Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thơ cho học sinh qua dạy học thơ trung đại việt nam ở lớp 10

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH LOAN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH LOAN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : PGS.TS Bùi Minh Đức HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Bùi Minh Đức, ngƣời tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới Ban giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô giáo khoa Sƣ phạm tham gia giảng dạy tạo điều kiện tốt cho tơi q trình học tập nghiên cứu Lời cuối xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ động viên để hoàn thành luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Thanh Loan DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BỘ GD&ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CTGDPT : Chƣơng trình giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HS : Học sinh KT-ĐG : Kiểm tra đánh giá PPCT : Phân phối chƣơng trình PHT : Phiếu học tập SGK : Sách giáo khoa TPVH : Tác phẩm văn học THCS : Trung học sơ THPT : Trung học phổ thông VB : Văn VHHĐ : Văn học đại VHTĐ : Văn học trung đại DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ Bảng 1.1 Chỉ số hành vi thành tố thành phần lực đọc hiểu 16 Sơ đồ 1.1 Cấu trúc lực đọc hiểu văn 17 Bảng 1.2 So sánh khác biệt dạy học truyền thống dạy học theo chuyên đề 20 Sơ đồ 1.2 Cấu trúc lực đọc hiểu văn thơ trung đại 34 Bảng 1.3 Hệ thống văn thơ trung đại Việt Nam Ngữ văn 10 35 Bảng 1.4 Sự tích cực chuẩn bị nhà trình học tập lớp 41 Bảng 1.5 Hứng thú học đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam 42 Bảng 2.1 Thống kê điểm kiểm tra HS 98 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 2.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở LỚP 10 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực lực đọc – hiểu văn 1.1.2 Chuyên đề dạy học theo chuyên đề 18 1.1.3 Thơ trung đại Việt Nam 22 1.1.4 Khung lực đọc hiểu văn thơ trung đại 32 1.2 Cở sở thực tiễn 35 1.2.1 Chuyên đề thơ trung đại chương trình Ngữ văn hành 35 1.2.2 Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học đọc hiểu văn thơ trung đại môn Ngữ văn 39 Tiểu kết chƣơng 48 CHƢƠNG CÁC NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC 48 THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở LỚP 10 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC CHO HỌC SINH 48 2.1 Các nguyên tắc 49 2.1.1 Bám sát đặc trưng thể loại thơ nói chung đặc điểm thơ trung đại nói riêng 49 2.1.2 Kết hợp đổi hoạt động dạy học đọc hiểu với hoạt động đánh giá tự đánh giá 53 2.1.3 Đảm bảo tính khả thi bối cảnh dạy học 59 2.2 Các biện pháp 62 2.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học thơ trung đại 63 2.2.2 Tổ chức dạy học thơ trung đại 75 2.2.3 Tổ chức kiểm tra, đánh giá trình kết học thơ trung đại học sinh THPT theo định hướng phát triển lực 79 Tiểu kết chƣơng 82 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 83 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 83 3.3 Thời gian, địa điểm thực nghiệm 83 3.4 Giáo án thực nghiệm 83 3.5 Tổ chức thực nghiệm 97 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Phát triển lực người học xu quốc tế giáo dục Xu toàn cầu hóa ngày mạnh mẽ, ảnh hƣởng lớn đến phát triển toàn diện quốc gia giới Sự phát triển u cầu trình độ ngƣời cần phải đƣợc nâng cao, hoàn thiện nâng cao Những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo đòi hỏi phải đƣợc vận dụng linh hoạt, phù hợp để giải tốt tốt vấn đề, tình thách thức ngƣời Do vậy, ngƣời cần phải có lực để hồn thành giải đƣợc vấn đề Đó nhu cầu mang tính thiết tồn xã hội thời đại Mọi lĩnh vực đời sống ngƣời cần phải có lực để sáng tạo khơng ngừng, để hồn thiện thúc đẩy tiến xã hội Trong giáo dục, phát triển lực cần thiết, trở thành vấn đề mang tính tồn cầu, u cầu tất yếu thời đại 1.2 Phát triển lực định hướng xây dựng triển khai chương trình giáo dục phổ thơng Giáo dục phổ thơng có vị trí quan trọng, mang tính tảng hệ thống giáo dục quốc dân Chất lƣợng giáo dục phổ thông không ảnh hƣởng tới chất lƣợng giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học, mà cịn góp phần quan trọng định chất lƣợng nguồn nhân lực quốc gia Sự thay đổi liên tục thời đại đặt thách thức khơng nhỏ với giáo dục, địi hỏi giáo dục tồn cầu nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng phải có đổi tồn diện để nâng cao chất lƣợng giáo dục Trƣớc thách thức, giáo dục Việt Nam đƣa định hƣớng phát triển giáo dục phù hợp thời đại Bộ Giáo dục Đào tạo xác định phát triển lực định hƣớng để xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thơng sau 2015 Trong quan điểm đạo nghị số 29-NQ/TW Hội nghị trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”.[1] 1.3 Năng lực đọc hiểu nói chung đọc hiểu văn học nói riêng lực cần hình thành phát triển học sinh trung học phổ thông qua việc dạy học văn văn học Năng lực lực đọc hiểu văn khái niệm đƣợc nhìn nhận, đánh giá trao đổi ngành khoa học giáo dục Việt Nam năm trở lại Nhất giáo dục Việt Nam chịu sức ép trƣớc đòi hỏi thực tiễn phát triển đất nƣớc xu hƣớng quốc tế Vì thế, cần nhìn nhận lại tiêu chuẩn trọng tâm trình dạy học mà vấn đề lực ngƣời học đƣợc nhìn nhận then chốt Theo quan điểm đổi giáo dục đƣợc nêu Nghị số 29, Giáo dục Việt Nam hƣớng đến đổi phƣơng pháp dạy học: chuyển từ dạy học truyền thống sang dạy học “lấy ngƣời học làm trung tâm” – phát triển lực Tức chuyển từ việc giảng văn sang dạy đọc – hiểu văn Điều giúp học sinh phát huy tốt lực chuyên biệt môn Ngữ văn: lực sáng tạo, lực phê bình, lực tiếp nhận (năng lực cảm thụ) Đồng thời, kĩ làm văn, bốn kĩ nghe – nói – đọc – viết đƣợc rèn luyện nâng cao, đƣợc vận dụng nâng cao Nhƣ vật khiến học lớp trở nên hiệu hơn, học sinh chủ động, sáng tạo tƣ tích cực Dạy đọc hiểu văn yêu cầu quan trọng chƣơng trình giáo dục phổ thơng tất nƣớc Năng lực đọc - hiểu đƣợc coi lực cốt lõi cần có ngƣời học Vì thế, giáo dục Việt Nam trọng hình thành phát triển lực cốt lõi, lực đọc hiểu - lực thành phần lực giao tiếp Năng lực đƣợc hình thành phát triển qua nhiều môn học hoạt động giáo dục Mục tiêu dạy học Ngữ văn trƣờng phổ thông đặt vấn đề đọc hiểu phƣơng pháp dạy đọc hiểu cho học sinh (HS) với mức độ yêu cầu khác Qua môn học, giúp học sinh phát triển lực kĩ để phục vụ sống việc học tập suốt đời 1.4 Thực tiễn dạy học văn học trung đại trung học phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học tác phẩm theo hướng tiếp cận lực Các văn trung đại thƣờng khó học, khó hiểu, khó nhớ phơng văn hóa, vốn hiểu biết, ngơn từ,… có khác biệt rõ rệt so với Vì cần phải có đề xuất, biện pháp phù hợp để không phát triển lực đọc hiểu cho học sinh mà giúp em cảm thụ đƣợc nét đẹp văn học trung đâị Đây vấn đề quan ngại nhà giáo dục, cần phải tìm hƣớng phù hợp để học sinh có niềm say mê với mơn Ngữ văn Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài “Phát triển lực đọc hiểu văn thơ cho học sinh qua dạy học thơ trung đại Việt Nam lớp 10” Hi vọng đề tài góp phần đƣa biện pháp để phát triển lực đọc – hiểu văn cho học sinh 2.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1.Những nghiên cứu lực đọc hiểu văn Các nhà nghiên cứu khoa học Việt Nam có kế thừa quan điểm, thành tựu dạy học đọc – hiểu văn nhà nghiên cứu khoa học giới Họ dành nhiều thời gian tâm huyết để nghiên cứu giới thiệu lí thuyết dạy học đọc hiểu, phát triển lực Việt Nam Trong có nhiều nghiên cứu khoa học, nhiều sách chuyên luận, báo, luận án, luận văn nghiên cứu sâu vấn đề Theo kết nghiên cứu tác giả Nguyễn Thanh Hùng, vấn đề đọc hiểu dạy học đọc hiểu đƣợc quan tâm nghiên cứu từ thập niên 70 thể kỉ XX, đặc biệt nƣớc Âu Mĩ Tác giả A Brown, A Arson, A Pugh, M Adams, K.Goodman, U Frith,… bàn bạc hoạt động đọc văn bản, phƣơng pháp đọc diễn cảm văn bản, tƣợng đọc học, yêu cầu kĩ việc đọc, phản ứng tâm lí ngƣời trình đọc văn Đến năm đạo, giúp đỡ, quan tâm lẫ nhân để xóa bỏ bất cơng xã hội Hoạt động 4: Kiểm tra đánh giá GV cho HS làm kiểm - HS làm kiểm tra - Huy động tất tri thức tra thu chấm 10’ để làm kiểm tra - GV công bố đáp án, biểu điểm, lựa chọn làm tốt đọc trƣớc lớp - GV tổng kết điểm nhóm, đánh giá hiệu hoạt động nhóm 3.5 Tổ chức thực nghiệm Sau hoàn thành giáo án thực nghiệm, tiến hành tổ chức thực nghiệm theo kế hoạch xây dựng Nội dung tổ chức thực nghiệm bao gồm: - Gặp gỡ trao đổi với GV dạy lớp thực nghiệm mục đích, nội dung giáo án thực nghiệm Chúng trọng cách thức GV xây dựng trình dạy học sử dụng phản hồi cho hiệu Phổ biến nội dung công tác chuẩn bị cho HS - Tổ chức đánh giá kết dạy học đọc hiểu văn lớp thực nghiệm lớp đối chứng để có thêm thơng tin, kết luận phát triển lực đọc hiểu văn HS trƣớc sau thực nghiệm - Tổ chức dạy học thực nghiệm đối chứng theo kế hoạch, quan sát thu thập thông tin sau dạy - Tổ chức KT-ĐG lực đọc hiểu văn HS; thu thập thơng tin để phân tích, đánh giá 97 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm Kết thực nghiệm đƣợc tổng hợp từ nguồn thông tin: quan sát nhận xét GV trình chuẩn bị học tập HS, tích cực tham gia hoạt động học tập, mức độ hoàn thành nhiệm vụ, PHT sau học, ý kiến phản hồi HS sau học, kết kiểm tra Kết thu đƣợc nhƣ sau: Trong q trình dạy học chủ đề, GV có kết hợp cho HS làm kiểm tra văn thơ trung đại học Cách thức giúp kiểm tra hiệu dạy học củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ cho HS Kết thu đƣợc thể hiện: lớp thực nghiệm kết cao đồng hơn, tỉ lệ kiểm tra đạt điểm giỏi cao so với lớp đối chứng Điều cho thấy HS lớp thực nghiệm có tiến bộ, làm quen đƣợc với mơ hình, phƣơng pháp dạy học Có thể thấy, giáo án thực nghiệm có hiệu phát triển lực HS Sau HS học xong, tiến hành kiểm tra khảo sát hai lớp đối chứng thực nghiệm để đánh giá nhận thức, lực HS Đề kiểm hai lớp giống nội dung, mức độ, thời gian Bài kiểm tra đƣợc chấm theo biểu điểm, đáp án chia thành mức: Giỏi (điểm 9-10), Khá (điểm 78), Trung bình (điểm 5-6), Yếu (dƣới điểm) Dƣới kết quả: Bảng 2.1 Thống kê điểm kiểm tra HS Giỏi Khá Trung bình Yếu (9-10 điểm) (7-8 điểm) (5-6 điểm) (dƣới điểm) Lớp đối chứng 31 (45 HS) 11.1% 68.9% 20% 0% Lớp thực nghiệm 12 27 (43 HS) 27.9% 62.8% 9.3% 0% Điểm Dựa vào bảng số liệu trên, nhìn chung điểm kiểm tra lớp thực nghiệm có tỉ lệ điểm giỏi cao lớp đối chứng: ĐC 11.1% TN 27.9%; tie lệ điểm 98 trung bình thấp lớp đối chứng: ĐC 20% TN 9.3% Nhƣ vậy, số HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm nhiều trình độ đồng chiếm tỉ lệ chao nhiều HS tích cực tham gia hoạt động, hào hứng với nhiệm vụ đƣợc giao, đƣợc bày tỏ quan điểm thân Kết cho thấy điểm trung bình chung lớp thực nghiệm (7,87) cao lớp đối chứng (7,32), chứng tỏ hiệu dạy học đọc hiểu văn thơ trung đại theo phƣơng pháp giúp HS tiếp thu tốt Có thể thấy, việc xây dựng chuyên đề dạy học theo phƣơng pháp tích cực với hoạt động phong phú phù hợp đạt tính khả thi cao Nhận xét GV lớp đối chứng: HS đƣợc tham gia hoạt động trình dạy học, cịn nhiều HS chƣa có tích cực chủ động Khi khảo sát ý kiến HS sau HS, HS cảm thấy chƣa hứng thú, gặp nhiều khó khăn HS thụ động, chủ yếu nghe giảng, ghi chép trả lời câu hỏi SGK câu hỏi chƣa có vấn đề Nhiều HS cảm thấy thơ ca trung đại xa lạ khó, nhiều điển cố điển tích từ ngữ HS cịn chƣa hiểu Bên cạnh đó, HS đƣợc thảo luận, đƣợc bày tỏ quan điểm cá nhân GV chƣa rèn luyện nhiều kĩ lực đƣợc hình thành cịn chƣa rõ Nhiều HS chƣa nắm rõ đặc trƣng thi pháp thơ trung đại Việt Nam học rời rạc, xen lẫn phân môn tiếng Việt – làm văn tác phẩm văn học nƣớc Ở lớp thực nghiệm, phƣơng pháp hoạt động phong phú đa dạng nên HS đƣợc chủ động thực nhiệm vụ học tập Khảo sát ý kiến HS phần lớn em nhận xét học tạo hứng thú hơn, nhiệm vụ tập thực tế Đồng thời, HS trải nghiệm, đƣợc đóng vai tạo dựng tình để giải vấn đề thực tiễn sống Tham gia vào hoạt động dạy học học thực nghiệm giúp HS đƣợc rèn luyện nhiều kĩ năng: thuyết trình, làm việc nhóm, giao tiếp, sử dụng CNTT; phát triển lực: hợp tác, giải vấn đề, sáng tạo, tự học nâng cao lực đọc hiểu văn bản, cảm thụ văn học Ý kiến phản hồi GV cho thấy dạy học theo chuyên đề giúp hệ thống đƣợc kiến thức, HS không bị gánh nặng kiến thức mà đƣợc trọng 99 phát triển nên HS hào hứng GV nhận xét, dạy học theo phƣơng pháp tích cực đạt quả cao tạo điều kiện thuận lợi cho GV Đổi mơ hình dạy học cịn giúp GV đánh giá đƣợc trình độ, lực HS để có điều chỉnh, giúp đỡ HS để em đạt kết cao học tập Đồng thời dạy học thực nghiệm đạt đƣợc mục tiêu hƣớng đến vận dụng kĩ giải vấn đề thực tiễn, hƣớng tới phát triển lực đọc hiểu văn học thơ trung đại cho HS lớp 10 Đó sở, tiền đề để HS tiếp tục học mảng VHTĐ lớp 11 Chúng nhận thấy cần triển khai dạy học theo chuyên đề, dạy học theo phƣơng pháp tích cực rộng rãi nhà trƣờng THPT để nâng cao chất lƣợng giáo dục 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục nói chung dạy học nói riêng địi hỏi phải đổi tồn diện, PPDH, tổ chức hoạt động, nội dung dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Dạy học theo chun đề mơ hình dạy học tiến bộ, phù hợp với nhu cầu đổi giáo dục Dạy học theo chuyên đề trƣờng THPT cho thấy tính khả thi cao vận dụng vào dạy học Những đề xuất nguyên tắc biện pháp để xây dựng triển khai chuyên đề thơ trung đại nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học đọc hiểu văn thơ Sử dụng mơ hình dạy học theo chun đề cần thiết nên đƣợc apos dụng thƣờng xuyên dạy học môn Ngữ văn Dạy học theo chuyên đề giúp lên kết, hệ thống lại kiến thức, HS có tri thức đƣợc hình thành kĩ năng, phát triển lực Đồng thời HS dễ dàng vận dụng tri thức học vào thực tiễn đời sống học không bị ngắt quãng, rời rạc Điều cần thiết dạy học ngƣời GV cần dựa tình hình thực tế dạy học để xây dựng kế hoạch dạy học khoa học, thiết thực phù hợp Cần tìm PPDH, chiến thuật đọc hiểu phù hợp với trình độ lực HS nhằm tạo hứng thú học tập đạt đƣợc mục tiêu giáo dục phát triển lực ngƣời học GV cần thiết kế giáo án dạy học không trọng mục tiêu kiến thức mà hƣớng đến mục tiêu kĩ năng, thái độ, lực cần hình thành có tính khả thi vận dụng vào thực tiễn GV nên vận dụng PPDH tích cực để hỗ trợ HS tiếp cận tác phẩm theo đặc trƣng thể loại, giúp HS hình thành kĩ đọc hiểu văn thơ trung đại qua đọc hiểu văn chuyên đề Để tạo thành công hiệu cao dạy học theo chuyên đề đòi hỏi phải có chuẩn bị kĩ càng, chu đáo GV HS Trong đó, chuẩn bị ngƣời GV có vai trị định Bởi GV ngƣời định hƣớng, tổ chức, giám sát tồn q trình HS chuẩn bị thực nhiệm vụ đƣợc giao Bên cạnh đó, GV cịn ngƣời đánh giá q trình kết học tập HS, từ có điều chỉnh cho phù hợp trình độ, lực HS nhƣ góp ý để HS tiến 101 Nhiệm vụ học tập GV dƣa cụ thể , rõ ràng, có hệ thống HS hồn thành nhiệm vụ tốt Đồng thời HS hình dung đƣợc mục tiêu học, công việc cần làm giúp em hƣớng đến hình thành phát triển kĩ gì, giúp ích phát triển lực thân HS thực nắm quyền chủ động, có tinh thần tự chủ, tích cực hứng thú với học tập chuyên đề thơ trung đại Việt Nam Để đạt đƣợc điều trên, địi hỏi GV phải có tâm huyết với nghề, có đầu tƣ nghiên cứu, tìm hỏi tri thức để xây dựng chủ đề dạy học thực có hiệu nâng cao chất lƣợng dạy học GV cần thƣờng xuyên đổi mới, tích cực học hỏi vận dụng thành tựu mới, tích cực tiến giáo dục, thời đại vào trình dạy học thân Khuyến nghị Từ thực tiễn nghiên cứu đề tài, xin đƣa số khuyến nghị sau: Thứ nhất, chƣơng trình SGK mơn Ngữ văn Giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng cần xây dựng chƣơng trình cụ thể, đổi theo hƣớng tiếp cận lực ngƣời học Chƣơng trình nên tham khảo số giáo dục nƣớc tiên tiến giới để xây dựng chủ đề dạy học thiết thực, bắt kịp xu hƣớng thời đại Nội dung SGK cần đổi cách thức triển khai, hình thức trình bày, thơng tin chủ đề mơn Ngữ văn cần có tính cập nhật Chƣơng trình SGK cần có độ mở để GV HS đƣợc chủ động lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trƣờng nhƣ ngƣời học Khơng nên có SGK dùng chung cho tất đối tƣợng ngƣời học bới điều hạn chế khả phát huy HS Đồng thời, chƣơng trình SGK khơng nên q nặng kiến thức phải cân đối kiến thức kĩ năng, tăng cƣờng thực hành, vận dụng tri thức vào giải vấn đề gắn với thực tiễn Nội dung dạy học môn Ngữ văn không tích hợp phân mơn mà cần tích hợp liên môn nhiều lĩnh vực đời sống, rèn luyện kĩ sống, giúp HS thấy đƣợc mối liên hệ, tầm quan trọng môn học với đời sống 102 Thứ hai, cấp ngành cần thƣờng xuyên mở lớp bồi dƣỡng, tập huấn vấn đề đổi giáo dục để ngƣời GV không nâng cao trình độ chun mơn mà cịn cập nhật nhanh chóng, bắt kịp xu hƣớng đổi Cần có tài liệu hƣớng dẫn cụ thể để GV nắm bắt rõ ràng triển khai thực có hiệu Nên tổ chức buổi giao lƣu, học hỏi trƣờng THPT nƣớc nhằm trao đổi trau dồi kinh nghiệm dạy Thứ ba, cần nâng cao chất lƣợng đội ngũ GV Ngữ văn trƣờng THPT cách tồn diện Để vận dụng có hiệu mơ hình, PPDH tích cực, u cầu ngƣời GV phải có chun mơn vững vàng, nghiệp cụ sƣ phạm chắc nhanh nhạy nắm bắt kịp thời lí luận phƣơng pháp dạy học mơn có biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lƣợng dạy học Ngữ văn 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt [1] Ban chấp hành TW8 (khóa XI), Nghị số 29 đổi giáo dục bản, toàn diện [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 môn Ngữ văn [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 10 bản, NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 10 nâng cao, NXB Giáo dục [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo viên Ngữ Văn 10, NXB Giáo dục [6] Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực cấu trúc lực, Tạp chí khoa học giáo dục, (Số 117) [7] Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Bùi Minh Đức, Năng lực việc phân loại lực, Tạp chí khoa học, (12) [9] Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [10] Lâm Thị Mĩ Hà (2013), Vận dụng PISA vào đánh giá môn Ngữ văn nhà trường phổ thông, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học [11] Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2010), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục [12] Phạm Thị Thu Hiền (2014), So sánh vấn đề đọc hiểu văn chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn Việt Nam số nước giới, Luận án Tiến sĩ, Viện KHGD Việt Nam [13] Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội 104 [14] Trần Bá Hoành (2012), Dạy học tích cục – chìa khóa để cải cách giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm [15] Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội [16] Nguyễn Thanh Hùng (2012), Kĩ đọc hiểu văn, NXB Giáo dục [17] Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn – Dạy văn, NXB Giáo dục, Hà Nội [18] Dƣơng Thị Mai Hƣơng (2002), Rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh qua làm văn nhà trường trung học phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội Ngữ văn trường THPT Việt Nam, NXB Đại học Sƣ phạm [19] Phạm Thị Thu Hƣơng (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội [10] Hồng Phê (chủ biên) (1997), Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [21] Trần Đình Sử (2004), Đọc hiểu văn - khâu đột phá dạy học Ngữ Văn, Tạp chí giáo dục (102) [22] Trần Đình Sử (2005), Thi pháp văn học trung đại Việt Nam, NXB Đại học quốc gia [23] Trần Đình Sử (chủ biên) (2008), Lí luận văn học, tập 2, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [24] Trần Đình Sử (2011), Văn văn học đọc hiểu văn bản, Tài liệu tập huấn giáo viên trƣờng chuyên – môn Ngữ văn [25] Đỗ Ngọc Thống (2008), Đánh giá lực đọc hiểu học sinh – nhìn từ yêu cầu PISA, Tạp chí Tia sáng [26] Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [27] Đỗ Ngọc Thống (2011), Xây dựng Chương trình Giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học giáo dục (Số 68) [28] Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam, NXB Giáo dục 105 [29] Nguyễn Thị Hồng Vân (2013), Phát triển Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực, Kỉ yếu Hội thào khoa học quốc gia dạy học Tài liệu tiếng Anh [30] Illeris, Knud (2009), “Introduction”, International Perspectives on Competence Development, Illeris, Knud (ed.), London and NewYork Routledge, pp - [31] OECD - PISA (2006), Science Competencies for Tomorrow’s World, (Voluml – Analysis), pp.46 [32] The PISA (2003) - Assessment Framework (Reading) – OECD 106 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Nhằm góp phần thực thành công đề tài nghiên cứu Phát triển lực đọc hiểu văn thơ cho học sinh qua dạy học thơ trung đại Việt Nam lớp 10, mong nhận đƣợc hợp tác chia sẻ em Thông tin thu đƣợc đƣợc đảm bảo giữ kín phục vụ cho mục đích nghiên cứu (HS đánh dấu X vào ô lựa chọn tương ứng) Câu 1: Sự tích cực chuẩn bị nhà trình học tập lớp Mức độ Nội dung Không Em thƣờng đọc kĩ văn trƣớc tiết học Em thƣờng đọc thích từ khó cuối văn Em gặp khó khăn để hiểu nghĩa từ khó, điển tích, điển cố Em hay phát biểu xây dựng học Em ln có thắc mắc thƣờng tự đặt câu hỏi Em hay đặt câu hỏi cho GV Em thƣờng bày tỏ ý kiến, quan điểm thân Em tham gia vào hoạt động trao đổi, thảo luận Rất it Thỉnh Thường Luôn thoảng xuyên học Em tham gia đống góp ý kiến, nhận xét cho bạn Trong trình học tập, em chủ động nhận nhiệm vụ học tập cho thân/ nhóm Câu 2: Hứng thú học đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam Mức độ Nội dung Không Ít hiệu Hiệu Rất hiệu hiệu quả quả Cảm nhận em tiết học đọc hiểu văn thơ trung đại Phƣơng pháp dạy học GV lôi cuốn, hấp dẫn em Các hoạt động đƣợc tổ chức dạy tạo hứng thú học tập Liên hệ, mở rộng hấp dẫn, phong phú, thuyết phục GV hƣớng hẫn vận dụng tri thức giải vấn đề thực tiễn Các câu hỏi hay, cách hỏi lạ Câu 3: Ấn tƣợng em tác phẩm thơ trung đại nhƣ nào?  Ngơn từ xa lạ, ngơn từ bác học  Hình ảnh thơ đẹp, có ý nghĩa, giàu tính biểu cảm  Khó hiểu, nhàm chán  Hứu ích có ý nghĩa với sống  Lối diễn đạt, miêu tả hấp dẫn Ý kiến khác: Câu 4: Điều gây trở ngại cảm thụ tác phẩm thơ trung đại?  Hiểu biết văn hóa thời trung đại cịn hạn chế  Tài liệu tham khảo chƣa đa dạng, tập trung tác phẩm mẫu mực  Rào cản ngôn ngữ, trình độ nhận thức  Thời lƣợng học lớp ngắn nội dung kiến thức dài  Bản thân em khơng có hứng thú với thơ trung đại Ý kiến khác: XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN Phụ lục PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Nhằm góp phần thực thành công đề tài nghiên cứu Phát triển lực đọc hiểu văn thơ cho học sinh qua dạy học thơ trung đại Việt Nam lớp 10, mong nhận đƣợc hợp tác chia sẻ thầy/ cô Thông tin thu đƣợc đƣợc đảm bảo giữ kín phục vụ cho mục đích nghiên cứu Câu 1: Thầy/ nhận định nhƣ dạy học đọc hiểu thơ trung đại?  Là tác phẩm khó tiếp cận, khó để dạy hay  Cần có phơng văn hóa rộng, hiểu biết văn hóa, xã hội thời phong kiến  Cần chuẩn bị công phu, đầu tƣ thời gian tìm hiểu tƣ liệu  Thiết thực, có ý nghĩa với đời sống Ý kiến khác: Câu 2: Thầy cô thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học tổ chức hoạt động đọc hiểu văn thơ trung đại?  Chủ yếu sử dụng phƣơng pháp thuyết trình, phƣơng pháp phát vấn  Ứng dụng CNTT đồ dùng học tập trực quan  Hƣớng dẫn HS tiếp cận văn thơ theo đặc trƣng thể loại  Sử dụng PPDH tích cực: PPDH dự án, PPDH nêu vấn đề, PPDH thảo luận nhóm,…  Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Ý kiến khác: Câu 3: Theo thầy/ cô, GV cần làm để nâng cao hiệu dạy?  Kết hợp phƣơng pháp dạy học tổ chức hoạt động sinh động  Tăng cƣơng hoạt động trải nghiệm  Sử dụng PPDH tích cực  Tăng cƣơng ứng dụng CNTT đồ dùng dạy học  Hƣớng dẫn HS tiếp cận văn thơ theo đặc trƣng thể loại Ý kiến khác: Câu 4: Thầy/ cô tự đánh giá dạy đọc hiểu thơ trung đại đạt đƣợc yêu cầu sau đây? Yêu cầu Tạo hứng thú học tập cho HS Giao nhiệm vụ học tập để HS tìm hiểu chuẩn bị Tạo diều kiện để HS chủ động, tích cực khai thác lĩnh hội tri thức Khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS có hiệu Giúp HS biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Phát triển lực cho HS: lực sáng tạo, giải vấn đề, lực cảm thụ, lực ngôn ngữ Vận dụng kết hợp phƣơng pháp dạy học để tiết học hấp dẫn XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN Có Khơng ... CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở LỚP 10 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực lực đọc – hiểu văn 1.1.1.1... xác định sở lí luận thực tiễn dạy học thơ trung đại Việt Nam lớp 10 theo hƣớng phát triển lực đọc hiểu văn văn học cho học sinh - Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học đọc hiểu thơ trung đại trƣờng...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH LOAN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC