời, xanh ước mơ ” Đọc lên ta thấy bát ngát màu xanh huyền thoại, làm toát lên vẻ đẹp diệu kỳ quê hương xứ sở với gam xanh khác là: Màu xanh đằm thắm quê hương Màu xanh lành sông núi Màu xanh thăm thẳm hồn người Màu xanh khí phách lịch sử Màu xanh ấm áp ruộng đồng Màu xanh yên lành không gian Màu xanh bát ngát biển Màu xanh vời vợi bầu trời Màu xanh hy vọng ước mơ Màu xanh bình n, Màu xanh giải phóng Ngồi ra, giáo viên cần gợi cho học sinh biết liên tưởng: có óc liên tưởng dễ dàng giúp ta biết “huy động” kiến thức mà ta có để vận dụng vào việc phân tích & chứng minh cho vấn đề vừa phân tích Ví dụ sau học “ Những ngày thơ ấu” Nguyên Hồng cần đọc “ Những đứa trẻ” Mác Xim Goor Ki nghĩ đến điểm chung hai nhân vật- hai người có số phận giống tuổi thơ, lại tương đồng trưởng thành ( Là nhà văn lớn, có nhiều đóng góp cho văn học nước nhà) Hoặc học đến thơ “Khi tu hú” Tố Hữu ta nghĩ đến chùm thơ tù ( Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, Hồ Chí Minh, Sóng Hồng) Đặc biệt 12 với hình ảnh “Ta nghe hè dậy bên lòng/ Mà chân muốn đạp tan phịng hè ơi/ Ngột chết uất thơi/ Con chim tu hú ngồi trời kêu”, ta lại nghĩ đến hình ảnh “Đốt cho tiêu kiếp tù đày/ Cho bừng lửa hận, biết tay anh hùng/ Có khơng, có khơng?/ Bước mau, mau bước non sơng đợi chờ” Sóng Hồng Cũng nhờ liên tưởng, giúp ta thấy điểm chung người tù cách mạng muốn tù để trở lại hoạt động cách mạng (khác với việc mong muốn tù người bình thường khác (vì “Nhất nhật ngục trung-thiên thu ngoại”), họ biết “ Đời cách mạng từ hiểu/ Dấn thân vô phải chịu tù đày/ Là gươm kề tận cổ, súng kề tai/ Là thân sống coi nửa” họ sẵn sàng theo cách mạng phải hy sinh họ vẫn:“Vui vẻ chết cày xong ruộng/ Lòng khoẻ nhẹ anh dân quê sung sướng/ Ngửa liếp cỏ ngủ ngon lành/ Và mơ thơm ngát lúa đồng xanh/ Vui nhẹ đến môi cười hy vọng” (Tố Hữu – Trăng trối) Trong nghiệp kháng chiến nhân dân ta, hệ nối tiếp để trận, để diễn tả ý nhà thơ có cách nói thể độc đáo riêng mình, Hồng Trung Thơng : “Tơi lại viết thơ báng súng Con đứng lên viết tiếp thay cha Người đứng dậy viết tiếp người ngã xuống Người hôm viết tiếp người hôm qua” Thì Trinh Đường lại: “Cha cịn đeo qn hàm Con nhập ngũ Một đá Trường Sơn Cha- gối ngủ” Hoặc: “Xưa tiễn chồng cứu nước rười rượi tóc xanh Giờ lại tiễn rung rinh đầu bạc” Hay: “Mười năm trước mẹ tiễn anh Có giống hơm vằng vặc nửa trăng trịn?” Tương tự thế, ngữ văn 9, “Viếng lăng Bác”- khổ cuối, tác giả thể ước nguyện sống có ích cống hiến hình ảnh lại giúp ta liên tưởng đến khát vọng 13 Thanh Hải “ Mùa xuân nho nhỏ” (một mùa xuân nho nhỏ/lặng lẽ dâng cho đời/ dù tuổi hai mươi/ dù tóc bạc) Cịn Nguyễn Cảnh Nhạc lại ước: “Ước làm hạt phù sa Ước làm tiếng chim ca xanh trời Ước làm tia nắng vàng tươi Ước làm hạt mưa rơi ấm chồi” Tóm lại: Sự độc đáo liên tưởng giúp nhiều cho ta việc khơi gợi trí nhớ; thế, có óc liên tưởng viết ý phong phú, minh chứng xác đáng, diễn đạt linh hoạt, giúp ích nhiều cho việc viết văn 5.Giải pháp 5: Rèn kỹ viết câu văn giàu hình tượngTa biết rằng, câu văn hay khơng nhiều khơng dễ có, mà chưng cất, lọc viết từ gan ruột họ mà có ta phải dạy, phải rèn tháng trời, q trình, may có Để giúp học sinh biết viết câu văn giàu hình tượng, trước hết thường cho học sinh nhận xét khác hai câu văn có ý cách diễn đạt khác Ví dụ: 1a:-Vụ tai nạn gây chết người đường Láng- Hoà Lạc lái xe Đỗ Hồng Quân gây bị nhà chức trách làm sai lệch thật 1b/ Vụ tai nạn gây chết người đường Láng- Hoà Lạc lái xe Đỗ Hồng Quân gây bị người điều tra bẻ cong ngòi bút 2a) Mỹ gây chiến tranh I Rắc bị giới lên án chúng làm ngơ không chịu rút quân 2b) Mỹ gây chiến tranh I Rắc bị giới lên án chúng không đếm xỉa đến búa rìu dư luận 3a) Chiến dịch Tây nguyên chiến dịch mở cho đại thắng mùa xuân 1975 3b) Tây Nguyên chương đầu anh hùng ca khúc khải hoàn mùa xuân 1975 4a) Mặc dù phải trải qua nhiều khó khăn thử thách cuối Đảng cộng sản Việt Nam lãnh đạo nhân dân ta từ thắng lợi đến thắng lợi khác 14 4b) Mặc dù cách mạng Việt Nam phải trải qua nhiều chông gai, song Đảng khéo léo chèo lái thuyền Việt Nam vượt qua thác ghềnh bão tố để cập bến vinh quang v.v Sau cho học sinh đọc kỹ so sánh cách diễn đạt học sinh nhận câu (b) có cách diễn đạt giàu hình ảnh,gợi cảm gây ấn tượng Vậy nhờ đâu, cách viết mà cách viết thứ lại sinh động hơn? Giáo viên giúp học sinh thấy: sử dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn biện pháp tu từ; sử dụng hợp lý hình ảnh v.v Đặc biệt phép tu từ sử dụng rộng rãi làm thơ, nên ta thấy đọc thơ hay hơn, giàu hình tượng Ta thử đọc tìm hiểu hay phép tu từ sử dụng thơ để tìm hay thơ (đây lúc học sinh bước đầu thực hành): Ví du: “Vì con, cơm áo mẹ nhường Vì con, cha phải thất thường nắng mưa Vắt đến kiệt sớm trưa Dạ thắc lo chưa đủ đầy? Xác ve mẹ tóp teo gầy, Để trịn trịa nét thơ ngây cười Kể lặn ngọc biển khơi Vì con, cha lên trời hái ( Cho con- Nguyễn Ngọc Hưng) Giáo viên cho học sinh nhận biết “tín hiệu” cần thiết (có thể có ý kiến khác nhau) sau em thống chốt lại số dấu hiệu sau: Cách dùng từ thật đắt: vắt, kiệt, thắc thỏm, xác ve, hái Cách sử dụng biện pháp tu từ: Biện pháp đảo ngữ: cơm áo mẹ nhường, tóp teo Dùng điệp từ: Cách nói xưng: lặn ngọc biển khơi, lên trời hái Cách dùng từ láy giàu tính tượng hình (mà lại đối lập): tóp teo-trịn trịa…v…v 15 sau cho học sinh tập phân tích để làm rõ hay đoạn thơ Tương tự thế, giáo viên chọn đoạn thơ hay để học sinh tập tìm hiểu (trước hết đoạn quen thuộc như: Mùa xuân nho nhỏ, Viếng Lăng bác, Đồng chí ) HS quen lại yêu cầu cao (đưa đoạn thơ hay mà lạ - kể ca dao - để vừa làm giàu vốn văn thơ, vừa rèn kỹ phân tích) 6.Giải pháp 6: Tiến hành viết bài: Hàng buổi, sau đưa đoạn thơ hay, giáo viên giúp học sinh định hướng cách phân tích qua dấu hiệu nghệ thuật để học sinh biết cảm thụ.Từ thu lượm được, học sinh vận dụng để viết lớp.Những viết văn ngắn (chỉ yêu cầu viết khoảng thời gian 45 phút) giáo viên đọc trực tiếp sửa cho em.Khi sửa phải tuỳ bài, tuỳ lỗi phải trân trọng ý tưởng mà em đưa ra,rồi từ biết cách khơi gợi, mở rộng, (tránh trường hợp cho học sinh viết mà giáo viên không hướng dẫn hướng dẫn thật ít-vì lãng phí thời gian) Thường, viết lớp chất lượng khơng cao, thời gian có hạn phải rèn (đặc biệt cần cho học sinh làm quen với lượng thời gian tương ứng với dung lượng đề để thi em có thói quen chủ động) Nói chung, cơng việc bồi dưỡng học sinh giỏi khơng thể có giáo án nhất tình xảy buổi học khác Nghĩa người dạy phải linh hoạt, tuỳ em, tuỳ buổi học phát sinh tình chọn dạy gì, dạy Chương4: Kiểm chứng giải pháp triển khai SKKN Có thể nói dạy học nghệ thuật, người có “con đường đi” khác đích để đến giống nhau, “thước đo” từ kết kỳ thi học sinh giỏi cấp Huyện Tuy nhiên kết chưa phải tất minh chứng để có sở đánh giá cơng sức người dạy người học (và tất nhiên ta không loại trừ có trường hợp nhờ may mắn) Riêng thân tôi, từ thực tế công tác giảng dạy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mà tơi trình bày trên; năm, có học sinh “chịu” đồng hành với gặt hái 16 thành đáng khích lệ Qua kỳ thi, mà em đạt giải giáo viên niềm vui nhân lên gấp bội, nhờ mà tận tụy với nghề Ngồi ra, em chưa có may mắn để đạt giải có trưởng thành định, kết môn học hẳn lên, đặc biệt góp phần làm giàu mặt từ kiến thức đến kỹ để giúp em thêm hành trang vào đời làm bệ phóng để học lên lớp PHẦN III KẾT LUẬN 1.Những vấn đề quan trọng đề cập đến SKKN Có thể nói cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung giỏi mơn văn nói riêng việc làm khó Có khi, có giáo viên giỏi khơng có “hồ” mà “gột”, ngược lại có “bột” khơng phải dễ dàng “gột nên hồ” Cho nên để có hai yếu tố khó, làm cho hai yếu tố giao thoa khó (cứ giả sử, người dạy có tâm huyết, đủ tri thức để giảng dạy người học khơng đồng hành khơng có kết mong muốn Có thể coi hai yếu tố cần đủ để làm nên thành công, thiết nghĩ yếu tố : lực chuyên môn trách nhiệm người thầy đòi hỏi trước tiên cấp bách hơn, người thầy giỏi, biết cảm thụ văn chương, biết truyền hay tác phẩm đến cho người học giúp cho tâm hồn em lọc, bừng tỉnh, em tìm thấy hứng thú văn, từ mà u thích mơn văn Muốn vậy, người thầy phải nêu cao vai trị “tự học, sáng tạo” để tích luỹ kiến thức cần thiết để vừa có kiến thức giảng dạy vừa đáp ứng với nhu cầu xã hội 2.Hiệu thiết thực SKKN triển khai, áp dụng đơn vị, ngành Nh chóng ta đà biết việc dạy học môn văn không cung cấp cho em kiến thức, vấn đề quan trọng giảng văn giáo dục lòng nhân đạo, cảm thông chia sẻ học sinh víi 17 nh÷ng ngêi xung quanh Sau nghiên cứu tham khảo sang kiến kinh nghiệm này, thân ngời dạy ngời học có nhìn mẻ tích cực phơng pháp đọc hiểu văn Nếu sáng kiến kinh nghiệm đợc triển khai áp dụng đơn vị trờng tôi, tin việc học văn em đạt hiệu cao phơng pháp làm văn nghị luận giúp em yêu thích môn văn có sáng tạo việc làm văn nghị luận có cảm nhận riêng văn bản, kích thích khả sáng tạo học sinh Còn học sinh sợ môn văn không thấy tiết học văn gánh nặng phơng pháp thích hợp việc học Bản thân ngời dạy môn văn nên mong muốn học sinh có ham thích với môn này, nên hy vọng em biết cách đọc hiểu văn em yêu thích môn Nghị Trung ơng đà nhiều lần khẳng định Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực giải vấn đề. Qua việc học tập nghiên cứu đà nhận thấy việc đổi chơng trình giáo dục không việc đổi chơng trình sách giáo khoa mà thực cách mạng phơng pháp dạy học Trong nhà trờng nay, mục tiêu giáo dục tổng quát đà đợc xác định tơngđối phù hợp với phát triển thời đại nhằm đào tạo ngời lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn Muốn đào tạo đợc ngời nh phơng pháp giáo dục phải hớng vào khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, sáng tạo học tập lao động nhà trờng Bên cạnh , theo quan điểm giáo dục lấy ngời học làm trung tâm, phát huy vai trò chủ động tích cực học sinh 18 trình học tập Đó mục tiêu quan điểm chung nhà trờng hiên Ngoài mục tiêu chung nhà trờng phổ thông , môn Ngữ văn nhà trờng THCS có mục tiêu cụ thể Môn Ngữ văn trớc hết môn học thuộc nhóm khoa học xà hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, t tởng tình cảm cho học sinh Môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm công cụ, vị trí nói lên mối quan hệ môn Ngữ văn với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn có tác động tích cựcđến kết học tập môn học khácvà ngợc lại môn học khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ văn 3.Kiến nghị với cấp quản lí Xt ph¸t từ thực tế môn ngữ văn ba phân môn nên cầnphải có đầu t giáo viên Từ thực tế xin mạnh dạn đa số kiến nghị sau: a) Đối với phụ huynh: - Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu t nhiều thời gian cho học tập không nên để em phụ giúp nhiều công việc gia đình - Hớng dẫn tập cho thói quen đọc sách;chia sẻ t vấn, định hớng bồi dỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm sống nói chung việc học hỏi kĩ nghị luận nói riêng - Phối hợp chặt chẽ thờng xuyên với giáo viên môn văn để tìm hiểu nắm bắt kịp thời tình hình học tập em b) Đối với nhà trờng: - Tích cực tổ chức buổi hoạt động chuyên môn để giáo viên có điều kiện giao lu học hỏi kinh nghiệm trau dồi kiến thức 19 - Tổ chức buôi hoạt động ngoại khoá với môn Ngữ văn để häc sinh cã ®iỊu kiƯn tham gia tõ ®ã kÝch thích tinh thần học em thông qua hoạt động học mà chơi, chơi mà học c)Đối với phòng giáo dục: - Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối u, tích cực nâng cao chất lợng môn văn nói chung - Đầu t trang thiết bị , dụng cụ trực quan, đặc biệt đầu t công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng văn có hiệu Trên số ý kiến vấn đề Bồi dỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Với thời gian có hạn kiến thức hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Quế Tân , ngy 05/ 1/ 2012 Ngi vit: Nguyễn Thị Hơng Quyên PHN 4: PH LC Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1, 2, NXBGD_ĐT 20 - Sách giáo vên Ngữ văn tập 1, , NXBGD_ ĐT - Phan Trọng Luận( chủ biên) (2001) Phơng pháp dạy học văn tập 1, NXBGD, HN - NguyễnThanh Hùng (2008) , Giáo trình phơng pháp dạy học Ngữ văn trờng THCS, NXBĐHSP1 -Trần Đình Chung (2006) , Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trng phơng thức biểu đạt, NXBGD, HN 21 ... hình tợng nghệ thu? ??t cách có hớng dẫn Học sinh THCS lại độ tuổi giàu cảm xúc trí tởng tợng, cảm thụ tiếp nhận nghệ thu? ??t chuyển từ cảm tính đến lý tính Đây giai đoạn khiếu nghệ thu? ??t nói chung,... phó, khơng nắm giá trị nội dung, giá trị nghệ thu? ??t tác phẩm, không nhớ tác phẩm ai, hồn cảnh sáng tác nào? chí văn tác phẩm thơ không thèm học thu? ??c (cho dù thơ thật hay) Những nét khái quát... : “Sầu đong lắc, đầy Ba thu dọn lại ngày dài ghê” Nhưng tâm trạng vui thường lại thấy trơi qua nhanh, có cảm giác “Ngày xuân ngắn chẳng tày gang” Hoặc đọc “Câu cá mùa thu? ?? Nguyễn Khuyến, ta không