Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
Nghiên cứu kỹ năng cảm thụ văn học qua các văn bản thơ trong chương trình Tiếng Việt lớp 5 nhằm đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng này cho học sinh Những biện pháp này sẽ giúp học sinh nâng cao khả năng cảm thụ văn học, từ đó bồi dưỡng và phát triển tình yêu với văn học.
Đề tài này có ý nghĩa thực tiễn quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua các tác phẩm thơ Khi hoàn thành, đề tài sẽ cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên và sinh viên ngành Tiểu học, đồng thời bổ sung các phương pháp cảm thụ văn học hiệu quả Qua đó, học sinh sẽ cải thiện khả năng đọc đúng, đọc diễn cảm và hiểu sâu sắc hơn về câu từ, ý nghĩa, nội dung, từ đó bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học của mình.
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả cảm thụ văn học, đặc biệt là đối với các văn bản thơ của học sinh lớp 5 Dựa trên lý luận về cảm thụ văn học và thực trạng hiện tại của học sinh, đề tài nhằm tìm ra những biện pháp hiệu quả để cải thiện khả năng cảm nhận văn học của các em.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu về cơ sở lý luận cảm thụ văn học và việc rèn kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ cho học sinh lớp 5
Điều tra, khảo sát sách giáo khoa Tiếng Việt và thực trạng cảm thụ văn học các văn bản thơ ở học sinh lớp 5
Để rèn kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5, cần đề xuất một số biện pháp hiệu quả như tổ chức các buổi thảo luận nhóm, khuyến khích học sinh chia sẻ cảm nhận cá nhân về tác phẩm, và áp dụng phương pháp dạy học tích cực Việc xây dựng giáo án mẫu phù hợp với năng lực của học sinh cũng rất quan trọng, bao gồm việc lựa chọn tác phẩm phù hợp, thiết kế các hoạt động học tập hấp dẫn và tạo cơ hội cho học sinh thực hành phân tích và cảm nhận văn học Những biện pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng cảm thụ mà còn nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo của các em.
Thử nghiệm một số biện pháp trong tiết Tập đọc của học sinh lớp 5
5 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
5.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ trong chương trình tiếng Việt lớp 5
Nghiên cứu về các văn bản thơ trong chương trình Tiếng Việt của các em học sinh lớp 5.
Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp sau:
Sử dụng để tìm hiểu và hệ thống các tác phẩm thơ trong phân môn tập đọc của chương trình Tiếng Việt lớp 5
6.2 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phương pháp thu thập thông tin khoa học dựa trên việc nghiên cứu các văn bản và tài liệu hiện có, kết hợp với tư duy logic để rút ra các kết luận khoa học cần thiết Các phương pháp này bao gồm phân tích và tổng hợp lý thuyết, cũng như phân loại và hệ thống hóa lý thuyết.
Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết cho phép nghiên cứu các văn bản và tài liệu lý luận về một chủ đề bằng cách chia nhỏ chúng thành từng bộ phận để hiểu sâu sắc hơn Qua đó, người nghiên cứu có thể phát hiện những xu hướng và trường phái nghiên cứu của từng tác giả Từ những thông tin quan trọng đã được lựa chọn, tài liệu và lý thuyết được sắp xếp một cách có hệ thống, tạo thành một cơ sở lý thuyết đầy đủ và sâu sắc phục vụ cho đề tài nghiên cứu.
Nghiên cứu các cơ sở khoa học liên quan đến tác phẩm thơ và đặc điểm năng lực cảm thụ văn học của học sinh Tiểu học, nhằm tìm ra các biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh thông qua các tác phẩm thơ trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5.
6.3 Phương pháp quan sát sư phạm
Phương pháp này được sử dụng để khảo sát đối tượng nghiên cứu và thu thập thông tin về đề tài, nhằm tìm hiểu thực trạng của giáo viên và học sinh trong quá trình rèn luyện kỹ năng cảm thụ văn học Từ đó, nghiên cứu sẽ đưa ra những căn cứ để đề xuất một số biện pháp cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập.
6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Phương pháp thực nghiệm sư phạm là một phương pháp đặc thù trong hoạt động giáo dục, cho phép can thiệp chủ động vào đối tượng nghiên cứu nhằm hướng quá trình diễn biến tự nhiên theo mục đích mong muốn Việc áp dụng phương pháp này để kiểm tra khả năng ứng dụng của hệ thống câu hỏi và bài tập trong giờ Tập đọc sẽ cung cấp những kết quả thực nghiệm quan trọng, làm cơ sở để đánh giá hướng nghiên cứu của đề tài.
Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia là một kỹ thuật thu thập thông tin khoa học và đánh giá sản phẩm nghiên cứu thông qua sự tham gia của đội ngũ chuyên gia có trình độ cao trong lĩnh vực nhất định Phương pháp này mang lại cái nhìn đa chiều và đánh giá cụ thể, giúp người nghiên cứu cải thiện chất lượng công trình của mình.
Thực hiện phương pháp lấy ý kiến chuyên gia bằng cách xin ý kiến giảng viên hướng dẫn, các giảng viên dạy bộ môn Văn tại trường Đại học Hùng Vương.
Cấu trúc của đề tài
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Nghiên cứu về dạy học cảm thụ văn học ở Tiểu học đang thu hút sự chú ý của nhiều tác giả và nhà nghiên cứu giáo dục, với mục tiêu nâng cao chất lượng môn Tập đọc và môn Tiếng Việt.
Các biện pháp nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh đã được đề cập trong nhiều nghiên cứu về phương pháp dạy học ngữ văn Một trong những tài liệu quan trọng là cuốn “Phương pháp luận dạy văn học,” cung cấp những hướng dẫn thiết thực cho giáo viên trong việc phát triển khả năng tiếp nhận văn học của học sinh.
Z.Ia.Rez chủ biên Trong cuốn sách này, các tác giả xác định một số biện pháp bộc lộ và thúc đẩy sự đồng sáng tạo của người đọc; về thực chất, có thể nói đó cũng chính là những biện pháp bồi dƣỡng năng lực cảm thụ văn học Các tác giả có nêu các nhiệm vụ đặc thù của phân tích trong nhà trường (gợi lên sự đồng thể nghiệm, kích thích trí tưởng tượng của học sinh, hình thành các phẩm chất của người đọc…) không cho phép giới hạn ở các biện pháp phân tích, nghiên cứu văn học trong khi phân tích ở nhà trường Do đó, phải xác định các biện pháp đặc thù nhằm mục đích phát triển trí tưởng tượng của người đọc và đồng thời dùng làm phương tiện để phát hiện và đưa việc cảm thụ của người đọc vào việc phân tích Nhƣng trong khuôn khổ giáo trình, các tác giả không thuyết minh cơ sở lý thuyết để xác định các biện pháp nói trên
Hai công trình nghiên cứu quan trọng cần nhắc đến là “Cảm thụ văn học của học sinh” của O.L.Nhiki phôrôva (1959) và “Cảm thụ nghệ thuật” của B.X.Mailax (1971) Các nghiên cứu này đã làm rõ những cơ sở lý luận về đặc trưng của ngôn ngữ nghệ thuật, khái niệm cảm thụ văn học, cũng như năng lực cảm thụ văn học của học sinh.
Kể từ khi đất nước giành được độc lập, việc phát hiện và phát triển năng lực cảm thụ văn học trong trường Tiểu học đã được chú trọng, đặc biệt là trong việc dạy chữ quốc ngữ Trước những năm 90 của thế kỷ XX, các tác giả Trịnh Mạnh, Đặng Anh, và Nguyễn Đức Bảo đã nghiên cứu về việc dạy đọc hiểu và đọc diễn cảm nhằm phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu văn chương.
Vào thập niên 90, việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học đã trở thành một vấn đề độc lập cần nghiên cứu, với những đóng góp tiêu biểu từ các tác giả như Lê Phương Nga, Hoàng Hòa Bình, Trần Mạnh Hưởng, và Phan Thiều Họ đã cho ra đời nhiều cuốn sách và công trình nghiên cứu quan trọng trong lĩnh vực này.
Tác giả Lê Phương Nga trong cuốn sách “Dạy Tập đọc ở Tiểu học” đã nghiên cứu sâu về việc dạy văn ở bậc Tiểu học, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đọc hiểu tác phẩm văn học và văn bản nghệ thuật Bà cho rằng, khi đọc văn bản nghệ thuật, học sinh không chỉ cần nắm bắt nội dung mà còn phải cảm thụ được giá trị nghệ thuật của ngôn từ Điều này cho thấy việc dạy đọc hiểu văn bản nghệ thuật thực hiện nhiệm vụ kép: vừa dạy kỹ năng Tiếng Việt, vừa dạy văn Do đó, dạy học đọc hiểu văn bản nghệ thuật chính là quá trình giúp học sinh tiếp nhận và cảm thụ văn học một cách sâu sắc.
Trong tác phẩm "Dạy văn cho học sinh Tiểu học", Hoàng Hòa Bình nghiên cứu về phương pháp dạy học đổi mới, nhấn mạnh rằng việc dạy văn không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là tạo nên giai điệu tâm hồn cho học sinh trong việc cảm thụ văn chương Tác giả cũng đề cập đến vai trò quan trọng của giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp dạy văn hiện đại.
Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn trong cuốn “Rèn kỹ năng cảm thụ văn thơ cho học sinh Tiểu học” đã trình bày các kỹ năng cần thiết để cảm thụ văn học và đưa ra những yêu cầu cũng như sự chuẩn bị cần thiết cho người tiếp nhận tác phẩm văn học.
Cơ sở lí luận
Cuốn sách “Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học” của tác giả Trần Mạnh Hưởng tập trung vào việc phát triển khả năng cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học Tác giả cung cấp những yêu cầu và biện pháp cụ thể để rèn luyện kỹ năng này, đồng thời giới thiệu hệ thống bài tập phong phú về cảm thụ văn học kèm theo gợi ý và giải đáp hữu ích.
Qua nghiên cứu các công trình và bài viết liên quan, tôi nhận thấy rằng mặc dù nhiều tác giả đã đề cập đến nhiều khía cạnh về cảm thụ văn học, nhưng các nghiên cứu về dạy học cảm thụ văn học ở Tiểu học vẫn chỉ dừng lại ở mức tổng quát Chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào từng khối lớp cụ thể, đặc biệt là việc rèn kỹ năng cảm thụ các văn bản thơ cho học sinh lớp 5 Do đó, tôi chọn đề tài “Rèn kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ cho học sinh lớp 5” với mục tiêu tìm ra các biện pháp nhằm nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh.
1.2.1 Những vấn đề chung về cảm thụ văn học
1.2.1.1 Khái niệm về đọc hiểu
Một trong những mục tiêu quan trọng trong việc dạy học tiếng mẹ đẻ, đặc biệt là tiếng Việt, là phát triển cho học sinh bốn kỹ năng cơ bản: đọc, viết, nghe và nói Khi học sinh lên cao, kỹ năng đọc và hiểu văn bản trở thành những kỹ năng thiết yếu, gắn liền với các hoạt động cơ bản trong cuộc sống hàng ngày.
Đọc hiểu, theo PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh, là một phần quan trọng trong chương trình dạy học Tiếng Việt ở trường Tiểu học, thể hiện qua khả năng nhận biết và hiểu nghĩa của văn bản Đối với học sinh lớp 1, 2, 3, đọc hiểu bao gồm việc nhận diện và hiểu nội dung, ý nghĩa của văn bản, cùng với khả năng kết nối và đánh giá thông tin cơ bản Trong khi đó, học sinh lớp 4, 5 cần phát triển khả năng hiểu sâu hơn về cấu trúc và thông điệp chính của văn bản, đồng thời kết nối thông tin trong và ngoài văn bản để giải quyết các vấn đề cụ thể Đọc hiểu không chỉ là hoạt động nhận thức mà còn là một quá trình cảm xúc và tri giác, nơi người đọc vận dụng kinh nghiệm cá nhân để lựa chọn giá trị tư tưởng và thẩm mỹ của tác phẩm Qua đó, năng lực văn hóa của mỗi người được bộc lộ và hình thành kinh nghiệm văn hóa đọc, biến đổi chất lượng và tầm ảnh hưởng của hoạt động đọc Như vậy, đọc hiểu là hành trình tìm kiếm và giải mã ý nghĩa văn bản, được hình thành từ sự kết hợp giữa ý đồ sáng tạo của tác giả và khả năng tiếp nhận của người đọc.
1.2.1.2 Khái niệm cảm thụ văn học
Cảm thụ là “nhận biết cái tế nhị bằng cảm giác tinh vi” (Theo Hoàng Phê, trích “Từ điển tiếng Việt”, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ - Hà Nội, 1992)
Theo Trần Mạnh Hưởng, cảm thụ văn học là khả năng nhận biết và cảm nhận những giá trị nổi bật, sâu sắc và tinh tế trong các tác phẩm văn học, bao gồm truyện, bài văn, bài thơ, hoặc thậm chí là các phần nhỏ như đoạn văn, đoạn thơ, và cả những từ ngữ có giá trị trong câu.
Theo Dương Thị Hương, cảm thụ văn học là quá trình đọc hiểu tác phẩm ở mức độ sâu sắc, trong đó người đọc không chỉ tiếp nhận thông tin mà còn thẩm thấu, phân tích và đánh giá khả năng sử dụng ngôn từ của tác giả Điều này tạo ra một mối giao cảm đặc biệt giữa tác giả và bạn đọc, đồng thời cho phép người đọc truyền đạt cách hiểu đó cho người khác.
Cảm thụ văn học theo Lê Phương Nga được hiểu là quá trình tiếp nhận và hiểu biết về văn chương, bao gồm khả năng cảm nhận tính hình tượng và đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, cùng với việc nhận thức các đặc điểm phản ánh nghệ thuật trong tác phẩm.
Cảm thụ văn học là quá trình nhận thức cái đẹp trong thế giới ngôn từ, phản ánh sự phong phú và sáng tạo của ngôn ngữ nghệ thuật Mỗi tác phẩm văn học không chỉ mang đến giá trị nghệ thuật mà còn chứa đựng vẻ đẹp toàn diện về nội dung Ngôn ngữ nghệ thuật đặc trưng bởi sự giàu hình ảnh, sức biểu cảm mạnh mẽ và tính đa nghĩa, tạo nên một trải nghiệm thẩm mỹ đặc biệt cho người đọc.
Cảm thụ văn học là hoạt động đặc thù trong việc tiếp nhận văn học, bắt nguồn từ sự nhân hoá tự nhiên bên trong con người qua quá trình hoạt động Cấu trúc của cảm thụ bao gồm sự đan xen phức tạp của tri giác, lý giải, tưởng tượng và cảm xúc Khi đọc một câu chuyện hay bài thơ, chúng ta không chỉ hiểu mà còn cảm nhận, tưởng tượng và "nhập thân" vào tác phẩm Nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường đã chia sẻ rằng Dế mèn phiêu lưu ký giúp ông nhận ra sức mạnh của tình bạn qua những tình huống cảm động Đối với học sinh lớp 5, việc đọc có suy ngẫm và rung cảm sẽ nâng cao khả năng cảm thụ văn học Điều này cho thấy học sinh tiểu học, dù còn nhỏ tuổi, vẫn có thể rèn luyện và nâng cao trình độ cảm thụ văn học, từ đó cải thiện việc học môn Tiếng Việt và trở thành học sinh giỏi.
Cảm thụ văn học ở bậc Tiểu học là một quá trình quan trọng, trong đó học sinh nhận thức sâu sắc và tinh tế về tác phẩm thông qua việc giáo viên đọc mẫu Việc rèn luyện kỹ năng đọc và khai thác nội dung, ý nghĩa cũng như nghệ thuật của tác phẩm đóng vai trò then chốt trong việc phát triển khả năng cảm thụ văn học của các em.
1.2.1.3 Mối quan hệ giữa đọc hiểu và cảm thụ văn học Đọc hiểu chính là đọc và nắm bắt thông tin Hay nói cách khác là quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì đƣợc đọc Vì vậy hiệu quả đọc hiểu đƣợc đo bằng khả năng thông hiểu nội dung văn bản đọc Muốn vậy, người đọc phải đọc văn bản một cách có ý thức, phải lĩnh hội được tính tác động của văn bản
Đọc hiểu yêu cầu người đọc lĩnh hội thông tin và nắm bắt nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, và bài viết, đảm bảo hiểu toàn bộ nội dung Đây là một yêu cầu chung cho mọi đối tượng đọc, bao gồm cả các văn bản nghệ thuật Trong khi đó, cảm thụ là yêu cầu dành riêng cho những người đọc các văn bản nghệ thuật, đặc biệt là thơ ca, nhằm tạo ra sự xúc động và kết nối sâu sắc với tác phẩm.
Cảm thụ văn học là quá trình đọc hiểu tác phẩm văn chương ở mức độ sâu sắc, không chỉ đơn thuần nắm bắt thông tin mà còn thẩm thấu, phân tích và đánh giá khả năng sử dụng ngôn từ của tác giả Điều này tạo ra một mối giao cảm đặc biệt giữa tác giả và người đọc, cho phép người đọc truyền đạt cách hiểu đó cho người khác Khi đọc một câu chuyện hay bài thơ, người đọc không chỉ hiểu mà còn cảm nhận, tưởng tượng và gần gũi với nội dung tác phẩm Đọc suy ngẫm, tưởng tượng và rung cảm chính là biểu hiện của việc cảm thụ văn học.
Năng lực cảm thụ văn học của mỗi người khác nhau do nhiều yếu tố như vốn sống, kiến thức, tình cảm và sự nhạy cảm với tác phẩm Sự cảm thụ văn học có thể thay đổi theo thời gian, cho thấy rằng mọi người có thể rèn luyện khả năng đọc để nâng cao trình độ cảm thụ của bản thân Đọc hiểu và cảm thụ có mối liên hệ chặt chẽ, trong đó đọc là bước đầu tiên để nắm bắt văn bản, giúp người đọc phát hiện thông tin mà tác giả gửi gắm và nhận diện các yếu tố nghệ thuật Cảm thụ là quá trình người đọc hòa mình vào tác phẩm, cảm nhận và suy tư về nội dung, cùng vui buồn với nhân vật Những người am hiểu tác phẩm thường có khả năng diễn đạt cảm xúc và suy nghĩ của mình một cách sâu sắc Hiểu và cảm thụ là hai mức độ khác nhau: hiểu là nắm bắt nội dung bề mặt, trong khi cảm thụ là nhận diện chiều sâu ý nghĩa của tác phẩm.
Cảm thụ văn học là giai đoạn cuối cùng trong quá trình đọc hiểu, thể hiện mức độ hiểu biết sâu sắc về tác phẩm Sau khi nắm rõ nội dung, học sinh cần nhận diện các tín hiệu thẩm mỹ để tiếp cận tác phẩm một cách sâu sắc hơn Để học sinh có thể cảm thụ tốt một bài thơ hay bài văn, điều quan trọng là phải giúp các em hiểu rõ và chính xác nội dung trước, từ đó mới có thể đạt được cảm nhận sâu sắc và trọn vẹn.
1.2.1.4 Yêu cầu rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh ở Tiểu học
Cơ sở thực tiễn
1.3.1 Thực trạng cảm thụ văn học các văn bản thơ ở trường tiểu học
Nhận thức được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã liên tục đưa ra nhiều văn bản hướng dẫn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, đặc biệt chú trọng phần cảm thụ văn học Những nỗ lực này bao gồm đổi mới chương trình sách giáo khoa, tập huấn giáo viên, tổ chức hội thảo và viết sáng kiến kinh nghiệm Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn cho rằng dạy cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học là chưa cần thiết, dẫn đến việc dạy học chưa hiệu quả Thực tế, giáo viên chưa áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học mới và thường áp đặt cách cảm thụ của mình lên học sinh, điều này không phản ánh đúng cách cảm thụ của trẻ em Do đó, cần có sự thay đổi trong nhận thức và phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh.
Quá trình nhận thức và thực hành cảm thụ văn học của giáo viên và học sinh trong trường tiểu học hiện còn nhiều vấn đề tồn tại Việc dạy cảm thụ văn học chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân của giáo viên, thiếu một quy trình khoa học để phát triển năng lực cảm thụ cho học sinh Học sinh gặp khó khăn trong việc cảm thụ và diễn đạt kết quả, dẫn đến thiếu hứng thú trong việc học Nhiều em còn cảm thấy lo ngại khi thực hiện các bài tập cảm thụ văn học, đặc biệt là hồi đáp văn bản, và không chủ động trong việc diễn đạt ý kiến của mình.
Giáo viên cần trang bị kiến thức và kỹ năng cảm thụ văn học để khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh Bằng cách áp dụng các biện pháp phù hợp, giáo viên có thể kích thích sự tò mò và ham hiểu biết của học sinh, từ đó giải quyết những khó khăn trong việc bày tỏ cảm xúc Điều này sẽ giúp rèn luyện kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh, nâng cao năng lực cảm thụ của các em một cách hiệu quả.
1.3.2.Thực trạng rèn kỹ năng cảm thụ văn học các văn bản thơ cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học Tiên Cát Đa số những giáo viên trong trường đã có nhận thức tốt về việc cảm thụ văn học và dạy cảm thụ văn học cho học sinh thì một số ít giáo viên giảng dạy chưa coi trọng việc hướng dẫn học sinh cảm thụ nội dung và nghệ thuật qua các bài tập đọc Cho nên chƣa phát triển đƣợc năng lực cảm thụ bài văn, bài thơ, đoạn văn, đoạn thơ hay câu văn, câu thơ cho học sinh Giáo viên chƣa vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học mới, chưa tìm ra được các biện pháp dạy học có hiệu quả để áp dụng vào việc rèn kỹ năng cảm thụ văn học cho học Nếu có cảm thụ văn học thì đa số giáo viên áp đặt cách cảm tụ của mình, trò thừa nhận ý kiến của thầy, cảm thụ lại những điều mà thầy cảm thụ được Mà chúng ta đã biết rằng việc cảm thụ của người lớn có những điểm giống nhƣng cũng có những điểm khác so với cảm thụ của trẻ
Trong các tiết tập đọc, học sinh có thể nhận diện các biện pháp nghệ thuật nhưng chưa hiểu rõ tác dụng của chúng Nguyên nhân chính là do giáo viên chưa tạo điều kiện cho học sinh cảm thụ văn học một cách sâu sắc Điều này dẫn đến việc các bài viết tập làm văn của học sinh thiếu sự sáng tạo và sinh động, đồng thời khả năng bộc lộ cảm xúc của các em cũng còn hạn chế.
Nguyên nhân chính dẫn đến việc bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh chưa hiệu quả là do giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của lĩnh vực này Kiến thức của giáo viên về cảm thụ văn học còn hạn chế, đặc biệt là trong các biện pháp và kỹ năng giảng dạy Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu cũng khiến học sinh không hứng thú tham gia vào hoạt động cảm thụ Hơn nữa, giáo viên thường không thể giải thích rõ mục đích của tác giả khi viết bài hay câu chuyện, dẫn đến việc học sinh khó tiếp cận nội dung một cách tích cực.
Một số giáo viên mặc dù có hiểu biết nhưng diễn đạt không rõ ràng, dẫn đến việc phân tích cách đọc thơ còn mắc lỗi Sự đọc sai sẽ gây hiểu sai, ảnh hưởng đến khả năng cảm thụ văn học của học sinh Điều này cho thấy chất lượng bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh tại trường Tiểu học Tiên Cát còn nhiều hạn chế.
Học sinh hiện nay chưa thực sự hiểu rõ về “cảm thụ văn học” và “hình ảnh đẹp” trong các tác phẩm nghệ thuật Mỗi bài văn, bài thơ, dù ngắn hay dài, đều chứa đựng thông tin phong phú về ngôn từ, hình ảnh và cảm xúc, nhưng các em chưa nhận thức được điều này, dẫn đến sự hạn chế trong khả năng tiếp nhận Kỹ năng đọc của học sinh còn yếu, khiến cho việc hiểu nội dung văn bản trở nên khó khăn; các em thường đọc mà không suy nghĩ hay cảm nhận được ý nghĩa sâu xa Việc trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa vẫn còn mang tính máy móc, thiếu sự chủ động và sáng tạo Đa số học sinh chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu văn bản mà chưa diễn đạt được cảm nhận cá nhân, cũng như chưa biết rút ra bài học về nhận thức và tình cảm từ những gì đã đọc Đặc biệt, các em chưa có khả năng phê phán hay khẳng định nội dung tác phẩm, cũng như không chú ý đến mong muốn của tác giả đối với người đọc.
Qua nghiên cứu thực trạng dạy học cảm thụ văn học ở học sinh lớp 5 trường Tiểu học Tiên Cát, tôi nhận thấy rằng việc giảng dạy chưa đạt được mục tiêu đề ra, khiến học sinh không hiểu và cảm nhận được giá trị của các bài thơ Điều này cho thấy việc cảm thụ văn học của học sinh vẫn còn hạn chế, do đó, cần thiết phải nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 nhằm đáp ứng yêu cầu của môn học.
Kết luận chương 1 nhấn mạnh rằng đổi mới dạy học là một vấn đề cấp bách không chỉ đối với giáo viên và học sinh mà còn với toàn xã hội, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đất nước Hiện nay, phương pháp dạy học đã và đang được cải cách mạnh mẽ thông qua nhiều hội thảo và định hướng đổi mới Tuy nhiên, chất lượng dạy học vẫn chưa đạt yêu cầu xã hội, và có một số nguyên nhân cần được xem xét.
Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay chưa được thực hiện một cách đồng bộ và hệ thống Để đạt được hiệu quả cao, cần tiến hành đổi mới đồng thời tất cả các thành tố trong quá trình dạy học, đảm bảo sự thống nhất trong quan điểm và phương pháp giảng dạy.
Cảm thụ văn học là một hoạt động nghệ thuật trong lĩnh vực văn học, bao gồm quá trình tiếp nhận, hiểu và cảm nhận các hình tượng và ngôn ngữ nghệ thuật Hoạt động này đặc trưng bởi sự rung cảm trước vẻ đẹp tinh tế của văn học, mang tính chủ quan và cảm tính Đồng thời, cảm thụ văn học cũng là một hoạt động chủ động và sáng tạo.
Năng lực cảm thụ văn học là một khái niệm quan trọng, đặc biệt trong việc giáo dục học sinh Tiểu học Các đặc điểm tâm lý và sinh lý ảnh hưởng đến khả năng cảm thụ văn học của trẻ, từ đó hình thành những đặc trưng riêng của năng lực này Dạy học Tập đọc không chỉ nhằm mục đích truyền đạt kiến thức mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Việc tăng cường năng lực này trong quá trình dạy học giúp học sinh hiểu sâu hơn về văn học và phát triển tư duy sáng tạo.
Đổi mới dạy học Tập đọc cần tập trung vào một số định hướng chính, bao gồm phát triển khả năng cảm thụ văn học cho học sinh Phương pháp dạy học Tập đọc theo hướng này đặc trưng bởi việc khuyến khích sự tương tác giữa học sinh và tác phẩm, tạo điều kiện cho các em thể hiện cảm xúc và suy nghĩ cá nhân Đồng thời, việc áp dụng các hình thức dạy học linh hoạt và sáng tạo cũng góp phần nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức văn học, giúp học sinh hiểu sâu hơn về nội dung và giá trị của tác phẩm.
